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《教育測量與評價》教師讀書筆記
細細品味一本名著后，大家心中一定是萌生了不少心得，是時候靜下心來好好寫寫讀書筆記了。想必許多人都在為如何寫好讀書筆記而煩惱吧，下面是小編幫大家整理的《教育測量與評價》教師讀書筆記，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《教育測量與評價》教師讀書筆記 1
在閱讀了有黃光揚主編的《教育測量與評價》，我對于教育測量和評價方面的知識有了粗略的了解。按下面我就來談?wù)勛约涸谧x完這本書后，對于有關(guān)教育評價內(nèi)容的一些總結(jié)。
一、教育評價的概念
廣義地講，所謂教育評價是指按照一定的價值標(biāo)準(zhǔn)和教育目的，利用測量和非測量的種種方法系統(tǒng)地收集資料信息，對學(xué)生的發(fā)展變化及其影響學(xué)生發(fā)展變化的各種要素進行價值分析和價值判斷，并為教育決策提供依據(jù)的過程。從中，我們不難發(fā)現(xiàn)教育評價包含如下幾個要點：
第一，強調(diào)以教育目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)的價值判斷過程。
第二，強調(diào)用多種方法(測量和非測量)系統(tǒng)收集資料與信息。
第三，教育評價的內(nèi)容既可以是教育計劃，也可以是課程;既可以是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，也可以是某種教育現(xiàn)象、教育活動、教育目的或教育程序。
第四，強調(diào)為學(xué)生發(fā)展和教育決策服務(wù)。
狹義地講，我們把教育評價界定為：是根據(jù)一定的目的和標(biāo)準(zhǔn)，對教育工作及其有關(guān)因素中的狀態(tài)與績效進行描述并在此基礎(chǔ)上進行價值判斷的活動。這種界定含義包括以下幾個方面：
首先，揭示出教育評價必須建立在一定依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)之上。這個依據(jù)不單是教育目的，它還是各種教育活動的目標(biāo)、各科教學(xué)的目標(biāo)，甚至是為了了解教育革新方案的效果的目標(biāo)，然后，依據(jù)目的制定出教育評價的指標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)。
其次，揭示出的評價對象是“教育工作及其有關(guān)因素的狀態(tài)與績效”，意在說明評價的對象既包括各種教育工作(教學(xué)工作、思想工作、管理工作、人事工作、總務(wù)工作等)，也包括各種教育活動人員;既包括教育活動發(fā)生發(fā)展的過程(狀態(tài))，也包括教育活動的最后效果(績效);既可以是對某一工作或某種人員的評價，也可以是多方面的評價。再次，這種描述并在此基礎(chǔ)上的價值判斷，不是隨意的、簡單的，而是建立在系統(tǒng)收集的客觀資料基礎(chǔ)上，運用相當(dāng)?shù)募夹g(shù)手段，不僅要進行量化的測定與分析，而且還要進行定性的分析，是一種以描述為基礎(chǔ)、價值判斷為根本的活動。
二、教育評價的發(fā)展歷史
(一)國際上教育評價的發(fā)展歷史
自19世紀(jì)中葉起到本世紀(jì)30年代的八十多年，為教育評價的第一個時期──“心理測驗時期”。教育測量的研究取得了一系列的成果，在考試的定量化、客觀化與標(biāo)準(zhǔn)化方面，取得了重要的進展。強調(diào)以量化的方法對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況進行測量。然而，當(dāng)時的考試與測驗只要求學(xué)生記誦教材的知識內(nèi)容，較為片面。無法真正反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。
到20世紀(jì)30年代-50年代是教育測量的第二個時期──“目標(biāo)中心時期”，身為美國心理學(xué)家俄亥俄州州立大學(xué)教授的泰勒提出了以教育目標(biāo)為核心的教育評價原理，即教育評價的泰勒原理，并明確提出了“教育評價”的概念，從而把教育評價與教育測量區(qū)分開來。教育評價學(xué)就是在泰勒原理即“行為目標(biāo)評價模式”的基礎(chǔ)上誕生與發(fā)展起來的。在西方，一般人們都把泰勒稱為“當(dāng)代教育評價之父”，而這個時期的教育評價在美國歷史教育史上稱為“泰勒時期”。也就是說教育評價真正從教育測量活動中發(fā)展出來的是始于1933年至1940年泰勒的“八年研究”。
60年代(20世紀(jì)50-70年代)是教育測量的第三個時期──“標(biāo)準(zhǔn)研制時期”。以布盧姆為主的教育家，提出了對教育目標(biāo)進行評價的問題，由美國教育學(xué)家斯克里文、斯塔克和開洛洛等人對教育評價理論作出巨大的貢獻。學(xué)者們把1967年界定為美國教育評價發(fā)展的轉(zhuǎn)折點。
到了20世紀(jì)70年代以后，教育評價發(fā)展到第四個時期──“結(jié)果認(rèn)同時期”。這一時期在非常關(guān)注評價結(jié)果的認(rèn)同問題。關(guān)注評價過程，強調(diào)評價過程中評價給予個體更多被認(rèn)可的可能�？傊匾曉u價對個體發(fā)展的建構(gòu)作用，因此，又稱為“個體化評價時期”。
(二)我國教育評價的發(fā)展趨勢
當(dāng)前，在實施素質(zhì)教育的過程中，我國的教育評價呈現(xiàn)出以下幾個發(fā)展趨勢：
(1)教育評價內(nèi)容的全面性。
(2)教育評價方法的多樣性。
(3)教育評價主體的'多元化。
(4)日益注重教育評價的教育性和發(fā)展性功能。
三、教育評價的功能
格朗蘭德認(rèn)為評價的主要目的是改進學(xué)習(xí)和教學(xué)，所以評價結(jié)果的其他用途，都是第二位的或補充性的。我認(rèn)為教育評價的功能可以歸納成如下：
(一)導(dǎo)向功能
所謂評價的導(dǎo)向功能，是指評價可以引導(dǎo)評價對象趨向于理想的目標(biāo)。教育評價是目的性、規(guī)范性很強的活動，合理的評價活動具有鮮明的評價目的、預(yù)設(shè)的評價標(biāo)準(zhǔn)以及嚴(yán)格的評價程序，就像一根“指揮棒”，對教育發(fā)展起著“定標(biāo)導(dǎo)航”的作用。
(二)診斷功能
教育評價通過獲取教育活動的實際狀態(tài)、影響教育活動過程發(fā)展方向的各種因素以及教育活動對參與者的影響等方面的信息，對其進行整理、分析，能夠發(fā)現(xiàn)教育活動或被評對象哪些方面欠缺或偏離目標(biāo)的要求，使被評對象發(fā)揚成績，改進不足。
(三)鑒定功能
鑒定，意指對教育活動成效優(yōu)劣的甄別。鑒定具有選拔、分等的效能，能實現(xiàn)對同類評價對象之間優(yōu)劣高低的比較。在教育評價中，鑒定可以歸為三種類型：
一是水平鑒定，根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，鑒定評價對象達到標(biāo)準(zhǔn)的程度。
二是評優(yōu)鑒定，即通過對評價對象相互之間的比較，評定優(yōu)者。
三是資格鑒定，即對評價對象是否具有從事某種活動的資格進行鑒定。
(四)改進功能
所謂評價的改進功能是指通過評價發(fā)現(xiàn)存在的問題，并及時反饋信息，促使評價對象不斷完善與優(yōu)化。正如：美國著名教育評論學(xué)專家斯塔弗賓斯所言：“評價的目的不在證明，而在改進�！碧├找苍f過：“教育目標(biāo)的分析、教育評價和教育計劃是不斷地循環(huán)著，當(dāng)你在吟味教育評價的效果時，便會屢次對那些建立在教育前提的‘目標(biāo)’發(fā)生改良修正的聯(lián)想，同時也會提出教授法或指導(dǎo)計劃的修正方向。目標(biāo)和指導(dǎo)計劃修正以后，又要求指導(dǎo)法的修正，也要求評價計劃的修正，它們是互為循環(huán)的。因此，教育評價正可促進教育的正常化�！�
《教育測量與評價》教師讀書筆記 2
在教育的長河中，測量與評價始終扮演著至關(guān)重要的角色。近日，我深入研讀了《教育測量與評價》一書，深感其對于教師日常工作的指導(dǎo)意義。這本書不僅為我提供了理論上的支撐，更為我在實踐中的困惑提供了解決之道。
書中首先詳細闡述了教育測量的基本概念和方法。我了解到，教育測量不僅僅是對學(xué)生知識掌握程度的簡單評估，更是一種科學(xué)、系統(tǒng)、全面的過程。它要求我們在測量的過程中，既要關(guān)注測量的準(zhǔn)確性，又要關(guān)注測量的可行性。這使我意識到，在日常的教學(xué)中，我需要更加注重測量的科學(xué)性和規(guī)范性，以確保我得到的`數(shù)據(jù)是真實、有效的。
在評價部分，書中強調(diào)了多元評價的重要性。它指出，傳統(tǒng)的以分?jǐn)?shù)為唯一標(biāo)準(zhǔn)的評價方式已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代教育的需求。我們需要從多個角度、多個維度去評價學(xué)生，包括他們的學(xué)習(xí)態(tài)度、合作精神、創(chuàng)新能力等。這使我深刻反思了自己在評價學(xué)生時的方式，我決定在今后的教學(xué)中，更加注重學(xué)生的全面發(fā)展，而不僅僅是他們的分?jǐn)?shù)。
書中還提到了評價結(jié)果的反饋與利用。它指出，評價的目的不僅僅是為了得到一個分?jǐn)?shù)或等級，更重要的是要通過評價的結(jié)果，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足，促進他們的成長。同時，教師也需要根據(jù)評價的結(jié)果，反思自己的教學(xué)方法和策略，以便更好地指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。
在閱讀這本書的過程中，我不斷地與自己的教學(xué)實踐相結(jié)合，思考如何在自己的課堂中更好地運用這些理論和方法。我深感自己在教育測量與評價方面還有很多需要學(xué)習(xí)和提高的地方。
《教育測量與評價》這本書為我打開了一扇新的窗戶，讓我對教育測量與評價有了更深刻的認(rèn)識。我相信，在今后的教學(xué)中，我會更加注重測量的科學(xué)性和規(guī)范性，更加注重學(xué)生的全面發(fā)展，更加注重評價結(jié)果的反饋與利用。我相信，只有這樣，我才能更好地指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，幫助他們實現(xiàn)自己的夢想。
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