亚洲国产日韩欧美在线a乱码,国产精品路线1路线2路线,亚洲视频一区,精品国产自,www狠狠,国产情侣激情在线视频免费看,亚洲成年网站在线观看

幼兒教師讀書筆記

時(shí)間:2023-02-15 17:08:50 讀書筆記 我要投稿

幼兒教師讀書筆記(集合15篇)

  品味完一本名著后,你有什么體會呢?何不寫一篇讀書筆記記錄下呢?你想知道讀書筆記怎么寫嗎?以下是小編為大家整理的幼兒教師讀書筆記,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

幼兒教師讀書筆記(集合15篇)

幼兒教師讀書筆記1

  在園長的推薦下,我用心的讀完了這本書,本書作者李躍兒認(rèn)為教育和愛育最大的差別在于:教育往往是居高臨下的,而愛育則是平等的,居高臨下通常會壓抑、束縛,甚至?xí)髿⒑⒆由慕】党砷L,而平等自由卻能大大發(fā)揮孩子生命中巨大的原創(chuàng)潛能。

  “孩子的幸福其實(shí)就像能夠跳出所有顏色的三原色,但是成人只給了他們一種或兩種,他們調(diào)不出幸福的顏色,他們的幸福被人拿走了!蹦敲淳烤乖鯓硬挪荒米吆⒆拥男腋!F鋵(shí)老師或家長都不是有意去孩子的,只能說我們還不懂得怎樣教育孩子。李躍兒的書里處處寫著真實(shí)的例子,幼兒被成人教育不當(dāng)培養(yǎng)出來的孩子是讓人覺得可悲的。孩子本來像花朵一樣的美好,應(yīng)該有一個(gè)幸福的童年,但是“望子成龍”的心態(tài)讓孩子們承受心靈扭曲的各種苦惱。

  本書給我最大的體會和感觸就如書中寫到的:如果一個(gè)孩子生活在忍耐之中,他就學(xué)會了耐心,如果孩子生活在批評中,他就學(xué)會了譴責(zé);活在敵意中,就學(xué)會競爭,花在恐懼中,就學(xué)會憂慮;活在憐憫中,就學(xué)會自責(zé),活在諷刺中,就學(xué)會害羞;活在嫉妒中,就學(xué)會嫉妒,活在恥辱中就學(xué)會負(fù)罪感,那么活在鼓勵中,就學(xué)會自信,活在表揚(yáng)中,就學(xué)會感激,活在接受,就學(xué)會了愛,活在認(rèn)可中,就學(xué)會自愛;活在承認(rèn)中,就學(xué)會了有目標(biāo),活在分享中,就學(xué)會感慨,活在誠實(shí)中和正直中就學(xué)會真理和公正等等。其實(shí)每個(gè)人都是一樣的,只是說你受到的教育不同會影響你一生。

  愛不是教育的全部二十教育的前提,教育必須建立在愛的基礎(chǔ)上,少了愛何談教育,智慧的`愛能使孩子富于理智,愚昧的愛只能毀滅孩子,慈愛是智慧之愛,溺愛是愚昧之愛。我們對孩子,不能以成人的觀點(diǎn)去衡量孩子的行為,我們要給孩子適度的空間,讓孩子在屬于他們的空間內(nèi)自由遨游,無拘無束地快樂成長。

  作為老師應(yīng)該更多讀有關(guān)于“教育幼兒的書”不斷提高自己的專業(yè)素養(yǎng)。

幼兒教師讀書筆記2

  我也是一個(gè)普通的教育工作者,在沒有讀到這本書之前,我總是驕傲自滿地認(rèn)為自己是一個(gè)盡職盡責(zé)的好老師?墒牵x完這本書后,我汗顏呀!我離一個(gè)好老師的標(biāo)準(zhǔn)太遠(yuǎn)了。

  李躍兒認(rèn)為了解孩子是教育孩子的基礎(chǔ)!昂⒆邮悄_,教育方法是鞋,教育者是造鞋人。造鞋人只有在充分了解腳的大小、形狀,腳的需要及感受的前提下,才能夠制造出合腳的鞋子;同樣,教育者只有在研究了孩子的心理路程、精神世界以及成長機(jī)制的前提下,才能設(shè)計(jì)出適合孩子的教育方法!边給孩子本應(yīng)有的幸福,呵護(hù)與珍愛幸福童年,我們也知道是教育的.根本職責(zé),但急功近利的教育方式,缺乏嘗試的教育方法帶給我們觀念與現(xiàn)實(shí)強(qiáng)烈的沖擊。在教學(xué)中,我們往往更注重的是孩子的分?jǐn)?shù)成績,而忽視孩子們的心靈成長。片面的應(yīng)試教育,使我們不愿給孩子犯錯(cuò)的機(jī)會。要深知,孩子就是在錯(cuò)誤中成長!我們卻總是在斥責(zé)聲中磨盡孩子們的學(xué)習(xí)熱情。

  李躍兒老師認(rèn)為“素質(zhì)教育是愛的教育。教育者應(yīng)是天使,而不是上帝!以教育者智慧的、而不是愚昧的愛來愛孩子,同時(shí)要孩子學(xué)會愛,愛父母、愛老師、愛同學(xué)、愛所有美好的東西,這就是愛的交互,也是教育的終極目

  標(biāo)!睂⑷说乃刭|(zhì)比做一棵樹的話,心靈是根,精神是干,能力是枝,知識是葉。老師是什么?是種植美好感覺的土壤,是照亮孩子心靈的明燈。成為老師的先決條件是愛,但只有愛心遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,還得具備很高的文化素養(yǎng),這樣才能做到智慧的愛而不是愚昧的愛。老師對兒童教育的價(jià)值觀應(yīng)該給他們發(fā)展的自由,獲得了這個(gè)自由,他的敏感期就會發(fā)展得很充分,他的成長是快樂幸福的。書中所說的正面賞識教育、示弱賞識方法是我們可以經(jīng)常運(yùn)用到工作中的最有效的教育智慧?墒,實(shí)際教學(xué)中我們又做到了多少呢?

  讀她,就像品一杯香茗,恬靜而淡雅;讀她,就像和一個(gè)朋友在交流,親切而自然;讀她,就像在一面光潔的鏡子前觀照自己,渺小而卑微;讀她,就像咂塵封的老酒,迷醉而癡狂。她——使我的心靈受到震撼,使我的靈魂受到洗禮。感謝李躍兒,在這個(gè)時(shí)候,為我、為許許多多迷失在教育里的人們,傾情奉獻(xiàn)了這樣的一本好書,這樣的一個(gè)理念,這樣的一份情感,這樣的一聲愛的宣言。使我猛然醒悟。非常慶幸——我讀到到了她。

  雖然距她的教育觀點(diǎn)還差得很遠(yuǎn)很遠(yuǎn),但是,自從讀完這本書后,我就向著“愛——無私的愛自己的學(xué)生,愛

  ——對教育事業(yè)發(fā)自內(nèi)心的熱愛”的方向努力了。她的愛育觀就像教育界里的航燈,給了我們前進(jìn)的方向。

幼兒教師讀書筆記3

  “聽那成長的拔節(jié)聲”,書名起得恰到好處,另人對此書很是向往。品讀其序言,就能夠感受到這是一本十分貼近我們一線教師的書,就如作者在序言中提到的“草根化的案例”等語句,處處體現(xiàn)著此書對我們教師的價(jià)值?磥,這是一本能夠陪伴我們度過漫漫暑假的好書。

  作者巧妙地借助春夏秋冬四個(gè)季節(jié),很好地詮釋了一位幼兒教師專業(yè)發(fā)展的全過程,體現(xiàn)了作者深厚的語言、文學(xué)功底:嫩蕊細(xì)開、紅楓絢爛、踏雪無痕,那么地富有詩意。當(dāng)我品讀到“我與師傅之間的動人故事”章節(jié)時(shí),不禁想起了自己的師傅——支老師。

  零四年八月,剛從學(xué)校畢業(yè)的我,或許還懷揣著一些理論知識,來到自己的工作崗位。面對著“形形色色”的孩子,我居然手足無措。幸好,在園領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷下,我和一位有經(jīng)驗(yàn)的老教師成為師徒,在她的帶領(lǐng)下,我也一步一個(gè)腳印地逐步走向成熟。“好師傅是一根拐杖,有力地支撐我們前行;好師傅是一座富礦,我們越努力、從師傅身上挖掘得越多,我們收獲的指導(dǎo)與幫助也就越大”,我說:好師傅,是我一生的財(cái)富。工作上,我時(shí)常會想到支老師和孩子相處、和家長溝通的種種情景,為什么孩子和她能夠相處得這么好,感覺他們之間有種互相吸引的力量,那到底是什么呢?是責(zé)任,是愛。通過細(xì)致的觀察、反思、總結(jié),我似乎有些感悟,支老師幾乎了解每一個(gè)孩子,每一個(gè)家庭,她知道孩子所需、家長所需。每每我和孩子發(fā)生一些小插曲,支老師總會和我一起分析孩子的表現(xiàn)、孩子的心理,從而推論出自己在處理的時(shí)候所用的方法是否恰當(dāng)。她時(shí)常對我說:只有了解孩子,才能真正地走進(jìn)孩子的內(nèi)心。在業(yè)務(wù)水平上,支老師扎實(shí)的教學(xué)功底也深深感染了我。聽她的課,兩個(gè)字:舒服。孩子舒服,有所收獲,聽課教師舒服,卻也有所收獲:收獲教師和孩子之間的`互動之道、收獲如何將一個(gè)活動準(zhǔn)確把握、收獲細(xì)節(jié)之處的精彩、收獲語言的精煉……原來,一個(gè)好的活動并不是花枝招展或者內(nèi)容繁瑣。生活上,支老師也時(shí)時(shí)刻刻關(guān)懷著我,告訴我一些為人處事的道理、方法。有的時(shí)候她就像媽媽一樣,為我張羅著各種生活瑣事,也會為我的著急而著急,以我的快樂而快樂……

  所以我說:我的師傅,我的財(cái)富。

  接下來,我會以師傅為目標(biāo),時(shí)時(shí)處處做個(gè)有心人,相信自己也能成為這樣一個(gè)讓孩子喜歡、家長滿意的幼兒教師:聽教師成長的拔節(jié)聲,也要聽孩子成長的拔節(jié)聲!

幼兒教師讀書筆記4

  去書店走走,翻翻書架上琳瑯滿目的學(xué)前教育書籍,雖然有很多優(yōu)秀的書籍,但很難有心動的感覺,密密麻麻的文字,不知該何去何從。忽然看見了這本書,本想著這就是一本理論性很強(qiáng)的書,或是某個(gè)孩子的母親寫的與孩子在一齊的成長事例。但翻開后,看到里面的插畫和那些簡潔明了的對話、推薦,我深深的被吸引了?吹讲瀹嬌险磧擅娴谋容^,我深深的感受到了,我們的家庭以及幼兒園老師多多少少都會有相應(yīng)的不恰當(dāng)?shù)恼Z言。也許那些語言在平日里我們感覺很正常,但在比較之下,我就能真正的感受到贊賞性或是接納性、共情性語言的力量。即便我作為一個(gè)成年人,我也更愿意聽到這樣的語言。當(dāng)然書中所說的不僅僅僅是語言,更重要的是一種態(tài)度。

  讀了這本書,我有太多的欣喜,也有太多的困惑。當(dāng)我每一天讀了一點(diǎn)點(diǎn)后,我會充滿期盼,期望第二天的到來,我覺得我找到了恰當(dāng)?shù)暮陀變航涣骰蚴翘幚韱栴}的方式,我想要盡快的用這些珍重的方法和孩子們快樂、平等、有效的共度在園的完美時(shí)光。但在實(shí)施的過程中總會遇見一些問題。書上看似簡單的對話,在實(shí)施的過程中并不是不件容易的事情。首先,事情發(fā)生的情境不一樣,書中的語言不可能生硬的模仿。起先,我認(rèn)為這些簡單的語言很好“說”,但在溝通的過程中,我發(fā)現(xiàn)真的很難,正如書中提到的,我們生活中很多說話的方式已經(jīng)成為定性,想要改變很難,老師或是家人需要練習(xí)。其次,我們要改變我們的態(tài)度。生活只有一次,時(shí)刻只去不回,孩子們完美的童年亦如是。想要孩子們有一個(gè)美麗的童年,我們要有足夠的耐心去對待他們,去傾聽他們的每一句話,去發(fā)現(xiàn)他們的開心或是難過的瞬間。我們是師生,亦或是母女,生活中的瑣事很多,有時(shí)我們難免會不耐煩。但你的一點(diǎn)點(diǎn)疏忽,都可能讓你的孩子留下小小的“傷痛”。倘若你有什么不開心的事,能夠和孩子們說一說,他們能夠感受到你的難過,但請你不好以此為借口推開他們。

  這本書對我的影響很大,雖然對于本書的領(lǐng)悟還不是很透徹。但其中關(guān)于“學(xué)會贊賞孩子”讓我有了一點(diǎn)小小的“驕傲”,我深切的感受到了贊賞的力量。

  禾禾是我們班年齡最小的幼兒,又是男孩子,相對別的幼兒而言,他各個(gè)方面潛質(zhì)的發(fā)展都比較慢,加上他之前沒有上過托班(托班下學(xué)期轉(zhuǎn)來,但由于經(jīng)常生病,很少入園),對于幼兒園的生活適應(yīng)性不是很強(qiáng),不大參與班級的各種活動,每一次吃飯都要老師喂,即便老師喂,他也不大吃,有時(shí)候吃幾口就吐了。他的.脾氣很倔,只要他不想吃,便一口飯不會吃,無論老師怎樣喂都不吃。由于他剛生下來就做過心臟病手術(shù),老師也總是給予他個(gè)性的照顧。這學(xué)期開學(xué)后,他各方面潛質(zhì)的發(fā)展都稍稍提高,但吃飯仍需要老師喂。有一次吃飯時(shí)老師表揚(yáng)了他,他很開心。第二天吃飯時(shí)我發(fā)現(xiàn)他很愿意吃飯,雖然有是仍需要老師喂,但速度快了很多。在接下來的幾天中,我每一天喂他吃飯時(shí)都會“悄悄地”表揚(yáng)他。有一天我看見他用勺子大口的吃飯,我立刻走到他的身邊稱贊他,“我們禾禾吃飯?jiān)絹碓胶昧,都用勺子自己吃了是不是?”他笑著點(diǎn)了幾下頭,我伸出大拇指給了他一個(gè)“大拇哥”。我發(fā)現(xiàn)他不僅僅吃飯主動了,在別的各個(gè)方面都有很大的進(jìn)步,看到老師主動笑瞇瞇的叫老師好,園里的老師都稱贊我們班的“小不點(diǎn)”長大了。

  看著禾禾的每一點(diǎn)進(jìn)步我都很開心,我意識到了“稱贊”的力量。但稱贊并不只是用“你真棒!”、“很好”、“太好了!”等概括性的詞語來評價(jià)幼兒的言行的。孩子們對于這樣的詞語并不受用,他們很可能認(rèn)為你是在敷衍他。剛?cè)雸@時(shí),由于缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),我不知道如何和孩子交流,如何去稱贊他們,在區(qū)角游戲時(shí),我看見幼兒搭出好看的房子,我總會對他們說,“xx搭的真好!”起初孩子們還很開心。但兩三次后,孩子們就對我的稱贊不給予回應(yīng)了,有時(shí)只是沒有表情的看我一眼,讓我覺得很“尷尬”。對于孩子們這樣的回應(yīng),我開始反思,是他們不在乎老師的稱贊,還是對老師的稱贊“麻木”了?在和孩子們的接觸過程中我發(fā)現(xiàn),孩子們對于老師的稱贊、表揚(yáng)還是很在意,只是老師不恰當(dāng)?shù)摹胺Q贊”會讓孩子產(chǎn)生懷疑,比如在搭積木時(shí),我只是一味的表揚(yáng)孩子們搭得好,而沒有指出好在哪里,孩子們對于這樣的稱贊,會產(chǎn)生懷疑“老師是在夸我嗎?我搭的真好嗎?沒有具體指向性的稱贊會讓他們“疲憊”。因此,我會練習(xí)如何有指向性的稱贊孩子,我會在平時(shí)的活動中靜靜的觀察他們的表現(xiàn),然后去想一想該如何去稱贊她,在下一次的活動中能夠有效的對幼兒進(jìn)行稱贊。贊賞是完美的,是孩子們喜愛的,并且用心想要得到的,但我也糾結(jié)過,徘徊過:稱贊是又次數(shù)限制的么?要有怎樣的度呢?

  有一次,我們一個(gè)孩子的奶奶來對我說;“老師,這天下午你能給我們家淇淇發(fā)一個(gè)小貼畫嗎?我們家淇淇已經(jīng)念了好幾天了。”淇淇是一個(gè)很乖巧的女孩子,各方面表現(xiàn)都很好,老師和小朋友都很喜愛她。她經(jīng)常得到老師的稱贊或是小貼畫,但在經(jīng)歷了一件事情以后,我開始思考要不好高頻率的稱贊她。一天早晨來時(shí),孩子們在玩滑滑梯,淇淇在滑梯上跑著,和小朋友撞在了一齊,摔倒在滑梯上,我看了看沒有出現(xiàn)破了青了的狀況,看著淇淇有點(diǎn)怕怕的眼神,我只說了句,“慢點(diǎn)哦”。中午吃飯前小朋友去洗完手,地下濕濕的,我提醒小朋友要慢慢走回教室,她跑了回去,我只是請她回來重走一遍,她便“哭”了。對于這樣的狀況我想了想,是不是平時(shí)在幼兒園老師全是正面的稱贊,她不能理解老師指出的不恰當(dāng)?shù)牡胤,是不是要進(jìn)行挫折教育呢?于是在稱贊幼兒時(shí),我“故意”忽視了她。每當(dāng)看到她渴望得到老師稱贊的眼神時(shí),我的心理也十分的糾結(jié),她的確做的很好,我要繼續(xù)忽視她么嗎?在一次次的糾結(jié)中,我發(fā)現(xiàn)自己錯(cuò)了。正如大人們愿意得到別人的稱贊一樣,我們渴望別人稱贊我們新買的裙子漂亮、新剪的頭發(fā)好看一樣,孩子們也渴望得到別人的稱贊,尤其是老師。每一個(gè)孩子都就應(yīng)被稱贊,他們每一點(diǎn)進(jìn)步、每一點(diǎn)好都期望老師看見,而老師的稱贊正是老師對他們的“反饋”。對于淇淇的這種狀況是我做的不夠好,由于淇淇是一個(gè)乖巧的女孩,因此平時(shí)她有一點(diǎn)點(diǎn)做得不夠好的地方,我都會假裝沒看見,正是老師這樣的行為才讓淇淇“哭”了。因此,對于幼兒不恰當(dāng)?shù)男袨橐矐?yīng)當(dāng)及時(shí)給與回饋,不能應(yīng)為她是乖乖女,就“放縱"她,這樣對于別的幼兒不公平,對于她也不公平。老師的稱贊或是指出幼兒不恰當(dāng)?shù)牡胤,都只是針對幼兒?dāng)下的行為,而不是針對幼兒本身。

  看到孩子們一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步后,我開始了了一個(gè)計(jì)劃:每一天一稱贊。一個(gè)在大人看來微不足道的稱贊或許能讓孩子興奮一天或是好一陣子,我們不就應(yīng)吝嗇我們的稱贊,孩子們每一天用他們甜美的微笑來溫暖我的心靈,我也就應(yīng)用我的眼睛去發(fā)現(xiàn)他們的美,用我的嘴巴去稱贊他們,為他們的每一天都帶來一絲甜蜜。每一天對每一個(gè)幼兒進(jìn)行稱贊可能對于一個(gè)新老師有一點(diǎn)困難,但我想發(fā)奮的一點(diǎn)一點(diǎn)的做好,也許從此刻開始,我一天只能關(guān)注到10個(gè)幼兒,慢慢的,會越來越多,也會越來越仔細(xì)的發(fā)現(xiàn)幼兒的每一點(diǎn)細(xì)變化。站在孩子們的角度,恰當(dāng)?shù)挠嗅槍π缘谋磉_(dá)自己真實(shí)的感受,孩子們是能夠感受到老師發(fā)自內(nèi)心的稱贊的。

幼兒教師讀書筆記5

  利用假期我讀了(師生溝通的藝術(shù))一書,這本書站在一個(gè)教師的角度,便覺得這是一本很不錯(cuò)的書。作為教師只有和學(xué)生之間建立一種互相尊重、彼此接納、理解的關(guān)系,學(xué)生才會對我們的教學(xué)感興趣。

 。◣熒鷾贤ǖ乃囆g(shù))(作者唐思群、屠榮生)較全面地闡述了師生之間有效溝通的基本理論,就師生之間最常見的溝通障礙及其起因作了深度分析,并大量系統(tǒng)地介紹了教師在對學(xué)生進(jìn)行語言表達(dá)、課堂聽講、解決學(xué)生問題、維持良好的課堂紀(jì)律等方面的實(shí)用技巧,是非常值得我們教師取金的'學(xué)術(shù)著作。

  看完這本書,我感覺到師生之間建立良好溝通應(yīng)該要做到以下兩點(diǎn):站在對方的立場去理解對方;了解導(dǎo)致這種情形的因素;把這種對對方設(shè)身處地的了解讓對方了解。教師必須先設(shè)身處地了解學(xué)生的心理感受,并進(jìn)而用同樣的思想去理解學(xué)生。子曰“己欲立而立人,己欲達(dá)而達(dá)人”。只有充分認(rèn)識了自己,才能更好地理解別人。

  建立良好師生關(guān)系還要我們用一顆真誠的心來尊重接納學(xué)生,不會因?yàn)樗麄兊娜秉c(diǎn)和不足就討厭他們,對待后進(jìn)生,對待班級上個(gè)性突出,調(diào)皮的學(xué)生,我想今后應(yīng)該把他們當(dāng)成我的朋友,學(xué)著去愛他們,多多溝通,要讓他們感受到“自己即使有缺點(diǎn)和不足,但是老師仍然喜歡我,仍然接納我”。書中還提到了老師要勇敢地面對自己的內(nèi)心世界,發(fā)掘自己內(nèi)心世界軟弱薄弱的一面,要有分寸地向孩子承認(rèn)自己的錯(cuò)誤。勇于承認(rèn)錯(cuò)誤的人是會不斷進(jìn)步和提高的。然而,怎么樣才算有分寸得向孩子承認(rèn)自己的錯(cuò)誤,這個(gè)分寸的度應(yīng)該如何把握?是不是過度承認(rèn)錯(cuò)誤反而會使孩子否定你這個(gè)老師,因?yàn)槟阕龅暮芏嗍虑槎际清e(cuò)誤的,不正確的。

  師生之間要建立一種和諧的關(guān)系還真不是一件容易的事情,需要我不斷的積累經(jīng)驗(yàn),不斷完善教育方法,不斷向他人求教,在以后的教育教學(xué)中,我會努力改善我與學(xué)生之間的關(guān)系,真正成為學(xué)生成長道路上的良師益友。

  這不由又讓我想到,其實(shí)一本好書就是是你最忠實(shí)的朋友,會在你最需要的時(shí)候,默默地支持幫助你,不斷更新你的認(rèn)知、活躍你的思維,給你豐富的源泉、前進(jìn)的動力,讓你的視界更加廣闊、生活充滿希望。

幼兒教師讀書筆記6

  相信大家對《孩子是天我是云----應(yīng)彩云幼兒教學(xué)案例隨筆選》這本書不陌生吧!今天我花了一點(diǎn)時(shí)間讀了書的序言、前言、小班這些篇章,書中的很多理念就像一頓豐盛的大餐讓我滿足的享用,深深冉起了敬佩之情。書中的好多觀點(diǎn)、方法將使我受用終生,為我今后在工作中的前進(jìn)指明了航向。

  應(yīng)老師在孩子的天空里,努力飛舞,努力讀懂孩子、理解孩子,去播撒愛的種子,并在孩子的成長中找到一位幼兒教師的價(jià)值。這也是我們每位幼兒教師畢生所追求的。記得觀摩應(yīng)老師與孩子們的教學(xué)活動,氛圍輕松,配合默契,師生關(guān)系體現(xiàn)出強(qiáng)烈的交互主體性的教育理念,孩子們在一個(gè)活動中獲得了寬泛的知識,經(jīng)驗(yàn)的提升,并且是每一個(gè)孩子在原有的基礎(chǔ)上都得到了發(fā)展。教師的角色是多元化的:觀察者、參與者、引導(dǎo)者、合作者、環(huán)境創(chuàng)設(shè)者融于一體,體現(xiàn)《綱要》理念。教學(xué)策略和方法的隨機(jī)化,提問對話的開放和巧妙,回應(yīng)不同兒童的教育機(jī)智和智慧都為我所折服,所膜拜。細(xì)細(xì)品來,正是應(yīng)老師以對孩子們的了解、觀察為基礎(chǔ)上所設(shè)計(jì)生成的!靶“唷边@一章節(jié)中所寫到的小班教學(xué)案例都與孩子們的生活經(jīng)驗(yàn)有關(guān),與孩子們的生活經(jīng)驗(yàn)相吻合。應(yīng)老師“以一顆敏感的心、聆聽、發(fā)現(xiàn)和追隨孩子的學(xué)習(xí)興趣,捕捉教育契機(jī),促進(jìn)孩子教育主題的產(chǎn)生!苯處煈(yīng)做孩子生活中的有心人。

  小班的孩子年齡小,易受環(huán)境、情境等影響,教師應(yīng)使自己的活動具有意義化,就像美國著名幼兒教育專家莉蓮.凱茨說:“真正有意義的活動,不僅要能吸引幼兒的興趣,還要能使幼兒持之以恒……”記得在新年快來到之際,我們小班組舉行的一個(gè)家園配合的“迎新年活動”,具體是由家長準(zhǔn)備新年禮物,由教師扮演的新年老人送各班孩子禮物活動。在活動中,孩子們的情感、社會性得到了積極的滿足,我嘗試問我班的寶貝:“媛媛,你的圍巾是媽媽買的還是新年老人送的.?”孩子用開心的口吻對我說:“不是媽媽買的,是昨天新年老人送的”。第二天,我園的褚老師所扮演的新年老人給孩子們送糖果來了,孩子們更是高興地歡呼起來,放學(xué)時(shí),對接他回去的奶奶說:“奶奶,看,這是新年老人送給我們的,明天他還要來看我們了!边呎f邊把手中的糖果像鉆石一樣的向奶奶展示著,無比的自豪與激動。孩子們都相信因?yàn)樽约旱谋憩F(xiàn)棒,所以新年老人會二次來看他們,也因此在各個(gè)活動中,他們都自覺的管好自己,努力地、自信地展示自己的新年表演。孩子們在游戲中、情境中、在與環(huán)境的不斷互動中得以發(fā)展、提升,掌握寶貴知識的。因此告誡我們要將教育活動作為一種平實(shí)的、細(xì)水長流的工作,融于一日生活多種教育活動之中。

幼兒教師讀書筆記7

  《如何說孩子才會聽,怎樣聽孩子才肯說》讀書筆記

  去書店走走,翻翻書架上琳瑯滿目的學(xué)前教育書籍,雖然有很多優(yōu)秀的書籍,可是很難有心動的感覺,密密麻麻的文字,不知該何去何從。忽然看見了這本書,本想著這就是一本理論性很強(qiáng)的書,或是某個(gè)孩子的母親寫的與孩子在一齊的成長事例?墒欠_后,看到里面的插畫和那些簡潔明了的對話、提議,我深深的被吸引了?吹讲瀹嬌险磧擅娴谋容^,我深深的感受到了,我們的家庭以及幼兒園教師多多少少都會有相應(yīng)的不恰當(dāng)?shù)恼Z言。也許那些語言在平日里我們感覺很正常,可是在比較之下,我就能真正的感受到贊賞性或是接納性、共情性語言的力量。即便我作為一個(gè)成年人,我也更愿意聽到這樣的語言。當(dāng)然書中所說的不僅僅是語言,更重要的是一種態(tài)度。

  讀了這本書,我有太多的欣喜,也有太多的困惑。當(dāng)我每一天讀了一點(diǎn)點(diǎn)后,我會充滿期待,期望第二天的到來,我覺得我找到了恰當(dāng)?shù)暮陀變航涣骰蚴翘幚韱栴}的方式,我想要盡快的用這些珍貴的方法和孩子們歡樂、平等、有效的共度在園的完美時(shí)光?墒窃趯(shí)施的過程中總會遇見一些問題。書上看似簡單的對話,在實(shí)施的過程中并不是不件容易的事情。首先,事情發(fā)生的情境不一樣,書中的語言不可能生硬的模仿。起先,我認(rèn)為這些簡單的語言很好“說”,可是在溝通的過程中,我發(fā)現(xiàn)真的很難,正如書中提到的,我們生活中很多說話的方式已經(jīng)成為定性,想要改變很難,教師或是家人需要練習(xí)。其次,我們要改變我們的態(tài)度。生活僅有一次,時(shí)間只去不回,孩子們完美的童年亦如是。想要孩子們有一個(gè)美麗的童年,我們要有足夠的耐心去對待他們,去傾聽他們的每一句話,去發(fā)現(xiàn)他們的開心或是難過的瞬間。我們是師生,亦或是母女,生活中的瑣事很多,有時(shí)我們難免會不耐煩?墒悄愕囊稽c(diǎn)點(diǎn)疏忽,都可能讓你的孩子留下小小的“傷痛”。如果你有什么不開心的事,能夠和孩子們說一說,他們能夠感受到你的難過,但請你不要以此為借口推開他們。

  這本書對我的影響很大,雖然對于本書的領(lǐng)悟還不是很透徹?墒瞧渲嘘P(guān)于“學(xué)會贊賞孩子”讓我有了一點(diǎn)小小的“驕傲”,我深切的感受到了贊賞的力量。

  禾禾是我們班年齡最小的幼兒,又是男孩子,相對別的幼兒而言,他各個(gè)方面本事的發(fā)展都比較慢,加上他之前沒有上過托班(托班下學(xué)期轉(zhuǎn)來,可是由于經(jīng)常生病,很少入園),對于幼兒園的生活適應(yīng)性不是很強(qiáng),不大參與班級的各種活動,每一次吃飯都要教師喂,即便教師喂,他也不大吃,有時(shí)候吃幾口就吐了。他的脾氣很倔,只要他不想吃,便一口飯不會吃,無論教師怎樣喂都不吃。由于他剛生下來就做過心臟病手術(shù),教師也總是給予他異常的照顧。這學(xué)期開學(xué)后,他各方面本事的發(fā)展都稍稍提高,可是吃飯仍需要教師喂。有一次吃飯的時(shí)候教師表揚(yáng)了他,他很開心。第二天吃飯的`時(shí)候我發(fā)現(xiàn)他很愿意吃飯,雖然有是仍需要教師喂,可是速度快了很多。在接下來的幾天中,我每一天喂他吃飯的時(shí)候都會“悄悄地”表揚(yáng)他。有一天我看見他用勺子大口的吃飯,我立刻走到他的身邊稱贊他,“我們禾禾吃飯?jiān)絹碓胶昧,都用勺子自我吃了是不?”他笑著點(diǎn)了幾下頭,我伸出大拇指給了他一個(gè)“大拇哥”。我發(fā)現(xiàn)他不僅僅吃飯主動了,在別的各個(gè)方面都有很大的提高,看到教師主動笑瞇瞇的叫教師好,園里的教師都稱贊我們班的“小不點(diǎn)”長大了。

  看著禾禾的每一點(diǎn)提高我都很開心,我意識到了“稱贊”的力量?墒欠Q贊并不只是用“你真棒!”、“很好”、“太好了!”等概括性的詞語來評價(jià)幼兒的言行的。孩子們對于這樣的詞語并不受用,他們很可能認(rèn)為你是在敷衍他。剛?cè)雸@的時(shí)候,由于缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),我不明白如何和孩子交流,如何去稱贊他們,在區(qū)角游戲的時(shí)候,我看見幼兒搭出好看的房子,我總會對他們說,“__搭的真好!”起初孩子們還很開心。可是兩三次后,孩子們就對我的稱贊不給予回應(yīng)了,有時(shí)只是沒有表情的看我一眼,讓我覺得很“尷尬”。對于孩子們這樣的回應(yīng),我開始反思,是他們不在乎教師的稱贊,還是對教師的稱贊“麻木”了?在和孩子們的接觸過程中我發(fā)現(xiàn),孩子們對于教師的稱贊、表揚(yáng)還是很在意,只是教師不恰當(dāng)?shù)摹胺Q贊”會讓孩子產(chǎn)生懷疑,比如在搭積木的時(shí)候,我只是一味的表揚(yáng)孩子們搭得好,而沒有指出好在哪里,孩子們對于這樣的稱贊,會產(chǎn)生懷疑“教師是在夸我嗎?我搭的真好嗎?沒有具體指向性的稱贊會讓他們“疲憊”。所以,我會練習(xí)如何有指向性的稱贊孩子,我會在平時(shí)的活動中靜靜的觀察他們的表現(xiàn),然后去想一想該如何去稱贊她,在下一次的活動中能夠有效的對幼兒進(jìn)行稱贊。

  贊賞是完美的,是孩子們喜愛的,并且進(jìn)取想要得到的,可是我也糾結(jié)過,徘徊過:稱贊是又次數(shù)限制的么?要有怎樣的度呢?

  有一次,我們一個(gè)孩子的奶奶來對我說;“教師,今日午時(shí)你能給我們家淇淇發(fā)一個(gè)小貼畫嗎?我們家淇淇已經(jīng)念了好幾天了!变夸渴且粋(gè)很乖巧的女孩子,各方面表現(xiàn)都很好,教師和小朋友都很喜歡她。她經(jīng)常得到教師的稱贊或是小貼畫,可是在經(jīng)歷了一件事情以后,我開始研究要不要高頻率的稱贊她。一天早晨來的時(shí)候,孩子們在玩滑滑梯,淇淇在滑梯上跑著,和小朋友撞在了一齊,摔倒在滑梯上,我看了看沒有出現(xiàn)破了青了的情景,看著淇淇有點(diǎn)怕怕的眼神,我只說了句,“慢點(diǎn)哦”。中午吃飯前小朋友去洗完手,地下濕濕的,我提醒小朋友要慢慢走回教室,她跑了回去,我只是請她回來重走一遍,她便“哭”了。對于這樣的情景我想了想,是不是平時(shí)在幼兒園教師全是正面的稱贊,她不能理解教師指出的不恰當(dāng)?shù)牡胤,是不是要進(jìn)行挫折教育呢?于是在稱贊幼兒的時(shí)候,我“故意”忽視了她。每當(dāng)看到她渴望得到教師稱贊的眼神的時(shí)候,我的心理也十分的糾結(jié),她的確做的很好,我要繼續(xù)忽視她么嗎?在一次次的糾結(jié)中,我發(fā)現(xiàn)自我錯(cuò)了。正如大人們愿意得到別人的稱贊一樣,我們渴望別人稱贊我們新買的裙子漂亮、新剪的頭發(fā)好看一樣,孩子們也渴望得到別人的稱贊,尤其是教師。每一個(gè)孩子都應(yīng)當(dāng)被稱贊,他們每一點(diǎn)提高、每一

  點(diǎn)好都期望教師看見,而教師的稱贊正是教師對他們的“反饋”。對于淇淇的這種情景是我做的不夠好,由于淇淇是一個(gè)乖巧的女孩,所以平時(shí)她有一點(diǎn)點(diǎn)做得不夠好的地方,我都會假裝沒看見,正是教師這樣的行為才讓淇淇“哭”了。所以,對于幼兒不恰當(dāng)?shù)男袨橐矐?yīng)當(dāng)及時(shí)給與回饋,不能應(yīng)為她是乖乖女,就“放縱"她,這樣對于別的幼兒不公平,對于她也不公平。教師的稱贊或是指出幼兒不恰當(dāng)?shù)牡胤,都只是針對幼兒?dāng)下的行為,而不是針對幼兒本身。

  看到孩子們一點(diǎn)點(diǎn)的提高后,我開始了了一個(gè)計(jì)劃:每一天一稱贊。一個(gè)在大人看來微不足道的稱贊或許能讓孩子興奮一天或是好一陣子,我們不應(yīng)當(dāng)吝嗇我們的稱贊,孩子們每一天用他們甜美的微笑來溫暖我的心靈,我也應(yīng)當(dāng)用我的眼睛去發(fā)現(xiàn)他們的美,用我的嘴巴去稱贊他們,為他們的每一天都帶來一絲甜蜜。每一天對每一個(gè)幼兒進(jìn)行稱贊可能對于一個(gè)新教師有一點(diǎn)困難,可是我想努力的一點(diǎn)一點(diǎn)的做好,也許從此刻開始,我一天只能關(guān)注到10個(gè)幼兒,慢慢的,會越來越多,也會越來越仔細(xì)的發(fā)現(xiàn)幼兒的每一點(diǎn)細(xì)變化。站在孩子們的角度,恰當(dāng)?shù)挠嗅槍π缘谋磉_(dá)自我真實(shí)的感受,孩子們是能夠感受到教師發(fā)自內(nèi)心的稱贊的。

幼兒教師讀書筆記8

  杜威在《藝術(shù)即經(jīng)驗(yàn)》一書中談到了“一個(gè)經(jīng)驗(yàn)”的概念,并將之界定為:“我們在所經(jīng)驗(yàn)到的物質(zhì)走完其歷程而達(dá)到完滿時(shí),就擁有了一個(gè)經(jīng)驗(yàn)!痹摻缍@示出“一個(gè)經(jīng)驗(yàn)”至少具有兩重含義。一是完整性,即“走完其歷程”。二是圓滿性,即“達(dá)到完滿”。完整性和圓滿性共同構(gòu)成了“一個(gè)經(jīng)驗(yàn)”的內(nèi)涵。

  應(yīng)該說,在幼兒園教育活動中,教師大多能尊重幼兒對完整經(jīng)驗(yàn)的需要,比如。給幼兒講一個(gè)完整的故事,讓幼兒唱完一首歌,幫助幼兒完整地經(jīng)歷一次科學(xué)探索活動,等等。然而,不少幼兒園在追求幼兒經(jīng)驗(yàn)完整性的同時(shí),往往忽略了幼兒所獲經(jīng)驗(yàn)的圓滿性。例如,在美術(shù)活動中教師會不斷地催促幼兒完成其作品;為了在活動結(jié)束時(shí)讓幼兒得出答案,教師會縮減探索的時(shí)間,給予幼兒過多的直接幫助。等等。在這種情況下,雖然表面上看來,教育活動是完整的,教師引導(dǎo)幼兒獲得了完成某一個(gè)教育活動任務(wù)的經(jīng)驗(yàn),但這種經(jīng)驗(yàn)卻是膚淺的,不具有累積性。在有限的時(shí)間內(nèi)試圖完成一個(gè)完整的任務(wù),常常會在關(guān)注幼兒經(jīng)驗(yàn)完整性的同時(shí),以犧牲幼兒經(jīng)驗(yàn)的圓滿性為代價(jià)。

  那么,如何在幼兒園的教育活動中使幼兒獲得的經(jīng)驗(yàn)既完整又圓滿呢?

  一是分解。

  分解就是把原先過于龐大的“一個(gè)經(jīng)驗(yàn)”分解為一個(gè)個(gè)小的“經(jīng)驗(yàn)”。比如。要讓幼兒了解水的特性,就可以讓他們通過幾次活動分別來探索水的顏色、味道、流動,物體的沉浮等不同特性。對一首歌曲的學(xué)習(xí),可以通過體驗(yàn)理解歌詞、初步學(xué)會演唱、歌曲演唱與表演、音樂游戲與創(chuàng)造等幾個(gè)層層疊加的活動分步驟地逐漸達(dá)成。在這種情況下,幼兒每一次都獲得了相對完整的一個(gè)小的“經(jīng)驗(yàn)”。而每一個(gè)小的“經(jīng)驗(yàn)”的`不斷累積便構(gòu)成了既完整又圓滿的一個(gè)大的“經(jīng)驗(yàn)”。這就好比我們成人在讀長篇小說和看電視連續(xù)劇時(shí)的經(jīng)驗(yàn)歷程模式。

  二是留白。

  留白是國畫創(chuàng)作中的一種構(gòu)圖方法,以收到虛實(shí)相映,形神兼?zhèn)涞乃囆g(shù)境界。幼兒園教育工作的留白就是在教育活動設(shè)計(jì)時(shí)間歇性地預(yù)留一部分不做任何教學(xué)安排的時(shí)間。有了在活動設(shè)計(jì)時(shí)有意識的留白后,教師在教育活動過程中才有可能從急迫的教育任務(wù)中脫身,才有可能用更多的心力來觀察、分析幼兒:當(dāng)教師意識到幼兒在活動中的表現(xiàn)與活動計(jì)劃不一致時(shí),才能根據(jù)幼兒現(xiàn)場的反應(yīng)調(diào)整教育計(jì)劃,切實(shí)追隨和滿足幼兒的合理需要,使他們通過活動獲得深人、滿足的體驗(yàn)。

  三是時(shí)間。

  充足的活動時(shí)間是幼兒獲得高質(zhì)量經(jīng)驗(yàn)的條件。要讓幼兒的經(jīng)驗(yàn)完整和圓滿,教師必須學(xué)會放慢腳步,善于等待,讓幼兒有足夠的時(shí)間按自己的步調(diào)進(jìn)行探索。有了充裕的活動時(shí)間,教師才可以不急于讓幼兒獲得某個(gè)既定的結(jié)論,幼兒也就可以按照自己的方式和速度自主探索,自己尋找結(jié)論,自己發(fā)現(xiàn)和修正錯(cuò)誤。在這樣的活動過程中,幼兒才會體驗(yàn)到挫敗與成功,感受到困惑、激動、喜悅、失落、難過等各種情緒,幼兒所獲得的經(jīng)驗(yàn)才會是飽滿、充實(shí)的,并在與原有經(jīng)驗(yàn)的匯聚中成為推動幼兒成長的重要力量。

幼兒教師讀書筆記9

  去書店走走,翻翻書架上琳瑯滿目的學(xué)前教育書籍,雖然有很多優(yōu)秀的書籍,但很難有心動的感覺,密密麻麻的文字,不知該何去何從。忽然看見了這本書,本想著這就是一本理論性很強(qiáng)的書,或是某個(gè)小孩子的母親寫的與小孩子在一齊的成長事例。但翻開后,看到里面的插畫和那些簡潔明了的對話、推薦,我深深的被吸引了?吹讲瀹嬌险磧擅娴谋容^,我深深的感受到了,我們的家庭以及幼兒園老師多多少少都會有相應(yīng)的不恰當(dāng)?shù)恼Z言。也許那些語言在平日里我們感覺很正常,但在比較之下,我就能真正的感受到贊賞性或是接納性、共情性語言的力量。即便我作為一個(gè)成年人,我也更愿意聽到這樣的語言。當(dāng)然這本書所說的不僅僅僅是語言,更重要的是一種態(tài)度。

  讀了這本書,我有太多的欣喜,也有太多的困惑。當(dāng)我每一天讀了一點(diǎn)點(diǎn)后,我會充滿期盼,期望第二天的到來,我覺得我找到了恰當(dāng)?shù)暮陀變航涣骰蚴翘幚韱栴}的方式,我想要盡快的用這些珍重的方法和小孩子們快樂、平等、有效的共度在園的完美時(shí)光。但在實(shí)施的過程中總會遇見一些問題。書上看似簡單的對話,在實(shí)施的過程中并不是不件容易的事情。首先,事情發(fā)生的情境不一樣,這本書的語言不可能生硬的模仿。起先,我認(rèn)為這些簡單的語言很好“說”,但在溝通的過程中,我發(fā)現(xiàn)真的很難,正如這本書提到的,我們生活中很多說話的方式已經(jīng)成為定性,想要改變很難,老師或是家人需要練習(xí)。其次,我們要改變我們的態(tài)度。生活只有一次,時(shí)刻只去不回,小孩子們完美的童年亦如是。想要小孩子們有一個(gè)美麗的童年,我們要有足夠的耐心去對待他們,去傾聽他們的每一句話,去發(fā)現(xiàn)他們的開心或是難過的瞬間。我們是師生,亦或是母女,生活中的瑣事很多,有時(shí)我們難免會不耐煩。但你的一點(diǎn)點(diǎn)疏忽,都可能讓你的小孩子留下小小的“傷痛”。如果你有什么不開心的事,能夠和小孩子們說一說,他們能夠感受到你的'難過,但請你不好以此為借口推開他們。

  這本書對我的影響很大,雖然對于本書的領(lǐng)悟還不是很透徹。但其中關(guān)于“學(xué)會贊賞小孩子”讓我有了一點(diǎn)小小的“驕傲”,我深切的感受到了贊賞的力量。

  禾禾是我們班年齡最小的幼兒,又是男小孩子,相對別的幼兒而言,他各個(gè)方面潛質(zhì)的發(fā)展都比較慢,加上他之前沒有上過托班(托班下學(xué)期轉(zhuǎn)來,但由于經(jīng)常生病,很少入園),對于幼兒園的生活適應(yīng)性不是很強(qiáng),不大參與班級的各種活動,每一次吃飯都要老師喂,即便老師喂,他也不大吃,有時(shí)候吃幾口就吐了。他的脾氣很倔,只要他不想吃,便一口飯不會吃,無論老師怎樣喂都不吃。由于他剛生下來就做過心臟病手術(shù),老師也總是給予他個(gè)性的照顧。這學(xué)期開學(xué)后,他各方面潛質(zhì)的發(fā)展都稍稍提高,但吃飯仍需要老師喂。有一次吃飯的時(shí)候老師表揚(yáng)了他,他很開心。第二天吃飯的時(shí)候我發(fā)現(xiàn)他很愿意吃飯,雖然有是仍需要老師喂,但速度快了很多。在接下來的幾天中,我每一天喂他吃飯的時(shí)候都會“悄悄地”表揚(yáng)他。有一天我看見他用勺子大口的吃飯,我立刻走到他的身邊稱贊他,“我們禾禾吃飯?jiān)絹碓胶昧耍加蒙鬃幼约撼粤耸遣皇?”他笑著點(diǎn)了幾下頭,我伸出大拇指給了他一個(gè)“大拇哥”。我發(fā)現(xiàn)他不僅僅吃飯主動了,在別的各個(gè)方面都有很大的進(jìn)步,看到老師主動笑瞇瞇的叫老師好,園里的老師都稱贊我們班的“小不點(diǎn)”長大了。

  看著禾禾的每一點(diǎn)進(jìn)步我都很開心,我意識到了“稱贊”的力量。但稱贊并不只是用“你真棒!”、“很好”、“太好了!”等概括性的詞語來評價(jià)幼兒的言行的。小孩子們對于這樣的詞語并不受用,他們很可能認(rèn)為你是在敷衍他。剛?cè)雸@的時(shí)候,由于缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),我不知道如何和小孩子交流,如何去稱贊他們,在區(qū)角游戲的時(shí)候,我看見幼兒搭出好看的房子,我總會對他們說,“xx搭的真好!”起初小孩子們還很開心。但兩三次后,小孩子們就對我的稱贊不給予回應(yīng)了,有時(shí)只是沒有表情的看我一眼,讓我覺得很“尷尬”。對于小孩子們這樣的回應(yīng),我開始反思,是他們不在乎老師的稱贊,還是對老師的稱贊“麻木”了?在和小孩子們的接觸過程中我發(fā)現(xiàn),小孩子們對于老師的稱贊、表揚(yáng)還是很在意,只是老師不恰當(dāng)?shù)摹胺Q贊”會讓小孩子產(chǎn)生懷疑,比如在搭積木的時(shí)候,我只是一味的表揚(yáng)小孩子們搭得好,而沒有指出好在哪里,小孩子們對于這樣的稱贊,會產(chǎn)生懷疑“老師是在夸我嗎?我搭的真好嗎?沒有具體指向性的稱贊會讓他們“疲憊”。因此,我會練習(xí)如何有指向性的稱贊小孩子,我會在平時(shí)的活動中靜靜的觀察他們的表現(xiàn),然后去想一想該如何去稱贊她,在下一次的活動中能夠有效的對幼兒進(jìn)行稱贊。

  贊賞是完美的,是小孩子們喜愛的,并且用心想要得到的,但我也糾結(jié)過,徘徊過:稱贊是又次數(shù)限制的么?要有怎樣的度呢?

  有一次,我們一個(gè)小孩子的奶奶來對我說;“老師,這天下午你能給我們家淇淇發(fā)一個(gè)小貼畫嗎?我們家淇淇已經(jīng)念了好幾天了!变夸渴且粋(gè)很乖巧的女小孩子,各方面表現(xiàn)都很好,老師和小朋友都很喜愛她。她經(jīng)常得到老師的稱贊或是小貼畫,但在經(jīng)歷了一件事情以后,我開始思考要不好高頻率的稱贊她。一天早晨來的時(shí)候,小孩子們在玩滑滑梯,淇淇在滑梯上跑著,和小朋友撞在了一齊,摔倒在滑梯上,我看了看沒有出現(xiàn)破了青了的狀況,看著淇淇有點(diǎn)怕怕的眼神,我只說了句,“慢點(diǎn)哦”。中午吃飯前小朋友去洗完手,地下濕濕的,我提醒小朋友要慢慢走回教室,她跑了回去,我只是請她回來重走一遍,她便“哭”了。對于這樣的狀況我想了想,是不是平時(shí)在幼兒園老師全是正面的稱贊,她不能理解老師指出的不恰當(dāng)?shù)牡胤,是不是要進(jìn)行挫折教育呢?于是在稱贊幼兒的時(shí)候,我“故意”忽視了她。每當(dāng)看到她渴望得到老師稱贊的眼神的時(shí)候,我的心理也十分的糾結(jié),她的確做的很好,我要繼續(xù)忽視她么嗎?在一次次的糾結(jié)中,我發(fā)現(xiàn)自己錯(cuò)了。正如大人們愿意得到別人的稱贊一樣,我們渴望別人稱贊我們新買的裙子漂亮、新剪的頭發(fā)好看一樣,小孩子們也渴望得到別人的稱贊,尤其是老師。每一個(gè)小孩子都就應(yīng)被稱贊,他們每一點(diǎn)進(jìn)步、每一

  點(diǎn)好都期望老師看見,而老師的稱贊正是老師對他們的“反饋”。對于淇淇的這種狀況是我做的不夠好,由于淇淇是一個(gè)乖巧的女孩,因此平時(shí)她有一點(diǎn)點(diǎn)做得不夠好的地方,我都會假裝沒看見,正是老師這樣的行為才讓淇淇“哭”了。因此,對于幼兒不恰當(dāng)?shù)男袨橐矐?yīng)當(dāng)及時(shí)給與回饋,不能應(yīng)為她是乖乖女,就“放縱"她,這樣對于別的幼兒不公平,對于她也不公平。老師的稱贊或是指出幼兒不恰當(dāng)?shù)牡胤,都只是針對幼兒?dāng)下的行為,而不是針對幼兒本身。

  看到小孩子們一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步后,我開始了了一個(gè)計(jì)劃:每一天一稱贊。一個(gè)在大人看來微不足道的稱贊或許能讓小孩子興奮一天或是好一陣子,我們不就應(yīng)吝嗇我們的稱贊,小孩子們每一天用他們甜美的微笑來溫暖我的心靈,我也就應(yīng)用我的眼睛去發(fā)現(xiàn)他們的美,用我的嘴巴去稱贊他們,為他們的每一天都帶來一絲甜蜜。每一天對每一個(gè)幼兒進(jìn)行稱贊可能對于一個(gè)新老師有一點(diǎn)困難,但我想發(fā)奮的一點(diǎn)一點(diǎn)的做好,也許從此刻開始,我一天只能關(guān)注到10個(gè)幼兒,慢慢的,會越來越多,也會越來越仔細(xì)的發(fā)現(xiàn)幼兒的每一點(diǎn)細(xì)變化。站在小孩子們的角度,恰當(dāng)?shù)挠嗅槍π缘谋磉_(dá)自己真實(shí)的感受,小孩子們是能夠感受到老師發(fā)自內(nèi)心的稱贊的。

幼兒教師讀書筆記10

  飲其流者懷其源,學(xué)其成時(shí)念吾師。千百年來,無論歷史的風(fēng)云如何變幻,教師的光輝形象依然熠熠生輝,為個(gè)人,為社會的發(fā)展貢獻(xiàn)力量!作為人生啟蒙的幼兒教師,也被賦予了更高的贊譽(yù),更高的期望,怎樣才能成為一名優(yōu)秀的幼兒教師,怎樣才能讓每一朵花蕾健康綻放呢?

  首先,要明確,一名優(yōu)秀的幼兒教師的標(biāo)準(zhǔn)是什么?答案可謂眾說紛紜,除了共民職業(yè)道德規(guī)范中規(guī)定的愛崗敬業(yè)、誠實(shí)守信、辦事公道、服務(wù)群眾、奉獻(xiàn)社會外,一個(gè)好的幼兒教師的標(biāo)準(zhǔn)大概可以概括為這樣幾類:1,豐富的專業(yè)知識,要了解并熟練掌握各年齡階段幼兒的心理特征及生理特征,掌握教育學(xué)和心理學(xué)專業(yè)知識,領(lǐng)會其核心內(nèi)容并貫徹于實(shí)際的教學(xué)行動;2,高超的管理藝術(shù),能夠高效管理班級,管理幼兒,有效的組織課堂教學(xué)活動和課外游戲活動,充分調(diào)動幼兒的積極性;3,擁有高尚的人格,熱愛幼兒,每一個(gè)孩子都有其獨(dú)特的個(gè)性,需要耐心去發(fā)現(xiàn)每一個(gè)孩子的閃光點(diǎn)。用愛心、耐心、細(xì)心去點(diǎn)燃每一盞渴望的燈臺;用自己的言傳身教為幼兒提供良好的榜樣;4、多種能力的全面發(fā)展,敏銳的觀察力,良好的創(chuàng)造性思維,生動流暢的口語表達(dá)能力,還要有強(qiáng)烈的求知欲和獨(dú)立思考的能力,不斷促進(jìn)自我教學(xué)實(shí)踐智慧的生長;

  那么,作為初出校門,踏入工作崗位的我們,怎樣才能讓自己不斷進(jìn)步,不斷縮小與老教師的距離,讓自己迅速成長為一名合格乃至優(yōu)秀的幼兒教師呢?不可否認(rèn),在大學(xué)的四年里,我們學(xué)到了許多理論知識,卻只是停留在紙上談兵的階段,沒有轉(zhuǎn)化為自己思想的一部分,更沒有轉(zhuǎn)化為實(shí)際的能力,面對一群生動活潑的孩子,怎樣才能臨場組織一次活動呢?

  從我個(gè)人來講,覺得應(yīng)該從這些方面來努力:首先,要放下身段用心學(xué)習(xí),大到一次活動的組織,小到一個(gè)生活環(huán)節(jié),甚至一句話,都要去仔細(xì)的學(xué)習(xí),用心揣摩其中的智慧,學(xué)習(xí)如何控制課堂,如何引導(dǎo)幼兒;其次,要不斷反思,把實(shí)際的教育情境與理論相結(jié)合印證,用實(shí)踐充實(shí)理論,用理論豐富實(shí)踐,不斷在實(shí)踐中升華自己的教育思想;再次,要刻苦鉆研,不斷更新,不斷吸收最新的教育理念,多讀、多看與幼兒相關(guān)的書籍、論文、最新科研成果,并不斷總結(jié)自己工作中的`優(yōu)點(diǎn)和不足,保留有點(diǎn),改進(jìn)缺點(diǎn);,最后,要培養(yǎng)良好的內(nèi)在修養(yǎng),嚴(yán)于律己,靜以修身,增強(qiáng)自身的自控能力,控制自己的情緒,始終保持良好、平和的心境,精神飽滿地投入工作,平等友愛地對待每一個(gè)幼兒,保持積極向上的工作動力;

  路漫漫其修遠(yuǎn)兮,吾將上下而求索,只有正確認(rèn)識差距才能明確努力的方向,不再迷茫,不再幻想,不再彷徨,腳踏實(shí)地地從一點(diǎn)一滴開始做起,或許要走的路很長很長,或許這一路上會遇到無數(shù)的挫折磨難,只要堅(jiān)定了信念,再遠(yuǎn)的路也有到達(dá)的時(shí)刻,一步步,讓自己成為一名優(yōu)秀的幼兒教師!

幼兒教師讀書筆記11

  

  《教師角色與教師發(fā)展新探》是一本關(guān)于教師職業(yè)的生命價(jià)值的著作,讀完之后,我深深地感到教師這一職業(yè)不只是“育人”,從發(fā)展的角度講,教師如何“育已”才是對教育質(zhì)量、教師的生命質(zhì)量具有決定性意義的因素。可以說,在新一輪課程改革的浪潮下,沒有教師的生命質(zhì)量的提升,就很難有高的教育質(zhì)量;沒有教師精神的解放,就很難有學(xué)生精神的解放;沒有教師的主動發(fā)展,就很難有學(xué)生的主動發(fā)展;沒有教師的教育創(chuàng)造,就很難有學(xué)生的教育創(chuàng)造,因此,只有教師,真正在課堂上面對學(xué)生的教師,樹立起發(fā)展意識,才能將課程改革不斷引向深入。

  新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施,迫切呼喚著教師的角色轉(zhuǎn)換,我們應(yīng)在新的課程環(huán)境下重新審視自己,重新界定自己的職能,使自己逐步從“傳道、授業(yè)、解惑”的權(quán)威向與新課程同步成熟的“平等對話者的位置”作根本位移。

  一、由課程知識體系的傳授轉(zhuǎn)換為教育意義上的對話者。

  目前,新課程改革的根本目標(biāo)是:培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,以學(xué)生的發(fā)展為本,注重學(xué)生全面素質(zhì)的提高。因此,學(xué)生的學(xué)習(xí)方式就要由原來的單純的被動式的接受轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的、主動的探究性學(xué)習(xí)。這樣教師的“傳道、授業(yè)、解惑”的職能就發(fā)生了變化。雖然教師作為知識傳授者的角色不可能被淘汰,但更需要的是教師應(yīng)以“對話人”的身份尊重同樣作為“對話人”的學(xué)生個(gè)體,尊重學(xué)生對適合自己特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式的選擇,自覺放棄傳統(tǒng)意義上把教師作為知識權(quán)威的認(rèn)識。教師就應(yīng)充分考慮“人本意識”,以人的發(fā)展為本,讓學(xué)生積極開動思維,在膽猜想,大膽懷疑,去探求科學(xué)的真知。

  二、由教科書的被動執(zhí)行者轉(zhuǎn)換為新課程的創(chuàng)造者。

  由于過去的課程編制的特點(diǎn),教師只能是消極、被動地忠實(shí)執(zhí)行教科書的內(nèi)容,對教科書內(nèi)容的自主選擇和重組的可能性極小。而今,在新課程的引導(dǎo)下,教師的創(chuàng)新精神將沿著新課程的成長而得到充分釋放,從而升華為與學(xué)生共建課程的主體,教學(xué)過程不再是忠實(shí)地執(zhí)行課程計(jì)劃的過程,而是師生共同開發(fā)課程、豐富課程的'過程。

  三、由課程成績的評價(jià)者轉(zhuǎn)換為課程學(xué)習(xí)和發(fā)展的激勵者。

  過去的教學(xué)評價(jià),比較注重其區(qū)別和選拔功能,教師扮演著課程評價(jià)者的角色,學(xué)生始終處在一種被評價(jià)和被測試的消極位置。而新課程理念要求教師從“關(guān)注人”的發(fā)展著眼,重視課程評價(jià)的教育發(fā)展功能,從而促進(jìn)教師由評價(jià)角色轉(zhuǎn)向課程學(xué)習(xí)和發(fā)展的激勵者。因此教師必須具有嫻熟的駕馭課程評價(jià)的藝術(shù)。

  總之,今天的教育是為了孩子的明天,托起孩子的明天需要新的課程理念指引,也需要我們教師攜起手來共同做好教師角色的轉(zhuǎn)換,在新課程的改革大潮中更新觀念,加強(qiáng)反思,實(shí)現(xiàn)由現(xiàn)有教師向新型教師的轉(zhuǎn)化。

  (1).把教師看成是知識的搬運(yùn)工;

  (2).把教師的工作看成是無可奈何的選擇;

  (3).把教師職業(yè)當(dāng)做尋找“更好”職業(yè)之前的跳板

  之一,“享受型”的教師――吃苦也是享受

  (1).把學(xué)生的成長當(dāng)成教師最大的快樂;

  (2).對平凡的工作充滿熱愛;

  (3).在付出和給予中獲得內(nèi)心滿足

  之二,“發(fā)展型”的教師――創(chuàng)造的幸福

  (1).把教師看成是教育活動的反思者和研究者;

  (2).以終身自我教育作為教師生涯的推動力;

  (3).視教師職業(yè)為不僅給予也在收獲的有意義的活動

幼兒教師讀書筆記12

  讀了《玫瑰與教育》后,我想至少有一點(diǎn)是可以肯定的,那就是:勤奮地閱讀成就了她的美麗和深刻。請看她是怎樣看待閱讀的:

  “讀書,使精神高貴而豐富,亦使生命深刻而闊遠(yuǎn);讀書,讓我在有限的從教時(shí)間內(nèi),實(shí)現(xiàn)自身的無限。”

  “讀書,是我心靈的振翅;讀書,是我精神的呼吸!

  “讀書雖不能改變?nèi)松奈锵螅梢愿淖內(nèi)松臍庀!?/p>

  “外在的形貌基于遺傳,是難于改變的.,但人的精神卻可因讀書而蓬勃蔥蘢、氣象萬千。”

  少而好學(xué),如日出之陽,壯而好學(xué),如日中之光,老而好學(xué),如夕陽之輝。一個(gè)人的一生中之所以能不斷提高,與其始終如一的學(xué)習(xí)是分不開的,所謂活到老學(xué)到老,莊子說,吾生也有涯,而知無涯。知識是沒有窮盡的,堅(jiān)持學(xué)習(xí)讓人始終處于不敗之地。反之,沒有知識的不斷補(bǔ)充和積累,人便會落后于時(shí)代。歌德說過,誰落后于時(shí)代,就將承受那個(gè)時(shí)代所有的痛苦。特別是在現(xiàn)今知識爆炸的年代里,不能接觸新的知識便會被時(shí)代所淘汰。

幼兒教師讀書筆記13

  最近,我在閱讀一本書名字叫《不會說話的孩子想“說”什么》。其中有一個(gè)章節(jié)談到“培養(yǎng)快樂、負(fù)責(zé)、有潛質(zhì)孩子的5個(gè)訣竅”。 在學(xué)習(xí)這5個(gè)訣竅之前,要先了解孩子天生就會使用的9種情緒密碼:好奇、開心、驚奇、苦惱、生氣、害怕、羞愧、惡心、厭惡。

  訣竅1,允許孩子充分、合理地表達(dá)所有的情緒密碼(盡可能不讓孩子的情緒受到壓抑)。表示開心、好奇的情緒密碼,都是正面的情緒密碼;表示苦惱、生氣、害怕、羞愧、惡心、厭惡,這些都是負(fù)面的情緒密碼。

  訣竅2,盡可能鼓勵孩子多多表達(dá)好奇和開心的情緒密碼(盡可能讓正面情緒充分發(fā)揮,及至最大)。例如,孩子抓起一本圖書或是雜志,開始動手撕扯。如果這本書不是那么珍重,你不妨先觀察一會兒,看看孩子對撕扯所發(fā)出的聲音、撕扯時(shí)候的感覺、撕扯本身都有什么反應(yīng)。

  或者你就應(yīng)捫心自問,孩子是不是在模仿父親撕報(bào)紙的動作。然后,要讓孩子知道,你認(rèn)可孩子的興趣,也對此表示欣賞:“這本雜志很棒,對不對?上方的圖案也很漂亮,紙張也很棒喲!比绻悴幌胱尯⒆铀弘s志,那就那另外的紙換下它,同時(shí)要跟孩子說:“這本雜志不能夠撕,這有一張紙,你能夠隨便玩!

  訣竅3,排除引起苦惱的因素(盡可能設(shè)法消除因其負(fù)面情緒的因由)。有的孩子只要看到戴眼鏡的人就會哭,如果我們忽視孩子的這種表現(xiàn),或者對孩子的哭鬧不予理睬,這樣做會讓孩子誤以為你沒有明白他發(fā)出的情緒密碼,這樣不僅僅對孩子沒有幫忙,反而會讓孩子越來越苦惱。 在這種狀況下,我們能夠把孩子抱起來,讓孩子背對那個(gè)人,也能夠請那個(gè)人把眼鏡摘下來,或者還能夠問那個(gè)人是否介意讓孩子玩一玩他的.眼鏡,以便消除孩子的負(fù)面情緒。 訣竅4,用話語幫忙孩子表達(dá)情緒密碼。例如,小孩子正因饑餓哭泣時(shí),不好只是喂他,也要花時(shí)刻同他說話:“我聽到了,孩子,你此刻餓了對吧,我們找點(diǎn)東西來吃吧!”若孩子被汽車?yán)嚷晣樀搅,你能夠跟他說:“那種聲音真可怕,把你嚇壞了。” 孩子開心地蕩著秋千,你能夠用話語增強(qiáng)這種經(jīng)歷給孩子帶來的正面感受,能夠發(fā)出夸張的聲音,比如“哇——”的一聲,或者說:“你玩的很開心,對不對?”這些語言描述不僅僅對孩子的感覺予以認(rèn)可,同時(shí)也能把孩子身體的感覺用語言描述出來。 訣竅5,明白孩子的愿望,他想要變得和大人一樣。1歲大的索尼婭走到電視機(jī)后面,想要看看那些奇妙的電線和插頭,這時(shí)父親平靜地說:“索尼婭,若果插頭在插座里,電線就會有電,你碰它會受傷,到我這來,我給你看看這段沒有電的電線,看看到底是怎樣回事。要不來玩這個(gè)好玩的球吧!”然后索尼婭走到父親面前,聽父親簡單描述了一下電線和電流的用途,就開心地玩球去了。

  這時(shí)父親不妨說一句:“索尼婭,謝謝你不去玩那些電線,我愛你!痹谶@件事情上,首先,父親以平靜的語氣和孩子說話,并干預(yù)了她的危險(xiǎn)舉動,盡管孩子不能完全聽懂父親的意思,但她明白說話的含義和語調(diào)。其次,他還給索尼婭帶給了一種十分好玩的東西——球。 最后,“謝謝你,我愛你!”他用這樣正面的語言對孩子的做法予以肯定,引導(dǎo)索尼婭在行為上做出改變并給予獎勵。這位父親所有的舉動和反應(yīng),都是在給索尼婭師范一些寶貴的經(jīng)驗(yàn),還會有助于她將來長成一個(gè)心地仁慈、態(tài)度冷靜以及情感和諧的大人。

幼兒教師讀書筆記14

  最近整理柜子,翻閱幾年前的日記本,看到最近記錄的一則教育故事,感覺很好。

  秀哲是個(gè)比較懂事,并且很聰明的孩子,但也有調(diào)皮不聽話的`時(shí)候。這天離園前,他故意用外套去揮打別人來取樂,我二話沒說就收了他的衣服。

  他爺爺來接他了。只見他一聲不響地從我面前走過,徑直到走廊上,看他沒有絲毫認(rèn)錯(cuò)的意思,我故意不把衣服還給他,看他回家如何交代。

  秀哲爺爺知道了這件事,想讓我把衣服還給他,我就跟他說:“這天衣服不還他了,誰讓他做錯(cuò)事了!睕]想到這句話惹得秀哲一屁股坐在地上,臉漲得通紅,“哇”地一聲大哭起來,好一個(gè)瀨脾氣的孩子。我就過去拉他起來,一邊拉他起來一邊告訴他:“我這天這樣做是讓你記住以后不能用衣服去打別人,懂嗎?”看他乖乖地點(diǎn)頭了,我才把衣服蓋給他。

  從日記中看到,自己三年前的教育經(jīng)驗(yàn)還很不足,教育理念也很幼稚。但是此刻也在不斷的學(xué)習(xí)。當(dāng)我看到孩子用外套揮打別人時(shí),我的第一反應(yīng)是生氣,處理的原則是決不容許、好好管教。其實(shí)這是典型的教師權(quán)威的表現(xiàn),你不乖,我就沒收你的衣服,讓你急,讓你哭,讓你尷尬。但是如果是這天,我絕不會這么做,我會先了解孩子這么做的原因,然后因勢利導(dǎo),透過引導(dǎo)他體驗(yàn),而不是說教的方式,讓他明白該怎樣做才是正確的。

  這天是我已經(jīng)認(rèn)識到,教師就應(yīng)和風(fēng)細(xì)雨般地去絲潤孩子的心田,而不是暴風(fēng)雨般地去打擊孩子的自尊,為了讓孩子健康、快樂地成長,教師需要不斷學(xué)習(xí)、反思,更新教育理念,改善教育方法。

幼兒教師讀書筆記15

  本書提到了77個(gè)經(jīng)典的圖畫書故事,梅教授對每個(gè)故事都發(fā)表了自己獨(dú)到而經(jīng)典的解讀。很慚愧,這些故事我只讀過一小部分,而且對于故事的明白也僅限于表面,在給孩子們講述時(shí)也是蜻蜓點(diǎn)水,照本宣科。有時(shí)自己也想思考:“這個(gè)故事是不是還有更深刻的資料呢?它還想向我們傳達(dá)一種什么思想呢?”但是好像總是尋找不到答案,因此漸漸的我也對圖畫書失去了原有的興趣。

  這些天,當(dāng)我讀過梅教授的《閱讀兒童文學(xué)》之后,我才有了恍然大悟的感覺,原來平時(shí)被我忽略的圖畫書中竟有著如此豐富、精彩的生活,這些生活無處不影響著、改變著孩子們,從而讓他們更加的熱愛生活、珍惜生活。

  讓我印象頗深的是,此書中梅教授解讀的《爺爺必須有辦法》。這個(gè)故事在大班上學(xué)期的教材中也有,配合圖畫書來講解,孩子們十分喜愛。在聽完故事后,老師按照慣例又進(jìn)行了總結(jié),如廢舊物的利用啊,發(fā)展創(chuàng)造力啊,培養(yǎng)環(huán)保意識啊等等,這個(gè)故事就算完成了。而在梅教授的解讀中,這但是一個(gè)十分奇妙的故事啊。

  這本書寫的不僅僅僅是爺爺。如果約瑟同意把又破又舊的毯子丟了,而不是拽住了不放,那么爺爺有辦法又有什么用?毯子就沒有機(jī)會在爺爺?shù)氖种凶兂赏馓,直到漸漸地變成紐扣。故事寫了約瑟的愛惜。寫了一個(gè)孩子對于長輩的禮物和愛的'珍視,這不是很多孩子都有的感情。恰好是孩子的幼稚,他們會沒有珍惜的意識,一條“毯子”被扔棄是童年很慣見的事,直到中年和晚年才悔惜,但是“毯子”不可能回來。品味著這些話,我被梅教授的獨(dú)特見解深深折服。而這樣一個(gè)珍重的教育契機(jī),卻被作為教育者的我們忽視掉了。

  梅教授還提醒我們,在和孩子們分享這個(gè)精彩、奇妙的故事時(shí),必須別放下了欣賞每一幅圖里的普普通通的溫暖生活,屋里的情景、街上的快樂,很多的眼神、很多的笑容?匆娏思s瑟的小妹妹了嗎?他還有一個(gè)小妹妹呢?匆娒姘湍菑堥_了嘴巴在說話的鸚鵡了嗎?它們是這個(gè)社區(qū)里的每一天的聲音和快樂,是孩子們每一天的太陽光和一輩子的惦念。看見屋頂上最樸實(shí)的瓦片和路上最經(jīng)走磨的石頭了嗎?它們不聲不響地許多年地保護(hù)了溫暖,別處的人喜悅地走進(jìn)那里,也把那里的期望帶去天下。他們(它們)是這個(gè)故事的環(huán)境,也是這個(gè)故事的原因,要不,這樣的奇妙故事就不會得在這兒出現(xiàn)了。

  梅教授說:“我們都是點(diǎn)燈人!”,其實(shí)他就是一位最好的點(diǎn)燈人,點(diǎn)亮的不僅僅僅是孩子的心靈之火,還有我們教師和所有關(guān)心孩子的人。我想這就是梅教授對自己的要求,也是對我們所有教師的最親切的期望。這樣的期望是送給老師最真誠的祝福,也是送給孩子最精美的禮物。這是一本凝聚著深情和智慧的書,期望作為老師的我們,能把這本書帶給我們的,我們也能把它帶給孩子。

  輕輕合上書的最后一頁,我暗下決心:從此刻開始,梳理那些以前讀過的兒童文學(xué)名著,靜下心來品讀那些還沒有讀過的圖畫故事,做好孩子們成長道路上的“點(diǎn)燈人”

【幼兒教師讀書筆記】相關(guān)文章:

幼兒教師讀書筆記《給幼兒教師的建議》04-21

幼兒教師讀書筆記《幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)》04-21

幼兒教師讀書筆記02-22

幼兒教師讀書筆記08-19

幼兒教師的讀書筆記11-18

幼兒教師讀書筆記精選12-05

幼兒教師《給幼兒教師的一把鑰匙》讀書筆記01-16

幼兒教師讀書筆記《給幼兒教師的一把鑰匙》04-21

幼兒教師成長讀書筆記12-04

關(guān)于幼兒教師的讀書筆記12-15