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蘇霍姆林斯基給教師的建議讀書筆記

時間:2021-04-01 11:21:51 讀書筆記 我要投稿

2021蘇霍姆林斯基給教師的建議讀書筆記范文(通用5篇)

  讀完一本名著以后,相信大家的收獲肯定不少,這時就有必須要寫一篇讀書筆記了!可能你現(xiàn)在毫無頭緒吧,以下是小編整理的2021蘇霍姆林斯基給教師的建議讀書筆記范文(通用5篇),歡迎大家分享。

2021蘇霍姆林斯基給教師的建議讀書筆記范文(通用5篇)

  蘇霍姆林斯基給教師的建議讀書筆記1

  有句名言說得好:“書籍是人類的朋友,是人類進步的階梯!辈诲e,的確是這樣。好書猶如一泓清泉,不僅清澈明凈,可當(dāng)鏡子映照自己,而且清爽甘冽,沁人心脾。蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》就是這樣一本給人啟迪,發(fā)人深思的好書。

  自從參加名師工作室之后,才想起該給自己充充電了,于是就從《給教師的建議》這本書開始吧!在書中,這位具有30多年教育實踐經(jīng)驗的理論家,為廣大教師們提出了一百條建議,每一條建議談一個問題,有生動的實際事例,也有精辟的理論分析。他精煉的語言、閃光的思想,既使我開闊了眼界,更引我深入地思考。

  從書中,我領(lǐng)悟到:教育重在師生間的相互信賴,而信賴取決于民主平等的溝通。我是一名小學(xué)教師,小學(xué)生雖然小,但也要尊重他們。只有尊重孩子,才能教育好孩子;沒有尊重,就不可能有真正意義上的教育。教師應(yīng)該學(xué)會“蹲下來跟孩子說話”,對孩子傾注全部熱情,和孩子平等相處,給他們親切感、安全感和信賴感。愛孩子,就要把自己當(dāng)作孩子的朋友,去感受他們的喜怒哀樂,用心靈來溝通心靈,用感情來贏得感情。我想:當(dāng)老師們能真正做到這一點,孩子們能對我們說真心話、悄悄話的時候,我們的教育就已經(jīng)成功了。

  蘇霍姆林斯基還提出:“為什么在一年級就開始出現(xiàn)落伍的,考試不及格的學(xué)生?而到了二、三年級甚至有落伍得無可救藥的學(xué)生呢?”是這些學(xué)生太笨,是他們上課不專心聽講,還是從教師自身尋找原因?作為教育者,我們是否做到了教育的公平性?是否做到了面向每一個學(xué)生?學(xué)生再幼稚,也有他個人的思想,有他獨特的思維和心靈。對那些“落伍”得“無可救藥”的學(xué)困生,我們應(yīng)該多一份關(guān)愛,多灑一些陽光。蘇霍姆林斯基曾提到,對那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生,要走到他們跟前,看看他們有什么困難,提出專門為他們準(zhǔn)備的習(xí)題。學(xué)習(xí)差的學(xué)生腦力勞動效果如何,不能要他們光聽別的學(xué)生流利的回答,記黑板上的資料,而要設(shè)法使他們獨立思考,因為思考的過程已經(jīng)包含對知識因素的利用,要促使他們在每一節(jié)課上,在腦力勞動之中哪怕獲得一點進步也好。是。W(xué)困生是老師們最頭疼的,讀了這本書,我仿佛頓時豁然開朗,知道開學(xué)后去怎么去對待我們班的這些“無可救藥”的孩子們了。

  “自信是成功的第一秘訣”,教師的任務(wù),就是要善于在每個學(xué)生身上發(fā)現(xiàn)他的天賦和才能,為他們提供發(fā)展的條件,竭力做到使每個學(xué)生在每天中都感到有所成就,從而感到快樂,從中樹立自豪感和自信心,感到自己并不比別人差,自己也有優(yōu)點。對小學(xué)生,尤其是那些學(xué)習(xí)困難者,特別需要的不是失敗,而是別人的肯定,老師的賞識和成功的體驗,通過這些,才能促使他們產(chǎn)生一種內(nèi)驅(qū)力,促使他們成就動機的發(fā)展,促使他們發(fā)現(xiàn)自己,看到自己潛在的力量和優(yōu)點,從而滿懷信心地不斷爭取成功。

  書中的每一條建議都值得我們?nèi)ニ伎己蛯嵺`。今后我還會繼續(xù)學(xué)習(xí)這本書中優(yōu)秀的教育理念和方法,讓自己的教學(xué)能力得到更大的提高。

  蘇霍姆林斯基給教師的建議讀書筆記2

  俗話說,“書到用時方恨少,事非經(jīng)過不知難。”對于我們大學(xué)生而言,要學(xué)的東西實在太多,而我們知道的東西又太少了。正如一桶水如不添加,也有用盡的時候。“問渠哪得清如許,為有源頭活水來”,“是固教然后知困,學(xué)然后知不足也”。所以,讀書吧,蘇聯(lián)當(dāng)代著名教育家蘇霍姆林斯基是一位具有30多年教育實踐經(jīng)驗的教育理論家。他寫的《給教師的建議》一書中共談了一百條建議,讀著此書,就好像有一位智者站在你面前,他循循善誘,給我排解煩惱,給我指點迷津,又猶如一位和藹可親而又博學(xué)的老人,在我遇到困難的時候及時給我以幫助,讓我充滿信心……

  書中每一條談一個問題,有生動的實際事例,也有精辟的理論分析,很多都是蘇霍姆林斯基教育教學(xué)中的實例,娓娓道來,有益于教師開闊眼界,提高水平。書中眾多理論對我影響深遠,其中給我印象最深的是第二條“教師的時間從哪里來?一晝夜只有24小時”。

  對!這段話發(fā)人深省,讓我從本質(zhì)領(lǐng)悟了一些教育技巧的奧秘。我不應(yīng)該總是抱怨沒有時間,抱怨事情太多。在科學(xué)知識的大海里,我們只是滄海一粟。明白了這些道理,一切抱怨都拋到了一邊。書中所舉的那個歷史教師的例子就是最好的證明。他的成功之處就是用他的終身的時間在擴大自己的知識海洋,持之以恒地提高自己的教育技巧。教師的時間問題是與教育過程的一系列因素密切相關(guān)的。教師進行勞動和創(chuàng)造的時間好比一條大河,要靠許多小的溪流來滋養(yǎng)它。怎樣使這些小溪永遠保持活力,有潺潺不斷的流水。

  古人云:“開卷有益”。常讀書和常思考,會使我們勇于和善于對自己的教育教學(xué)作出嚴格的反省和內(nèi)省,既不憚于正視自己之短,又要努力探究補救途徑,更要擅于總結(jié)自己的或同行的'成功經(jīng)驗,從中提煉出可供借鑒的精華,為理論的突破夯實根基。讀《給教師的建議》,我想對自己及老師們說一句:讀書,能使你的知識變得更豐富,若干年以后,“教科書在你眼里看來就淺易得像識字課本一樣了”。

  蘇霍姆林斯基給教師的建議讀書筆記3

  每天不間斷地讀書,跟書籍結(jié)下終生的友誼。潺潺的小溪,每日不斷,注入思想的大河。讀書不是為了應(yīng)付明天的課,而是出自內(nèi)心的需要和對知識的渴求。如果你想有更多的閑暇時間,不至于把備課變成單調(diào)乏味的死摳教科書,那你就要讀學(xué)術(shù)著作。應(yīng)當(dāng)在你所教的那門科學(xué)領(lǐng)域里,使學(xué)校教科書里包含的那點科學(xué)基礎(chǔ)知識,對你來說只不過是入門的常識。在你科學(xué)知識的大海里,你所教給學(xué)生的教科書里的那點基礎(chǔ)知識,應(yīng)當(dāng)只是滄海一粟。

  ---節(jié)選[教師應(yīng)該用一輩子來備每一節(jié)課,做法就是不斷地看書,不斷地提升自己,而學(xué)生呢?如果看書能成為你“出自內(nèi)心的需要”是你“對知識的渴求”,那么不僅僅是學(xué)業(yè)的提升,更是一種終身幸福的獲得。]

  小學(xué)面臨著許多重要任務(wù),而其中占據(jù)首位的任務(wù)就是:要教會兒童學(xué)習(xí)。

  ----節(jié)選[如果這點在小學(xué)沒有學(xué)會,那么初一教會學(xué)生學(xué)習(xí)也是必不可少的一步,如果再拖到初二初三,恐怕學(xué)生和老師都要更吃力。我的學(xué)生有些是請了家教的,有時候我希望那些家教的老師在一對一地輔導(dǎo)他們的時候能給他們些方法上的點撥。]

  學(xué)生如果沒有學(xué)會迅速地、有理解地、有表情地閱讀和感知所讀的東西,沒有學(xué)會流利而正確無誤地書寫,那么,到了中年級和高年級,就談不上順利地學(xué)習(xí),也就是說,教師就不得不沒完沒了地給學(xué)業(yè)落后的學(xué)生做“拔高”工作。在小學(xué)里,你要教會學(xué)生這樣閱讀:在閱讀的同時能夠思考,在思考的同時能夠閱讀。

  幾年的經(jīng)驗使我深信,學(xué)生的智力發(fā)展取決于良好的閱讀能力。一個能夠在閱讀的同時進行思考的學(xué)生比起不掌握這種乍看起來很簡單的迅速閱讀能力的學(xué)生來,就顯得能夠更迅速、更順利地應(yīng)付任何作業(yè)。

  我建議每一位教師:請你分析一下知識的內(nèi)容,把其中那些要求學(xué)生牢牢記住和長遠保持在記憶里的知識明確地劃分出來。教學(xué)大綱里有一些“關(guān)鍵”的知識,學(xué)生思維和智力的發(fā)展,運用知識的能力,就取決于這些“關(guān)鍵”知識是否牢固。因此教師正確地確定這些知識的能力就十分重要。這里所說的“關(guān)鍵”,就是指反映本門學(xué)科特點的、重要的結(jié)論和概括、公式、規(guī)則、定理和規(guī)律性。在有經(jīng)驗的教師那里,學(xué)生都備有專門的本子,用來抄錄那些必須熟記和牢固地保持在記憶里的材料。

  換句話說,學(xué)生要能牢固地識記公式、規(guī)則、結(jié)論及其他概括,他就必須閱讀和思考過許多并不需要識記的材料。閱讀應(yīng)當(dāng)跟學(xué)習(xí)緊密地聯(lián)系起來。如果通過閱讀能深入思考各種事實、現(xiàn)象和事物,它們又應(yīng)當(dāng)保持在記憶里的那些概括的基礎(chǔ),那么這種閱讀就有助于識記!瓕W(xué)生從對材料本身的興趣出發(fā)、從求知、思考和理解的愿望出發(fā)而閱讀的東西越多,他再去識記那些必須熟記和保持在記憶里的材料就會容易的多。

  蘇霍姆林斯基給教師的建議讀書筆記4

  那天說到:小學(xué)四年級左右有一個分水嶺,學(xué)生之間的差距在此時拉開。有些學(xué)生永遠地落后了。

  為什么?我所想到的一個重要因素:

  1、事實上,從四五年級開始,才真正開始展開對知識的學(xué)習(xí),此前進行的,都是為學(xué)習(xí)知識做準(zhǔn)備的“前知識”的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練:拼音、識字、書寫、閱讀、思考力、專注力、紀律及自律……

  蘇霍姆林斯基用另一套語言表達了類似觀點。他的表述是:到了中年級(前蘇聯(lián)的4~8年級)和高年級(9~10年級),就出現(xiàn)學(xué)業(yè)落后、成績不良的現(xiàn)象,這主要是因為學(xué)生在小學(xué)的時候(注:前蘇聯(lián)的小學(xué)指1~3年級),沒有把那些好像是知識的“地基”的基礎(chǔ)知識牢固地保持在記憶里,達到牢記終生的程度。比如,他舉例:在語言里,有2000到2500個寫法正確的字,它們是知識、讀寫能力的“骨架”!@些東西,是學(xué)生到了四年級以后掌握知識的工具。這類“地基性知識”,他還舉例了一些基本運算,比如千數(shù)以內(nèi)的最常使用的加減乘除的運算題,等等。

  關(guān)鍵是,對這些“前知識”,不僅僅是要求掌握,還要求牢牢掌握,不僅僅要求牢牢掌握,還要求無需運用“意識”地掌握——下意識,對,對它們的掌握要進入無需反應(yīng)的下意識狀態(tài)。只有這樣,你才能無障礙進入下一個階段對知識本身的學(xué)習(xí)中。而很多學(xué)生所達到的,僅僅是“掌握”,距離“掌握到下意識狀態(tài)”還差一段距離,正是這一段距離,造成了這些學(xué)生對下一個階段學(xué)習(xí)的無能為力。

  2、還有一個重要因素,是心性。這一點,我暫時沒有看到蘇霍姆林斯基提及。我相信他在后面的篇幅里會提及——以不同的語言方式。因為這個因素是如此重要。

  老天賦予了人類兒童早期一個讓人驚嘆的能力:無需注意力、無需努力即可學(xué)習(xí)。兒童早期,具備一種全方位學(xué)習(xí)的能力,就像海綿一樣,他可以一邊玩這個,一邊把那個也學(xué)了,他可以同時學(xué)習(xí)四五種甚至七八種語言,如果你同時在他耳邊灌輸它們。隨著長大,這種能力逐步喪失,漸漸,人類需要運用注意力來學(xué)習(xí)了。這大概也是因為知識發(fā)生了,而知識是復(fù)雜的系統(tǒng),需要甄別、整理和歸類。

  我猜測,這個改變發(fā)生的關(guān)鍵時間點便是小學(xué)四五年級的時候。這時候,一個孩子要再運用老天給他的本能、無需努力地去學(xué)習(xí)已經(jīng)不可能。這時候,人的抽象運思能力、邏輯思維能力開始比較明確地發(fā)生。而這時候,那些沒有養(yǎng)成良好心性而只憑本能學(xué)習(xí)的兒童,便不可避免地落后了。

  3、思維力。這里的差別是無需回避的,是事實上存在的。這之間的差別可以有一個全網(wǎng)高速公路、鐵路系統(tǒng)和一條鄉(xiāng)間小路之間的差別那么大。這里給胎教早教留下了很大的空間。但這個領(lǐng)域過于神秘,我尚未深入研究,不敢多言。

  對智力或思維力落后的孩子,蘇霍姆林斯基也提到了一些經(jīng)他實踐覺得非常有效的方法。

  他有一段話,值得思考:“必須識記的材料越復(fù)雜,必須保持在記憶力的概括、結(jié)論、規(guī)則越多,學(xué)習(xí)過程的‘智力背景’就應(yīng)當(dāng)越廣闊。換句話說,學(xué)生要能牢固第識記公式、規(guī)則、結(jié)論及其他概括,他就必須閱讀和思考過許多并不需要識記的材料!痹谔K霍姆林斯基那里,始終把握住兩套教學(xué)大綱:第一套大綱是指學(xué)生必須熟記和保持在記憶里的材料;第二套大綱是指課外閱讀和其他的資料來源。后者是前者的智力背景。

  這時,對于那些落后的、智力尚未打開的兒童,他說了一句很有意思的話。他說,“30多年的教育工作使我深信,對于這類兒童,正是前面說過的‘第二套教學(xué)大綱’能起到特別重要的作用!边@套教學(xué)大綱能讓這些兒童的大腦產(chǎn)生一種驚奇。“用驚奇、贊嘆可以治療大腦兩半神經(jīng)細胞的萎縮、惰性和虛弱。”

  我想起我的表姐、一位高中語文老師對她那些來自貧困山區(qū)的、智力顯得相當(dāng)沉滯的高中學(xué)生所做的工作:她給他們看《蠟筆小新》之類的動畫片。而她發(fā)現(xiàn)這十分有效:智力的沉滯,似乎松動了。她發(fā)現(xiàn),這些來自信息閉塞的深山、頭腦幾乎沒有經(jīng)過像樣訓(xùn)練的小孩,跟城里小孩所需要的,是十分不同的東西。

  我不認為她找到了最好的辦法,但她似乎做對了一些事情。

  蘇霍姆林斯基給教師的建議讀書筆記5

  《給教師的建議》是蘇霍姆林斯基專為中小學(xué)教師而寫的,全書有一百條。書中每一條談一個問題,有生動的實際事例,也有精辟的理論分析,很多都是蘇霍姆林斯基教育教學(xué)中的實例。書中眾多理論對我影響深遠.它讓我明白了原來學(xué)生這樣教,會存在那些不足。那樣教,會出現(xiàn)什么樣的問題。讀后我思緒萬千,久久不能平靜,我為大師給我指引教學(xué)方向心中激動萬分,同時,為自己過去的想法及一些做法而慚愧。

  第一個感受:愛學(xué)生。面對四五十個有著不同思想的孩子時,煩心的事就接踵而至。今兒張三和李四打架,明兒王五不寫作業(yè),后天家長說某某學(xué)生打了他的孩子……日復(fù)一日,一年又一年,沒有一天消停過。漸漸地剛剛參加工作時的雄心壯志、耐性漸漸隱退,我甚至有時也懷疑自己是否能勝任教師這個職業(yè)?越來越覺得不會教書?僧(dāng)我閱讀了《給教師的建議》后,卻有種豁然開朗的感覺;裟妨炙够槍處煹睦Щ蠛筒唤猓孟笈c教師面對面地交流一樣,他的文章中使我懂得了:教師的職業(yè)就是要研究人,長期不斷地深入人的精神世界。世界上沒有不可救藥的兒童、少年。我們教師就是要做到使這個幼小的人的身上所具有的美好的、善良的人性的東西不受到壓抑、傷害和扼殺。因此,每一個決心獻身于教育的人,應(yīng)當(dāng)容忍兒童的弱點,缺點,甚至不良的嗜好。如果對這些弱點仔細地觀察和思索,不僅用腦子,而且心靈去認識它們,那就會發(fā)現(xiàn)這些弱點是無關(guān)緊要的,是每個孩子年齡階段所表現(xiàn)出應(yīng)有的特征時,你會為自己生氣、憤怒和加以懲罰的行為感到可笑。我們要理解兒童的行為,懂得兒童是一個經(jīng)常在變化著的人。教師的心胸要寬廣,做到把自己的心分給每一學(xué)生,在自己的心中應(yīng)當(dāng)有每個學(xué)生的歡樂和苦惱。參與學(xué)生的活動,讓學(xué)生感覺老師是他們學(xué)習(xí)生活中不可缺少的一分子。懂得這些對我有很大的啟發(fā),我?guī)е@種對孩子的熱忱投入到工作中去,前途不再迷茫,師生關(guān)系比以前更融洽。

  第二感受:尊重每位學(xué)生的特異性。在書中,蘇霍姆林斯基高瞻遠矚,很明智地提出:教育者的使命就是讓孩子各方面得到和諧發(fā)展,這種和諧發(fā)展的前提又是對每一個學(xué)生個性的尊重!昂椭C的教育——這就是發(fā)現(xiàn)深藏在每一個學(xué)生內(nèi)心的財富。教育的明智,就在于使每一個人在他的天賦所及的一切領(lǐng)域中最充分地表現(xiàn)自己!闭缥闹刑岬降恼Z文老師尼娜彼特羅芙娜的學(xué)生米哈伊爾一樣。盡管米哈伊爾在平時上課中讓尼娜彼特羅芙娜氣得臉色發(fā)白、雙手顫抖,但當(dāng)這個“兩分生”——米哈伊爾很瀟灑地為她修理好電視機后,尼娜彼特羅芙娜感到非常的難受,甚至是久久地坐著,哭著……尼娜彼特羅芙娜深深地感到自責(zé):我們做教師的人,怎么會沒有發(fā)覺,在我們認為無可救藥的懶漢和毫無希望的“兩分生”身上,在他們的心靈和雙手里,還蘊藏著天才呢……這一事例不禁促發(fā)我深思:既然是在學(xué)校的“兩分生”,還能很快成為一個技術(shù)很高的電視機修理工,我們在今后的教育對學(xué)生的評價中是否應(yīng)該多一把衡量的尺子。其實,在我們教師日常的教育教學(xué)活動中,總會遇到這樣的學(xué)生。如我班的黃涵同學(xué),在學(xué)習(xí)上我用盡各種辦法,都是“盲人點燈,白費蠟”,很是懊惱。但是我想到要尊重孩子的差異,同時也發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點,于是,觀察中我發(fā)現(xiàn)她是我班最會掃地的學(xué)生,學(xué)習(xí)上她沒有什么造就,但她將來準(zhǔn)會是個優(yōu)秀的保潔員。還有新轉(zhuǎn)入的林梓儀,她剛轉(zhuǎn)到我們班時我發(fā)現(xiàn)他語文基礎(chǔ)差,上課不能專心聽講,但是,她媽媽說她在家很會做家務(wù)事,不要小看,她可是的家里的能手。與此同時,蘇霍姆林斯基在本文中也旗幟鮮明地指出:如果教師和學(xué)校輿論唯一地根據(jù)分數(shù)來給一個人做出好的或者壞的結(jié)論,那他就不會努力去當(dāng)一個好人。因為上課、掌握知識、分數(shù)——這只是人的精神生活的一個局部,只是許多領(lǐng)域的一個領(lǐng)域。人的心理和智能結(jié)構(gòu)的發(fā)展水平,事實上無法單純用紙筆工具準(zhǔn)確地測量出來。傳統(tǒng)的考試,主要是對學(xué)生認知水平的單項測量,由于忽視了學(xué)生的個性差異,不能以此對學(xué)生做出或優(yōu)或劣的判定。考試的效力是有限的,考試結(jié)果——分數(shù)也并不能代表學(xué)生全部綜合素質(zhì)的發(fā)展水平。教育必須尊重學(xué)生的差異性,日常的教育活動中,教師應(yīng)當(dāng)盡可能地設(shè)計不同的評價標(biāo)準(zhǔn)和方法“多一把衡量的尺子,就會多出一批好學(xué)生”,這應(yīng)該成為所有教育工作者的共識。

  第三點:多讀書。我經(jīng)常對家人說,當(dāng)老師的我很忙,沒有時間干家務(wù)活。對朋友說,當(dāng)老師很累,整天忙。確實沒有老師不抱怨自己的時間不夠用的,天天是上課、改作業(yè)、備課輔導(dǎo)、談話、開會、理論學(xué)習(xí)等等,連一分鐘空閑的時間都沒有。這里面除了沒有很好地安排自己的時間而覺得時間不夠用外,整天被迫著去做這些事,心累,恐怕問題還是出在疲于應(yīng)付上,整天是事情在后面追著自己,簡單的說:“頭痛醫(yī)頭,腳痛醫(yī)腳”,而沒有主動去做。教師的任務(wù)比較繁重,時間總會在不知不覺中流淌,就看自己能不能把握得住了。談到如何解決時間這個問題,蘇霍姆林斯基舉了這么一個例子:一位有三十年教齡的歷史老師上了一屆公開課,區(qū)培訓(xùn)班的學(xué)員和區(qū)教育局的指導(dǎo)員都來聽課。課上的非常出色,聽課的老師和指導(dǎo)員本來打算記一些記錄,可是他們聽的入了迷,竟然連記錄都忘記了,就像自己也變成了學(xué)生一樣。這是多么令人驚嘆啊!課后有一位教師問他:“你花了多少時間來備這節(jié)課?不止一個小時吧?”這位歷史老師說:“對這節(jié)課,我準(zhǔn)備了一輩子。而且總的來說,對這個課題的直接準(zhǔn)備,或者說現(xiàn)場準(zhǔn)備,我只用了大約15分鐘。”一輩子都在備課,這是一件多么不容易的事啊。教師的時間從哪里來一晝夜只有24小時。確實,做教師的每天必須備課、上課、改作業(yè)、課外輔導(dǎo)……現(xiàn)在還要抽出時間來讀書搞科研。帶著這個問題,我閱讀到書中所寫:怎樣進行呢,書中給了我們一個很好的建議:這就是讀書,每天不間斷地讀書,跟書籍結(jié)下終生的友誼。潺潺小溪,每日不斷,注入思想的大河。在今后的日子里我要加大閱讀量,多讀書,讀好書,讀書不是為了應(yīng)付明天的課,而是出自內(nèi)心的需要和對知識的渴求。如果你想有更多的空閑時間,不至于把備課變成單調(diào)乏味的死摳教科書,那你就要讀學(xué)術(shù)著作。是啊!我們應(yīng)當(dāng)在自己所教的那門學(xué)科里,使學(xué)校教科書里包含的那點科學(xué)基礎(chǔ)知識,只不過是入門的常識,在科學(xué)知識的大海里,我們所教給學(xué)生的教科書里那點基礎(chǔ)知識,應(yīng)當(dāng)只是滄海之一粟。讀了這些,我茅塞頓開,教師的時間問題是與教育過程的一系列因素和方面密切相關(guān)的.教師進行勞動和創(chuàng)造的時間好比一條大河,要靠許多小的溪流來滋養(yǎng)它。怎樣使這些小溪永遠保持活力,有潺潺不斷的流水,這是我們安排時間時應(yīng)該首先考慮清楚的!

  總之,這本書給我的感受很多,這本書不是只讀一遍就可以的,它如酒,需要一遍遍細細品讀。

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