《孩子，把你的手給我》讀書筆記范文（精選13篇）
當(dāng)仔細(xì)品讀一部作品后，相信大家的收獲肯定不少，此時(shí)需要認(rèn)真思考讀書筆記如何寫了哦。那么我們?cè)撛趺慈懽x書筆記呢？以下是小編為大家收集的《孩子，把你的手給我》讀書筆記范文，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
《孩子，把你的手給我》讀書筆記 篇1
《孩子，把你的手給我》是美國(guó)心理學(xué)博士、兒童心理學(xué)家海姆。G.吉諾特寫給老師和家長(zhǎng)的書。讀了這本書，讓我真正明白了只擁有愛是不夠的，掌握大量的教育經(jīng)驗(yàn)也是不夠的，自以為有了愛和教育經(jīng)驗(yàn)就可以教育孩子，其實(shí)并不一定能使孩子健康成長(zhǎng)，甚至不足以與孩子切實(shí)地交流。愛是需要技巧的。這本書寫的就是如何實(shí)現(xiàn)與孩子真正有效溝通的方法和技巧。在生活中家長(zhǎng)、教師和孩子該怎么相處。
第一：我們要針對(duì)孩子的感受作出反應(yīng)，而不是針對(duì)其行為。書中有這樣一個(gè)故事：一個(gè)九歲的男孩，怒氣沖天地回到家里，他的班級(jí)本來(lái)打算去野餐，但是下雨了。以前他的父親總是說(shuō)一些讓事情變得更遭的話：“天氣不好，哭是沒(méi)有用的。以后會(huì)有玩的時(shí)候。又不是我讓它下雨的，你為什么要沖我發(fā)火？”然而這次這位父親打算用一種新的方法，他想：我的兒子對(duì)錯(cuò)過(guò)野餐反應(yīng)很強(qiáng)烈，他很失望，他用怒氣向我表現(xiàn)他的失望，我可以幫助他，只要對(duì)他的感受表示理解和尊重。于是他對(duì)兒子說(shuō)：“你看上去很失望。”“我當(dāng)然很失望。”“你已經(jīng)準(zhǔn)備好了一切，該死的卻下雨了�！薄笆茄�！”當(dāng)孩子處于強(qiáng)烈的情感中，他們不會(huì)接受任何安慰，也無(wú)法接受任何批評(píng)。他們希望我們能理解他們心理的感受，能感同身受。因而我們應(yīng)該針對(duì)孩子的感受作出反應(yīng)，而不是針對(duì)其行為做出不恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。
作為家長(zhǎng)應(yīng)該理解和尊重孩子，我想作為老師，我們就更應(yīng)該如此。平時(shí)對(duì)犯了錯(cuò)誤的學(xué)生，調(diào)皮的學(xué)生，有犟脾氣的學(xué)生，我們通常的做法是：冷處理，把他放一邊，或是馬上強(qiáng)制他不準(zhǔn)發(fā)火�，F(xiàn)在，我們也不仿?lián)Q一種方式，說(shuō)一些理解他的話，如：“這件事的確讓你受委屈了，你的心情很難受吧！”我想這些理解的話，立即能讓孩子感受到我們的心和他在一起，我們理解他，這樣學(xué)生心情得到理解，情緒也會(huì)緩和，師生的情感關(guān)系自然會(huì)提升很多。給孩子一定地理解，他們的孤獨(dú)和傷痛就會(huì)減少，誠(chéng)懇地承認(rèn)孩子的困境，承認(rèn)他們的情緒和抱怨，說(shuō)出他們的失望。說(shuō)教和批評(píng)是毫無(wú)效果的，不能起到一點(diǎn)好作用，并且會(huì)產(chǎn)生距離和怨恨，因此我們需要學(xué)習(xí)用關(guān)心的方式和孩子交談，做到尊重和理解孩子。
第二：鼓勵(lì)與指導(dǎo)孩子：一個(gè)孩子表現(xiàn)好，我們通常總會(huì)夸贊說(shuō)：你是個(gè)好孩子，或者：你很棒等評(píng)價(jià)性的贊揚(yáng)。但在這本書中說(shuō)到：在心理療法中，從不會(huì)對(duì)孩子說(shuō)：你是個(gè)好學(xué)生，你真棒！這些判斷和評(píng)價(jià)性的贊揚(yáng)都是要避免的。為什么呢？他們需要免受評(píng)價(jià)性贊揚(yáng)的壓力，這樣孩子才不會(huì)總是向其他人尋求認(rèn)可�？洫�(jiǎng)最重要的一條規(guī)則就是：夸獎(jiǎng)孩子的努力和成就，不要夸獎(jiǎng)他們的品性與人格。贊美的話語(yǔ)應(yīng)該讓孩子看到他成績(jī)的真實(shí)情況，稱贊的時(shí)候要做到明確、詳盡的描述，孩子能從這些信息和贊賞中受益，遠(yuǎn)比哪些對(duì)品格的評(píng)價(jià)要有效得多。這一點(diǎn)上我覺(jué)得我自己在課堂上和學(xué)生們交流時(shí)做得還不錯(cuò)。
給孩子指導(dǎo)而不是批評(píng)。批評(píng)和評(píng)定性的稱贊是雙刃劍，兩者都是在給孩子下判斷。為了避免下判斷，心理學(xué)家建議我們不要發(fā)表批評(píng)意見影響孩子，而是指導(dǎo)孩子。在批評(píng)孩子時(shí)，我們會(huì)不經(jīng)意間攻擊了孩子的`人品和性格。而指導(dǎo)孩子時(shí)，我們應(yīng)該陳述問(wèn)題以及可能解決問(wèn)題的方法。最好不要針對(duì)孩子本人發(fā)表任何觀點(diǎn)。
在讀這本書的時(shí)候，我一直在反省自己平日對(duì)孩子，對(duì)學(xué)生的教育，有時(shí)真的是沒(méi)有控制住自己的情緒，不僅影響了自己的身體，更傷害到了孩子，真的應(yīng)該心平氣和的對(duì)待。老師的一言一行都會(huì)影響到我們的學(xué)生，所以，我們要注意我們的言行，尤其注意語(yǔ)言的技巧，真正的尊重理解我們的學(xué)生，讓我們改變自己，把握一定的技巧，才能讓我們的孩子健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。
《孩子，把你的手給我》讀書筆記 篇2
在寒風(fēng)凜凜的寒假我用了幾天時(shí)間，把海姆·G·吉諾特寫的《孩子把你的手給我》這本書看完了�？赐暌院笪矣辛艘恍┬⌒〉氖斋@，現(xiàn)與大家一起分享。這本書的作者以眾多的事例來(lái)呈現(xiàn)給讀者：例如如何與孩子溝通的方法？讓我收獲許多。
在書中有這樣一個(gè)例子：一個(gè)五歲的小女孩，第一天去幼兒園，很害怕。幼兒園的老師通過(guò)親切的言語(yǔ)回答，讓孩子放心將自己的小手交到了老師的手中。例如她看到難看的畫就大聲地詢問(wèn)老師：“誰(shuí)畫了這么難看的畫？”其實(shí)她是想知道如果自己在幼兒園畫了難看的畫會(huì)怎么樣。但是老師的回答讓她很滿意，老師說(shuō)：“在這兒，你沒(méi)有必要一定要畫漂亮的畫，如果你喜歡，你也可以畫簡(jiǎn)單的畫�！毙∨⒖吹搅藟牡舻耐婢咚虚_始發(fā)問(wèn)：“誰(shuí)弄壞了玩具？”其實(shí)她不是想知道弄壞玩具的孩子的名字，而是想知道弄壞玩具的小朋友會(huì)有什么樣的后果。這時(shí)老師的回答有又讓幼兒感到很滿意。老師說(shuō)：“玩具本來(lái)就是拿來(lái)玩的，玩的時(shí)間長(zhǎng)了，它有時(shí)候就會(huì)壞�！边@一系列的回答讓孩子安心的留在了幼兒園。
看了這個(gè)例子讓我反思了自己以前在處理這類事情的方式、方法，覺(jué)得自己真的忽視了去讀懂孩子的心。還記得是小班開學(xué)的頭一天，好多幼兒都在哭，好不容易，幼兒都不哭了。這時(shí)又來(lái)了一名新生，我用熱情的態(tài)度去迎接他，可是他卻不領(lǐng)情，抓著媽媽的手不放開，我試著去牽他的小手，卻被他甩開了。家長(zhǎng)也是很尷尬的.笑了笑。接著家長(zhǎng)就把他的小手交給了我，轉(zhuǎn)頭就離開了。一會(huì)兒這名幼兒就開始大哭了起來(lái)。我先哄哄他說(shuō)：“媽媽很快就來(lái)接你了�！笨墒撬牪贿M(jìn)去，開始大聲地哭鬧起來(lái)。這一哭把其他不哭的幼兒也感染了，大家都哭了。想到這里我反思了自己，如果我一見到那名新生就蹲下來(lái)和他介紹自己或者詢問(wèn)他的名字，讓師幼之間拉近距離；或者我讓他的媽媽留下來(lái)和孩子一起參觀一下教室，讓孩子和媽媽一起玩玩幼兒園的玩具，消除孩子對(duì)環(huán)境的陌生感，讓幼兒喜歡這樣的環(huán)境；又或者我能適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)他，你搭得積木很好看，給他豎起一個(gè)大拇指，讓他知道自己是被肯定的、被重視的。這些假設(shè)如果能夠在那天做到的話，我相信現(xiàn)在會(huì)是另外一種結(jié)果了。
其實(shí)我們和孩子溝通是一門學(xué)問(wèn)。我們要用耳朵去聽，用眼睛去看，用心去感受。我們要對(duì)孩子有足夠的重視和尊重。例如我們要以平等的姿態(tài)來(lái)和幼兒相處，尊重孩子的想法。我們要適當(dāng)?shù)墓膭?lì)表?yè)P(yáng)幼兒。例如孩子的活動(dòng)中出色表現(xiàn)要加以表?yè)P(yáng)，特別是平時(shí)表現(xiàn)不加的幼兒有了閃光點(diǎn)，更加要給與肯定。我們還要站在孩子的角度來(lái)思考問(wèn)題。例如我們?cè)陬A(yù)設(shè)活動(dòng)的時(shí)候需要教師設(shè)計(jì)的過(guò)程適合孩子、和孩子的思維過(guò)程相近，這樣才能夠事半功倍。
這本書的內(nèi)容還包含很多很多，我想我以后一定還會(huì)再讀這本書，我想下一次讀這本書的時(shí)候，我一定會(huì)有不一樣的收獲。
《孩子，把你的手給我》讀書筆記 篇3
孩子爸爸不止一次跟我說(shuō)：我發(fā)現(xiàn)你的脾氣真糟糕！我嘴里不說(shuō)，但在心里我完全承認(rèn)，我越來(lái)越容易上火，變得越來(lái)越嘮叨，還會(huì)莫名其妙的生氣，孩子說(shuō)：媽媽，你就會(huì)喊爸爸來(lái)幫忙。孩子爸爸說(shuō)：你跟女兒在一起，動(dòng)不動(dòng)就吵架。我很苦惱，很無(wú)助，我曾經(jīng)也試圖想改變現(xiàn)狀，但總是無(wú)疾而終。
前一陣登陸學(xué)校網(wǎng)站，看見網(wǎng)站推薦的圖書《孩子，把你的手給我》，我留心了一下簡(jiǎn)介，了解到作者海姆·G·吉諾特一生致力于兒童心理學(xué)研究，他所倡導(dǎo)的如何與孩子溝通的新思想不僅在美國(guó)，甚至在全世界都產(chǎn)生了巨大的反響。于是，我立刻在網(wǎng)上訂購(gòu)了此書。
因?yàn)槌錆M了好奇心還有力求改變現(xiàn)實(shí)生活的渴望，短短幾天時(shí)間，我就把書看完了，唯一可惜的是閱讀中間有很多的感想沒(méi)有及時(shí)的記錄，但掩卷沉思，我充滿了內(nèi)疚，原來(lái)我不應(yīng)該這樣對(duì)待女兒，原來(lái)我可以這樣和女兒溝通。
生活中的我對(duì)孩子充滿了嘮叨和批評(píng)，早上反復(fù)的催促”快點(diǎn)“，到校時(shí)反復(fù)地強(qiáng)調(diào)”乖點(diǎn)“，放了學(xué)又開始無(wú)止境的督促做作業(yè)，到了晚上又扯著嗓子讓孩子快點(diǎn)睡覺(jué)。這樣的一天匆忙、煩躁，談不上生活的質(zhì)量，談不上溫馨和睦，還只會(huì)讓你話越來(lái)越多，口干舌燥，脾氣越來(lái)越壞，最后成了孩子眼中的嘮叨老媽，先生眼中的壞脾氣老婆。
讀了這本書，也許真的能讓我在這方面有所改觀，因?yàn)樗棠闳绾斡煤线m的環(huán)境、合適的語(yǔ)言和孩子交流、溝通事情，處理問(wèn)題。譬如早上，也許給孩子一個(gè)鬧鐘比一遍又一遍的催促更有效果，也許讓孩子一個(gè)人在房間安靜地做作業(yè)比一次又一次地進(jìn)入孩子房間檢查作業(yè)更能讓他感覺(jué)父母對(duì)他的尊重和放心。學(xué)會(huì)耐心，學(xué)會(huì)尊重，我想我應(yīng)該要認(rèn)真審視自己。
孩子的成長(zhǎng)中，會(huì)有很多磕磕碰碰，可能是和同學(xué)鬧了矛盾、可能是受到了老師的批評(píng)、可能是在學(xué)校里中午飯沒(méi)吃好等，這些都足以讓孩子惱心。試想當(dāng)父母的也經(jīng)常會(huì)遇到各種各樣諸如此類的問(wèn)題，我們也會(huì)常常窩火，孩子其實(shí)和大人一樣，如果我們把他們看成是我們的朋友、我們的同事去理解他、幫助他，會(huì)不會(huì)產(chǎn)生更好的效果呢？很多時(shí)候，父母都愿意和孩子去深究事情為什么發(fā)生，但此書告訴我們，其實(shí)正在情緒中的孩子最需要的是父母理解他們，不管孩子做了錯(cuò)事或者取得了成績(jī)，他需要的是父母知道他的心情和感受，而不是和他去分析為什么。
譬如，當(dāng)孩子努力地做一件事情即使可能最后也不是做的很好，父母也應(yīng)該表示感激而不是譏諷，父母還應(yīng)該避免使用類似如“笨”、“懶惰”等詞語(yǔ)，因?yàn)檫@些詞語(yǔ)在不知不覺(jué)中讓孩子感到無(wú)助、感到自身的卑微。孩子在做了錯(cuò)事時(shí)，大多時(shí)候他們其實(shí)也已經(jīng)意識(shí)到了行為的不準(zhǔn)確，有些其實(shí)他們?cè)诜稿e(cuò)的時(shí)候就已經(jīng)得到了懲罰，這時(shí)候的父母再去反反復(fù)復(fù)地批評(píng)他們已經(jīng)多余，父母要做的也許只是一兩句安慰的話語(yǔ)或者一起設(shè)法彌補(bǔ)過(guò)錯(cuò)，孩子在這樣的幫助下會(huì)感覺(jué)溫暖和愛。
語(yǔ)言的力量如此強(qiáng)大，讀了此書后我才深有感受。該書告訴我們，語(yǔ)言具有培養(yǎng)、激發(fā)，或者威脅、毀壞的力量。日常生活中，我們也許都覺(jué)得行動(dòng)比一切都重要，說(shuō)再多的話也許都抵不上一個(gè)小小的行為，但是當(dāng)和孩子之間發(fā)生矛盾時(shí)，也許一句話、一個(gè)留言就可以化險(xiǎn)為夷。當(dāng)然，關(guān)鍵是父母掌握了語(yǔ)言的技巧，學(xué)會(huì)了在合適的時(shí)候使用合適的語(yǔ)言。這也真是我從此書中學(xué)到的又一個(gè)溝通方法。
每一個(gè)父母都想幫助孩子成為一個(gè)品質(zhì)高潔的人，一個(gè)有著憐憫心敢于承擔(dān)責(zé)任和義務(wù)的人，一個(gè)有勇氣充滿活力，正直的人。但父母光有愛是不夠的，在我們的身邊，做家長(zhǎng)的，因?yàn)橹挥幸粋�(gè)孩子，因?yàn)榧彝l件的越來(lái)越優(yōu)越而更加的順從、寵愛孩子，于是孩子養(yǎng)成了任性的脾氣，成了家里的小皇帝。如果父母?jìng)兌寄軄?lái)讀一讀這本書，學(xué)一學(xué)書里面關(guān)于和孩子建立聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)真正溝通的方法技巧，學(xué)一學(xué)如何放手，讓孩子干些力所能及的事情，從而培養(yǎng)他們的意志。這樣不但為孩子成長(zhǎng)提供了條件、幫助，還能增加他們的成就感、自豪感。既然這樣，我們做父母的，為什么不來(lái)試一試呢？
《孩子，把你的手給我》這本書給我們列舉了大量的在生活中會(huì)碰到的父母和孩子之間的問(wèn)題，指出了解決的'方案，告訴我們?nèi)绾魏秃⒆诱f(shuō)話，如何鼓勵(lì)和指導(dǎo)孩子，如何培養(yǎng)孩子的責(zé)任感，如何處理教育孩子過(guò)程中出現(xiàn)的一些問(wèn)題等等。對(duì)照書上的案例，我不禁汗顏，因?yàn)槲倚睦锩婵偸且詾楹⒆舆�小，而我因?yàn)樯罱?jīng)驗(yàn)的累加一直認(rèn)為我的觀點(diǎn)凌駕于他之上，我說(shuō)的總是對(duì)的，我講的他總是要聽的，不經(jīng)意間，這些隨口說(shuō)出的話把孩子推得離我越來(lái)越遠(yuǎn)，好好的氣氛被破壞了，孩子生氣了。所以，學(xué)校推薦的這本好書至少讓我已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了自己的錯(cuò)誤，至少讓我有了努力改正的方向。
我感謝學(xué)校網(wǎng)站的推薦，更感謝《孩子，把你的手給我》這本好書。在女兒的教育問(wèn)題上，我想我需要好好的學(xué)習(xí)，不斷的進(jìn)步，不斷的改善！
《孩子，把你的手給我》讀書筆記 篇4
父母想要幫助孩子成為一個(gè)品質(zhì)高潔的人，一個(gè)有著憐憫心，敢于承擔(dān)責(zé)任和義務(wù)的人，一個(gè)有勇氣、充滿活力、正直的人。但是光有愛是不夠的，洞察力也不足以勝任，好的父母需要技巧，如何獲得并使用技巧就是這本書的主要內(nèi)容。
這部書不是枯燥無(wú)味的理論說(shuō)教，它是以生活中的事例詮釋著與孩子溝通的技巧和智慧。在讀這本書時(shí)，我心中有著深深的自責(zé)。作為一位母親我真的`很失敗，看到這一個(gè)個(gè)鮮活的例子，好象都能和我對(duì)上號(hào)，我總是能夠敏銳地發(fā)現(xiàn)孩子的缺點(diǎn)，然后毫不留情的予以批評(píng)指正，聲音不自然的會(huì)提高八度，有時(shí)還會(huì)加上一些定性的語(yǔ)言，我自認(rèn)為我這樣做是為了孩子好，沒(méi)想到卻深深的傷害到了她，就像作者說(shuō)的，語(yǔ)言就像刀，它們能夠帶來(lái)痛苦，即使不是身上的的痛苦，在感情上也會(huì)留下很多痛苦的傷痕。
其實(shí)在平時(shí)的生活中我們應(yīng)給與孩子指導(dǎo)而不是批評(píng)，批評(píng)和評(píng)定性的稱贊是雙刃劍，兩者都是在給孩子下判斷。為了避免下判斷，心理學(xué)家不會(huì)發(fā)表批評(píng)意見影響孩子，而是指導(dǎo)孩子。在批評(píng)孩子時(shí)，父母會(huì)攻擊孩子的人品和性格。
文中有一例：八歲的瑪麗不小心打翻了她的果汁時(shí)，她的媽媽平靜地說(shuō)道：“我看到果汁打翻了，我們重新拿一杯果汁吧，還要那一塊海綿。她站起來(lái)，把果汁和海綿遞給女兒�，旣惖吐曊f(shuō)：”哎呀，謝謝你，媽媽�！八炎雷幽ǜ蓛簦瑡寢屵�在一旁幫她。媽媽既沒(méi)有嚴(yán)厲的批評(píng)，也沒(méi)說(shuō)一些無(wú)用的忠告，做女兒的真的很感激。這不就是我們想要的結(jié)果嗎？如果媽媽大發(fā)雷霆事情還是得解決，還弄得媽媽生氣女兒傷心。即使無(wú)法避免怒火，也可以不帶指責(zé)、不帶定性評(píng)價(jià)地表達(dá)出來(lái)。所有這些人道的交流方式技巧的背后，是對(duì)孩子深深的理解和尊重。
讀這本書的過(guò)程也是我自我反省的過(guò)程，我會(huì)把書中學(xué)到知識(shí)，切實(shí)地運(yùn)用到生活中，我會(huì)努力的改變與孩子的溝通，希望我們相處的每一天里都沒(méi)有叫嚷、沒(méi)有爭(zhēng)辯、沒(méi)有戰(zhàn)爭(zhēng)。
《孩子，把你的手給我》讀書筆記 篇5
“我的教育方式不對(duì)嗎？我女兒不懂事嗎？”當(dāng)我?guī)е@些問(wèn)題向老師求助時(shí)，她推薦我去看看這本書，心里有一些期待，是不是我和女兒這幾年的斗志斗勇可以在這里面找到答案和方法？
當(dāng)我拿到這本書時(shí)，書的封面的圖片很溫暖，孩子和媽媽很溫馨，帶著幸福和期待一口氣看完了整本書，有幾章的內(nèi)容是我目前急需找的答案，真是讓我做了深刻的反思和學(xué)習(xí)。
交流密碼
看完這一章，覺(jué)得自己以前和女兒的溝通的障礙太多了，想想平時(shí)對(duì)女兒用的威逼、利誘、批評(píng)……真是覺(jué)得很愧疚！導(dǎo)致孩子現(xiàn)在和我的溝通越來(lái)越遙遠(yuǎn)，孩子每次想和我談話的時(shí)候，本來(lái)很高興的一個(gè)話題，我總是能談到她學(xué)習(xí)上面去，最后的結(jié)局就是以吵架無(wú)疾而終！
書中看見有個(gè)父親如何讓正在怒氣沖沖的兒子消氣的對(duì)話，我不僅想起上個(gè)月的時(shí)候，我和女兒約定等她休息帶她去看電影的。那天，她把作業(yè)寫完后，爺爺把她送到電影院等我，我告訴她很快會(huì)到，可我工作上的事太多、路上又堵車，當(dāng)我趕到的時(shí)候已經(jīng)遲到了，電影已經(jīng)開始十幾分鐘了。當(dāng)女兒看見我時(shí)特別生氣說(shuō)，“不看了！”她怒氣沖沖，我給解釋了，她還是生氣，我沒(méi)忍住也給他大聲嚷嚷，孩子含著眼淚一個(gè)人走了。很簡(jiǎn)單的一個(gè)問(wèn)題，其實(shí)只需要一個(gè)真心的道歉和談到孩子當(dāng)時(shí)的感受，她就能接受。
語(yǔ)言力量
“稱贊對(duì)孩子有用嗎？”這句話在這兩年里我真感覺(jué)沒(méi)用了，不管是語(yǔ)言還是物質(zhì)，我對(duì)孩子下了個(gè)定義：“現(xiàn)在孩子怎么都沒(méi)欲望了呢？”其實(shí)不是，是我平時(shí)的稱贊都是用的一些令人不滿意的不快樂(lè)的稱贊語(yǔ)。
當(dāng)孩子有一些問(wèn)題時(shí)，都是我在對(duì)她說(shuō)，甚至是希望她立馬就能給些我想要的反應(yīng)，可看完這章才發(fā)現(xiàn)都是錯(cuò)的。當(dāng)孩子出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，我們應(yīng)該給的`是指導(dǎo)而不是批評(píng)教育。我平時(shí)和孩子交流時(shí)，從來(lái)沒(méi)有想我在說(shuō)話時(shí)，自己的心情和孩子的心情，甚至是在自己很憤怒的情況下說(shuō)一些傷害孩子的話語(yǔ)。當(dāng)孩子生氣時(shí)，我會(huì)把她當(dāng)時(shí)的“事情”強(qiáng)調(diào)，而不是考慮她的心情，尊重她，關(guān)愛她！以后我一定會(huì)好好用心呵護(hù)我和孩子的感情！
在書中講到孩子的責(zé)任感、紀(jì)律、積極教育、妒忌、孩子的一切行為，我都很感動(dòng)。一直以來(lái)，我都認(rèn)為我在很認(rèn)真負(fù)責(zé)的養(yǎng)育我的孩子，直到我看完這本書，我才知道，養(yǎng)育的目標(biāo)是什么？是幫助孩子成為一個(gè)正派的人，一個(gè)受人尊敬的人，一個(gè)富有同情心、能承擔(dān)責(zé)任、關(guān)心他人的人。家長(zhǎng)學(xué)會(huì)跟孩子談話時(shí)不要激怒孩子，不要對(duì)他們?cè)斐蓚�，不削弱孩子的自信，讓她�?duì)自己的能力和價(jià)值有信心，要理解孩子的觀點(diǎn)，幫助他們專注于解決麻煩！
《孩子，把你的手給我》，這本書解決我之前的困惑，給了我答案。我決定要做個(gè)快樂(lè)健康的父母，在以后的日子里希望我和女兒的相處能像書中的封面圖片的母女一樣溫馨和諧。
《孩子，把你的手給我》讀書筆記 篇6
今年寒假我讀了一本書《孩子把你的手給我》。這本書寫的是如何實(shí)現(xiàn)與孩子真正有效溝通的方法和技巧。掩書而思，書中的：理解孩子、鼓勵(lì)孩子在我腦中留下了深刻的印象。孩子，把你的手給我。在我們中國(guó)的老師與父母看起來(lái)是多么的溫馨��！而我們并不常用這樣的話語(yǔ)。讀了這本書之后我感觸很深。使我從中受到了很大的震撼。讓我知道，從看完此書的這一刻起，我要改變對(duì)孩子——也就是我的學(xué)生觀和教育觀。
第一篇章談到：我們要針對(duì)孩子的感受作出反應(yīng)，而不是針對(duì)其行為。一個(gè)九歲的男孩，怒氣沖天地回到家里，他的班級(jí)本來(lái)打算去野餐，但是下雨了。以前他的父親總是說(shuō)一些讓事情變得更遭的話：“天氣不好，哭是沒(méi)有用的。以后會(huì)有玩的時(shí)候。又不是我讓它下雨的，你為什么要沖我發(fā)火？”今天這位父親打算用一種新的方法，他想：我的兒子對(duì)錯(cuò)過(guò)野餐反應(yīng)很強(qiáng)烈，他很失望，他用怒氣向我表現(xiàn)他的失望，我可以幫助他，只要對(duì)他的感受表示理解和尊重。于是他對(duì)兒子說(shuō)：“你看上去很失望�！薄拔耶�(dāng)然很失望�！薄澳阋呀�(jīng)準(zhǔn)備好了一切，該死的卻下雨了。”“是呀！”當(dāng)孩子處于強(qiáng)烈的情感中，他們聽不進(jìn)任何人的話，他們不會(huì)接受任何安慰，也無(wú)法接受任何建設(shè)性的批評(píng)，他們希望我們能理解他們心理的感受，能感同身受。
從這我就想到我們老師有時(shí)對(duì)帶有情緒，有怒氣的學(xué)生，通常的做法是：冷處理，把他放一邊，或是馬上強(qiáng)制他不準(zhǔn)發(fā)火。我們也不仿?lián)Q一種方式，說(shuō)一些理解他的話，“這件事的確讓你受委屈了，你的心情很難受吧！我想這些理解的話，立即能讓孩子感受到你的心和他在一起，你理解他，這樣學(xué)生心情得到理解，情緒也會(huì)緩和，師生的情感關(guān)系自然會(huì)提升很多。給孩子一定地理解，他們的孤獨(dú)和傷痛就會(huì)減少，誠(chéng)懇地承認(rèn)孩子的困境，承認(rèn)他們的情緒和抱怨，說(shuō)出他們的失望。說(shuō)教和批評(píng)是毫無(wú)效果的，不能起到一點(diǎn)好作用，并且會(huì)產(chǎn)生距離和怨恨，我們需要學(xué)習(xí)用關(guān)心的方式和孩子交談。
其次讓我震撼的是父母如何正確有效地與孩子溝通。這本書提出了這樣的`命題：愛是需要技巧的。只擁有愛是不夠的，掌握大量的育兒常識(shí)也是不夠的，自以為有了愛和知識(shí)就可以教育孩子的父母其實(shí)并不一定能使孩子健康成長(zhǎng)，甚至不足以與孩子切實(shí)地交流。技巧與知識(shí)是兩回事。就如同一位外科醫(yī)生，僅有對(duì)患者的無(wú)限愛心和豐富的醫(yī)學(xué)知識(shí)是不能拿起手術(shù)刀為患者做手術(shù)的，誰(shuí)都知道那是非常危險(xiǎn)的事，因?yàn)檫@個(gè)醫(yī)生缺少專業(yè)的技能訓(xùn)練。父母就應(yīng)該像一位受過(guò)技能訓(xùn)練的外科醫(yī)生那樣，小心地、恰當(dāng)?shù)厥褂谜Z(yǔ)言，用特別的方式與孩子相處，交談。要知道語(yǔ)言就像刀，使用得當(dāng)是去除病痛的利器，使用不得法，就會(huì)帶來(lái)精神上的極大痛苦，其破壞力甚至是致命的。遺憾的是，有的父母并沒(méi)有意識(shí)到這一點(diǎn)，他們無(wú)所顧忌地使用著這把刀，傷害了孩子自己都不知道，還在埋怨孩子無(wú)可救藥。
在讀到這段內(nèi)容之前，我還真以為憑我二十多年教育生涯和還算豐富的社會(huì)生活知識(shí)，足以應(yīng)付教育中的一切問(wèn)題�？墒亲x了此書令我汗顏。
這本書雖然是介紹父母與孩子溝通的方法，但我覺(jué)得它也適用于老師和學(xué)生間的溝通。書中說(shuō)到對(duì)于孩子所表現(xiàn)出來(lái)的行為，我們應(yīng)該給與指導(dǎo)而不是批評(píng)。在批評(píng)孩子時(shí)，我們會(huì)攻擊孩子的人品和性格。而指導(dǎo)孩子時(shí)，我們陳述問(wèn)題以及可能解決問(wèn)題的方法。我們不會(huì)針對(duì)孩子本人發(fā)表任何觀點(diǎn)。書中舉了這樣一個(gè)例子：當(dāng)八歲的瑪麗不小心打翻了她的果汁時(shí)，她的媽媽平靜地說(shuō)道：“我看到果汁打翻了，我們重拿一杯果汁來(lái)吧，還要拿一塊海綿�！彼酒饋�(lái)，把果汁和海綿遞給女兒。瑪麗抬起頭來(lái)看著媽媽，既松了口氣，又有點(diǎn)懷疑�，旣惖吐曊f(shuō)：“哎呀，謝謝你，媽媽。”她把桌子抹干凈，媽媽還在一邊幫她。媽媽并沒(méi)有說(shuō)什么嚴(yán)厲的、批評(píng)的話，也沒(méi)有說(shuō)一些無(wú)用的忠告，她說(shuō)：“我當(dāng)時(shí)想說(shuō)‘下次小心點(diǎn)’，但是當(dāng)我看到她善意的沉默，看到她多么感激時(shí)，我就什么都沒(méi)說(shuō)了�！笔堑模旣惖膵寢尶吹焦隽说臅r(shí)候，給與的是指導(dǎo)而不是批評(píng)。讓瑪麗知道媽媽已經(jīng)原諒了她，并且教了她以后再遇到這種事該怎么做，所以瑪麗松了口氣，心里充滿了感激，輕松的氛圍更能讓她記得以后要小心了。反之，如果當(dāng)時(shí)瑪麗的媽媽看到果汁撒了的時(shí)候，嚴(yán)厲地批評(píng)了瑪麗：“你怎么回事？怎么這么不小心？果汁打翻了，你就不要喝了！”那處于害怕狀態(tài)的瑪麗就會(huì)更緊張更害怕，以至于以后再拿果汁或者做其他事情就會(huì)誠(chéng)惶誠(chéng)恐，擔(dān)心一但做不好，媽媽除了罵她還會(huì)做些什么�？梢�，不同的處理方式會(huì)產(chǎn)生不同的后果，與其進(jìn)行毫無(wú)意義的批評(píng)，不如給予指導(dǎo)性的幫助。對(duì)于我們的學(xué)生，我們也應(yīng)如此。當(dāng)學(xué)生做錯(cuò)數(shù)學(xué)題時(shí)，我們應(yīng)該給與耐心的指導(dǎo)，指導(dǎo)他們?nèi)绾稳ニ伎�，而不是粗暴的批評(píng)，“你怎么弄的？連這么簡(jiǎn)單的題都不會(huì)寫？”也許，我們不經(jīng)意的一句話就會(huì)傷害到學(xué)生。所以，不管是自己的孩子還是自己的學(xué)生，當(dāng)他們表現(xiàn)出行為不當(dāng)時(shí)，切記，他們需要的不是批評(píng)，而是指導(dǎo)性的幫助。
總之，老師與家長(zhǎng)的語(yǔ)言具有培養(yǎng)、激發(fā)，或者威脅、毀壞的力量。當(dāng)我們注意到孩子的努力，并且表示感激時(shí)，我們就幫助了他們培養(yǎng)希望和信心。與此相反，會(huì)造成孩子的焦慮和反抗，可能會(huì)對(duì)孩子造成傷害，影響他一生。在我今后的教育學(xué)生中要充分的運(yùn)用教育的智慧，語(yǔ)言的技巧，理解孩子，尊重孩子。
孩子，請(qǐng)把你的手放心地交給我，因?yàn)槲乙呀?jīng)學(xué)會(huì)了怎樣面對(duì)或處理你的各種問(wèn)題。因?yàn)�，無(wú)論如何，我永遠(yuǎn)懷著一顆愛你的心，用可行的方法將這種愛恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)出來(lái)，孩子……作文
《孩子，把你的手給我》讀書筆記 篇7
總以為，言傳身教，以自己的做人標(biāo)準(zhǔn)，就足以影響孩子了。某一天，對(duì)著兒子，我發(fā)現(xiàn)已黔驢技窮，這時(shí)，還是選擇了求助于書。耐心地試著讀一下，發(fā)現(xiàn)，其實(shí)，自己的智慧遠(yuǎn)未足夠。有些道理，并非以道德標(biāo)準(zhǔn)就可以解決的。在心理學(xué)的范疇里，我們的確需要專家。而且，在學(xué)習(xí)教育孩子的過(guò)程中，也可以對(duì)自己已養(yǎng)成的思維習(xí)慣做一個(gè)反省。
《孩子，把你的手給我》，這是美國(guó)心理學(xué)博士海姆·G·吉諾特的著作。
某天，從網(wǎng)上看到了這本書，看完之后，學(xué)著用其中的幾個(gè)方法，開始與兒子溝通。它令我明白的一個(gè)道理就是：對(duì)孩子遇到麻煩，第一的選擇不是用道德標(biāo)準(zhǔn)去衡量，而是站在他的角度，弄清前因后果，成為他的同盟軍。只有得到他情感上的認(rèn)同之后，才能有效地與他討論，最終選擇出合適的解決方式。
”那種語(yǔ)言照顧你的感受，而不是對(duì)你的行為進(jìn)行批評(píng)。……父母需要學(xué)會(huì)把孩子當(dāng)成客人一樣對(duì)待。“海姆·G·吉諾特博士是這樣說(shuō)的。讀完這本書，也反省了自己的習(xí)慣性思維。
不是嗎？因?yàn)樽约汉軔酆⒆�，所以，自認(rèn)為給孩子的建議都是正確的。但孩子的反應(yīng)是——不接受。自己受到刺激的，并非一個(gè)命令不被接受，而是自己付出的愛不被接受。
還有，中國(guó)的父母，因?yàn)榇鄠鞯腵權(quán)感心態(tài)，尤其是父親，一般不愿意彬彬有禮地對(duì)低齡的孩子說(shuō)話，總希望以最簡(jiǎn)單的命令，讓孩子第一時(shí)間服從。這中間，省掉了禮貌，也省掉了讓他理解的過(guò)程，最終造成是，孩子將父母擺在了對(duì)立面。
所以當(dāng)培養(yǎng)孩子的方法中浸透著尊重和理解時(shí)，孩子才會(huì)茁壯成長(zhǎng)。父母在和孩子相處時(shí)要彼此尊重。如果每一個(gè)孩子享有良好和諧的家庭教育，那我們的學(xué)校教育就能事半功倍了，作為教師更是要注意引導(dǎo)家長(zhǎng)對(duì)孩子進(jìn)行正確、科學(xué)、健康的教育和培養(yǎng)。作為媽媽的我也應(yīng)該提前做點(diǎn)功課，好好學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)他人的養(yǎng)子育子經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)把這種有效的溝通方法借鑒到我們與學(xué)生的溝通中，與學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效地溝通，那樣我們培養(yǎng)出來(lái)的孩子肯定有著獨(dú)立精神追求的人！
《孩子，把你的手給我》讀書筆記 篇8
寒假里 ，我抽出書架上久擱在那里的一本書來(lái)閱讀，海姆#9642；吉諾特寫的《孩子，把你的手給我》。他把教育心理學(xué)理論轉(zhuǎn)變?yōu)橛哪挥腥饲槲兜亩虅�、�?duì)話和故事情節(jié)，告訴大家應(yīng)該如何摒棄拒絕性的語(yǔ)言，轉(zhuǎn)而使用新的能被接納的語(yǔ)言，向我們充分介紹了如何應(yīng)用語(yǔ)言交流來(lái)創(chuàng)造信任和愉悅的氣氛，也為教師提供了同學(xué)生進(jìn)行交流的方法和技巧。讀完此書，頗有感觸。
吉諾特說(shuō)：“老師和藹的態(tài)度勝過(guò)一切爭(zhēng)論與指責(zé)�！狈啎荆粋�(gè)個(gè)翔實(shí)生動(dòng)、幽默風(fēng)趣的案例傳遞出教師對(duì)學(xué)生的理解、信任、喜歡、尊重和支持。我也相信，一個(gè)始終微笑著的老師，必定是學(xué)生喜歡的老師。雖然我才在教育崗位上待了不到兩年的時(shí)間，但我真的已經(jīng)意識(shí)到作為老師我們的責(zé)任是很神圣而重大的，我們必須謹(jǐn)言慎行，因?yàn)槲覀兊囊痪湓挘赡艹删土艘粋�(gè)學(xué)生，也可能毀了一個(gè)學(xué)生。
就在前幾天，我收到一條家長(zhǎng)的短信，說(shuō)要謝謝我。她的孩子在他眼里是一個(gè)內(nèi)向的孩子，不太和人交流，也不像很多小朋友一樣常常露出燦爛的笑容，他總是一個(gè)人，默默無(wú)聞。一天在課上做作業(yè)，我經(jīng)過(guò)他的時(shí)候發(fā)現(xiàn)他的字寫得十分端正漂亮，就隨口說(shuō)了句：“小邢的字寫得真好看那！”沒(méi)想到當(dāng)時(shí)我隨口說(shuō)的一句話卻帶給了他那么多的力量，后來(lái)回想起來(lái)，也是那天以后，我的課上能看見他舉起的小手，回答問(wèn)題的聲音也越來(lái)越響亮越來(lái)越自信，要不是她媽媽告訴我，我怎么也想不到竟然是自己讓他發(fā)生了這么大的變化。
而有時(shí)，我也為自己說(shuō)出的一些話而感到后悔，教師往往以愛的名義輕易踐踏著學(xué)生的自尊和信念，“好好讀書，將來(lái)才能出人頭地” “你這樣子，對(duì)得起父母，對(duì)得起我嗎？”“不考上好的大學(xué)，將來(lái)你怎么能立足社會(huì)��！”“我這么辛辛苦苦沒(méi)日沒(méi)夜地教你們，還不是為了你們？”這些話說(shuō)出來(lái)我們是發(fā)泄了，但卻會(huì)讓他們陷入?yún)挓┡c自責(zé)中。吉諾特說(shuō)：“尊重孩子，摒棄語(yǔ)言上的暴力，比如訓(xùn)話、責(zé)難、嘲諷等，不讓他們的內(nèi)心產(chǎn)生罪惡感�！蔽覀円蚕脒_(dá)到這樣的效果，似乎說(shuō)得輕松做起來(lái)很難，老師也只是凡夫俗子，我們又何嘗想讓自己暴跳如雷，心生怒氣呢？面對(duì)一些永遠(yuǎn)不知悔改的.學(xué)生，也似乎只有揮起緊握的拳頭了。吉諾特說(shuō)：“以暴育錯(cuò)，永遠(yuǎn)不能達(dá)到我們需要的結(jié)果�！蔽覀儜�(yīng)該學(xué)會(huì)明智的話語(yǔ)交流，在話語(yǔ)之中洋溢出自己的愛與關(guān)懷，在對(duì)話之中傳達(dá)出對(duì)學(xué)生的尊重和理解，讓學(xué)生逐漸感受到師者的這份真誠(chéng)，讓他們健康成長(zhǎng)。要知道，仁慈只能用仁慈來(lái)教導(dǎo)，愛只能用愛來(lái)教導(dǎo)，熱忱必須用熱忱來(lái)培養(yǎng)。
為人師者，亦須先反省自身，提升自我，以溫和之情善待學(xué)生千般不是，而這一切立足于師者先完成對(duì)自己的教育。最后以書中的一句話結(jié)束：“我只關(guān)注孩子們現(xiàn)在的情緒和主要需要。我不再構(gòu)想遙不可及的烏托邦，我只想富有人情味的處理好教室里現(xiàn)時(shí)發(fā)生的各種問(wèn)題�！笔堑�，相信溫和的力量吧！
《孩子，把你的手給我》讀書筆記 篇9
寒假的第一天，女兒鄭重地給我布置了一個(gè)“任務(wù)”，那嚴(yán)肅，故意賣關(guān)子的模樣可逗呢!孩子和老師共同推薦我們家長(zhǎng)讀《孩子把你的手給我》這本書。我懷著好奇的.心理翻開了這本書，直到讀完，感受頗深。
首先，孩子需要學(xué)習(xí)，家長(zhǎng)更要學(xué)習(xí)。孩子是第一次做別人的孩子，我也是第一次做別人的母親，我們更要互愛與互助，逼著孩子讀書，不如“身先士卒”，放好榜樣。
其次，家長(zhǎng)要善于運(yùn)用技巧與孩子溝通。女兒有時(shí)很倔強(qiáng)，誰(shuí)也拗不過(guò)她，以前沒(méi)辦法時(shí)我總是大聲嚷嚷，現(xiàn)在我會(huì)運(yùn)用技巧把正確的思想，優(yōu)秀的品質(zhì)與人格，正確地灌輸給她，使她真正明白這一切。
再者，正確對(duì)待孩子的不足。在別的家長(zhǎng)面前，我總數(shù)落自家孩子的不是，現(xiàn)在我正確地與孩子一溝通后，發(fā)現(xiàn)孩子的不少優(yōu)點(diǎn)呢。我們不能固執(zhí)地要孩子做到十全十美，反而，身為家長(zhǎng)的更應(yīng)該注意自己的修養(yǎng)與帶給孩子的影響。孩子是我們把他們帶到世界上的，他們是我們的小天使，我們要幫助和愛護(hù)他們。讓他們更加更加幸福，要有一個(gè)優(yōu)秀的孩子，完全取決于家長(zhǎng)，所以我們更要明事理。真期待下個(gè)假期還會(huì)有好書相伴，在這里還要謝謝我可愛女兒和翟老師。
《孩子，把你的手給我》讀書筆記 篇10
在遇到麻煩時(shí)，父母表達(dá)出自己的想法和感受，而不攻擊孩子的人品和尊嚴(yán)，這樣會(huì)有效得多。用人稱代詞我開頭，父母既可以表達(dá)出他們憤怒的情緒，描述孩子不被許可的行為，又不會(huì)辱罵或者貶低孩子。例如：我很生氣，我一再要求關(guān)小音響的音量，而我的兒子卻置若罔聞，我覺(jué)得很傷心。
父母帶敏感的心傾聽孩子的話，努力理解孩子的觀點(diǎn)，不再說(shuō)一些尖刻的`話，能夠不帶辱罵的反映孩子的感受和需要，當(dāng)父母這樣做時(shí)，孩子的內(nèi)心就會(huì)開始發(fā)生變化。同情的氛圍讓孩子向父母靠的更近:他們會(huì)注意到父母的公平、體諒和禮貌的態(tài)度，并且模仿。
在大多數(shù)家庭里，孩子惹出麻煩，總是父母找到解決辦法。要想孩子長(zhǎng)大，變得成熟、理智，應(yīng)該給他們機(jī)會(huì)，讓他們自己解決自己的麻煩。
菲爾老師帶班參加周末滑雪旅行，16歲的菲爾因未帶“父母同意書”，而被老師拒絕參加。菲爾氣得發(fā)狂，回家對(duì)母親說(shuō)：“如果你不開車送我去的話，你就會(huì)損失你的一百塊錢。”
媽媽說(shuō)：“菲爾，我知道你多么想去，我也希望我能幫你，但是你知道讓我開車送你去是不可能的�！�
菲爾嘀咕道：我該怎么辦？
媽媽說(shuō)：”有沒(méi)有想過(guò)乘公交車去？”
菲爾：“不，因?yàn)槲冶仨殦Q乘好多趟車去�！�
媽媽（平靜）：“我明白了，你已經(jīng)決定不乘公交車了�！狈茽柦又粥洁炝藥追昼姡f(shuō)她多么的不幸，然后就離開了房間�；貋�(lái)時(shí)，她說(shuō)她已經(jīng)找到一輛公交車，可以直接到達(dá)山區(qū)，無(wú)需轉(zhuǎn)車。
菲爾告訴媽媽，她聽到老師說(shuō)：“你忘帶同意書不是我們的錯(cuò)時(shí)”，非常生氣。她應(yīng)該這樣回應(yīng)：“我對(duì)發(fā)現(xiàn)過(guò)錯(cuò)不感興趣，我關(guān)心的是解決問(wèn)題的辦法。”
我們?nèi)嗽谏鷼鈺r(shí)，是很容易說(shuō)出一些攻擊性的、侮辱人的話的。我們要做的就是根據(jù)事實(shí)表達(dá)自己的生氣心情。這樣，孩子就已經(jīng)知道這樣做是不好的，會(huì)使別人傷心。而且孩子接受起來(lái)也更加容易，不會(huì)產(chǎn)生逆反心理。而反之，如果我們不管不顧地只知道發(fā)泄自己糟糕的情緒，又是抱怨又是辱罵，孩子不僅不會(huì)聽，還會(huì)憎恨逆反。
《孩子，把你的手給我》讀書筆記 篇11
最近，感覺(jué)部分學(xué)生越來(lái)越有個(gè)性，脾氣越來(lái)暴躁，行為越來(lái)越讓人難以理解，在朋友的推薦下，看了這本書。該書是美國(guó)暢銷的教子經(jīng)典，徹底改變父母、老師與孩子溝通方式，里面通過(guò)日常生活中常見的情況，給出不同的溝通方式所帶來(lái)不同的效果。
書中提倡的溝通技巧幫助成年人以同情和關(guān)愛的方式進(jìn)入孩子的世界，教給成人如何了解孩子的感受并對(duì)其做出反應(yīng)。幫助我們學(xué)習(xí)如何以更關(guān)心、更有效的方式對(duì)待孩子，如何了解自己的感受并更多地理解孩子的感受。作者希望父母能夠?qū)W會(huì)如何管束孩子而又不讓孩子覺(jué)得丟臉；如何批評(píng)孩子而又不讓孩子遭到貶低；如何不加評(píng)判地贊揚(yáng)孩子；如何發(fā)怒而又不傷害孩子；如何承認(rèn)孩子的感覺(jué)、認(rèn)知和觀點(diǎn)，而不是和孩子爭(zhēng)論；如何對(duì)孩子做出回應(yīng)，才能讓孩子學(xué)會(huì)相信自己的內(nèi)心，才能培養(yǎng)孩子的自信。這些問(wèn)題都是我想要了解的，因?yàn)橛袝r(shí)候我們的出發(fā)點(diǎn)是好的，但說(shuō)了為什么孩子不聽，還伴有強(qiáng)烈的反應(yīng)，到底應(yīng)該用什么方法和方式才能讓孩子更容易接受善意的提醒，而不是形成對(duì)立的關(guān)系，使事情繼續(xù)往更糟糕的方向發(fā)展。
吉諾特教授均強(qiáng)調(diào)父母要針對(duì)孩子的具體的行為、具體的事件，而不是針對(duì)孩子的人格和人品，而在具體的行為、事件的指導(dǎo)中，來(lái)形成孩子的健全的人格和人品�？梢员�?yè)P(yáng)嗎？可以，但應(yīng)表?yè)P(yáng)的是孩子的具體行為。可以懲罰嗎？可以，但應(yīng)懲罰的是孩子的具體行為。因此，吉諾特教授告訴每一個(gè)父母，你不應(yīng)該抽象地夸獎(jiǎng)孩子說(shuō)：“你是個(gè)好孩子”或者“你很棒”，你更不應(yīng)該恐嚇、賄賂、嘲笑和挖苦孩子，因?yàn)檫@直接針對(duì)著孩子的人格和人品，你會(huì)在無(wú)意中過(guò)分夸大或傷害孩子的自尊和自信，無(wú)論是夸大還是傷害，對(duì)孩子的發(fā)展和影響都是負(fù)面和消極的。甚至在培養(yǎng)孩子“紀(jì)律”的觀念時(shí)，吉諾特教授依然強(qiáng)調(diào)：對(duì)感受要寬容，對(duì)行為要嚴(yán)格。
一、給孩子指導(dǎo)而不是批評(píng)。
批評(píng)和評(píng)定性稱贊是雙刃劍，兩者都是在給孩子下判斷。為避免下判斷，心理學(xué)家不會(huì)發(fā)表批評(píng)意見影響孩子，而是指導(dǎo)孩子。在批評(píng)孩子時(shí)，父母會(huì)攻擊孩子的人品和性格。而指導(dǎo)孩子時(shí)，我們陳述問(wèn)題以及可能解決問(wèn)題的方法。我們不會(huì)對(duì)孩子本人發(fā)表任何觀點(diǎn)。如八歲的瑪麗不小心打翻了果汁時(shí)，她的媽媽平靜地說(shuō)道：“我看到果法打翻了，我們重新拿一杯果汁來(lái)吧，還要拿一塊海綿�！彼酒饋�(lái)，把果汁和海綿遞給女兒�，旣愃闪艘豢跉�，把桌子擦干凈了。碰到不好的事情發(fā)生時(shí)，當(dāng)時(shí)并不是教訓(xùn)肇事者人口的合適時(shí)機(jī)，應(yīng)該先處理事情，而不是人。
二、針對(duì)孩子的感受作出反應(yīng)，而不是針對(duì)其行為。
和孩子溝通要建立在尊重的基礎(chǔ)上，另外，還要有技巧：需要同時(shí)照顧孩子和父母的自尊；要先說(shuō)出表示理解的話，然后再提出建議或意見。一個(gè)怒氣沖沖的男孩回到家里，他的班級(jí)本來(lái)打算去野餐，但是天氣下雨了。以前他的'父親總是說(shuō)一些讓事情變得更糟的話：“天氣不好，哭是沒(méi)有用的。以后會(huì)有玩的時(shí)候，又不是我讓它下雨的，為什么沖我發(fā)火？”今天父親打算用新的方法，他想：兒子今天錯(cuò)過(guò)野餐反應(yīng)很強(qiáng)烈，他很失望，他用怒氣向我表達(dá)失望，我可以幫助他，只要對(duì)他的感受表示理解和尊重。于是，他對(duì)兒子說(shuō)：“你看上去很失望。”“我當(dāng)然很失望�！薄澳阋呀�(jīng)準(zhǔn)備好了一切，可該死的下雨了。”“是的，正是這樣�！边@時(shí)，出現(xiàn)了短暫的沉默，然后埃里克說(shuō)：“哦，不過(guò)，可以以后出去玩�！彼呐瓪饪雌饋�(lái)消失了，在下午余下的時(shí)間里，他都很合作。通常，只要埃里克生氣地回家，一家人都會(huì)心煩，遲早他會(huì)激怒家中的每個(gè)成員，直到深夜
《孩子，把你的手給我》讀書筆記 篇12
讀畢此書，“感同身受”一次頓時(shí)從腦海中冒了出來(lái)。對(duì)于孩子直接或間接表達(dá)出來(lái)的情緒，不管是正面的還是負(fù)面的，家長(zhǎng)和老師都應(yīng)該學(xué)會(huì)“體諒”孩子當(dāng)下的感受，可以通過(guò)語(yǔ)言或者行為來(lái)?yè)崞胶⒆觾?nèi)心的不安或焦慮。
文中的一句話對(duì)于教育工作者的我來(lái)說(shuō)，感觸良多——語(yǔ)言本身就是一種文明。言語(yǔ)既可以是文明的，也可能是野蠻的；既可以用來(lái)治療，也可以用來(lái)傷害。語(yǔ)言的功能大大超過(guò)了我們本身對(duì)它的預(yù)想。恰當(dāng)?shù)腵語(yǔ)言，孩子聽了會(huì)心花怒放，或者放下了心頭的包袱；若一句不恰當(dāng)?shù)脑捗摽诙�，說(shuō)者無(wú)意，聽者有心；說(shuō)者痛快，聽者傷害，對(duì)于孩子的打擊看似無(wú)形，卻危害巨大。作為教育者，我們需時(shí)刻謹(jǐn)慎自己的言行，站在理解和尊重孩子的角度上給予他們信任的懷抱。
一邊讀著此書，我的腦海里一邊盤旋著孩子們的身影。一個(gè)個(gè)場(chǎng)景好似電影回放，清晰地出現(xiàn)在我的面前。我反思著自己過(guò)去的言行，你的語(yǔ)言是否將孩子之間的矛盾激化了？你的話語(yǔ)孩子們是否真心接受了，還是為了應(yīng)付假裝聽進(jìn)了？你的問(wèn)話是減輕孩子的心理包袱，還是加重了他們的心理負(fù)擔(dān)，從而選擇了說(shuō)謊……造成這些不堪后果的原因，很大程度上在于我們作為成人，自認(rèn)為說(shuō)的話、做的決定都是為了孩子好。如此單方面的臆想其實(shí)并沒(méi)有走進(jìn)孩子的內(nèi)心，反而在與孩子的交流中依舊存在著隔閡。
如何改變這樣的局面呢？我們需要站在孩子的角度，多想想他們的真實(shí)需求。許多孩子的問(wèn)題的真正意圖，是他們對(duì)放心的渴望。對(duì)于這樣的問(wèn)題，最好的回答就是向孩子保證我們隊(duì)他們永久不變的愛。當(dāng)孩子講起一件事時(shí)，不要就事情本身回應(yīng)他，而是要就孩子對(duì)這件事的感受作出回應(yīng)。
對(duì)于不能容忍的行為，家長(zhǎng)和老師需要限制。限制時(shí)必須清楚地告訴孩子：什么是不可接受的行為；什么替代行為是可以接受的。作出限定時(shí)，語(yǔ)氣必須堅(jiān)定，這樣即可傳達(dá)給孩子一個(gè)信息：這個(gè)禁令是認(rèn)真的，我是認(rèn)真的。
通過(guò)對(duì)孩子的各種情緒表達(dá)同情和理解，我們就幫助孩子在情感上變得聰明。在對(duì)他們不可接受的行為制定限制、執(zhí)行限制時(shí)，我們表示了尊重，這樣就為孩子尊重社會(huì)中的規(guī)則做好了準(zhǔn)備。
因而，想要走進(jìn)孩子的內(nèi)心，我們需要多一點(diǎn)理解、多一點(diǎn)時(shí)間、多一點(diǎn)尊重、多一點(diǎn)技巧、多一點(diǎn)信任。如此，我們才會(huì)收獲到孩子更多的積極回應(yīng)。
《孩子，把你的手給我》讀書筆記 篇13
和同事們交流，很多時(shí)間會(huì)把話題引向?qū)W生，引到一點(diǎn)，那就是現(xiàn)在的孩子怎么一年比一年難教，怎么越來(lái)越難管理，怎么樣才能改變這種不太和諧的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)師生之間真正的溝通呢？在今年假期里，我研讀了海姆。G。吉諾特這位心理學(xué)博士、兒童心理學(xué)家寫給老師的書《孩子把你的手給我》，這本書告訴我們的的是如何實(shí)現(xiàn)與孩子溝通的有效方法和技巧。
老師如何與學(xué)生通，具有決定性的意義，老師需要具體的技巧，以便有效而人性化的處理教育中隨時(shí)出現(xiàn)的令人煩惱的小事，在處理這些事情時(shí)，理論是沒(méi)有用的，用的只是技巧，如何獲得這些技巧是本書的主要內(nèi)容。
在生活中，教師怎么和孩子相處，大家都意識(shí)到應(yīng)該是：尊重、平等、民主的，大家都知道，但是一旦到實(shí)際生活中，我們的語(yǔ)言就會(huì)出現(xiàn)一些偏執(zhí)，出現(xiàn)的偏執(zhí)，并不是老師不愛這些學(xué)生，主要應(yīng)該是缺乏對(duì)孩子的理解，理解溝通在生活中起著重要的作用。
這本書一共有十二個(gè)篇章，每一片都圍繞一個(gè)主題，用的都是實(shí)際生活中發(fā)生的小矛盾去指導(dǎo)老師，給老師使用日常用語(yǔ)上一些切實(shí)可行的方法和小妙招，有了這些少許的改變，事情可能會(huì)變得更好辦一些，掩書而思，我對(duì)書中“一致的交流”和“贊揚(yáng)的危險(xiǎn)”印象深刻。
在“一致的交流”中說(shuō)到，如果要改善教室里的生活，就要從檢查我們對(duì)孩子的回應(yīng)方式開始，一個(gè)老師如何與孩子交流，具有決定性的作用，要了解孩子的想法，老師必須要抓住孩子的心，一個(gè)孩子只有感覺(jué)良好，他才會(huì)正確思考，也只有處在良好的狀態(tài)下，他才可能進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。他們的良好狀態(tài)，也源于我們，他們的老師們。
首先是一個(gè)最重要的原則————溝通原則，談境況，不談性格和人品，它是用于老師和孩子打交道的`所有場(chǎng)所。知道如何在各種條件下運(yùn)用這個(gè)原則，是有效溝通的核心。
其次是，對(duì)于學(xué)生，老師可以憤怒，但絕不侮辱。
然后是如何表達(dá)憤怒，作為教師，我們都深有感觸，在一個(gè)學(xué)生聽講良好的班級(jí)講起課來(lái)那是滔滔不絕，言語(yǔ)生動(dòng)，這樣的課堂師生感覺(jué)都很好，可是，如果滿心歡喜走到一個(gè)嘈雜的教室，我們的心情已受到影響，我們會(huì)發(fā)怒，發(fā)怒時(shí)我們的心給就可能像是失去了理智，我們也會(huì)大喊大叫，訓(xùn)斥學(xué)生，這樣，整節(jié)課的學(xué)習(xí)效率也就不會(huì)好到哪里，我們發(fā)怒之后也會(huì)有內(nèi)疚感，也會(huì)在心中正中決定不能再重復(fù)這樣的行為，所以，我們要學(xué)會(huì)克制自己，換一種方式表達(dá)自己的憤怒，書中舉例說(shuō)：比如說(shuō)進(jìn)到一個(gè)吵翻了天的教室，老師堅(jiān)定的說(shuō)：“聽到這么高分貝的吵鬧聲，我被激怒了�！苯淌依锍臭[聲平息了，因?yàn)槔蠋熢谶@里既表達(dá)了自己的憤怒又沒(méi)有侮辱孩子們。
要拯救老師和孩子們的溝通，就要學(xué)會(huì)不帶任何侮辱的表達(dá)具有細(xì)微差別的各種憤怒，其實(shí)，大多數(shù)老師對(duì)孩子們都有正確的態(tài)度和關(guān)心，他們所要的，就是一種能夠表達(dá)這種關(guān)心的溝通方式，如果即使在被激怒時(shí)，一個(gè)老師也能避免使用詆毀的語(yǔ)言，這些自我試試的控制，不會(huì)使他的表達(dá)變得平淡，相反會(huì)增加老師的風(fēng)格。我想這對(duì)老師來(lái)說(shuō)是很關(guān)鍵的，他學(xué)會(huì)了運(yùn)用一種不同的說(shuō)話方式，一種生動(dòng)、大膽、不帶上海的表達(dá)憤怒的方式。
溝通，就像健康一樣，取決于未然，要和孩子進(jìn)行有效溝通，首先是要尊重孩子，被尊重被關(guān)愛是人的基本需求之一，當(dāng)學(xué)生感到被尊重被理解，就能拉近、縮小師生之間的關(guān)系，在安全的、放松的、沒(méi)有疑慮的情況下，孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)就會(huì)更主動(dòng)、更積極。
在教育的路上，我覺(jué)得語(yǔ)言太重要了，它既可能是文明的，也可能是野蠻的，既可以用來(lái)療傷，也可以是傷人的利器。所以，我們要利用好語(yǔ)言，在語(yǔ)言中浸透著尊重和理解，多與孩子做有效溝通，那么，孩子們就會(huì)幸福的學(xué)習(xí)，我們也會(huì)快樂(lè)的工作，我們都能身心愉悅，何樂(lè)而不為呢？
【《孩子，把你的手給我》讀書筆記】相關(guān)文章：
《孩子，把你的手給我》讀書筆記11-29
孩子把你的手給我》讀書筆記12-19
孩子，把你的手給我讀書筆記（通用5篇）04-07
幼兒教師讀書筆記《孩子把你的手給我》04-21
把你的手給我經(jīng)典日志10-18
勵(lì)志書籍《孩子，把你的手給我》內(nèi)容簡(jiǎn)介09-14
《賞識(shí)你的孩子》讀書筆記04-29
讓我牽你的手讀書筆記02-22
《這些都是你給我的愛》讀書筆記09-05