課堂教學(xué)的50個細(xì)節(jié)讀書筆記
看完一本名著后，大家心中一定有不少感悟，記錄下來很重要哦，一起來寫一篇讀書筆記吧。那么我們該怎么去寫讀書筆記呢？下面是小編精心整理的課堂教學(xué)的50個細(xì)節(jié)讀書筆記，僅供參考，歡迎大家閱讀。
課堂教學(xué)的50個細(xì)節(jié)讀書筆記1
下難事，必做于易，天下大事，必做于細(xì)。在許多工作、生活和學(xué)習(xí)中，細(xì)節(jié)是全局成敗的關(guān)鍵。教學(xué)細(xì)節(jié)雖小，有時毫不起眼，卻是任何一堂成功的課都離不開的閃光點，教師也正是通過對眾多細(xì)節(jié)的把握去影響學(xué)生，這樣他的教育才有可能是成功的。
《課堂教學(xué)的50個細(xì)節(jié)》從課堂教學(xué)特征、教學(xué)方法探索、教師的語言行為、課堂中的非語言行為、學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、課堂突發(fā)事件、課堂教學(xué)環(huán)境、對課堂教學(xué)變革的總體認(rèn)識等方面關(guān)注了課堂的50個細(xì)節(jié)，作者把課堂中看到的現(xiàn)象，發(fā)掘問題的實質(zhì)，經(jīng)過深思熟慮的思考，并提出了改革的方向。
拜讀完全書后，鄭金洲老師談到“課堂教學(xué)生活化”讓我感觸頗多，是��！課堂不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的場所，也是學(xué)生生活的園地。課堂教學(xué)既是師生的教學(xué)活動過程，也是師生充滿靈感、充滿激情并充滿理想的生活過程。新課程的課堂教學(xué)理念要讓我們重塑充滿生命力的課堂教學(xué)。讓師生的互動充滿濃郁的生活氣息，充滿對生活的智慧的挑戰(zhàn)和好奇心的刺激。使機械的、沉悶和程式化的空氣產(chǎn)生勃勃的生機和充滿交往的樂趣。使我們的課堂教學(xué)徹底的開放，使書本世界向生活世界回歸，教育回歸生活世界，回歸兒童的世界。
首先要讓課堂成為學(xué)生表演的舞臺。
生活就像一個大舞臺，在不同的場景里，我們扮演著不同的角色。我們應(yīng)該讓學(xué)生享受快樂。對于快樂的人而言，在生活舞臺中，上演真實，所以全力以赴，無論生活中如何表演，最終的結(jié)尾卻都是讓學(xué)生學(xué)會歡笑、學(xué)會生活。讓學(xué)生明白生活是一個舞臺，我們都是這舞臺上的演員。無論你演得好與壞，都是你傾情演繹的你的人生。
學(xué)生的學(xué)習(xí)大部分是在課堂上度過的，“課堂教學(xué)是主渠道”。我們要樹立以人為本的教育理念，樹立正確的教育對象觀，讓課堂成為學(xué)生表演的大舞臺，教師只起點撥引導(dǎo)的作用。張揚學(xué)生的個性，已經(jīng)成為我們的共識。發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，讓學(xué)生積極地參與生活，向別人來詮釋和展示自己。凡效率高的課，教師的主導(dǎo)性與學(xué)生的主動性都有協(xié)調(diào)有效的生動表演。在課堂上，讓學(xué)生盡情地跳舞、高歌，坦然地展現(xiàn)自己的風(fēng)采；把學(xué)生的寫字、繪畫、手工貼在教室的四壁，讓每一塊墻壁都會說話；在課堂上深情地朗誦，投入地表演課本劇；在黑板上自由涂抹，在講臺前蹦跳……
其次讓課堂成為“圖書館”。
我們也應(yīng)該把課堂學(xué)習(xí)努力營造具有圖書館的功能，讓學(xué)生在知識的海洋里倘佯、流連。我們可以開設(shè)“班級圖書館”，向?qū)W生介紹有關(guān)的圖書，引導(dǎo)他們閱覽各類圖書，增加閱讀量，推廣閱讀領(lǐng)域，拓寬知識面。班級圖書館也是學(xué)校素質(zhì)教育的重要陣地，學(xué)生們讀書可以信手拈來，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力方面發(fā)揮著越來越重要的作用。同時，努力營造“圖書館知識海洋”的氛圍。墻壁上的名人字畫、凡人格言、師生平常的自己說的“名言”、大家讀書筆記等，都可以成為圖書館的一部分。
再有我們還可以讓課堂成為電影院、成為聊吧……讓書本世界與學(xué)生的現(xiàn)實世界相貼近，讓生活走進(jìn)課堂，將課堂引向生活。
課堂教學(xué)的50個細(xì)節(jié)讀書筆記2
《課堂教學(xué)的50個細(xì)節(jié)》是一本耐人尋味的書籍，它將將課堂上看似微不足道的細(xì)節(jié)進(jìn)行了詳盡而深刻地剖析，看過書之后我有了恍然大悟之感，有了茅塞頓開之意。
平時，我們每位教師在自己的課堂教學(xué)中，或多或少會遇到一些與課堂無關(guān)的“突發(fā)事件”。對此，若處理得好，則會風(fēng)平浪靜，海闊天空；若處理得不好，遇會招來是非，甚至?xí)绊憥熒榫w，進(jìn)而影響班級和學(xué)校聲譽。那么，在短暫的時間內(nèi)，對課堂“突發(fā)事件”，應(yīng)怎樣巧妙處理呢？于是我?guī)е@樣的迫切讀了第一篇《飛進(jìn)教室的蝴蝶》，再看了鄭老師對此位教師的解決水平做的中肯的評價，忽然想到在網(wǎng)上也曾看到過類似的事件，發(fā)生在語文著名特級教師于漪老師上課時，也是有幾只蝴蝶飛進(jìn)了教室，吸引了同學(xué)們的注意力。于漪老師是這樣處理的：她首先讓學(xué)生把蝴蝶趕走，然后讓學(xué)生以蝴蝶飛進(jìn)教室為題打一詞牌名，同學(xué)們苦思冥想不得其解時，于漪老師給出了答案：“‘蝶戀花’啊，因為你們都是祖國的花朵!”在同學(xué)們會意的笑聲中，于漪老師又開始了她的講課。當(dāng)課堂教學(xué)超出原來的設(shè)想，突然出現(xiàn)意料不到的情況，且影響到正常的教學(xué)時，于漪老師采取以變應(yīng)變的方式，展示了教師的智慧和獨到的教學(xué)本領(lǐng)。
我們不少老師都經(jīng)歷過類似的事情，在課堂教學(xué)的過程中，總有不少學(xué)生的行為不能讓教師滿意：這個在講話，那個在傳紙條，張三在折紙飛機……，我們好多老師都會把每一件事都當(dāng)成是對教師權(quán)威的挑戰(zhàn)，是對教師的不尊重，所以我們遇到這些情況就會氣急敗壞，甚至狠批猛打，以致一節(jié)課就因一個學(xué)生的調(diào)皮而以失敗結(jié)束.其實，如果我們平心靜氣的看，把每件事都當(dāng)成是“調(diào)皮的小麻雀”的惡作劇，正確處理事情，減少負(fù)面影響，提高課堂效率，就不會輸?shù)粽谜n。也許，那些教師想通過發(fā)火讓學(xué)生心生敬畏，讓學(xué)生加深印象，不要再犯同樣的錯誤�？墒聦嵶C明，這樣并不能收到很好的效果。事實上如果大事小事都發(fā)火是在向?qū)W生傳遞一個信號：對這事你沒有辦法了。本來，當(dāng)學(xué)生違紀(jì)后，大多數(shù)同學(xué)內(nèi)心充滿了不安，如果你發(fā)火了，就抵消了學(xué)生的不安，學(xué)生也就無所謂了，所以教師在發(fā)火之前給學(xué)生一個機會說話，對教師冷靜處理以及學(xué)生的心理接受都是相當(dāng)必要的。
當(dāng)然，對學(xué)生的課堂不良表現(xiàn)提出批評是必要的，但態(tài)度和策略很重要。首先，輕輕的來了，就讓它悄悄的走。對于個別學(xué)生的走神、開小差，小聲講話等行為，我們可以通過注視、停頓或走到學(xué)生身邊去，引起個別學(xué)生的注意，暗示他：“老師已經(jīng)注意你了，請你改正”，這樣對整個課堂沒有多大的影響，其它的的學(xué)生也不會因老師的發(fā)火而打斷他們的思維。
總之，在課堂上，遇到麻煩制造者，要把握教學(xué)的大原則，不要由于個別人的違紀(jì)或特特殊情況而影響整個教學(xué)過程。因為“搗蛋分子”不怕你生氣功，他巴不得你生氣呢，他不怕你斥責(zé)他，也不怕你管他罰他，就怕你不生氣，冷靜的研究他。教師的職責(zé)是“教書育人”，比學(xué)習(xí)成績更重要的東西，那就是需要我們每位教師在第一節(jié)課中去細(xì)心關(guān)注學(xué)生們的精神世界，讓孩子們的精神生命在每節(jié)課上都得以成長。最主要的還是在教學(xué)中給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主支配的時間和空間，靠自己教學(xué)的吸引力扭轉(zhuǎn)學(xué)生的注意力，靠自己教學(xué)的內(nèi)在魅力抓住學(xué)生的目光與思維。
課堂教學(xué)的50個細(xì)節(jié)讀書筆記3
隨著新課程理念被越來越多的教師所接觸和接受，現(xiàn)行的課堂教學(xué)過程中不時閃爍體現(xiàn)新課程理念的亮麗火花。這種火花是新舊課程理念沖撞下的自然生成，是教師漸次接受新理念裝化為教學(xué)行為過程的必然現(xiàn)象。但是現(xiàn)行的課堂教學(xué)無論是教育思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、師生角色定位，還是教學(xué)過程中一下具體細(xì)節(jié)方面都存在著大量的問題。作為一線的老師，在新課程理念的指引下到底該如何將這些理念內(nèi)化為行為是我們迫切需要解決的課題。在閱讀了《課堂教學(xué)的50個細(xì)節(jié)》一書以后，感受頗深。
課堂，是教師展示自身生命價值的舞臺；教學(xué)，是教師職業(yè)活動的主要存在形式。課堂中的一舉一動，教學(xué)中的一顰一笑，都傳遞著這樣或那樣的意義，有著不相同的意蘊�！墩n堂教學(xué)的50個細(xì)節(jié)》這本書的內(nèi)容很直白，就像一面無形的鏡子，照出了一位教師在教學(xué)中容易出現(xiàn)的問題以及面對各種各樣的問題怎么去解決。
課堂常規(guī)教學(xué)過程中，師生免不了要進(jìn)行相互交流溝通，但是有幾個用語值得注意。例如，“你在想什么”、“連某某都已經(jīng)舉手了”、“同學(xué)們課上不許（不要、不能）……”。這里有幾個共性的問題：一是課堂教學(xué)用語的終極目的是什么，這必須在教師表達(dá)之前要構(gòu)思好。學(xué)生在課堂上偶爾注意力轉(zhuǎn)移現(xiàn)象，這時一句“你在想什么”，或者用語言對學(xué)生的神態(tài)進(jìn)行描述無法將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到課堂的教學(xué)內(nèi)容上來，反而給更多同學(xué)注意力轉(zhuǎn)移機會。課堂教學(xué)的任何用語一定要是對教學(xué)任務(wù)完成有用的，盡量減少沒有結(jié)果或者讓學(xué)生注意力轉(zhuǎn)移的用語。用語應(yīng)是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己教學(xué)內(nèi)容、明確結(jié)果以及增強學(xué)習(xí)動機。二是課堂用語要考慮學(xué)生心理接受能力，不能打擊學(xué)生的信心。三是不要用行政管理的方式替代教育教學(xué)方面的合理引導(dǎo)。
由此引發(fā)我許多聯(lián)想。他山之石， 可以攻玉。人家如此重視課堂教學(xué)的細(xì)節(jié)處理，講求很實用的教學(xué)技巧，是很有道理的，很務(wù)實的。其實細(xì)節(jié)雖“細(xì)”，但并非小事。你的學(xué)生在10年、20年之后，肯定不記得你當(dāng)年講課的具體內(nèi)容，但是他們卻能夠回憶起許多細(xì)節(jié)，并且告訴你正是這個細(xì)節(jié)讓他一生記住了某個歷史事件、某個道理、某個思考問題的方法。你上課時對細(xì)節(jié)的技術(shù)處理就是你的教學(xué)風(fēng)采，也可能成為你的學(xué)生一生的精神財富。
課堂教學(xué)的細(xì)節(jié)就是在課堂實施教育的過程中，在某一個相對完整的步驟，或者在兩個教學(xué)步驟之間進(jìn)行過渡時，做出的細(xì)致安排，或?qū)εR場出現(xiàn)的問題做細(xì)微的處理。它包括三種情況：一是在教學(xué)準(zhǔn)備階段教師有意識地設(shè)計細(xì)節(jié)，如：采用什么教具，什么時候出示某件教具，設(shè)計課前導(dǎo)入營造教學(xué)氛圍，等等；二是教師沒有事前準(zhǔn)備，課堂教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的狀態(tài)，應(yīng)變修訂教案，即席做出的反應(yīng)性安排，比如討論中，學(xué)生拿出自己的作品，要求展示，他展示的作品雖然與本節(jié)課的教學(xué)有一定的關(guān)系，但其觀察角度卻與教師的設(shè)計不盡相同，教師就要做臨場調(diào)節(jié)，等等；三是針對課堂教學(xué)過程中的各種偶發(fā)情況，比如學(xué)生提出一個教師事前沒有準(zhǔn)備的問題，怎樣應(yīng)對，等等。細(xì)節(jié)——事情不大，學(xué)問可不小，而且是一些我們每天都會遇到的，又不容忽視、必須解決的問題。我們注意它，研究它，采取符合你自己和你的學(xué)生情況的技巧來處理它，那課堂教學(xué)就會成為我們教師和學(xué)生都很愉快的經(jīng)歷。
教學(xué)細(xì)節(jié)看似平常，而平常中蘊含智慧；看似簡單，而簡單中孕育深刻。只有那些心中有學(xué)生，充滿智慧，對教育教學(xué)有著深刻理解和真切眷顧的教師才能去主動創(chuàng)設(shè)、積極捕捉與有效開掘這些精妙的細(xì)節(jié)，方可于 “細(xì)微之處見精神” ！
課堂教學(xué)的50個細(xì)節(jié)讀書筆記4
教師在課堂教學(xué)中的一舉一動都對于課堂教學(xué)的有效展開，對于學(xué)生有效參與教學(xué)，掌握知識有著相當(dāng)?shù)挠绊憽１緯x取了課堂上常見的50個細(xì)節(jié)，來反映出現(xiàn)今課堂教學(xué)中所存在的一些形形色色的問題，透過這些細(xì)節(jié)來挖掘背后的問題，引人深思。
第一章：課堂教學(xué)特征
作者從井然有序、環(huán)環(huán)相扣、行云流水、涉及嚴(yán)密、人人稱道五個方面來說明了現(xiàn)今的課堂教學(xué)中一些病態(tài)的表現(xiàn)。從表面上看，做到上述五點的課是絕對的好課，許多評課者將此作為評價一堂好課的重要標(biāo)準(zhǔn)。而事實上，這些教學(xué)特征恰恰是課堂的病態(tài)表現(xiàn)，我們應(yīng)當(dāng)推崇的好課是應(yīng)該建立在常態(tài)的課堂教學(xué)中的，雜亂、環(huán)節(jié)錯位、跌跌撞撞這樣的表現(xiàn)是原生態(tài)的課堂上必定存在的。有缺陷的課堂，才是真實的課堂，才是活生生的課堂。教師應(yīng)該樹立起這樣的理念：學(xué)生在課堂上走的跌跌撞撞、步履蹣跚、時而雀躍、時而深思，教師在課堂上并非得心應(yīng)手，應(yīng)對自如，而總是有本領(lǐng)上的恐慌感，這才是課堂的常態(tài)。這樣的課堂才能真正地有助于學(xué)生掌握知識，教師磨礪教學(xué)技巧和能力。
第二章：教學(xué)方法探索
從提問、發(fā)言、多媒體、板書這幾個方面入手，對于一些常見的教學(xué)方法與手段進(jìn)行了探討。同樣的，作者用了一個個生動的例子來闡述他的觀點。比如《無需舉手，自由發(fā)言》、《捂住對方嘴巴的“討論”》與《零散的提問》，對于最常見使用的問答方式做了評價。作者認(rèn)為，在課堂上，問題要提，但教師還要進(jìn)一步思考：應(yīng)該提出怎樣的問題；哪類問題才是學(xué)生發(fā)展所需要的；哪類問題是完成教學(xué)任務(wù)所需要的。問題的時機與提問方式都是為課堂教學(xué)的展開所服務(wù)的，因此要糾正原有的“教學(xué)只有通過提問才能反映”這樣的觀念，學(xué)會恰當(dāng)?shù)靥釂枴Ｍ瑫r，在讓學(xué)生討論問題，回答問題時，也無需再堅持一貫的方式，讓學(xué)生機械化地回答問題，讓有序蘊藏在無序中，鼓勵學(xué)生更加自由地發(fā)表自己的觀點。
另外，書中還對多媒體和板書這兩樣教學(xué)手段進(jìn)行了比較�，F(xiàn)在的課堂教學(xué)中，教師越來越多地應(yīng)用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)。我們常說信息技術(shù)與課堂教學(xué)相整合，從今天的課堂上來看，這個問題仍然沒有很好解決。多媒體更多的時候蠶食了課堂的內(nèi)涵，侵占了課堂的空間，同時傳統(tǒng)板書的缺失，讓課堂變得越發(fā)空洞化。而事實上，信息技術(shù)手段和板書更多的是互補關(guān)系而非替代關(guān)系。多媒體手段是需要用，但不能喧賓奪主，不能過多過濫，不能顧此失彼，應(yīng)當(dāng)與板書以及語言有效結(jié)合，這樣才能相得益彰。
第三、第四章：教師的語言行為、教師的非語言行為
這是整本書給我印象最深，觸動最大的兩個章節(jié)。并不是說這里蘊含了多么大的道理，相反，作者只是例舉了一些我們在課堂教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)的細(xì)節(jié)問題，但就是這些細(xì)節(jié)，值得我們?nèi)ド钏肌?/p>
《這個問題回答得不完整》、《這個問題回答得對不對》、《這個問題你怎么看》、《誰來總結(jié)一下剛才各位同學(xué)的觀點》等等的問題也經(jīng)常在我的課堂上出現(xiàn)，楞一看，這樣的提問沒有什么大問題，但作者認(rèn)為這樣的語言是值得推敲的。課堂需要互動，教學(xué)需要對話。但這樣的互動式缺乏實質(zhì)性的，雖然這樣的互動有了互動的形式，問答連貫，相互激發(fā)，話語碰撞，但含有的智慧型成分有限。因此教師的提問更應(yīng)該從學(xué)生的實際需求出發(fā)，問題應(yīng)該圍繞學(xué)生的認(rèn)知水平和知識點本身，沒有固定的模式，只求做到有助于學(xué)生理解掌握知識。另外，教師還要杜絕類似“連某某都已經(jīng)舉手了”、“同學(xué)們課上不許（不要、不能）”這樣的語言，乍看一下，教師似乎是在鼓勵或是幫助學(xué)生，但事實上效果正好相反，用群體的水平來評判個別學(xué)生的行為，就有可能扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、降低學(xué)生的參與興趣。而那些帶有強制性的語言則會讓學(xué)生倍感壓力。教師的.言行，關(guān)乎學(xué)生的誠章。課堂上的言行更是起著引導(dǎo)性的作用。
同時教師在課堂中還要注意手勢、行走路線等等非語言的行為動作。比如手勢語言是非言語溝通的重要手段，在課堂上經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的場景：“教師手指著學(xué)生的腦袋讓他起來回答問題�！边@事實上是缺少了對學(xué)生的尊重；“手掌心向下，從左到右，覆蓋班級每個學(xué)生，口中振振有詞：你們各位同學(xué)……”有意無意地展現(xiàn)出教師的強勢，類似國王與臣民一般。這樣的手勢都是不可取的。教師在上課的時候，需要注意自己的這些非行為動作，然后再這個基礎(chǔ)上加以改進(jìn)和完善，不僅有助于自己在課堂上的教學(xué)，而且有助于與其他人的交往與溝通。
第五章：學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)
本章從一些常見的學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)出發(fā)，給出了令人深思的課堂教學(xué)現(xiàn)狀。
《課堂上學(xué)生回答問題的機會不均衡》《高高舉手的孩子獲準(zhǔn)回答問題的幾率高》這幾乎是所有課堂上都會存在的問題，但后果同樣也是心痛的：積極回答問題的孩子幾乎就是班上那些成績較好的學(xué)生，而成績比較差的學(xué)生總是得不到教師的偏愛，喪失了他們回答問題，取得進(jìn)步的權(quán)利，成績也就越來越差，自信心也越發(fā)失去。所以，教師在選擇學(xué)生回答問題的時候，應(yīng)當(dāng)根據(jù)問題的難易程度，針對學(xué)生的自身需求來進(jìn)行選擇。盡量做到公平，讓每個學(xué)生都能夠得到回答相應(yīng)能力問題的機會，在課堂提問的時候，對提問哪些學(xué)生要做些思考，不能過于隨意運用。
《課堂上的異口同聲》、《廉價的掌聲》也是課堂的一種病態(tài)表現(xiàn)。異口同聲體現(xiàn)著一種和諧，表現(xiàn)出一種整齊，但這樣的和諧中存在著不和諧因素，整齊中存在的差異因素，我們需要注意到，捕捉到，并在教學(xué)中予以解決。形式上的整齊，與團隊合作的實質(zhì)也不見得是相對應(yīng)的。我們需要的是一種常態(tài)的課堂教學(xué)，這樣才能有助于我們發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。
第六章：課堂突發(fā)事件
《飛進(jìn)教室的蝴蝶》、《電源插頭掉了》、《坐在地上的女孩子》三個小故事告訴我們課堂教學(xué)中的突發(fā)事件林林總總，教師在日常教學(xué)反思與積累中對應(yīng)對突發(fā)事件應(yīng)當(dāng)有準(zhǔn)備與預(yù)案，不能忙亂，應(yīng)當(dāng)試著用自己的智慧去處理，并在事后將這些教育突發(fā)事件加以分類，將常見事件以及處理方法加以提示，會形成很好的課堂突發(fā)事件應(yīng)對預(yù)案。這樣的預(yù)案，增強了課堂教學(xué)突發(fā)事件處理的針對性和實效性。
第七章：課堂教學(xué)環(huán)境
《“靠邊站”的講桌》、《留白的板書》、《叮當(dāng)作響的椅子》中，作者告訴我們在課堂教學(xué)中，營造一個適宜的課堂教學(xué)環(huán)境也是相當(dāng)有必要的。在這里所有的一切行為都是為了教學(xué)所服務(wù)的，為學(xué)生學(xué)習(xí)所服務(wù)的。如果“雜亂”有助于學(xué)生學(xué)習(xí)活動的深入，就應(yīng)該將“雜亂”進(jìn)行到底；如果“工整”限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)和教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，就應(yīng)該將“工整”降于次要的位置。
第八章：我對課堂教學(xué)變革的總體認(rèn)識
可以這么說，這一章是全書的精華所在，作者用精煉的語言將他的觀點呈現(xiàn)在我們面前。
《課堂教學(xué)生活化》：聯(lián)系生活世界可以貫穿課堂教學(xué)的各環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，是匯總新舊知識解決實際問題的抓手，把生活世界的某些相關(guān)經(jīng)驗或疑難作為了解與掌握新知識的“敲門磚”。在教學(xué)過程中，既要防止無視學(xué)生生活世界重要教學(xué)資源，又要杜絕生拉硬扯，牽強附會聯(lián)系生活實際。用在當(dāng)用時，行在當(dāng)行處。
《學(xué)生學(xué)習(xí)主動化》：以學(xué)生主動發(fā)展為著眼點，教師在課堂教學(xué)中，就需要在教學(xué)設(shè)計等環(huán)節(jié)中，創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主支配的時間與空間。從學(xué)生的角度和眼光思考教學(xué)內(nèi)容的選擇與方法的確定，真正從學(xué)生的立場去觀察與思考課堂。
《師生互動有效化》：師生互動注重凸顯教學(xué)效率，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)要圍繞一定的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，追求一定的教學(xué)效率，在設(shè)計互動時，要從效率、效果、效益的角度來設(shè)計與實施互動，防止一言堂。
《學(xué)科教學(xué)整合化》：重視綜合實踐活動課的實施，關(guān)注學(xué)科與學(xué)科之間的聯(lián)系，知識與態(tài)度、過程與方法的整合，探究式學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)與學(xué)科教學(xué)的整合，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合。
《教學(xué)過程動態(tài)化》：課堂教學(xué)越來越處在變動不居的狀態(tài)，需要教師根據(jù)課堂教學(xué)即使生成的資源以及產(chǎn)生的一系列非預(yù)期變化，調(diào)整后續(xù)教學(xué)設(shè)計，形成新的教學(xué)進(jìn)程，以便更優(yōu)地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展。
《教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化》：教學(xué)內(nèi)容建立起結(jié)構(gòu)性的聯(lián)系，在新舊知識之間、新知識各構(gòu)成部分之間、新知識與學(xué)生生活世界之間等相互關(guān)聯(lián)，形成對知識的整體性認(rèn)識。
《教學(xué)策略綜合化》：教學(xué)中從教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容要求出發(fā)，從學(xué)生身心發(fā)展的實際出發(fā)，選擇多種不同的教學(xué)策略，并且將這些策略靈活運用于課堂教學(xué)，使課堂教學(xué)達(dá)到知識與態(tài)度、過程與方法等方面的目標(biāo)要求，呈現(xiàn)出符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點的教學(xué)形態(tài)。
《教學(xué)資源優(yōu)化》：教師要逐漸樹立起資源的意識和觀念，不再將自己當(dāng)做唯一的教學(xué)資源，而是將課堂教學(xué)方方面面的潛在資源提升到顯在的層面上，圍繞教學(xué)要求加以挖掘、利用、整合，從而使教學(xué)更好地體現(xiàn)素質(zhì)教育與新課程的要求。
《教學(xué)對象個別化》：教師要從關(guān)注學(xué)生個別差異滿足學(xué)生不同需求的立場出發(fā)，在課堂教學(xué)中將每個學(xué)生當(dāng)做具體獨特生命價值的個體來看待，區(qū)分學(xué)生不同情況，有針對性地實施教學(xué)。
《教學(xué)評價多樣化》：課堂教學(xué)中教師注重運用評價這一杠桿，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)行為，通過多樣化評價手段、標(biāo)準(zhǔn)等的應(yīng)用，使學(xué)生更積極主動地參與課堂教學(xué)活動，真正在課堂教學(xué)中有所收獲，有所得。
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