《兒童的一百種語(yǔ)言》讀書筆記
當(dāng)認(rèn)真看完一本名著后，相信大家一定領(lǐng)會(huì)了不少東西，現(xiàn)在就讓我們寫一篇走心的讀書筆記吧。千萬(wàn)不能認(rèn)為讀書筆記隨便應(yīng)付就可以，下面是小編收集整理的《兒童的一百種語(yǔ)言》讀書筆記，希望對(duì)大家有所幫助！
《兒童的一百種語(yǔ)言》讀書筆記 篇1
正如每一片葉子都是不同的，每個(gè)兒童都是獨(dú)一無(wú)二的個(gè)體，他們有自己的特點(diǎn)，有自己的長(zhǎng)處。作為一名幼兒教師，應(yīng)該尊重他們的個(gè)體差異性，用他們的語(yǔ)言去和兒童交流，不要站在成人的思維角度，用一把尺子以一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)衡量所有孩子，只會(huì)扼殺孩子的天性，阻斷他們想象力的發(fā)展，影響他們創(chuàng)新能力的提高，嚴(yán)重地說(shuō)，這樣會(huì)誤了他們的一生。
《兒童的一百種語(yǔ)言》這本書是幼兒教師的必讀書，也是我們的必修課，它闡釋了瑞吉?dú)W教育體系的經(jīng)典著作，理論艱深，邏輯性強(qiáng)，需要我們靜心地去研讀，才能深刻的去認(rèn)知和體會(huì)其中的觀點(diǎn)。初讀該書時(shí)，我覺得其中有些地方晦澀難懂，書讀百遍，其義自現(xiàn)，慢慢地，當(dāng)我將自己以幼兒教師的身份全然融入時(shí)，結(jié)合自己平日工作實(shí)踐和心得體會(huì)，我的思想境界得到升華，我的正確行為得到了佐證，同時(shí)也扭轉(zhuǎn)一些錯(cuò)誤思想的苗頭。
該書提到，在傳統(tǒng)幼兒理念中，總喜歡用定式的東西，去形容和評(píng)判孩子。誰(shuí)循規(guī)蹈矩就是表現(xiàn)好？誰(shuí)的數(shù)學(xué)多考了一分？誰(shuí)的單詞都寫得出來(lái)？而他們身上隱藏的其他閃光點(diǎn)，卻被人無(wú)情的忽視和遺忘了�；蛟S在他們中間，有未來(lái)的運(yùn)動(dòng)員，有未來(lái)的科學(xué)家，有未來(lái)的美術(shù)大師，現(xiàn)在卻僅僅只剩下可能了。瑞吉?dú)W教育體系把文字、動(dòng)作、圖象、繪畫、建筑構(gòu)造、雕塑、皮影戲、戲劇、音樂等都作為兒童語(yǔ)言，只有讀懂孩子的這“一百種語(yǔ)言”，才能真切走進(jìn)他們的世界。
我們是孩童的朋友，是他們心靈的傾聽者，是他們思想的交流者，同時(shí)也是他們學(xué)習(xí)生活的陪伴者。幼兒信賴我們，不用將信賴作為高高在上的砝碼，而要低下身子，沉下姿態(tài)，傾聽他們內(nèi)心真實(shí)的聲音。以前教過(guò)一個(gè)孩子，我們成人的眼光來(lái)看，她并不優(yōu)秀，甚至說(shuō)，她有時(shí)候的表現(xiàn)是糟糕的。她調(diào)皮愛鬧，甚至將好東西占為己有，也鮮有小伙伴喜歡和她玩，可能因?yàn)樾」媚镌诩覌蓪檻T了，缺乏分享意識(shí)。通過(guò)仔細(xì)觀察，我發(fā)現(xiàn)她對(duì)色彩非常敏感，于是我有意識(shí)地鍛煉她的畫畫能力，于是有了驚奇的發(fā)現(xiàn)，她確實(shí)是一個(gè)畫畫小能手。為她舉辦一個(gè)小小的畫展，小伙伴都來(lái)欣賞她的畫作，她因此樹立了自信心，收獲了成就感，我趁熱打鐵對(duì)她說(shuō)，你看，小伙伴都來(lái)欣賞你的作品，你是不是也應(yīng)該把好東西分享給大家！
遵循守時(shí)，靜待花期。每一朵花都有自己的花期，我們作為灌溉者和孕育者，只要用一顆飽滿的愛心和充分的耐心去等待，去見證那一個(gè)幸福的時(shí)刻�！芭c其牽著兒童的手，倒不如讓他們靠自己的雙腳站立著”，接納孩子的個(gè)體差異性，開掘他們的潛能和特點(diǎn)，給予充分的`尊重和理解，成為一名聆聽“一百種語(yǔ)言”的用心人。
《兒童的一百種語(yǔ)言》讀書筆記 篇2
寒假里接著繼續(xù)暑假?zèng)]看完的書《兒童的一百種語(yǔ)言》，看到第十章節(jié)之后又所感悟：對(duì)瑞吉?dú)W教育來(lái)說(shuō)，教師的角色既不是母親、也不是一般意義上的同伴，而是“以專業(yè)的眼光賦予學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)以價(jià)值的人”。在瑞吉?dú)W的教育者那里，教師支持兒童的學(xué)習(xí)并不簡(jiǎn)單地表現(xiàn)為“傳道、授業(yè)、解惑”。把知識(shí)呈現(xiàn)給兒童或回答他們的問(wèn)題，并不是教師的主要任務(wù)。當(dāng)孩子出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，幫助他們自己發(fā)現(xiàn)答案比前者重要得多。
因此，幼兒教師要做到始終是“新”，這個(gè)“新”不是“專業(yè)知識(shí)與技能”的更新，而是在教學(xué)活動(dòng)中教師角色定位的“更新”。新型的教師角色定位。在有關(guān)介紹瑞吉?dú)W的文體中，大致對(duì)瑞吉?dú)W的教師的專業(yè)性作了如下描述：
�、俅龠M(jìn)兒童在認(rèn)知、社會(huì)、情緒、創(chuàng)造力和身體各方面均衡地學(xué)習(xí)；
�、诎嗉�(jí)管理；
�、蹖W(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)與布置；
�、芴峁﹥和m當(dāng)?shù)谋Ｓc輔導(dǎo)；
�、菪姓聞�(wù)上的溝通與協(xié)調(diào)；
�、拮非笞晕以趯I(yè)上的成長(zhǎng)。
在分析了教師在瑞吉?dú)W課程發(fā)展中的作用后，我想用這樣的語(yǔ)句來(lái)形容比較貼切：“教師是幼兒的伙伴、傾聽者；是支持者、引導(dǎo)者；是學(xué)習(xí)者、研究者。
另外瑞吉?dú)W教師的工作都能做到多、細(xì)、深。
多是指觀察得多，記錄得多，對(duì)于幼兒的一舉一動(dòng)都觀察得非常仔細(xì)，有很多的項(xiàng)目的策劃也是從觀察中得來(lái)。
細(xì)是指不僅觀察地細(xì)而且研究地也非常的細(xì)，比如：海蒂是個(gè)4歲大的孩子，她不喜歡看到湯姆老師的臉上戴著一個(gè)和實(shí)物一般大小的麗莎老師的面具。海蒂告訴湯姆：“你不可以這樣子，那是麗莎的名字�！苯處熅蛯⑦@句話記錄下來(lái)，并認(rèn)真研究海蒂抱怨的真正的含義？4歲孩子無(wú)法分辨代表物品的文字與代表的文字之間的不同，海蒂把所有的字當(dāng)作是代表物品的象征符號(hào)，所以她用“名字”來(lái)代表“臉孔”這是她的認(rèn)知，研究了以后，教師就能站在一個(gè)更好的位置去協(xié)調(diào)和建構(gòu)她的進(jìn)展。
深是指教師在規(guī)劃組織時(shí)，能引導(dǎo)幼兒向更深的內(nèi)容進(jìn)行挑戰(zhàn)，如：有一組幼兒對(duì)于窗外高大的向日葵感到興趣，他們十分驚訝向日葵里頭竟然有這么多的種子，教師覺得向日葵的花應(yīng)該在幼兒的記憶中長(zhǎng)久保存，便提議幼兒用紙與彩筆制作一朵開花的向日葵。這些畫成功地完成了，幼兒在畫中注意到每一顆小種子，老師與小朋友都同意這個(gè)畫畫活動(dòng)增加了他們對(duì)從沒注意過(guò)的細(xì)節(jié)的變化。
但教師還是覺得活動(dòng)比較狹隘，她詢問(wèn)幼兒為何對(duì)于向日葵的種子感到驚訝，幼兒回答說(shuō)他們記得在6星期前種的向日葵子，而現(xiàn)在向日葵花的種子就象當(dāng)初他們種在土里的一樣。于是教師又建議幼兒畫出這些種子是如何產(chǎn)生的，也就是畫出他們無(wú)法觀察到的，畫出他們認(rèn)為種子在向日葵里產(chǎn)生的步驟。結(jié)果幼兒畫的畫五花八門，表現(xiàn)了幼兒的才智，突顯了幼兒的想象能力。
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