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《給教師的建議》讀書筆記

時(shí)間:2021-05-23 14:06:54 讀書筆記 我要投稿

《給教師的建議》讀書筆記(通用15篇)

  認(rèn)真讀完一本名著后,相信大家的收獲肯定不少,何不寫一篇讀書筆記記錄下呢?你想好怎么寫讀書筆記了嗎?以下是小編為大家收集的《給教師的建議》讀書筆記(通用15篇),僅供參考,大家一起來(lái)看看吧。

《給教師的建議》讀書筆記(通用15篇)

  《給教師的建議》讀書筆記1

  不管哪個(gè)級(jí)段的孩子,多多少少都有一些自有支配的時(shí)間。作為孩子來(lái)說(shuō),更多的時(shí)候不會(huì)合理利用這樣的時(shí)間。如果這些時(shí)間大人不能做好引導(dǎo),讓他們想干什么就干什么,放任自流,就會(huì)養(yǎng)成無(wú)所事事、懶散疲塌的不良習(xí)氣。

  比如說(shuō),課間,經(jīng)常會(huì)看到一些孩子追逐打鬧,也發(fā)生過(guò)很多事故,撞墻啦,跌倒摔壞了膀子啦,大孩子欺負(fù)小孩子啦……

  自由支配的時(shí)間,其實(shí)從某種意義上來(lái)說(shuō),是在一定規(guī)則下的自由。這個(gè)世上,不管哪個(gè)時(shí)代,哪個(gè)國(guó)家,本就沒(méi)有不受約束的自由。

  蘇霍姆利斯基認(rèn)為,應(yīng)該使兒童的時(shí)間充滿使他們?nèi)朊缘氖,而這些事又能發(fā)展他們的思維,豐富他們的知識(shí)和技能,同時(shí)又不致破壞童年的情趣。

  學(xué)校體育組在教室門前的空地上畫上了“格子”,從開(kāi)始畫線就引起了孩子們的圍觀,“吃瓜群眾”很是好奇。畫好后,雖然很多孩子不會(huì)玩“跳格子”這個(gè)游戲,但是他們還是按照自己的游戲規(guī)則,興致勃勃玩得不亦樂(lè)乎。甚至高年級(jí)的孩子路過(guò)的時(shí)候,也上去跳上幾跳。童年的情趣躍然顯現(xiàn)。

  自由支配的時(shí)間,還可以引導(dǎo)孩子做很多事情,除了這些古老的“跳格子”游戲,還有魔方、棋類、跳繩、毽子、繪畫、閱讀……

  當(dāng)然,這些不能只靠口頭說(shuō)說(shuō),需要靠組織活動(dòng)、靠示范、靠集體活動(dòng)等。

  我想只要有教師的正確引導(dǎo),孩子們會(huì)逐漸學(xué)會(huì)合理安排自己的時(shí)間。

  《給教師的建議》讀書筆記2

  善于思考才能有創(chuàng)新,讀《給教師的建議》一書,我們可以看到蘇霍姆林大師的教育智慧,似乎能看到他正在凝神思考,鄭重地審視著學(xué)校教育的每一細(xì)節(jié),我覺(jué)得善于思考是他精彩人生中最具魅力之處。

  蘇霍姆林斯基《給教師的建議》第五條提出“兩套教學(xué)大綱”,發(fā)展學(xué)生思維。第一套是指學(xué)生必須熟記和保持在記憶里的材料,第二套是指課外閱讀和其他的資源來(lái)源。從蘇霍姆林斯基的論述來(lái)看,第二套大綱是保證第一套大綱順利完成的非常重要的前提條件。

  蘇霍姆林斯基思考學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的每一個(gè)環(huán)節(jié),發(fā)現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中,需要學(xué)生識(shí)記和保持在頭腦里的知識(shí)是很多的,因?yàn)樗沁M(jìn)行后繼學(xué)習(xí)非常重要的一種保障,許多學(xué)生卻掌握得并不牢固,要么是不理解去死記硬背,保持得不長(zhǎng)久,要么是記住了不知道如何去運(yùn)用,成為一種“死”的知識(shí)。久而久之學(xué)習(xí)上失去興趣,淪落為“差生”,那么如何避免呢?最重要也最有效的一種辦法,就是實(shí)施第二套大綱。具體地說(shuō),就是每呈現(xiàn)一種新的知識(shí)或材料時(shí),要給學(xué)生提供大量的與此相關(guān)的感興趣的內(nèi)容讓他們進(jìn)行閱讀,以使他們更好地去理解這些知識(shí),并在閱讀的過(guò)程中產(chǎn)生更多的疑問(wèn),從而進(jìn)一步激起他們的求知愿望,提高他們的思維能力和對(duì)“知識(shí)的感受性”,教師要“盡力為學(xué)生識(shí)記、記熟和在記憶里保持教學(xué)大綱規(guī)定的教材而創(chuàng)造一個(gè)智力背景!边@樣,他的智力背景越廣闊,他所需要識(shí)記的教材就會(huì)變得越簡(jiǎn)單。反觀我們平常教學(xué),不顧知識(shí)積累和學(xué)習(xí)體驗(yàn)過(guò)程,只顧死記硬背結(jié)論的做法簡(jiǎn)直就是一種摧殘。

  關(guān)于后進(jìn)生,如何做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作,蘇霍姆林斯基以成功案例向我們展示了一個(gè)非常有效的方法。為了幫助一個(gè)叫費(fèi)佳的后進(jìn)生,蘇霍姆林斯基自己親自編了一本書《給思想不集中的兒童的習(xí)題》,他抓住兒童的心理特點(diǎn),收集或編寫很多有趣的、能夠引起兒童思考的習(xí)題來(lái)訓(xùn)練他。并且還為他提供一套適合他閱讀的書籍,大概有一百本,后來(lái)又為他配備了另一套圖書,約有二百本,正是這種大量的閱讀,使費(fèi)佳的成績(jī)逐步趕了上來(lái)?梢(jiàn),“閱讀能教會(huì)學(xué)生思考,而思考會(huì)變成一種激發(fā)智力的刺激……學(xué)生思考得越多,他在周圍世界上看到的不懂的東西越多,他對(duì)知識(shí)的感覺(jué)性就越敏銳,而你,當(dāng)教師的人,工作起來(lái)就越容易了。”我們每一位教師對(duì)待教育教學(xué)中的每一項(xiàng)工作或每一個(gè)細(xì)節(jié)若能像蘇霍姆林斯基這樣善于思考,相信學(xué)困生在我們手下會(huì)越來(lái)越少。

  讀過(guò)這本書,我暗下決心,一定要勤于讀書、善于思考,做一名成功的教師。通過(guò)讀書,提升教育素養(yǎng);借助思考,使教育充滿睿智。因?yàn)橹挥兄腔酆枯^高的教育才算得上是一種陽(yáng)光的沐浴、雨露的滋潤(rùn),才能真正滌蕩學(xué)生的心靈、提高學(xué)生的素養(yǎng)。

  《給教師的建議》讀書筆記3

  看過(guò)《給教師的建議》這本書之后,帶給我極大的啟發(fā)和深深的感觸,書中每條談一個(gè)問(wèn)題,即有生動(dòng)的實(shí)際事例,又有精辟的理論分析,是一本非常好的教育名著。蘇霍姆林斯基在許多條建議中都提到,教師要提高自己的教育素養(yǎng),就是要讀書,讀書,再讀書。要把讀書當(dāng)作第一精神需要,當(dāng)作饑餓者的食物。要有讀書的興趣,要喜歡博覽群書,要能在書本面前坐下來(lái),深入地思考。確實(shí),我們教師教給學(xué)生的那點(diǎn)基礎(chǔ)知識(shí),只是滄海一粟,教師要想提高自己的教育水平,在教學(xué)時(shí)游刃有余,這就需要持之以恒地讀書,不斷地補(bǔ)充自己的知識(shí)的儲(chǔ)備,使自己的知識(shí)海洋變得越來(lái)越寬廣。只有讀書,才能從知識(shí)的海洋里汲取營(yíng)養(yǎng),才能充實(shí)我們的頭腦,提升我們的思想,才能讓我們擺脫"坐吃山空"、"無(wú)物可教"的尷尬境地。械诙䲢l講到"爭(zhēng)取學(xué)生熱愛(ài)你的學(xué)科"。在蘇霍姆林斯基看來(lái),只有學(xué)生喜歡上了某一學(xué)科,那么這些學(xué)生的天賦素質(zhì)才會(huì)得到發(fā)展,他們的愛(ài)好、稟賦、才能、志向才能建立起來(lái)。我們也可以從圖書、報(bào)紙的種種事實(shí)可以看到,一個(gè)人最終的研究或發(fā)展方向,都可能與他小時(shí)候所喜愛(ài)的那門學(xué)科有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。

  是啊,作為老師,最希望的就是學(xué)生熱愛(ài)你的學(xué)科,只有這樣,學(xué)生才有興趣學(xué)才可能學(xué)好!如何讓學(xué)生喜歡你的學(xué)科呢?它所需要的條件太多了,教師靠高尚的人品,積極的智慧,高超的教育藝術(shù)吸引了學(xué)生,學(xué)生喜歡你,自然會(huì)愛(ài)烏及屋,從而喜歡了你教的這門學(xué)科。在這里,蘇霍姆林斯基也提出了一些很好的建議,他希望你去爭(zhēng)取自己學(xué)生的思想和心靈,跟你的同事們--其他學(xué)科的教師來(lái)一番競(jìng)賽。在我們的教學(xué)中,總能看到這樣的情景,上課前或下課后,學(xué)生快樂(lè)的圍繞著老師身邊,和老師交談著自己的所見(jiàn)所聞或討論著有關(guān)課堂上的問(wèn)題。當(dāng)然,在我們的教學(xué)過(guò)程中,有些"你自己的學(xué)生",這些學(xué)生都是對(duì)你這門學(xué)科特別感興趣的學(xué)生,以至于他們可能因?yàn)橄矏?ài)這門學(xué)科而會(huì)把這門學(xué)科當(dāng)成自己將來(lái)從事研究的方向;但也有一些學(xué)生對(duì)什么都不感興趣,他們對(duì)一切都感到漠然。蘇霍姆林斯基說(shuō),在學(xué)生對(duì)待知識(shí)的態(tài)度上,最令人感到苦惱和感到擔(dān)憂的,就是這種無(wú)動(dòng)無(wú)衷的精神狀態(tài)。

  那么如何點(diǎn)燃起這些學(xué)生"興趣"的火花呢?教師一方面要在教育學(xué)生的同時(shí)不斷學(xué)習(xí),提高課堂效率,是學(xué)生真正成為"自己的學(xué)生",使課堂成為學(xué)習(xí)知識(shí)的樂(lè)園。另外蘇霍姆林斯基也給了我們建議:"接近那種無(wú)動(dòng)于衷的頭腦的最可行的途徑就是思考。只有靠思考來(lái)喚醒思考。"教師都要思考,是什么促使某些學(xué)生變成了這個(gè)樣子。有什么方法才能改變呢?在這里,蘇霍姆林斯基讓我們每一位教師要樹(shù)立一個(gè)觀念,那就是,要使一個(gè)人終于有一天發(fā)現(xiàn)自己是知識(shí)的主宰者,使他體驗(yàn)到一種駕馭和規(guī)律性的心情。用認(rèn)識(shí)來(lái)鼓舞起人的精神--這就是說(shuō),要使思想跟人的自尊融合起來(lái),這是給我們提出的第二十三條建議。

  《給教師的建議》讀書筆記4

  蘇霍姆林斯基在《怎樣對(duì)待學(xué)習(xí)有困難的兒童》一篇中說(shuō)到,他在對(duì)兒童的腦力勞動(dòng)和精神生活的研究以及多年的教育實(shí)踐中得出一個(gè)結(jié)論,兒童在學(xué)習(xí)上有困難,絕大多數(shù)情況下的原因在于“兒童在童年早期所受的教育和他周圍的條件不夠好”。這里的早期教育和周圍條件的衡量并非指家庭給兒童帶來(lái)的物質(zhì)條件水平,而是他的家庭是否給予他質(zhì)疑、好奇、求知的機(jī)會(huì)。這也就是,學(xué)習(xí)有困難的兒童缺乏的往往是求知和鉆研的精神的原因。

  那么對(duì)待這樣的兒童,教師應(yīng)該如何引導(dǎo)他們做出轉(zhuǎn)變呢?以下是我針對(duì)“轉(zhuǎn)變差生”這一主題拜讀《給教師的建議》后的幾點(diǎn)想法。

  一、發(fā)現(xiàn)他們求知或擅長(zhǎng)的領(lǐng)域

  作為一名教師,我深刻認(rèn)識(shí)到,不是所有的兒童都是適合走學(xué)好教科書這一條智力發(fā)展的道路的。班里有位男孩子,從一年級(jí)入學(xué)就從未得到過(guò)好的考試成績(jī),甚至連良好都排不上號(hào),但是他看起來(lái)很努力。每一次來(lái)訂正作業(yè),每一次上課回答問(wèn)題,他都非常使勁地想要表現(xiàn)好,但并不能如意。他因?yàn)橐恢钡貌坏竭M(jìn)步而充滿了挫敗感,甚至在家里流露出一些想要放棄的情緒。我明白他是無(wú)法用求知和鉆研的精神、方法來(lái)應(yīng)對(duì)教科書上的學(xué)習(xí),于是我不再?gòu)?qiáng)加給他其他學(xué)生的學(xué)習(xí)要求,只要有一點(diǎn)點(diǎn)小小的進(jìn)步我就努力地夸獎(jiǎng)他,對(duì)待他學(xué)習(xí)上的錯(cuò)誤也是耐下心來(lái)講解。好在這樣下來(lái),雖然學(xué)習(xí)上并沒(méi)有多少提升,但他不再有放棄的念頭了。

  到了二年級(jí),我關(guān)注到,他的體育成績(jī)突顯出來(lái),于是我讓他來(lái)?yè)?dān)任體育委員一職,也僅僅希望他在班級(jí)隊(duì)伍的管理上可以有所幫助。而在我意料之外的是,當(dāng)他成為體育委員之后,他的體育成績(jī)開(kāi)始有了突飛猛進(jìn),尤其是跳繩,在二年級(jí)就可以跳到180甚至200個(gè)。我覺(jué)得,發(fā)現(xiàn)他體育這一領(lǐng)域的優(yōu)秀讓他擔(dān)任體育委員這個(gè)決定,對(duì)他來(lái)說(shuō)一定是意義重大的。

  二、不要吝嗇對(duì)他們的稱贊

  我們班里有位男生,兼具了學(xué)習(xí)困難和調(diào)皮搗蛋兩個(gè)問(wèn)題,這里暫且叫他小吳。作為一名語(yǔ)文老師,課堂上讓學(xué)生對(duì)生字進(jìn)行組詞的環(huán)節(jié)是再普遍不過(guò)的了。但是我發(fā)現(xiàn),一到這個(gè)環(huán)節(jié),小吳舉手就特別積極。我?guī)缀蹩梢愿杏X(jué)到他對(duì)站起來(lái)回答組詞的渴望。

  我一開(kāi)始以為他是難得遇到能夠回答的問(wèn)題,非要起來(lái)表現(xiàn)一番,于是我給他機(jī)會(huì)站起來(lái)組詞,并隨口給他一點(diǎn)鼓勵(lì)和稱贊;后來(lái)我觀察到,我隨口給予的稱贊,也帶動(dòng)了一小部分學(xué)生的掌聲,并且他們還會(huì)向小吳投去“你真棒你在進(jìn)步你真不容易”的鼓勵(lì)性的目光,而小吳在同學(xué)們的“簇?fù)怼毕滦Φ锰貏e開(kāi)心。于是我開(kāi)始在課堂上多給予小吳一些簡(jiǎn)單問(wèn)題的回答機(jī)會(huì),越來(lái)越多的同學(xué)愿意鼓勵(lì)他、給他小小的掌聲,而他也變得愿意在學(xué)習(xí)上多花一點(diǎn)心思了。令我感到意外的還有,課下他也收斂了許多,不再像從前一樣是辦公室的?土。

  三、不要放棄閱讀

  學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生在閱讀上都有大大小小的問(wèn)題:不能理解、無(wú)法復(fù)述、找不到關(guān)鍵詞句等等。這也是因?yàn)樗麄儧](méi)有學(xué)會(huì)真正意義上的思考。對(duì)比班內(nèi)成績(jī)優(yōu)秀、學(xué)習(xí)比較得心應(yīng)手的學(xué)生,可以發(fā)現(xiàn),他們?cè)陂喿x時(shí)可以在引導(dǎo)下甚至是自發(fā)地提出“為什么是這樣”、“為什么會(huì)這樣”之類的問(wèn)題并進(jìn)行思考,并且能夠說(shuō)出自己從這篇閱讀中得到的信息;而學(xué)習(xí)上有困難的兒童無(wú)法思考老師的問(wèn)題,更別說(shuō)自己進(jìn)行質(zhì)疑了。

  所以兒童要培養(yǎng)求知、質(zhì)疑的精神與能力,閱讀是不可放棄的重要方法。蘇霍姆林斯基也提出:“閱讀能教給他思考,而思考會(huì)變成一種激發(fā)智力的刺激!睂W(xué)會(huì)思考就能擺脫死記硬背的學(xué)習(xí)方法,就能激發(fā)出孩子活躍的思維。

  《給教師的建議》讀書筆記5

  初讀蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》這本書時(shí)就被驚艷了。書中沒(méi)有過(guò)多理論性知識(shí)的灌輸,都是解決實(shí)際問(wèn)題的辦法,實(shí)用性很強(qiáng)。讀完常常有種“這個(gè)問(wèn)題總算找到原因了”,“這辦法真好,我怎么沒(méi)想到呢”的感覺(jué)。

  作為新教師的我,教學(xué)中時(shí)常有一種力不從心、知識(shí)匱乏的感覺(jué),想要使課堂更加精彩,想要像老教師那樣對(duì)課堂的把控游刃有余,想要自帶氣場(chǎng)讓學(xué)生信服。一開(kāi)始,我花了很大的力氣在備課上,反復(fù)看教材,生怕上課漏講、錯(cuò)講,但卻獲得不了滿意的效果。一直很苦惱,也對(duì)自己的方法產(chǎn)生過(guò)懷疑。

  當(dāng)我看到書中“終生備課”這幾個(gè)字時(shí),一種醍醐灌頂,恍然大悟的感覺(jué)悄然而至。作為老師,不要著急輸出,而要不斷輸入。突然明白了什么叫做“臺(tái)上一分鐘,臺(tái)下十年功”。教師這個(gè)角色,就是這樣冰山只露一角,要想教好孩子,我們得有龐大而充沛的`知識(shí)儲(chǔ)備,得有深入而精細(xì)的思考研究,得首先成為一個(gè)廣闊淵博的人。這些都從何而來(lái)呢?作者給我們指引了一條明確的道路“讀書”,每天不間斷的讀書,跟書籍結(jié)下終生的友誼。讀教科書、讀學(xué)術(shù)著作、讀相關(guān)書籍,讓書籍這潺潺小溪注入我們思想的大海,使我們所教授的知識(shí)只是我們知識(shí)海洋里的滄海一粟。

  當(dāng)我們有了自己的知識(shí)體系后,對(duì)自己所教學(xué)科的知識(shí)理解就會(huì)十分的透徹,以至于在課堂上,在學(xué)習(xí)的過(guò)程中,處于我們的注意的中心的,就不再是所學(xué)東西的內(nèi)容本身,而是學(xué)生。這時(shí)我們就可以把自己的情感注入到知識(shí)中,使知識(shí)觸動(dòng)學(xué)生的精神世界,變成他們自己的觀點(diǎn),成為他們的信念。在講述教材時(shí)就不是在宣講真理,而是在跟青少年們娓娓談心。

  回憶起自己最初的教學(xué)過(guò)程:總是被事先寫好的教案、做好的課件牽著走,上課的時(shí)候,一直在想著下一段該講目的了,再下面該講意義了,這里可不能講錯(cuò)了,不能被學(xué)生取笑。有時(shí)離開(kāi)了課本和課件,就會(huì)忐忑不安。一節(jié)課下來(lái),看到學(xué)生們長(zhǎng)呼一口氣,終于解脫了的表情,一種挫敗感使我不斷懷疑自己。那時(shí),我沒(méi)有知識(shí)的海洋作為基石,我的講述和語(yǔ)言里沒(méi)有自己的情感,學(xué)生聽(tīng)起來(lái)也是枯燥乏味的。

  教師越是能夠運(yùn)用自如地掌握教材,他的講述越是情感鮮明,學(xué)生聽(tīng)課后花在摳教科書上的時(shí)間就越少,真正優(yōu)秀的教師,必有真正豐富的情感。

  這使我想起自己曾經(jīng)的一位歷史老師,五十多歲的他總是穿著一身中山裝,黑皮鞋,頭發(fā)梳理的一絲不茍,整個(gè)人看上去干凈利落。進(jìn)入課堂從不帶著課本,卻總是對(duì)教材中歷史故事如數(shù)家珍,講起課來(lái)慷慨激昂、激情澎湃,抑揚(yáng)頓挫。上課時(shí),我們總是被帶入他用語(yǔ)言和情感創(chuàng)設(shè)的歷史情境之中,被他思想的潮流帶著走,聽(tīng)他的課總感覺(jué)意猶未盡。也是這位老師,使我對(duì)歷史產(chǎn)生了強(qiáng)烈的興趣,對(duì)教師工作產(chǎn)生了憧憬。

  我有幸遇到了這樣擁有知識(shí)大海、有血有肉的老師,有幸閱讀了這些書,使自己不斷成長(zhǎng)。不斷構(gòu)筑自己知識(shí)的海洋,將充沛的情感注入教學(xué)中,我想,有一天,我也能影響一個(gè)或者一些人。

  《給教師的建議》讀書筆記6

  蘇霍姆林斯基指出:“教育的藝術(shù)首先包括談話的藝術(shù)!苯處煹慕虒W(xué)效果很大程度上取決于他的語(yǔ)言表達(dá)能力,這就給教師的語(yǔ)言修養(yǎng)提出很高的要求。教師的語(yǔ)言是在教育教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中逐步成的符合教育教學(xué)需要、遵循語(yǔ)言規(guī)律的職業(yè)語(yǔ)言。

  如果教師的語(yǔ)言素養(yǎng)好,那么他上起課來(lái)會(huì)非常輕松,學(xué)生聽(tīng)的也非常明白,課堂效率怎能不高?相反,語(yǔ)言能力差,就會(huì)耽誤許多時(shí)間。

  首先,教師語(yǔ)言的純潔性。教師的語(yǔ)言要純潔、文明、健康。語(yǔ)言純潔,就是要講普通話。語(yǔ)言文明,就是用語(yǔ)要文雅、優(yōu)美,語(yǔ)調(diào)要和諧、悅耳,語(yǔ)氣要親切、和藹,使學(xué)生聽(tīng)后能產(chǎn)生愉快感,樂(lè)于接受教師的教誨。語(yǔ)言健康,就是在使用語(yǔ)言時(shí),要切忌一切低級(jí)、粗俗的污言穢語(yǔ)。

  語(yǔ)言是一個(gè)人文明程度的表露。教師的語(yǔ)言修養(yǎng)是其為人師表的重要因素,會(huì)對(duì)學(xué)生的道德品質(zhì)培養(yǎng)和審美修養(yǎng)產(chǎn)生極大影響。蘇霍姆林斯基指出:“對(duì)語(yǔ)言美的敏感性,是促使孩子精神世界高尚的一股巨大力量。這種敏感性,是人的文明的一個(gè)源泉所在!币虼耍獑⒌蠈W(xué)生心靈,陶冶學(xué)生情操,教師就要用醇美的語(yǔ)言去觸動(dòng)學(xué)生心弦,給學(xué)生以美的享受,使其形成純潔、文明、健康的心靈世界。

  其次,教師語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。教師的語(yǔ)言要準(zhǔn)確、鮮明、簡(jiǎn)練。所謂準(zhǔn)確,就是要觀點(diǎn)明確,語(yǔ)意清晰,發(fā)音標(biāo)準(zhǔn),遣詞得當(dāng),造句符合文法,推理合邏輯,用語(yǔ)具有專業(yè)性和學(xué)術(shù)性。所謂鮮明,是指語(yǔ)言要褒貶分明,飽含真情實(shí)感,愛(ài)什么,恨什么,贊揚(yáng)什么,反對(duì)什么,涇渭分明。所謂簡(jiǎn)練,是指語(yǔ)言言簡(jiǎn)意賅。論述簡(jiǎn)明扼要,提綱摯領(lǐng);分析鞭辟入里,絲絲入扣;描繪畫龍點(diǎn)晴,入木三分;見(jiàn)解獨(dú)到深刻,令人耳目一新。這樣的語(yǔ)言才會(huì)具有感染力和吸引力,才能夠像春雨一樣流入學(xué)生的心田,同時(shí)把美好的思想和科學(xué)的知識(shí)一道帶進(jìn)去。

  例如:課堂教學(xué)中語(yǔ)言的運(yùn)用很關(guān)鍵。說(shuō)什么?怎么說(shuō)?我有這樣一個(gè)親身經(jīng)歷的例子。在某節(jié)課上,有3個(gè)學(xué)生在底下作小動(dòng)作。我沒(méi)有正面批評(píng)他們,因?yàn)槲以囘^(guò)無(wú)數(shù)次,對(duì)這幾位學(xué)生都沒(méi)有用。于是,我就讓他們主動(dòng)站起來(lái)。頓時(shí)教室鴉雀無(wú)聲,所有學(xué)生都以為我要批評(píng)他們了。我相信那幾位學(xué)生也在思考要不要站起來(lái)。30秒之后,有一個(gè)學(xué)生站起來(lái)了。我沒(méi)有批評(píng)他,相反,我表?yè)P(yáng)了他的誠(chéng)實(shí)和勇敢,相信他如果能改掉作小動(dòng)作的壞習(xí)慣的話將來(lái)一定能做大事。我的話出乎學(xué)生的意料,我注意到?jīng)]站起來(lái)的另兩位學(xué)生的表情變化,一個(gè)臉已紅得像紅富士,另一個(gè)則低下了頭。我的效果達(dá)到了,就繼續(xù)上課。之后,這三位學(xué)生上課明顯比以前認(rèn)真了。

  我想,教師的語(yǔ)言藝術(shù)是在每次教學(xué)實(shí)踐中磨礪出來(lái)的。同樣是教育上課開(kāi)小差的學(xué)生,怎么說(shuō)才能達(dá)到應(yīng)有的效果?為什么我那樣說(shuō)沒(méi)有效果呢?我覺(jué)得這是需要我們平時(shí)注意思考和積累的。

  《給教師的建議》讀書筆記7

  每一位教師都在努力創(chuàng)設(shè)輕松、愉快、和諧的教學(xué)氛圍,并希望在自己的課堂上學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)感興趣。怎樣才能把課上得有趣?如何才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?興趣的秘密何在?對(duì)于這一連串的問(wèn)題,我花費(fèi)了十幾年的時(shí)間也沒(méi)能把它研究透徹。然而,當(dāng)我讀了蘇霍姆林斯基《給教師的建議》之后,給了我一種豁然開(kāi)朗的感覺(jué)。

  書中共有100條建議,內(nèi)容充實(shí),全面地反映了作者的教育思想和教育實(shí)踐。書中的100條建議,每條談一個(gè)問(wèn)題,既有生動(dòng)的實(shí)際事例,又有精辟的理論分析。文字深入淺出,通順流暢,極便閱讀。每條建議像一場(chǎng)甘雨般化解著我在教學(xué)中的苦惱與困惑,給了我很多新的收獲與體驗(yàn)。而讓我感觸最深的是第21條建議“興趣的秘密何在”。

  “興趣是最好的老師”,在他的眾多建議中,不止一次提到關(guān)于激發(fā)學(xué)生興趣的途徑,他將激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣放到了十分重要的位置上。興趣的秘密何在?他說(shuō),認(rèn)識(shí)本身就是一個(gè)激發(fā)生動(dòng)的、不可熄滅的興趣的最令人贊嘆、驚奇的奇異的過(guò)程。自然界的萬(wàn)物,他們的關(guān)系和相互聯(lián)系,運(yùn)動(dòng)和變化,人的思想,以及人所創(chuàng)造的一切,這些都是興趣的取之不竭的源泉。同時(shí),你應(yīng)當(dāng)努力使學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)興趣的源泉,讓他們?cè)谶@個(gè)發(fā)現(xiàn)過(guò)程中體驗(yàn)到自己的勞動(dòng)和成就,這件事本身就是興趣的最終的源泉之一。因此,蘇霍姆林斯基十分重視學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的動(dòng)腦探索過(guò)程,他認(rèn)為,離開(kāi)了腦力勞動(dòng),就既談不上學(xué)生的興趣,也談不上他們的注意力。

  俄國(guó)文學(xué)泰斗托爾斯泰曾說(shuō)過(guò):“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制,而是激發(fā)學(xué)生的興趣!睂(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),興趣就像是一條潺潺的小溪,能夠激發(fā)他們學(xué)習(xí)的求知欲,讓他們想學(xué)、愿學(xué)、樂(lè)學(xué)。蘇霍姆林斯基認(rèn)為,對(duì)知識(shí)的興趣的第一個(gè)源泉就在于教師對(duì)上課時(shí)要講的教材和要分析的事實(shí)所抱的態(tài)度。因此,他在備課的時(shí)候,總是努力思考和理解教材中那些結(jié)合點(diǎn)和線索。他認(rèn)為,只有抓住這些思想的交接點(diǎn),才能在認(rèn)識(shí)周圍世界的真理和規(guī)律性中解釋出某種新穎的、出人意料的東西,也才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。蘇霍姆林斯基認(rèn)為,對(duì)知識(shí)的興趣還在于把知識(shí)加以運(yùn)用,使學(xué)生體驗(yàn)到一種理智高于事實(shí)和現(xiàn)象的“權(quán)利感”。讓學(xué)生在知識(shí)運(yùn)用過(guò)程中體驗(yàn)到知識(shí)是一種那個(gè)使人變得崇高起來(lái)的力量,這是比任何東西都更強(qiáng)有力的一種那個(gè)激發(fā)求知興趣的刺激物。蘇霍姆林斯基的這些觀點(diǎn)對(duì)于我們正在積極推進(jìn)的基礎(chǔ)教育課程改革,以學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)造、實(shí)踐的興趣,有著直接的指導(dǎo)作用。

  對(duì)于激發(fā)學(xué)生的興趣,作為教師,我曾做過(guò)許多嘗試:精彩的課件設(shè)計(jì)、動(dòng)聽(tīng)的激勵(lì)語(yǔ)言、形式多樣的課堂游戲、競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)等。我自認(rèn)為做得不錯(cuò),可看了蘇霍姆林斯基《給教師的建議》這本書中的——興趣的秘密何在后,我曾經(jīng)的努力就顯得黯然失色了。在書中,蘇霍姆林斯基認(rèn)為,如果你所追求的知識(shí)那種表面的、顯而易見(jiàn)的刺激,以引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)和上課的興趣,那你就永遠(yuǎn)不能培養(yǎng)起學(xué)生對(duì)腦力勞動(dòng)的真正的熱愛(ài)。可見(jiàn),我以前的努力都停留在了對(duì)學(xué)生表面的興趣刺激上。

  《給教師的建議》讀書筆記8

  最近讀完了鄭杰的《給教師的一百條新建議》,捧讀此書,分明感受到作者新銳而獨(dú)特的視角及他那豐厚學(xué)養(yǎng),思想,智慧都在滋養(yǎng),滲透教育者的心靈,進(jìn)而提升著自己的智慧。因此,讀一讀,品味,思考;再讀一讀,再思考,越讀越覺(jué)得韻味無(wú)窮。其中以下幾點(diǎn)讓我深有感觸:

  1、教師要終生學(xué)習(xí)

  “百年大計(jì),教育為本,教育大計(jì),教師為本”。時(shí)代在變,人也在變,教師必須認(rèn)清終身教育和終身學(xué)習(xí)對(duì)自身成長(zhǎng)和發(fā)展的重要性,自覺(jué)地樹(shù)立終身教育、終身學(xué)習(xí)的觀點(diǎn),不斷地提高自身的素質(zhì),以適應(yīng)現(xiàn)代的教育需要。

  教師是人類永恒的職業(yè),但社會(huì)對(duì)教師條件的選擇并不永恒,時(shí)代對(duì)教師的要求越來(lái)越高。教師良好的素質(zhì)并非與生俱來(lái),而是通過(guò)學(xué)校教育、繼續(xù)教育即終身教育才能獲得。高質(zhì)量的教師不僅是由知識(shí)、有學(xué)問(wèn)的人,而且是有道德、有理想、有專業(yè)追求的人;不僅是高起點(diǎn)的人,而且是終身學(xué)習(xí)、不斷自我更新的人。

  以前總是說(shuō)要想給學(xué)生一杯水,教師必須有一桶水,可按現(xiàn)在的局面來(lái)看,一桶水是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠用的。一個(gè)教師如果不繼續(xù)學(xué)習(xí),他將不能勝任教師這個(gè)工作。對(duì)于這一點(diǎn),我深有體會(huì),以前很少有專業(yè)知識(shí)方面的學(xué)習(xí),近來(lái)常有緊迫感,總覺(jué)得知識(shí)欠缺,“書到用時(shí)方恨少”。近一年來(lái),在學(xué)習(xí)這一塊有了大進(jìn)步,便覺(jué)得自己充實(shí)了許多,自信也增強(qiáng)了許多。

  教育改革的發(fā)展指出了繼續(xù)學(xué)習(xí)的迫切性。學(xué)校的發(fā)展也體現(xiàn)了繼續(xù)學(xué)習(xí)的迫切性。隨家庭擇校就讀也同樣指出了繼續(xù)學(xué)習(xí)的迫切性。現(xiàn)代教育提出了“終身學(xué)習(xí)”的觀念,教師要求學(xué)生具有“終身學(xué)習(xí)”的觀念,自己首先要以身作則。所謂:其身正,不令而從;其身不正,雖令不從。所以教師必須要養(yǎng)成繼續(xù)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣,給學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的榜樣。

  2、教師要善于反思

  長(zhǎng)期以來(lái),我們的教學(xué),包括我們的學(xué)生,包括我們教師自己,對(duì)自己的長(zhǎng)處和短處其實(shí)自身都有較全面的認(rèn)識(shí),但是真正會(huì)去反思還比較少。我們做為一名教師需要不斷地終身地學(xué)習(xí)。我們?cè)谌粘=逃虒W(xué)工作中,總是說(shuō)自己加強(qiáng)要自己業(yè)務(wù)與政治的學(xué)習(xí)。而實(shí)際上往往成為一種泛泛而談的“學(xué)習(xí)”。我們教師離不開(kāi)終身的學(xué)習(xí),一旦自己停止了學(xué)習(xí),那么工作如同機(jī)械的運(yùn)作,便毫無(wú)意義,沒(méi)有活力。鄭杰校長(zhǎng)在書上論述:真正的學(xué)習(xí)并不是一個(gè)人關(guān)起來(lái)苦讀,或如古人那樣需要懸梁刺股地讀死書和死讀書。真正的學(xué)習(xí)借助于有效的表達(dá)和傾聽(tīng),他能很好地表達(dá)自己的想法,并以開(kāi)放的心靈容納別人的想法。他經(jīng)常會(huì)自問(wèn)和反思“為什么”,理性地分析并得出結(jié)論,然后他會(huì)和別人充分交流,并對(duì)不同于自己的觀點(diǎn)抱寬容和尊重的態(tài)度。而我們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)常常不考慮與人溝通并聽(tīng)取別人的觀點(diǎn),而無(wú)法超越自我的局限,或不能從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)。這不是我們所應(yīng)該學(xué)習(xí)的嗎?我認(rèn)為,其實(shí),我們并不是不在學(xué)習(xí),每天教學(xué)在第一線,每位教師肯定都有所感悟,有所困惑,我們只要多一些討論,多一些表達(dá)自己的想法,多悟多寫,這不就是我們身為教師最好的學(xué)習(xí)方式嗎?要求教師學(xué)會(huì)反思,即強(qiáng)調(diào)教師從反思入手進(jìn)行教育教學(xué)研究。教師在自我進(jìn)修、自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,以自己的教育教學(xué)活動(dòng)為思考對(duì)象,來(lái)對(duì)自己所做出的行為、決策及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析,用教育科學(xué)研究的方式,主動(dòng)地獲取知識(shí),應(yīng)用知識(shí)解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題,提高參與者的自我覺(jué)察水平,促進(jìn)自身能力的發(fā)展。對(duì)于教師來(lái)說(shuō),反思是一個(gè)積極的思維活動(dòng)過(guò)程,同時(shí)也是積極的行為改進(jìn)過(guò)程;讓教師自己承擔(dān)起學(xué)習(xí)和能力提高的責(zé)任,在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中教師具有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)和自主權(quán)。這又是一個(gè)不斷的自我監(jiān)督、自我調(diào)節(jié)、自我激勵(lì)、自我強(qiáng)化的過(guò)程。反思是教師成長(zhǎng)和自我發(fā)展的基礎(chǔ),教師從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí),在反思中成長(zhǎng),這正是反思的理論支點(diǎn)。

  讀著讀著,正猶如在與一位睿智的教育大師零距離的對(duì)話,雖是無(wú)聲,卻感覺(jué)到彼此心靈交融相通了。

  《給教師的建議》讀書筆記9

  我最近閱讀了前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基的著作《給教師的推薦》的一部分,受益匪淺,就其中印象深刻的幾點(diǎn)推薦談?wù)勛晕业捏w會(huì)。第二十七和第二十八條推薦《讓每一個(gè)學(xué)生都有喜歡做的事》和《用勞動(dòng)的愛(ài)好來(lái)教育學(xué)生》。讓我們來(lái)想一下,你教的學(xué)生有他喜歡做的事嗎?你了解他們的興趣愛(ài)好嗎?恐怕答案不會(huì)令人滿意。此刻我們的國(guó)家正處于社會(huì)轉(zhuǎn)型期,不僅僅成人感到浮躁,這種氣氛也影響到我們的孩子,常常不至一次聽(tīng)到老師們抱怨,此刻的孩子太難教了,不愛(ài)學(xué)習(xí),太貪玩,而又玩不出什么名堂來(lái)?

  那里面固然有多方面的原因,但我們的老師有無(wú)職責(zé)呢?你的情緒平靜嗎?除了每一天應(yīng)對(duì)教科書和那一班學(xué)生外,你有什么愛(ài)好嗎?一個(gè)人喜歡做什么事,只要他不影響別人,不違反法律,都是無(wú)可非議的,但是作為學(xué)生,我們當(dāng)老師的還是就應(yīng)給以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),畢竟他們的思維還不夠深刻,思想還不夠成熟。那么就應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生喜歡做哪些事呢?那里給我們提了兩點(diǎn)推薦:

  一是閱讀。我們能夠看出,在他的這么多的推薦里,不止一次提到閱讀,他將閱讀放在了十分重要的地位上,他說(shuō),閱讀應(yīng)當(dāng)成為吸引學(xué)生學(xué)好的重要發(fā)源地。他還說(shuō),你應(yīng)當(dāng)記住,無(wú)論哪一種愛(ài)好,如果它不能觸動(dòng)學(xué)生的思想和打動(dòng)他的心,那就不會(huì)帶來(lái)益處。他還強(qiáng)調(diào)指出,學(xué)生的第一件愛(ài)好就應(yīng)當(dāng)是喜愛(ài)讀書。這種愛(ài)好應(yīng)當(dāng)終生持續(xù)下去。他的這一番話,能夠看出他認(rèn)為學(xué)生喜歡上閱讀是何等的重要。

  二是應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生去接近的愛(ài)好的發(fā)源地,那就是使他個(gè)性喜歡一門學(xué)科。然后由這門學(xué)科引申開(kāi)去,去參加與此學(xué)科有關(guān)的各種活動(dòng),思考與此有關(guān)的各種問(wèn)題。從而確立起自我的愛(ài)好,在這一方面,我們教師還是大有可為的。反問(wèn)一下自我,你去努力讓你的學(xué)生喜歡你教的這門學(xué)科了嗎?

  在他的第二十八條推薦里,他強(qiáng)調(diào)了“勞動(dòng)”的重要性,這種勞動(dòng)主要是指動(dòng)手操作,而且也不是隨便什么樣的勞動(dòng),而是指復(fù)雜的,創(chuàng)造性的勞動(dòng),這種勞動(dòng)必須要有思想,能促使孩子思考,能讓他將各種事實(shí)聯(lián)系起來(lái)去思考。他有一句十分有名的話:兒童的智慧在他的手指尖上。這句話就出自這一條推薦中。在這條推薦中,他不僅僅強(qiáng)調(diào)閱讀,而且將學(xué)生的動(dòng)手潛力也看得很重要。他說(shuō),我看到,那些雙手靈巧的兒童,熱愛(ài)勞動(dòng)的兒童,能夠構(gòu)成聰敏的、好鉆研的智慧。確實(shí)包含思想的手工勞動(dòng)對(duì)于鍛煉學(xué)生的智慧,促進(jìn)他思維的發(fā)展會(huì)起到十分重要的作用。

  在這條推薦里蘇霍姆林斯基還列舉了四種應(yīng)當(dāng)使學(xué)生選取的勞動(dòng)方式,在我看來(lái),在四五十年前蘇聯(lián)能夠進(jìn)行的這些勞動(dòng),在我們中國(guó)恐怕是找不到了。不是條件達(dá)不到,而是我們根本就沒(méi)有思考這樣去做。像他說(shuō)的那些設(shè)計(jì)制作各種裝置、機(jī)械、儀器的活動(dòng)室,那些家業(yè)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)基地,有幾所學(xué)校愿意去做呢?個(gè)性是農(nóng)業(yè)勞動(dòng),他說(shuō),我深信,農(nóng)業(yè)勞動(dòng)――這是最能啟迪智慧的勞動(dòng)活動(dòng)的種類之一。但是,在我們的城鎮(zhèn)學(xué)校,幾乎已經(jīng)絕跡了。這不知是歷史的進(jìn)步,還是倒退?

  我才讀了蘇霍姆林斯基的《給教師的推薦》的一小部分,在蘇霍姆林斯基的這本著作中蘊(yùn)涵著很深的教育理論,只有認(rèn)真去閱讀,才能夠體會(huì)到那么一點(diǎn)點(diǎn),所以我會(huì)認(rèn)真的把這本著作讀完。

  《給教師的建議》讀書筆記10

  當(dāng)我再次閱讀了蘇霍姆林斯基《給教師的建議》,獲益匪淺。在100條建議中,說(shuō)得最多的就是讀書,這一點(diǎn)給我的觸動(dòng)也最深。

  讀書,每天不間斷地讀書,跟書籍結(jié)下終生的友誼,就是一種真正的備課。蘇氏認(rèn)為讀書不是為了應(yīng)付明天的課,而是出自內(nèi)心的需要和對(duì)知識(shí)的渴求。如果你想有更多的空閑時(shí)間,不至于把備課變成單調(diào)乏味的死摳教科書,那你就要讀學(xué)術(shù)著作。應(yīng)當(dāng)在你所教的那門科學(xué)領(lǐng)域里,使學(xué)校教科書里包含的那點(diǎn)科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí),對(duì)你來(lái)說(shuō)只不過(guò)是入門的常識(shí)。在你的科學(xué)知識(shí)的大海里,你所教給學(xué)生的教科書里的那點(diǎn)基礎(chǔ)知識(shí),應(yīng)當(dāng)是滄海之一粟。蘇霍姆林斯基建議教師要建立起自己的藏書,使之成為自己的老師,每天去向它們請(qǐng)教。那么,“每過(guò)一年,你的科學(xué)知識(shí)都變得更豐富”。工作若干年以后,“教科書在你眼里看來(lái)就淺易得像識(shí)字課本一樣了”。正是在這個(gè)意義上,我們說(shuō),教師的每一節(jié)課都是用終生的時(shí)間來(lái)準(zhǔn)備的。

  作為一名教師,我們以傳授知識(shí)為己任。不管是在日常生活或者教學(xué)過(guò)程中,都要以身作則,為人師表。沒(méi)有豐富的知識(shí),就不可能有詳細(xì)深刻的講解;沒(méi)有豐富的知識(shí),就不可能教書育人;沒(méi)有豐富的知識(shí),就不可能讓民族文化知識(shí)得到延續(xù);沒(méi)有豐富的知識(shí),就不可能“桃李滿天下”。肩負(fù)園丁的使命,我們就會(huì)感到汗顏。所以,職業(yè)的責(zé)任感促使我們要多讀書,讀好書,成為人們擁戴的楷模!按盒Q到死絲方盡,蠟炬成灰淚始干!边@句千古名言是教師的真實(shí)寫照,也是我們一生的追求和信念。

  蘇霍姆林斯基說(shuō):“學(xué)校應(yīng)當(dāng)成為書籍的王國(guó)。”“要天天看書,終生以書籍為友,這是一天也不斷流的潺潺小溪,它充實(shí)著思想的江河!睈(ài)好讀書應(yīng)該是教師的職業(yè)素養(yǎng)和習(xí)慣。如同軍人喜愛(ài)武器、孩子喜愛(ài)玩具一樣,教師的第一至愛(ài)蘇霍姆林斯基給教師的建議讀后感應(yīng)該是書籍。教師的讀書風(fēng)氣能影響和帶動(dòng)學(xué)生的愛(ài)好和社會(huì)的風(fēng)尚!叭绻愕膶W(xué)生感到你的思想在不斷地豐富著,如果學(xué)生深信你今天所講的不是重復(fù)昨天講過(guò)的話,那么,閱讀就會(huì)成為你的學(xué)生的精神需要。”蘇霍姆林斯基當(dāng)書籍成為教師的第一至愛(ài)的時(shí)候,喜愛(ài)讀書便會(huì)成為學(xué)生的第一愛(ài)好。

  蘇霍姆林斯基在他的偉大著作中還精辟地揭示出一個(gè)讀書的真理:學(xué)生智力的發(fā)展取決于閱讀能力。“30年的經(jīng)驗(yàn)使我深信,學(xué)生的智力發(fā)展取決于良好的閱讀能力!薄叭绻喿x對(duì)于學(xué)生成為通往知識(shí)世界的一個(gè)最重要的窗口,那就沒(méi)有必要花費(fèi)許多時(shí)間給學(xué)生補(bǔ)課了。”他認(rèn)為,學(xué)習(xí)發(fā)生困難和形成差生的一個(gè)重要原因是一天到晚死啃教科書,“拼命使用他的記憶機(jī)器”。正因?yàn)椤皩W(xué)生除了教科書以外什么都不閱讀,那他就連教教科書也讀不好”。如果我們真的想減輕學(xué)生的腦力勞動(dòng),那就要“讓他們走到學(xué)校圖書館的書架跟前去,讓書籍從沉睡的巨人變成青年時(shí)代的摯友”!

  閱讀優(yōu)秀書籍是最好的自我教育和自我完善,這是蘇霍姆林斯基為我們提供的又一重要教誨。他說(shuō):“我堅(jiān)定地相信,少年的自我教育是從讀一本好書開(kāi)始的!薄白约簩(duì)自己談話,訴諸自己的良心,這才是真正的自我教育。只有那從人類的道德財(cái)富中給自己找到榜樣的人,只有那希望從這些財(cái)富中為自己的心靈吸取最寶貴的東西的人,才能達(dá)到思想和生活的崇高境界。我以為,只有當(dāng)每一個(gè)青年都找到一本在他的一生中留下很深的痕跡的書時(shí),才算達(dá)到了教育目的!痹谒磥(lái),一個(gè)人在少年時(shí)代和青少年時(shí)期讀過(guò)哪些書,會(huì)影響甚至決定人的一生。

  學(xué)生——祖國(guó)的花朵,二十一世紀(jì)的生力軍,國(guó)家建設(shè)的接班人,首先要有勇于進(jìn)取的精神,而這種精神的力量就來(lái)自于書本。讓“好好學(xué)習(xí),天天向上”成為他們?nèi)松能壽E;勇于探索、不斷創(chuàng)新成為他們追求的目標(biāo);“書山有路勤為徑,學(xué)海無(wú)涯苦作舟”成為他們?nèi)松姆较,這也是我們教育工作者的職責(zé)。

  請(qǐng)看看我們身邊的學(xué)生,那些學(xué)習(xí)落后,討厭上學(xué),那些不思進(jìn)取、不肯用功,那些品性不好、行為不良的,盡管生活背景各不相同,個(gè)性、缺點(diǎn)各不相同,但有一點(diǎn)是共同的,這就是沒(méi)有閱讀的愛(ài)好和習(xí)慣。

  《給教師的建議》讀書筆記11

  讀完蘇霍姆林斯基《給教師的建議》——興趣的秘密何在這一節(jié),我的觸動(dòng)很大,我捫心自問(wèn):現(xiàn)在的我又該從何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢?蘇霍姆林斯基的這一建議又該怎樣落實(shí)在我的實(shí)際教學(xué)當(dāng)中呢?

  首先,教師要熟悉教材,充分備課。真理的知識(shí)在學(xué)生意識(shí)中產(chǎn)生,來(lái)源于學(xué)生認(rèn)識(shí)到各種事實(shí)和現(xiàn)象之間的那些結(jié)合點(diǎn),認(rèn)識(shí)到把各種事實(shí)和現(xiàn)象串聯(lián)起來(lái)的那些線索。那么我們?cè)趥湔n的時(shí)候,就要努力抓住并思考和理解那些結(jié)合點(diǎn)和線索。例如,在備jqx三個(gè)字母的教學(xué)時(shí),考慮到大部分學(xué)生在幼兒園已經(jīng)學(xué)習(xí)了這三個(gè)字母,要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,就可以把學(xué)生的注意力引導(dǎo)另一個(gè)結(jié)合點(diǎn)上:jqx這三個(gè)聲母寶寶太孤獨(dú)了,你們能給他找些韻母朋友來(lái)陪陪它們嗎?從聲母的教學(xué)到j(luò)qx與v相拼的教學(xué)中找到恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)合點(diǎn),將學(xué)生的注意力集中到新的教學(xué)中來(lái),激發(fā)起他們的求知欲。

  其次,讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅。對(duì)于兒童來(lái)說(shuō),每個(gè)孩子都希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者,都渴望獲得成功。在教學(xué)中,教師要?jiǎng)?chuàng)造合適的機(jī)會(huì),鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)加以運(yùn)用,讓學(xué)生在運(yùn)用中感受學(xué)習(xí)知識(shí)的力量,并能從中體驗(yàn)成功的喜悅。例如,在教學(xué)完五年級(jí)上冊(cè)的《桂花雨》一文后,就可以讓學(xué)生走到室外,親自去觀察一下桂花。這對(duì)他們來(lái)說(shuō)是一種真正的發(fā)現(xiàn)。這種發(fā)現(xiàn)鼓舞了孩子們,他們也會(huì)變得好奇和活躍。

  再次,多彩的課外活動(dòng),興趣盎然。要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,不能只停留在課堂中。多彩的課外活動(dòng),也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效途徑,也就是課內(nèi)與課外的有機(jī)結(jié)合。例如:辦手抄板展,讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)知識(shí)的喜悅;詩(shī)歌朗誦會(huì),讓學(xué)生體會(huì)古詩(shī)學(xué)習(xí)的韻味;歇后語(yǔ)比賽,讓學(xué)生感受中國(guó)傳統(tǒng)文化的魅力等。

  每次捧起蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》,總會(huì)得到許許多多新的啟迪。當(dāng)我們感到內(nèi)力不夠需要充電時(shí),馬上打開(kāi)這本教育名著,回到蘇霍姆林斯基的文字里,你一定會(huì)有所收獲,不虛此行。教育工作的道路任重而道遠(yuǎn),我將在平凡的工作崗位上,在蘇霍姆林斯基《給教師的建議》的陪伴下,不斷學(xué)習(xí),充實(shí)自我,全身心呵護(hù)孩子幸福的童年。

  《給教師的建議》讀書筆記12

  曾經(jīng),總是聽(tīng)到師父說(shuō)起蘇霍姆林斯基,自己卻從未靜下心來(lái)去讀一讀他的著作,還總是振振有詞地說(shuō):“工作太忙,無(wú)心他顧!逼鋵(shí)現(xiàn)在看來(lái),那時(shí)的自己真的太不成熟。在這一學(xué)期,學(xué)校給老師們每人發(fā)了一本蘇老的《給教師的建議》,相伴隨的,還有每日教師讀書群分享的《給教師的建議》音頻。這樣全方位的渲染模式很好地照顧到了老師們工作的特殊性。我們既可以在零碎的時(shí)間去聽(tīng)音頻,也可以在閑暇的時(shí)間里品味書中的味道。說(shuō)實(shí)話,蘇霍姆林斯基的教育理念和我想象中不大一樣?傄詾橄袼@樣的大師,語(yǔ)言之中更多的應(yīng)是給人一種高深的感覺(jué)。然而,看過(guò)之后才發(fā)現(xiàn),他的語(yǔ)言簡(jiǎn)單而平實(shí),看似通俗卻又不乏深意,情理、事理絲絲入扣。內(nèi)里微妙的思考,加之恰到好處的文采,令人讀之無(wú)比受益。與其說(shuō)它是一本大師的著作,倒不如說(shuō)它就是一位擁有著博大胸懷、睿智思維的老師對(duì)自己教育生涯所思、所感的娓娓道來(lái)。記得有人曾經(jīng)說(shuō)過(guò),教育上的這些個(gè)瑣事,只要你是有心人,能夠每天堅(jiān)持去記錄自己教育中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴,那么很多年后,你也可能會(huì)成為一位偉大的教育家。你的所有經(jīng)典案例續(xù)編在一起,就能成為一本真正的教育學(xué)著作;蛟S蘇老就是這么幾十年如一日地專注于教育之上,這才有了如今這樣的積淀。

  蘇老的書中,每一篇都能夠從一個(gè)教育論點(diǎn)出發(fā),然后告訴教師,怎樣做能夠更好地愛(ài)學(xué)生,讓學(xué)生得到更全面的發(fā)展。今天,我在聽(tīng)的是蘇老的第57章“帶孩子們做環(huán)球旅行”。好巧不巧的是,今天下午,剛好有個(gè)孩子問(wèn)我:“老師,我們考完試,您可不可以帶我們?nèi)嗳ゴ河伟?”?tīng)完孩子一本正經(jīng)的發(fā)問(wèn),我倒有些錯(cuò)愕了。第一點(diǎn):我是質(zhì)疑的。在孩子的心里,所有的學(xué)校舉行的外出游玩,難道都不分季節(jié)呀?只要出去,就是春游嗎?這一刻,我其實(shí)是覺(jué)得孩子們真是有意思。不過(guò),很快我又意識(shí)到了第二點(diǎn):孩子們那一種想要一起外出的心情是多么迫切。∷麄兿氲牟皇呛妥约杭胰顺鋈ネ,而是和同學(xué)們一起,和自己的小伙伴們一起,去感受那一份真摯的快樂(lè)。

  這時(shí)候,我的思緒也被拉回到了自己小時(shí)候,我曾經(jīng)也是那么地期盼著學(xué)校組織集體活動(dòng)。至今我都清清楚楚地記得,我在小學(xué)時(shí)一共春游過(guò)兩次,秋游過(guò)一次。我也還記得初中時(shí)候的那一次令人至今難以忘懷的野炊。當(dāng)時(shí)老師讓我們以小組為單位,商量本組的菜譜,然后由組長(zhǎng)分配每位成員的任務(wù)。我負(fù)責(zé)帶土豆絲,一路上,我提著那沉甸甸的,裝著一半土豆絲、一半水的塑料袋,心情無(wú)比愉悅。這是屬于孩童時(shí)代的回憶,至今想起仍會(huì)彎了嘴角。而現(xiàn)在,考慮到多方安全因素,孩子們的這種愿望,怕是很難實(shí)現(xiàn)吧。思緒至此停滯,而后豁然開(kāi)朗。我想到了:我要帶著孩子們這樣去旅行啦!上午復(fù)習(xí)《場(chǎng)景歌》時(shí),我就在想,文中給我們提供的四個(gè)場(chǎng)景,完全可以作為孩子們游樂(lè)的場(chǎng)地啊。讓孩子們閉著眼睛,去尋找置身其中的感覺(jué),似乎還有些困難。那怎么辦呢?不如讓孩子們自己去創(chuàng)造,不局限于書中的海鷗、沙灘、軍艦,孩子盡可以去具體描述這些場(chǎng)景,哪怕是被螃蟹夾了腳、在鯨噴出的水柱上跳芭蕾,又有何不可呢?帶孩子去“旅行”吧,帶孩子去領(lǐng)略極光和深海吧!那里會(huì)有全新的世界,擁抱著我們,擁抱著這些充滿渴望的孩子們。

  平凡的文字,平凡的故事,卻編纂出了不平凡的人生。蘇老用他的堅(jiān)持與博愛(ài),創(chuàng)作出的文字,值得我們每一位在教育一線上的老師細(xì)細(xì)品味。懷揣夢(mèng)想,必得其彰!

  《給教師的建議》讀書筆記13

  在教師這個(gè)辛勤而又光榮的崗位上,我已經(jīng)工作了近七年的時(shí)間。我將這七年的青春歲月奉獻(xiàn)給了教育工作,既有成長(zhǎng)也有遺憾,但是學(xué)習(xí)的腳步一刻也不能停止。在工作中我雖然經(jīng)?偨Y(jié)經(jīng)驗(yàn),但仍不乏困惑與難處,是書籍給了我精神引領(lǐng)。這個(gè)寒假,《給教師的建議》又一次為我指明了方向,給我以啟迪、深思,令我豁然開(kāi)朗。

  在平時(shí)的教學(xué)工作中,不知大家是否和我一樣有這樣的煩惱和壓力:每天在學(xué)校忙得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)。從踏進(jìn)學(xué)校大門的那一刻,我的身心都在快速的運(yùn)轉(zhuǎn)當(dāng)中,直到下班回到家才覺(jué)得松了一口氣!懊Α焙汀袄邸背闪斯ぷ鞯闹餍伞U邕@本書中所說(shuō):“我們的工作是用心臟和神經(jīng)的工作,確實(shí)是每日每時(shí)都在消耗大量的精神力量。我們的勞動(dòng)處于經(jīng)常變化的局面中,有時(shí)令人十分激動(dòng),有時(shí)情緒壓抑。”所以我們要學(xué)會(huì)控制自己的情緒,這樣才能維護(hù)自己的身體健康,最根本的是要把整個(gè)集體的精力放到一種需要大家精神一致、集體創(chuàng)造、人人聚精會(huì)神、相互交流知識(shí)財(cái)富的工作上。

  我們大部分的負(fù)面情緒都由學(xué)生引發(fā)。比如:某個(gè)學(xué)生總是不完成作業(yè)、調(diào)皮搗蛋的學(xué)生又把哪個(gè)同學(xué)打傷了、在課堂上總是有擾亂課堂紀(jì)律的學(xué)生……這些都會(huì)讓老師們產(chǎn)生怒火,而且每天都會(huì)不定時(shí)地發(fā)生,有時(shí)甚至?xí)薪佣B三的令人惱火的事情發(fā)生。

  我們?cè)撊绾问惆l(fā)自己的不良情緒?我從書中找到了錦囊。首先,最應(yīng)該改變的是自己的想法:兒童不是成人,不能對(duì)兒童的想法想得太過(guò)分。其次,不強(qiáng)迫壓制激動(dòng)的情緒,而是要尋找一種活動(dòng),使我們能從另一個(gè)角度來(lái)看待令人激動(dòng)、氣憤、又不得不把抑制發(fā)火的彈簧壓緊的事情,比如可以用幽默的方法來(lái)調(diào)侃“惹怒”你的學(xué)生,當(dāng)然這種調(diào)侃是善意的、正面鼓勵(lì)的。

  除了班級(jí)管理帶來(lái)的負(fù)面情緒讓我們身心疲憊外,還有忙碌的教學(xué)工作任務(wù)也讓我們倍感壓力:要備課、上課;要批改作業(yè)、管理學(xué)生;要參加學(xué)校的各種培訓(xùn)活動(dòng)還要組織學(xué)生參加課外活動(dòng);要協(xié)調(diào)家長(zhǎng)與自己與學(xué)校的關(guān)系以及其他一些瑣碎的事情……如此多的事情,我們?cè)撊绾螖D出時(shí)間?這本書給我們的答案是“閱讀”。剛讀到這里我還想:本身就沒(méi)時(shí)間,已經(jīng)忙得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)了,還要閱讀,這哪里是在找時(shí)間?讀完后才明白:閱讀帶給我們的不僅僅是知識(shí),還有做事的想法和方法;閱讀不是為了明天上課,而是出自本性的需要,出自對(duì)知識(shí)的渴求。當(dāng)教科書成為我們知識(shí)海洋中的一滴水,而我們教給學(xué)生的只是這門知識(shí)的基本原理,那么我們就無(wú)須在備課、上課時(shí)花費(fèi)太多時(shí)間和精力。不僅如此,閱讀也會(huì)影響我們做事的方法,面對(duì)工作中的各項(xiàng)任務(wù),廣闊的知識(shí)會(huì)讓我們有方法可依,有規(guī)律可循。我們的時(shí)間和精力自然也會(huì)多出一些來(lái)。

  閱讀似乎是我們教育工作中的一件利器,它不僅可以幫我們擠出時(shí)間,而且是做“學(xué)習(xí)困難”學(xué)生工作的出口。這是緣于愈是學(xué)習(xí)困難的學(xué)生,就愈需要閱讀。閱讀能教他思考,思考會(huì)刺激智力覺(jué)醒,學(xué)生思考得越多,在周圍世界中見(jiàn)到不同的東西愈多,他接受知識(shí)的能力就愈強(qiáng),教師工作起來(lái)也就愈容易。這同樣是在為我們減輕煩惱和壓力。

  所以,教學(xué)工作中的各項(xiàng)事務(wù)都是環(huán)環(huán)相扣的,而解開(kāi)這些扣的鑰匙就是閱讀。我們無(wú)法預(yù)料在新的一天會(huì)面臨多少事情,多少挑戰(zhàn)和壓力,但我們要抱著但行好事,莫問(wèn)前程的態(tài)度做好自己、做好當(dāng)下,用積極的心態(tài)迎接每一天!

  《給教師的建議》讀書筆記14

  早就聽(tīng)說(shuō)蘇聯(lián)當(dāng)代著名教育家蘇霍姆林斯基《給教師的建議》這一本書,覺(jué)得作為一名教育工作者,應(yīng)該學(xué)習(xí)這些名著,接受專家的建議,以指導(dǎo)自己的教育教學(xué)工作。但是說(shuō)實(shí)話,面對(duì)這本厚達(dá)548頁(yè)的書,我已經(jīng)沒(méi)有耐性一頁(yè)一頁(yè)精心讀過(guò)去,只是粗略翻了一翻,讀了幾個(gè)章節(jié)。但是就是這么一翻,就是這么幾個(gè)章節(jié),還是讓我感觸頗深。單是看了書的目錄,“教師的時(shí)間從哪里來(lái)”“談?wù)剬?duì)后進(jìn)生的工作”“怎樣檢查練習(xí)本”“興趣的秘密在哪里”“學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重的奧秘在哪里”等等,我就明白這本書不是枯燥的理論,不是講一些生硬的大道理,而是從我們教師的身邊出發(fā),探討一些常見(jiàn)的現(xiàn)象,普遍的觀點(diǎn),以及頗具爭(zhēng)議的問(wèn)題,并提出了切實(shí)可行的方法,也就是“一百條建議”。我覺(jué)得這些一定對(duì)我們教師有著很實(shí)用的指導(dǎo)和借鑒作用。

  因?yàn)槲覜](méi)有認(rèn)真讀完這本書,我只能簡(jiǎn)要地談?wù)勎宜x過(guò)的章節(jié),以及這些建議給我的啟發(fā)。

  在讀到“教師的時(shí)間從哪里來(lái)”一段時(shí),確實(shí)讓我產(chǎn)生了很大的共鳴。作為一名農(nóng)村小學(xué)教師,在校時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止8個(gè)小時(shí),在這些時(shí)間里,我們要備課、上課、批改作業(yè)、還要時(shí)常接待家長(zhǎng)、處理學(xué)生之間發(fā)生的摩擦,另外搞好班級(jí)的環(huán)境衛(wèi)生,每次上課都要準(zhǔn)備很多的材料等等,有時(shí)候還要抽出時(shí)間來(lái)學(xué)新教材新大綱、寫論文;晚上回到家還要忙著家中瑣碎的事情,教育照顧自己的孩子等等。那么教師怎樣才有更多的時(shí)間呢?

  作者給了我們一個(gè)很好的建議:那就是讀書,每天不間斷地讀書,跟書籍結(jié)下終生的友誼。他說(shuō):“讀書是節(jié)約老師時(shí)間有效的方法之一。讀書不是為了應(yīng)付,而是出自內(nèi)心的需要和對(duì)知識(shí)的渴求!”作者還說(shuō):“如果你想有更多的空閑時(shí)間,不至于把備課變成單調(diào)乏味的死摳教科書,那你就要讀學(xué)術(shù)著作!睂(duì)啊!這段話發(fā)人深省,讓我從本質(zhì)領(lǐng)悟了一些教育技巧的奧秘。我不應(yīng)該總是抱怨沒(méi)有時(shí)間,抱怨事情太多,我應(yīng)當(dāng)在自己所教學(xué)的學(xué)科中,使教材里包含的那點(diǎn)科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí),成為入門的常識(shí),在科學(xué)知識(shí)的大海里,我們教師教給學(xué)生的那點(diǎn)基礎(chǔ)知識(shí),只是滄海一粟,要想提高自己的教育水平,在教學(xué)時(shí)游刃有余,這就需要持之以恒地讀書,不斷補(bǔ)充自己的知識(shí)儲(chǔ)備,使自己的知識(shí)海洋變得越來(lái)越寬廣,讓自己在閱讀中享受教育的樂(lè)趣,找到思考的快樂(lè)。明白了這些道理,一切抱怨都拋到了一邊。書中所舉的那個(gè)總是用終生的時(shí)間備每一課的歷史教師的例子就是最好的證明。他的成功之處就是用他的終身的時(shí)間在擴(kuò)大自己的知識(shí)海洋,持之以恒地提高自己的教育技巧。俗話說(shuō):“活到老,學(xué)到老”,作為一名新時(shí)期的教師,應(yīng)當(dāng)主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。因?yàn)橹挥胁粩嘭S富自己的知識(shí),才能學(xué)會(huì)創(chuàng)造性地使用教材,才能贏得自身的發(fā)展,才能提高自己的素質(zhì),這是作一個(gè)‘真正的教師’所不可缺的“精神底子”。

  “談?wù)剬?duì)后進(jìn)生的工作”,這也是我比較關(guān)注的話題,在這一章節(jié)里,提到一個(gè)叫“費(fèi)加”的孩子,蘇霍姆林斯基是這樣描述費(fèi)加的,她“簡(jiǎn)直是來(lái)不及記住應(yīng)用題的條件,在她的意識(shí)里,來(lái)不及形成關(guān)于作為條件的依據(jù)的那些事物和現(xiàn)象的表象:當(dāng)她的思想曲折要轉(zhuǎn)向另一件事物的時(shí)候,去又忘記了前一件事物。”和我常認(rèn)定的笨的學(xué)生非常相似,那我們平時(shí)對(duì)這樣的學(xué)生往往采用補(bǔ)課的方式,使他們掌握該掌握的知識(shí),利用課余時(shí)間留下來(lái)反復(fù)地給他講解、背誦直到他“懂了、會(huì)背”為止。而蘇霍姆林斯基卻不這樣做,他給她編了一本特別的習(xí)題集——《給思想不集中的兒童的習(xí)題集》,給她搜集了一套供她閱讀的書籍,都是關(guān)于智力訓(xùn)練的。蘇霍姆林斯基也從來(lái)沒(méi)有給她補(bǔ)過(guò)課。就這樣,費(fèi)加到了五年級(jí),學(xué)業(yè)成績(jī)趕上來(lái)了,七年級(jí)畢業(yè)后,費(fèi)加進(jìn)了中等技術(shù)學(xué)校,后來(lái)成了一名高度熟練的機(jī)床調(diào)整技師。真的是不可思議啊,費(fèi)加碰到了蘇霍姆林斯基這樣的老師真是她的幸運(yùn),這樣的教育為她今后的一生打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

  我想,我們雖然不能像蘇霍姆林斯基那樣地去對(duì)待一個(gè)后進(jìn)生,但至少我們可以從中得到啟發(fā),不要讓像費(fèi)加這樣的孩子在短時(shí)間里一下子記住要背的課文,一下子理解這道數(shù)學(xué)題,不要把他們看得和優(yōu)秀學(xué)生一樣的能干,這樣只會(huì)越學(xué)越死,越學(xué)越笨。而要更注重鍛煉他們的思維,發(fā)展智力,為他們今后的不斷學(xué)習(xí),不斷發(fā)展打磨“腦機(jī)器”。

  雖然蘇霍姆林斯基來(lái)自于不同的年代,不同的國(guó)度,但他用他30多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)向我們闡述了許多偉大的真理,他閃光的思想對(duì)我們這一代來(lái)說(shuō),絲毫不顯過(guò)時(shí)。我想教育的問(wèn)題是共性的,它不會(huì)因?yàn)闀r(shí)代的變遷而改變或消失。我想我以后會(huì)花時(shí)間讀更多的內(nèi)容,把其中精華的理念運(yùn)用于自己的教學(xué)實(shí)踐中。

  《給教師的建議》讀書筆記15

  閱讀的重要性,多次被蘇霍姆林斯基在不同的教育主題中強(qiáng)調(diào)。從注意力的培養(yǎng),到對(duì)后進(jìn)生的工作,對(duì)“學(xué)習(xí)困難的學(xué)生”進(jìn)行智育,抽象思維的發(fā)展等等,不一而足。反觀現(xiàn)實(shí),許多家庭、許多學(xué)校卻依舊不夠重視,或者是有形無(wú)實(shí)的開(kāi)展,或者是有心無(wú)術(shù)的引導(dǎo)。這的確是現(xiàn)在擺在我們面前的一個(gè)重大課題。當(dāng)然,我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生們好讀書、讀好書的同時(shí),也要以身作則,對(duì)學(xué)生形成耳濡目染的影響。“問(wèn)渠那得清如許,為有源頭活水來(lái)!比绻處熌軌蜃x書破萬(wàn)卷,勢(shì)必也能做到上課如有神。

  使學(xué)生的思維得到鍛煉,也是蘇霍姆林斯基書中提到的核心概念。而“到大自然中去”被蘇霍姆林斯基成為“思維的活的源泉”。這對(duì)于當(dāng)代生活在水泥森林中的青少年們有著很好的借鑒意義,F(xiàn)在的學(xué)生在室內(nèi)待得時(shí)間太久,在室外待得時(shí)間太短;在教室內(nèi)待得時(shí)間太久,在野外待得時(shí)間太短。而神奇的大自然其實(shí)是一本更巨大的教科書,大自然中更有著無(wú)限待開(kāi)發(fā)的課程,我們應(yīng)該為學(xué)生們提供更多這樣的場(chǎng)所,提供參觀、研究大自然的機(jī)會(huì),而我們教師要做好引導(dǎo)者,帶領(lǐng)學(xué)生們從中學(xué)到更多的智慧。在大自然中,學(xué)生們可以觀察到很多,感受到更強(qiáng)烈的萬(wàn)事萬(wàn)物的聯(lián)系,從而使思維得到更好的開(kāi)發(fā)。

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