讀書筆記《幼兒?jiǎn)栴}行為的識(shí)別與應(yīng)對(duì)》
當(dāng)細(xì)細(xì)地品讀完一本名著后，大家一定對(duì)生活有了新的感悟和看法，此時(shí)需要認(rèn)真思考讀書筆記如何寫了哦。那么我們?cè)撛趺慈懽x書筆記呢？以下是小編為大家收集的讀書筆記《幼兒?jiǎn)栴}行為的識(shí)別與應(yīng)對(duì)》，歡迎大家分享。
強(qiáng)化策略
教師在應(yīng)對(duì)兒童的問題行為時(shí)，最重要也是最應(yīng)該優(yōu)先考慮的策略就是積極強(qiáng)化的策略。
使用語(yǔ)言強(qiáng)化時(shí)，語(yǔ)言要有意義，語(yǔ)氣要真誠(chéng)，空洞的表?yè)P(yáng)和敷衍都不能傳達(dá)給兒童積極的信息。
另外，語(yǔ)言并不是教師進(jìn)行強(qiáng)化的唯一方式。一個(gè)微笑，一個(gè)觸摸，一個(gè)眼神交流或者一個(gè)擁抱同樣告訴兒童，他們的行為是值得贊賞的。這些非語(yǔ)言的強(qiáng)化方式可以起到同語(yǔ)言強(qiáng)化一樣的效果。
事實(shí)上，當(dāng)教師在不想打斷兒童活動(dòng)的前提下對(duì)兒童進(jìn)行表?yè)P(yáng)時(shí)，就可以使用這些非言語(yǔ)的強(qiáng)化方式。
教師應(yīng)該牢記：在改變兒童某種問題行為的過程中，對(duì)兒童表現(xiàn)出來的這種問題行為，不要再像之前那樣給予關(guān)注。教師要通過強(qiáng)化告訴兒童哪些行為是可以被人們接受的，而不只是告訴他們哪些行為是不被接受的。每種不被人接受的行為都有其相反的方面，即那些能被別人接受的行為。
有時(shí)，頻繁的強(qiáng)化有助于兒童很快學(xué)會(huì)某種適宜行為，在策略剛開始實(shí)施階段，雖然這的確會(huì)耗費(fèi)大量的時(shí)間，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，這其實(shí)是一件很節(jié)約時(shí)間的事情。
忽視策略
忽視是一個(gè)非常有效的策略，但運(yùn)用起來并不容易。
當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)某個(gè)兒童正在傷害自己或者可能傷害到別人的時(shí)候，忽視策略就不合適了。如果某個(gè)兒童的問題行為是為了引起教師的注意，那此時(shí)忽視將會(huì)是一種特別有效的策略。
兒童的問題行為每次發(fā)生時(shí)，成人完全忽略是很困難的，但如果忽略是有效的，那么忽略就是非常有必要的。皺眉、嘆氣、不經(jīng)意看一眼或者其他非言語(yǔ)的信號(hào)很容易被兒童注意到。
盡管忽略策略有助于消除兒童那些讓人生氣的或者調(diào)皮搗蛋的問題行為，但教師要記住，要適時(shí)使用強(qiáng)化適宜行為的策略來替代這種忽視策略。
自我控制時(shí)間的策略
不同于傳統(tǒng)上運(yùn)用得比較多的“計(jì)時(shí)隔離”策略。自我控制時(shí)間策略不是完全由教師來控制，它強(qiáng)調(diào)兒童自己對(duì)局勢(shì)的控制，它允許兒童在冷靜下來后重新回到他之前參與的活動(dòng)中。
自我控制時(shí)間策略主要運(yùn)用在當(dāng)兒童已經(jīng)傷害或者可能傷害到其他兒童或者他們自己的情況下。攻擊性行為應(yīng)該盡快被制止。所以大多數(shù)情況下，教師會(huì)使用此策略來制止兒童的攻擊性行為。
自我控制時(shí)間并不是一種懲罰方式，而是給兒童提供一個(gè)時(shí)間讓他們平靜下來，重新控制自己，有時(shí)候，兒童的攻擊性行為是他們生氣，焦慮，不安等不良情緒的一種反應(yīng)，給兒童時(shí)間遠(yuǎn)離教室里的刺激有助于他們平靜下來。
獨(dú)處策略
一些兒童在面對(duì)噪音，高水平的活動(dòng)和教室里過多的刺激時(shí)不知道所措，會(huì)想要逃開。這是因?yàn)檫@些兒童的神經(jīng)系統(tǒng)不能應(yīng)對(duì)這種過度的刺激。當(dāng)兒童覺得自己的行為失去控制時(shí)可以選擇離開教室一會(huì)。
這類兒童會(huì)從獨(dú)處的策略中獲益。實(shí)施這個(gè)策略需要教師為兒童安排一個(gè)安靜的，刺激較少的區(qū)域。這個(gè)區(qū)域可以在教室內(nèi)，也可以在教室外。
獨(dú)處策略不應(yīng)該不加區(qū)別地予以運(yùn)用，而應(yīng)主要用在那些經(jīng)過了很長(zhǎng)時(shí)間但還是難以適應(yīng)班級(jí)環(huán)境的兒童身上。這種情況下，引發(fā)問題行為的原因是外在的，而這種策略正是給予兒童一個(gè)機(jī)會(huì)來自己控制環(huán)境。
預(yù)防策略
運(yùn)用預(yù)防策略的前提是成人必須仔細(xì)地觀察兒童，以了解是什么引發(fā)了他的這種行為。這種策略對(duì)年幼的兒童來說特別有效，相比那些年長(zhǎng)的兒童，這些年幼的兒童還沒有形成很好的自我控制能力和表達(dá)能力。
轉(zhuǎn)移注意力策略
針對(duì)那些年幼的學(xué)前兒童，特別是兩歲左右的兒童，轉(zhuǎn)移注意力是一種有效的策略。但這通常不應(yīng)該被用在年長(zhǎng)的兒童身上，那些年長(zhǎng)的兒童需要一些更有效的方式來應(yīng)對(duì)同伴交往中出現(xiàn)的一些問題。
討論策略
與年長(zhǎng)的學(xué)前兒童相處的另一個(gè)策略是討論策略。通常，一個(gè)四五歲的兒童十分愿意和教師討論那些問題行為。
找一個(gè)安靜的、隱秘的地方和這名兒童討論他的問題行為是非常重要的。假如他努力要改變自己的行為，你需要提供適時(shí)的幫助直到他能掌握積極的行為。
創(chuàng)造性的問題解決策略
教師鼓勵(lì)兒童弄清楚問題，通過集思廣益找出解決問題的可能方法，評(píng)估這些可能的方法，從中選擇一個(gè)雙方都感到滿意的方法，然后實(shí)施。
這可以讓兒童逐漸獲得沖突解決的技巧，避免獨(dú)斷專行。無論是兒童還是成人，都不能把自己的意見強(qiáng)加到其他人身上，因此，在實(shí)施這個(gè)策略時(shí)，相互尊重是關(guān)鍵。
留出專門時(shí)間策略
對(duì)于一名為了尋求成人關(guān)注而表現(xiàn)出問題行為的兒童，一個(gè)非常有效的策略就是為他留出專門時(shí)間。
例如每天1次或者每隔天1次，或者每周兩次，每次留出幾分鐘的時(shí)間跟這名兒童相處。必要時(shí)，教師可以請(qǐng)配班教師或者另一位主班教師幫忙。
如此短時(shí)間的投入在降低兒童問題行為的出現(xiàn)頻率上的效果是不可思議的。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，教師可以不用再花那么多時(shí)間來處理兒童的問題行為，從而創(chuàng)造出一種更加積極、更加和諧的'班級(jí)氛圍。
光榮榜策略
光榮榜是一種看得見的強(qiáng)化，對(duì)于某些兒童和某些場(chǎng)景，它十分有效。光榮榜并不意味著懲罰，它應(yīng)該是用來記錄成功的，而不是用來記錄失敗的。因此，當(dāng)兒童沒有表現(xiàn)出適宜行為時(shí)，教師不應(yīng)該使用它。
總結(jié)之前說個(gè)無聊的小八卦。當(dāng)初我第一眼看到《幼兒?jiǎn)栴}行為的識(shí)別與應(yīng)對(duì)》（教師篇）這本書的時(shí)候，其實(shí)并沒有被書名吸引住，我以為這就是一本非常普通的幼教書籍，反而是被其中一個(gè)譯者的名字吸引住——?jiǎng)㈥弧?/p>
我在想這位“劉昊”會(huì)不會(huì)就是華夏出版社《孤獨(dú)癥兒童的行為教學(xué)》（常說的藍(lán)皮書）的作者呢，看完引言后我想這個(gè)推測(cè)應(yīng)該沒錯(cuò)，全書散發(fā)出濃濃的ABA氣息嘛～
這本書最讓我覺得窩心的地方就是每一個(gè)案例發(fā)生的情況不僅包含了普通發(fā)育的兒童，同時(shí)也囊括了特殊需要的兒童。每一章節(jié)都有腳注描述各種特殊需要兒童的特點(diǎn)，并告訴讀者如何調(diào)整策略以便適應(yīng)不同類型的孩子。
從這些簡(jiǎn)單的一小段標(biāo)注或者一兩句話，我能深深地感受到作者作為一個(gè)從業(yè)人員的客觀嚴(yán)謹(jǐn)和寬容的胸懷，這些小小的信息能讓讀到此書的人更加了解兒童發(fā)展的多元化類型，當(dāng)大部分孩子在健康茁壯成長(zhǎng)的過程中，同樣還有一部分需要支持和理解的特殊需要兒童。
從第一章概述你能獲取很多基礎(chǔ)的概念性知識(shí)，其余七個(gè)章節(jié)中的“行為影響”和“行為分析”版塊還提到了很多兒童發(fā)展的典型規(guī)律和特點(diǎn)。作者希望讀者能在了解兒童發(fā)展變化規(guī)律的基礎(chǔ)上，以尊重兒童的方式來應(yīng)對(duì)這些問題行為。
例如關(guān)于孩子的服從性問題，我們總是抱怨孩子不聽從，作者說明如果兒童長(zhǎng)期被要求做一些不那么令人愈快的指令，因此而拒絕服從并不稀奇。如果成人在提出要求后并不在乎兒童是否照做，他們就會(huì)意識(shí)到如果抵制時(shí)間夠長(zhǎng)，就不用遵從指令了。
再比如注意力問題，對(duì)于2歲的兒童來講，一項(xiàng)活動(dòng)的注意力持續(xù)時(shí)間為2～3分鐘，然后就失去了興趣。3歲的兒童在講述活動(dòng)和表演游戲中只能坐下來15分鐘，而一個(gè)5歲兒童，在不受打擾的情況下能集中15～20分鐘左右的注意力。
當(dāng)我們?cè)趯W(xué)習(xí)了解這些普遍規(guī)律之后就會(huì)對(duì)孩子有更深度地理解：
不會(huì)再?gòu)?qiáng)制性要求孩子去分享；
不會(huì)再過份糾結(jié)3、4歲的孩子為什么30分鐘的課程中總是走神甚至離座；
不會(huì)再輕易責(zé)備孩子為什么不積極踴躍參與活動(dòng)；
不會(huì)再總是抱怨孩子不能自我控制；
我強(qiáng)烈推薦這本書的另外一個(gè)原因是，這本書以科學(xué)的理論為指導(dǎo)，結(jié)合了行為主義理論，精神分析理論，人本主義理論和認(rèn)知理論四種理論架構(gòu)，其策略都是基于尊重關(guān)心兒童的基礎(chǔ)而制定。注重改善環(huán)境條件以促進(jìn)形成大人與兒童之間的良性互動(dòng)，而不是通過簡(jiǎn)單粗暴的強(qiáng)硬手段壓制孩子屈服。
問題行為是每一個(gè)兒童都不可避免的一部分，孩子發(fā)生問題行為是非常正常的事情。很多人在面對(duì)孩子的問題行為時(shí)習(xí)慣叫孩子“要聽話”“要乖”。事實(shí)上我并不喜歡用這樣的字眼去管教孩子。我習(xí)慣跟孩子強(qiáng)調(diào)要遵守規(guī)則，不同場(chǎng)所遵守不同的規(guī)則。
記得有一次孩子上課搗亂，經(jīng)過一番溝通后我再問他，你覺得下次可以怎么做，他回答說要乖，我說不，不是要乖，是要遵守課堂規(guī)則。
正如這本書闡述的觀點(diǎn)，孩子需要了解正確的行為到底是什么。
而我們不是要培養(yǎng)一個(gè)只懂得“乖”和“聽話”的孩子。
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