教師讀書筆記心得2000字（通用15篇）

　　認真讀完一本名著后，相信你心中會有不少感想，這時最關(guān)鍵的讀書心得不能忘了哦。那么我們?nèi)绾稳�寫讀書心得呢？以下是小編為大家整理的教師讀書筆記心得2000字，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

　　教師讀書筆記心得 1

　　李鎮(zhèn)西老師的《做最好的老師》，是他25年教學經(jīng)驗的精華，這里面有他關(guān)于教育的方方面面，如育人之道，走出教育誤區(qū)，班主任工作，班級管理……在這里，你可以找到教育的最新理念，科學而有效的管理方式；在這里你可以學到寶貴的經(jīng)驗總結(jié)。從李老師成長的印記中，我們可以看到自己進步的影子；從他的成功教育案例中，我找到了一些適合我們的方法。

　　感動開始于序言——李鎮(zhèn)西老師在序言中這樣寫到———你也許不是最美麗的，但你可以最可愛；你也許不是最聰明，但你可以最勤奮；你也許不會最富有，但你可以最充實；你也許不會最順利，但你可以最樂觀……因此，你若是工人就要當技術(shù)最出色的的工人；你若是營業(yè)員，就要當服務(wù)質(zhì)量最佳的營業(yè)員；你若是醫(yī)生，就要當醫(yī)術(shù)最高的醫(yī)生；你若是教師就要當最負責任的教師。

　　李鎮(zhèn)西把他總結(jié)為三心三家：

　　三心：

　　1、擁有一顆童心：做最好的老師應(yīng)該和學生保持共同的愛好，用兒童的眼睛去觀察，用兒童的耳朵去傾聽，用兒童的興趣去探尋，用兒童的情感去熱愛。

　　擁著一顆童心，才能拉進與學生的距離，走進學生內(nèi)心，真正了解學生心里所渴望的，解決所需所想，教育才會更加有效。

　　2、擁有一顆愛心：做最好的老師，師生之間有著互相依戀感。蘇霍姆林斯基說過，最好的老師，教育修養(yǎng)中決定性作用的一種品質(zhì)那就是對孩子的依戀之情。出于對孩子的愛，每個老師都能找到自己現(xiàn)階段應(yīng)該做好哪些事情。我們不是常說，對孩子的`愛可以使一個教師聰明起來。愛愈深，激發(fā)的創(chuàng)造能力愈強。擁有一顆愛心，做最聰明最好的老師。

　　3、擁有一顆責任心：做最好的老師，關(guān)注孩子的成長，努力培養(yǎng)現(xiàn)代公民。今日的學生，就是將來的公民，將來所需要的公民，即今天所應(yīng)當養(yǎng)成的學生。我們肩上的擔子著實不輕啊。是愛的力量創(chuàng)造了這個世界的美好，需要將來的公民帶著愛帶著責任心走向社會，我們應(yīng)該通過多渠道加強學生的德育教育。發(fā)揮課堂德育作用，強化德育實踐。在實踐中，學生的體驗深刻，收到的德育功效愈強。所以我們不要認為德育活動可有可無，很隨意的對待。應(yīng)有計劃地安排德育內(nèi)容，一步步加深學生的思想道德認識，

　　三家：

　　1、最好的老師要努力做一個專家，有著專業(yè)造詣，課堂教學很棒。我們應(yīng)該常常問問自己，我拿什么來吸引我的學生？做最好的老師努力讓自己的課堂煥發(fā)魅力，那魅力源于知識本身的科學性，那魅力來源于教師的人格魅力。學生調(diào)查反應(yīng)，最受學生歡迎的老師是知識淵博的，幽默的老師。所以我們老師應(yīng)該和書為伴，不斷提升自己，勤寫教育教學日記，每一次備課，都把自己當作學生來看待這篇課文，多想想老師講的是不是學生想的，學生想的老師有沒有在課堂上為他們留時間，為他們?nèi)ソ獯�。讓我們教學游刃有余，偶爾幽他一默。

　　2、最好的老師努力做一個思想家，做一個反思型的教師，在反思中不斷的發(fā)現(xiàn)問題，從而不斷的改正問題，不斷地提高自己教育教學能力。教師不是單純的教書匠，不能單單局限于書本，著眼于知識的傳輸。做一個研究型的教師，勤反思，多撰寫教育教學論文心得，進行課題研究，更好地促進自身教學能力。

　　3、做最好的老師努力做一個心理學家。用心靈贏得心靈。真正有效的教育應(yīng)該是針對學生個性的教育，這必然要求教師具備發(fā)現(xiàn)、發(fā)揮、發(fā)展學生獨特個性的技巧和藝術(shù)。教育是心心相印的互動，真正關(guān)注學生的心理，讓學生向你敞開心扉。

　　我認為做最好的老師要努力做到：

　　做自尊自信的教師。一個人，不是有多少錢就有多少成就。身邊有人中獎500萬元，你會羨慕，但內(nèi)心里不會產(chǎn)生敬重。敬重和羨慕是兩回事。我們敬重功成名就的企業(yè)家，不僅是因為他擁有雄厚資產(chǎn)，更在于他在打拼企業(yè)過程中表現(xiàn)出的卓越才能，以及他的企業(yè)為社會做出的實實在在的貢獻。人生的成就，重在"有為"而非"有錢"，盡管沒有錢是萬萬不能的。作為一名教師，完全可以成為一名受人敬重的"有為者"。我們每教一個班級，就為一批孩子一批父母一批家庭，做出實實在在的"為"，我們教書育人一輩子，就做了一輩子實實在在的"有為"事。不管經(jīng)濟大潮如何席卷而下，面對人生，請自尊自信：我，能成為大寫的"有為"的人。

　　做展示自我的老師。我曾一度拘謹于課堂，每每碰到公開課、競賽課，總想找個借口推脫。殊不知，課堂的演練才能有更精彩的教學。于是我在努力改變自己，多和其他老師合作交流，逐漸自己也有了展示自己的欲望，也有了"要做就做最好"的打算。的確，好老師大多都是從展示自我中逐漸成長起來的。

　　做腳踏實地的老師。在我看來，一個好的教師，一定是個踏地而行的教師，一個踏地而行的教師一定是個愿意把教育的小事做好的教師。教師每天的工作無非就是備課上課、批改作業(yè)、管理班級、教學研討之類。有人說過，"把每一件簡單的事做好就是不簡單，把每一件平凡的事做好就是不平凡"。能把這些事情做好，才能讓學校秩序井然、充滿生機，才能體現(xiàn)自己作為教師的價值。細節(jié)決定成敗，要把這些處理好，需要付出有思想的技術(shù)和有技術(shù)的思想，需要我們具有"不用提醒"的約束感，需要我們拒絕各種借口，需要我們腳踏實地。

　　做讀書思考的老師。歷史總是向前發(fā)展，信息與知識的更新也是理所當然。如果不常讀書、不思考，就會感到很吃力。與其抱怨教育的要求過高，不如靜下心來用心"充電"。擺脫這種困境的最好途徑就是讀書和思考。記得有人說過，不讀書的教師走不到教學的前沿，"厚積"才能"薄發(fā)"，這是一個永久不變的真理。不做"經(jīng)師"做"人師"，光讀書還不夠，還要善于思考。管老師建議我們用寫作來進行清晰、完整、有條理的思考，這實在是一條促成教師互動交流、共同成長的專業(yè)發(fā)展之路。愿我們都能拿起筆來，把所思所感所做都記錄下來，或發(fā)到網(wǎng)絡(luò)和報刊上，這既不湮沒自己的勞動，也是在幫助別人，更是在收獲做好老師的樂趣。

　　《做最好的老師》，一個我夢寐以求的理想與追求，一盞希望的燈塔，一個智慧的寶典，一個你我隨時可以求助的良師。

　　教師讀書筆記心得 2

　　寒假期間，我拜讀了著名教育家李鎮(zhèn)西的《做最好的老師》一書，真是受益匪淺！這本書全方位地闡述了李鎮(zhèn)西老師的教育觀、學生觀、班級管理、學生思想工作、學生心理健康、語文教學理念和實踐，其中羅列了很多具體的操作方法，值得我們模仿。

　　其實作為一名教師，當然都想要"做最好的老師"。那什么樣的老師才是最好的老師呢？在李鎮(zhèn)西老師看來，"最好"就是"更好"，雖然這個"最好"永遠達不到，但一個一個的"更好"，便匯成了一個人一生的"最好"。因此，李鎮(zhèn)西老師說："我所謂的“做最好的教師，”不是與我所敬仰的于漪、錢夢龍、魏書生等老師相比……但我可以和自己比呀！也就是用今天的李鎮(zhèn)西與昨天的李鎮(zhèn)西相比——我今天備課是不是比昨天更認真？我今天上課是不是比昨天更精彩？我今天找學生談心是不是比昨天更誠懇？我今天處理突發(fā)事件是不是比昨天更機智。"他說："每天都不是最好，甚至每天都有遺憾，但每天都這樣自己和自己比，堅持不懈，我便不斷地向“最好的教師”的境界靠攏。"強調(diào)自己和自己比——昨天的自己和今天的自己比，不斷地超越自己，便意味著要盡可能在自己的教育教學中達到自己力所能及的最好程度。這就是這本書首頁序言里非常樸實的語言，卻讓人會有深思和回味。在序言中，李鎮(zhèn)西老師的這一段話也令人回味無窮："你也許不是最美麗的，但你可以最可愛；你也許不是最聰明，但你可以最勤奮；你也許不會最富有，但你可以最充實；你也許不會最順利，但你可以最樂觀……因此，你若是工人就要當技術(shù)最出色的的工人；你若是營業(yè)員，就要當服務(wù)質(zhì)量最佳的營業(yè)員；你若是醫(yī)生，就要當醫(yī)術(shù)最高的醫(yī)生；你若是教師就要當最負責任的教師。"這是寫給他學生的，也是寫給他自己的。讀到這兒時，我的內(nèi)心便會受到觸動：對啊，自己和自己比，今天和昨天比，每天反省自己的行為，不正是在"做最好的自己"嗎？是的，"做最好的老師"強調(diào)的是"自己和自己比"—————昨天的自己和今天的自己比，不斷地超越自己。所以，只要我從每天最平凡的小事做起，每天反省自己一天所做的事，理清思路，相信自己，就一定能有所進步。李鎮(zhèn)西老師說到，愛是永恒的教育理念，沒有愛便沒有教育。他認為教育中的"愛心"意味著對學生的成長以至未來一生的負責，這是我非常欣賞的觀點，一直以來我也堅信自己是個有愛心的老師，再次讀完這本書，我對教育中的"愛心"問題也有的.新的認識和理解，在書中他談到"教育并不是有了愛就有了一切，教育中真正的愛必然包含著對學生的嚴格要求，乃至必要的合理懲罰。"有時我也在懷疑，對于我們班的那些調(diào)皮搗蛋的學生到底要不要懲罰？如今我明白了這其實只是一個教育的必要手段，需要老師用愛心去把握的"度"的問題了。因為教育之愛絕不是遷就縱容學生，絕不是放棄嚴格要求和嚴肅的紀律。在李老師從教之初，他也曾經(jīng)諷刺過學生，曾經(jīng)辱罵過學生，曾經(jīng)體罰過學生。但是后來他將這一切都變成了教育財富，這一次又一次的教育困難、一次又一次的教育失誤最終將他磨練成了一位著名的教育專家。

　　給我印象最深還有第八章學生思想改造工程——后進生的轉(zhuǎn)化。在李老師看來，轉(zhuǎn)化"后進生"是最好的教育科研，他寫出了許多有價值的教育論文乃至教育專著。李老師之所以把關(guān)注"后進生"，一是因為素質(zhì)教育充滿了對人的尊重。二是因為素質(zhì)教育的要義第一是面向全體學生，面向全體就必然面向為數(shù)不少的后進生。李老師在書中向我們介紹了他在轉(zhuǎn)化后進生的過程中采用10種有效的具體方法：寫家校聯(lián)系本；填報喜單；游玩；集體評議；寫每日九問；對手競賽；寫靈魂的搏斗；安排當干部；學生作文表揚；推薦好書。讀了他的后進生轉(zhuǎn)化手記——我和萬同的故事，讓我非常感動。一個老師創(chuàng)造一個感人的場面并不難，但一個老師，能夠長期像李鎮(zhèn)西老師對待萬同那樣對待每一個學生，難！在萬同的身上，我們看到轉(zhuǎn)化一個后進生有多難。更看到了一個為人師者的愛心，耐心，信心。萬同的每一點變化，無論是朝著哪一個方向，都牽動著老師的心。而萬同身上所體現(xiàn)的反復，足以考驗最有耐心的老師，只有愛心的堅持才能創(chuàng)造這樣的奇跡。我清楚的記著有這樣一個情節(jié)他讓萬同代表班級在全校進行國旗下演講。為了不失去教育萬同的機會，李老師不斷鼓勵萬同，讓萬同連寫三稿，最后抓住"班級的愛就是祖國的愛"這一句閃光的話寫的演講稿，還利用自習課和下午放學后一遍又一遍地練習，最后終于讓萬同信心十足地進行了演講，贏得了全校師生的掌聲。李老師目中有人，始終把對學生的培養(yǎng)塑造放在教學工作的首位。李老師滿懷愛心在學生心田耕耘，真令我佩服！

　　讀完他怎樣對待"后進生"，我陷入了深深的沉思中，作為教育者，我是否做到了教育的公平？是否做到了關(guān)愛每一位學生？在我們班，問題學生很多，有了李老師的指點迷津，心里也有了些許準備，我想在新學期里再面對周志鵬、高立尚、王磊、張磊等孩子時，我一定不會再像以前那么著急、困惑，一定會在教育教學過程中找到更適合這些孩子的方法，也更快地為孩子引領(lǐng)一條適合他們學習、成長的道路。回首自己走過的路，不禁慚愧萬分。今天讀李老師的書，仿佛進行了一次精神洗禮。我也愿"做最好的老師"！從現(xiàn)在開始，努力做好每一件小事，爭取今天比昨天做得更好，明天比今天做得更好！

　　教師讀書筆記心得 3

　　作為教師，按理說應(yīng)該是讀書人。但是，倘若沒有培養(yǎng)讀書習慣，根本就不算是讀書人。最近讀《閱讀是教師最好的修行》，有些話雖然不是第一次讀到，但仍舊有很多共鳴。正如本書里所說的，閱讀是“一天也不斷流的潺潺小溪，它充實著思想的江河�！笨赐瓯緯�后，更是同樣的感受�，F(xiàn)摘錄幾點感受與心得：

　　一、了解是教育的前提。

　　沒有了解，就沒有有效溝通，沒有有效溝通，就沒有理解，沒有理解，就沒有教育。用柔軟的眼睛看待孩子，愿意為了孩子而改變，找出任何一種和他深層對話的可能，那么你會發(fā)現(xiàn)你身邊的孩子，正在開始學會微笑，那潛藏在內(nèi)心的熱情，也即將會大大地發(fā)光，大大地發(fā)熱。教師和學生是一對互相依賴的生命，是互相影響的伙伴，是一對共同成長的朋友。成人只有放下架子，懷一顆真誠的心，才能走進孩子，了解孩子，理解孩子。教師蹲下身子，就像一堵墻，為學生遮擋風雨；教師彎下腰來，就像一座橋，引領(lǐng)學生走向智慧彼岸；教師挺直腰板兒，就像一把梯子，引導學生攀登科學高峰。

　　二、將教師和學生凝聚在一起的，就是信任！

　　很多學生學習成績不好不是能力有問題，而是尚未培養(yǎng)出思想上的韌性，以及孜孜不倦、不屈不撓克服苦難的精神。我們常常將學生成績的不盡人意歸結(jié)于學生的無能，事實上，這些孩子并不是智商低，而是情商低。一個人的成功與否最主要的取決于情商而不是智商。情商培養(yǎng)應(yīng)該成為學校教育重要的一部分，然而，目前急功急利的教育忽視了對孩子情商的關(guān)注與培養(yǎng)。

　　三、構(gòu)建以學生為中心的課堂。

　　只有學生自愿自覺地參與到學習中來，才能達到預(yù)期的教育目的。無論是整個學期的教學，還是每節(jié)課的學習，在開始之前老師都要給學生一張清晰的“地圖”，讓學生知道自己的起始位置在哪里，要達到的位置在那里。學科教學應(yīng)該有宏觀目標與規(guī)劃，中觀計劃與策略和微觀的課堂設(shè)計與活動。每學年、每學期、每節(jié)課，學生都應(yīng)該明確知道本學科對自己的預(yù)期目標是什么。課堂教學應(yīng)該以學習為中心的。導入部分，不僅要喚醒學生已有的`相關(guān)知識，讓他們知道自己在什么地方，也應(yīng)該激發(fā)對新知的學習欲望，明確自己要去什么地方。

　　四、別讓童年在信息時代消逝。

　　身在教育前線的教師會發(fā)現(xiàn)，兒童正逐漸丟失羞恥心，變得無所畏懼。隨著信息化時代的到來，鋪天蓋地、泛濫成災(zāi)的信息資源占據(jù)了兒童的時間，良莠不齊的知識進入他們的大腦，兒童成人化日趨嚴重。沒有羞恥心和敬畏感、沒有思考力，兒童犯罪屢見不鮮。若干年后，今日的兒童將會成為世界的公民，可想而知那時的世界會是什么樣的。在物欲膨脹、信仰缺失的時代，社會呼吁道德重建、教育轉(zhuǎn)型、尊重個性。讓孩子遠離輕浮喧囂的環(huán)境，家庭和學校應(yīng)該有所作為。

　　五、讓孩子愛上學習。

　　老師們常常奇怪為什么自己反復講的東西學生總是記不住，原來是這大腦的自我系統(tǒng)在作怪。得不到學生自我系統(tǒng)的關(guān)注，無論老師講得怎么賣力，知識如何重要，老師所講的根本沒有進入他們的認知系統(tǒng)。

　　由此可見，激發(fā)動機、培養(yǎng)興趣是關(guān)鍵。良好的師生關(guān)系和充滿情趣的授課方式比學科和教材內(nèi)容重要。讀書的過程，實際上是在兩個方向不斷探索的過程。一個方向是向內(nèi)，不斷探索自己的內(nèi)心，嘗試正確地認識自己。另一個方向是向外，不斷探索與自己生活、工作相關(guān)的領(lǐng)域，建構(gòu)起自己對世界的認識。教師的專業(yè)發(fā)展離不開大量的閱讀。其實，閱讀應(yīng)該像吃飯穿衣一樣，成為我們生活的方式。一個好讀書的民族，幸福指數(shù)高，社會問題少。

　　古人云：書中自有顏如玉，書中自有黃金屋。當然，我們讀書的目的不是為了“黃金屋”和“顏如玉”，但書籍確實能給我們生活所需要的物質(zhì)和內(nèi)在的精神享受，也就是說，閱讀能夠讓我們活得更好。心理學研究和大量的事實還證明了閱讀是一劑醫(yī)治心靈的靈丹妙藥。除此之外，獨立思考的能力離不開批判性閱讀。閱讀是最重要的課程，閱讀不是科目而是生活的基石，是所有和世界接軌的人們樂此不疲的一項活動。只讀教科書上的東西，未來的人生只能走進死胡同。

　　閱讀的重要性怎么強調(diào)都不為過，政府、社會、學校應(yīng)該聯(lián)合大力鼓勵、倡導讀書運動，形成親子閱讀、師生共讀、全民閱讀的環(huán)境。相信那時很多青少年和成年所出現(xiàn)的問題都會大大減少。想起了那句“如果有天堂，天堂應(yīng)該是圖書館的模樣。”

　　我們要給自己閱讀的時間，讓閱讀成為生活的一部分，這個閱讀是深度的，而非微信、網(wǎng)絡(luò)、報紙的閱讀，那些閱讀是淺層的信息的瀏覽，充其量增加了許多莫名的煩惱。只有深層的閱讀，讓靈魂完全與哲人對話，精神交融，而非功利性的閱讀，這樣的閱讀是精神的滋養(yǎng)與洗禮，讓自己不斷的獲得丟棄再獲得再丟棄的過程。讓我們都來讀書吧！

　　教師讀書筆記心得 4

　　在《小學數(shù)學教學策略》這本書中，吳正憲老師說過：好課不是靠說出來的，好招不是靠模仿出來的，好教師不是靠教出來的，而是在長期的教學實踐中摸爬滾打歷練出來的。所以說看到這本書，我愛不釋手，雖說平時的工作很多，沒大有時間讀書，但是每個星期都拿出一點時間，看看這本書，然后寫寫讀書筆記。

　　上次介紹了《小學數(shù)學教學策略》中的提問和理答的策略，這次重點介紹一下“在課堂教學中實施有效評價的策略”這個策略。

　　課堂教學離不開教師與學生的交流評價，教師運用怎樣的評價語言，能夠適時貼切激發(fā)學生的學習興趣、調(diào)到學生的積極性，保護學生學習的熱情，教師又該通過與學生的交流評價引發(fā)學生的主動思考，促進學生積極地思維，最終促進學生的不斷發(fā)展？帶著這樣的問題，我細讀了“在課堂教學中實施有效評價”這個策略。

　　美國心理學家佛洛姆說過；‘人性最深刻的稟賦，就是被賞識的渴望”小學生渴望受到表揚，贊賞的欲望更加強烈，作為教師在學生的學習過程中，要有一雙善于發(fā)現(xiàn)，善于欣賞的眼睛，捕捉每個孩子在學習過程中的閃光點，然后用語言將他放大，將他點燃。

　　1、關(guān)注學生的求異思維進行激勵評價：

　　例：劉德武老師所執(zhí)教的《厘米的認識》中，有一個片段：在尺子上從幾到幾就是1厘米。幾乎所有的學生都是從左到右進行觀察并分別說出，在尺子上從0到1是一厘米，從1到2是一厘米，從2到3是一厘米，……這時候，有個學生從右到左觀察，說出從4到3是一厘米，這時劉老師，豎起了大拇指，贊賞的說道：有新意，有創(chuàng)意，有自己獨特的想法，一般人都習慣從左到右依次往后看，一說到4，就往后想到5，所以從4到5是一厘米，可是這個同學的想法與眾不同�。∷�不僅會順著想，還會倒著想，從4到3也是一厘米，棒不棒？”

　　學生簡簡單單的回答’從4到3也是一厘米，”對于我來說，這就是孩子們應(yīng)該掌握的知識，不會過多的去表揚孩子，只會一帶而過。而劉老師卻能夠抓住這一個細節(jié)，對學生的發(fā)言用贊賞的語氣給予了充分的肯定與鼓勵“有新意，有創(chuàng)意，有自己獨特的`想法，與眾不同��！”這樣的贊賞是教師發(fā)自內(nèi)心的對學生的喜愛與欣賞，他給學生帶來的是肯定，是愉悅，是自信，給予了他成長中需要的營養(yǎng)與動力，也許未來的小發(fā)明家會由此誕生。想想自己是不是斷送了許許多多小發(fā)明家的前途。在以后的教學中，要像劉老師一樣善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，然后用語言將他放大，將他點燃。激發(fā)學生的學習興趣。

　　2、抓住學生瞬間的閃光點進行激勵評價。

　　策略中介紹了劉德武老師在教學中策略，抓住了孩子在口算2.5x4和2.4x5，孩子們紛紛搶答，有一名學生稍微提前了一點，劉老師對這個孩子提出了特別的表揚：“我特別清楚地聽到那個穿紅衣服的男同學最快說出得數(shù)，特別的敏捷，盡管也許就快出了零點零幾秒，但是就占得了先機。思維敏捷可以帶動語言敏捷，當然前提是觀察敏捷，2.5x4=10，2.4x5=12，這兩道題也容易混�！�

　　思維敏捷的教師帶動思維敏捷的學生，語言敏捷的教師教出語言敏捷的學生，觀察敏捷的教師發(fā)現(xiàn)觀察敏捷的學生。雖說在我的課堂中，也捕捉到不少學生的閃光點，但是這種情況的出現(xiàn)，大部分是在自己的常規(guī)課堂中，如果是公開課，心里想著下一個教學環(huán)節(jié)是什么？本節(jié)課的教學任務(wù)會不會完成。而對學生的發(fā)言，有時候沒有仔細的去聽，就像上次王康的課堂，教師沒有仔細的去傾聽學生的發(fā)言，更沒有對學生的表現(xiàn)給出一個很好的評價。

　　3、適當?shù)难舆t評價給予學生自悟的空間。

　　好的課堂教學應(yīng)當為學生留有思考的空間，每一個問題的提出，都不應(yīng)該急于得到結(jié)論，更應(yīng)該關(guān)注學生獲取結(jié)論的過程。

　　文中介紹了吳正憲老師在上《分數(shù)的初步認識》一課時，教學二分之一，讓學生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，表示自己所發(fā)現(xiàn)的二分之一。有的用一半表示，有的畫圖表示，如：畫個圓，平均分成2半。等等各種方法。這是教師在黑板上寫出二分之一，并說明，這就是你們生活中見到的一半，現(xiàn)在你們對自己表示的方法，愿意擦得可以擦掉，愿意保留的頁可以保留。這時有兩個孩子不愿意擦掉，隨著教學過程的深入，其中一個孩子把自己的圖畫擦去了，只剩下一個孩子還是用畫圖的方法來表示，吳老師耐心的等待他并出示了百分之一，這個孩子畫著畫著，放下筆：說：不畫了鵝，畫圖太麻煩了！此時吳老師握著這個孩子的手微笑著說：感謝你，你終于接受了這個分數(shù)。

　　這一點是不是值得的我們老師所借鑒，給每個孩子留下思考的空間。

　　有效地課堂教學評價源自于正確的學生觀，教師只有從內(nèi)心尊重學生，信任學生，理解學生，寬容學生，接納學生，才能夠通過自然，誠懇，真摯的評價語言對學生進行有效地評價。

　　教師讀書筆記心得 5

　　學習專業(yè)知識，提升專業(yè)素質(zhì)。教師要不斷吸取新信息、新知識、新理念，不斷充實自己，始終站在知識的前沿；要不斷完善知識結(jié)構(gòu)，做到博學多才，與時俱進，學生才會“親其師而信其道”；對所教學科，要知其然，更要知其所以然，才能抓住要領(lǐng)，舉一反三，觸類旁通，運用自如，才激發(fā)學生的學習興趣。

　　學習文化知識，提升綜合素質(zhì)。作為教師，不僅僅要學習專業(yè)知識，精通本專業(yè)知識，還要學習與本學科相關(guān)的人文知識，如社會、心理、信息技術(shù)等，力求知識全面。僅有自己的專業(yè)知識、業(yè)務(wù)水平提高了，對教育教學工作才更加熱心，態(tài)度才更加積極向上。

　　讓絕大多數(shù)的教師感到比較頭疼的就是如何處理后進生的問題，比較聽話的還好，雖然完成質(zhì)量不是很高，但至少作業(yè)還是能基本完成的，而對于作業(yè)經(jīng)常拖拉不做的，我們一般采取的方法是一方面聯(lián)系家長，讓家長積極配合學校的工作，另一方面就是和后進生談話，剛開始還是能收到必須的效果的，但久而久之，家長聽慣了孩子在學校的“不好表現(xiàn)”，也會對孩子失去信心，而孩子則會認為自己在教師的眼里就是一個差生，就更不想學習了。

　　作者克拉克也碰到了這樣的情景：他的一個“問題”學生已經(jīng)很多天沒有交作業(yè)了，他立刻想到了和他的家長聯(lián)系，但都沒能聯(lián)系到。有一次總算聯(lián)系到了，他就把這個不好的消息直截了當?shù)馗嬖V了這位學生的家長，想得到這位家長的支持。沒有想到的是這個家長聽完了竟然說：“我孩子在家里也一向如此，你就將就一下吧”。這個回答真是讓克拉克哭笑不得。也許是克拉克他自己認識到了自己和家長的交流方式有待改善，所以在另外一個學生犯錯誤的時候，他改變了策略。他首先是耐著性子給這個家長撥通了電話，但與第一個學生的處理方法不一樣的`是他沒有直接向這位家長“告狀”，而是向這位家長違心地說他的孩子這段時間表現(xiàn)得如何如何好，這位家長聽了以后自然十分高興，表示要教師對他的孩子必須繼續(xù)嚴格要求，家長會極力配合。過了兩天，克拉克再次撥通這位家長的電話，這一次向這位家長陳述了孩子這兩天的不好的表現(xiàn)，家長當然十分氣憤，當即表態(tài)，積極配合教師的工作，回家必須批評教育自己的孩子。讀完克拉克的處理方法，真是佩服他的別具匠心。回想自己平時的教育方式，也是把孩子的不好表現(xiàn)直截了當?shù)馗嬖V家長，而孩子表現(xiàn)好的方面就很少會去告之家長了。

　　剛開始看這本書時沒有讓人眼前一亮的感覺，書中所提的要求都讓我有一種似曾相識的感覺：說話先要講禮貌、主動詢問表關(guān)心、乘坐公車不吵鬧、見到教師問聲好，完成作業(yè)不拖延等這些不都是我們教師平時經(jīng)常強調(diào)的嗎書中沒有長篇累牘的大道理，有的只是些微不足道的小細節(jié)。真正開始對這本書感興趣時是在寒假里，我又再次拜讀了這本書，不得不佩服作者的這種對事業(yè)執(zhí)著追求的精神。俗話說：“沒有教不好的學生，僅有不會教的教師”，好學生要靠教師的激勵、引導、督促教育才能成功。作者克拉克先生從細微處著手，經(jīng)過對55個教育細節(jié)的處理，創(chuàng)造出教育奇跡。作為成功的教育者，作者在書中并沒有談及如何教書、如何分析教材、如何準備教案，而更像是在談?wù)撊绾螢槿颂幨�、待人接物。�?jīng)過一個個生動形象的例子，讓讀者感覺作者所描述的就在我們身邊。書中講述的創(chuàng)造奇跡的55個細節(jié)確實常常被人們忽略，而正是細節(jié)創(chuàng)造了奇跡，成就了輝煌。書中提倡對孩子要從小在平時的一點一滴、一舉一動中體現(xiàn)出尊重孩子、寬容孩子、賞識孩子，并了解孩子的內(nèi)心世界，讓孩子從生活中學習，從鼓勵中學會自信、從寬容中學會耐心、從贊美中學會感激、從接納中學會自愛、從賞識中學會行動、從分享中學會感激、從誠實中學會真理、從公平中學會正義、從關(guān)心中學會尊重、從保護中學會信任、從關(guān)愛中學會友善……

　　還記得去年任教六年級時，我也碰到過類似的學生，打電話給家長告訴她孩子經(jīng)常不做作業(yè)，家長直接跟我說；“我管不了她，我都放棄她了，教師你也別管她了。”之后再打電話她就再也沒接過。如果那時我也象克拉克先生一樣，先讓家長了解孩子優(yōu)秀的一面，也許結(jié)果就不一樣了。

　　事在人為，同樣一件事情，不一樣的處理方法會有不一樣的結(jié)果。優(yōu)秀是教出來的，我們要給孩子營造一個相互尊重、相互信任、相互支持的氛圍，喚起他們的學習活力，讓他們享受學習的歡樂和成功。經(jīng)過大家的共同努力，相信我們的孩子會更優(yōu)秀。

　　教師讀書筆記心得 6

　　作為一名教師，常常感到課堂時間不夠用，甚至有時還會完成不了教學任務(wù)，總結(jié)其問題就在于授課不夠清晰與直接，有時把簡單的問題復雜化，有時則跑題，有時講話超出了學生的理解水平，有時則削弱了教材資料呈現(xiàn)的清晰度，往往講得滿頭大汗卻達不到夢想的效果。閱讀《有效教學方法》一書后，我受到了很大啟發(fā)，我覺得教師若想把認真準備的課付諸實施，把教學原則成功地運用到課堂教學中去，還必須到達上好課的一些基本要求：目標明確、重點突出，資料正確、方法得當，清晰授課、組織嚴密，學生興趣濃厚、課堂氣氛熱烈。

　　一、目標明確

　　目標明確是指上課時教師明白這堂課要掌握些什么知識和技能，要養(yǎng)成些什么行為方式和品格，要有怎樣的態(tài)度，要學會什么方法，等等，也就是要明確教學目標。在一節(jié)課上，師生的活動都應(yīng)圍繞教學目標展開、進行，教師上課為了引起學生的興趣，有時插入課外資料，為了加深學生對問題的理解，有時把資料引申出去，涉及了教學大綱和教科書以外的某些知識，甚至有相當廣度，只要是有利于目標的完成，都是能夠的�？墒�，漫無目的地講故事、東拉西扯，做那些與實現(xiàn)目標無關(guān)的事，應(yīng)予以否定，對學生也同樣，教師要及時發(fā)覺并糾正學生努力完成任務(wù)。

　　二、資料正確、重點突出

　　在一節(jié)課上教師要把精力主要放在重點資料的教學上，不要對所有任務(wù)和所有資料平均使用時間和精力，對細枝末節(jié)的知識能夠蜻蜓點水地一帶而過，對重點知識、概念和原理要花力氣教學，對重點要引導學生弄懂、弄清、熟練掌握。

　　教師講授的知識還必須是科學的、確鑿的、貼合邏輯的，技能或行為要貼合規(guī)范，并且應(yīng)當要求學生作出的反應(yīng)同樣是正確的，如果不正確，教師就要及時予以糾正，學生心目中的教師往往是崇高的、萬能的，他們會向教師提出各種各樣的問題，教師對待學生的疑問應(yīng)持謙虛、認真、實事求是的態(tài)度，不要輕易作出沒有把握的回答。

　　三、方法得當

　　教師應(yīng)當根據(jù)教學任務(wù)、資料和學生的特點，選擇較佳的方法進行教學，教學有法，但無定法，教師要善于選擇方法，創(chuàng)造性加以運用，力求使教學取得較好的效果，方法本身無所謂好壞，但不一樣的方法有不一樣的使用范圍，教師上課運用的方法要與教學情境相適合。譬如，對尚未定論的爭議問題，能夠用小組討論法；為了讓學生認識一個他們不熟悉的物件的形狀，采用講述來描述，不如用演示法更加直觀，等等。

　　四、清晰授課

　　一向以來，我以為清晰授課只是講在上課時要口齒清楚，聲音洪亮，有活力，能做到抑揚頓挫。原先這只是清晰授課的前提，是基礎(chǔ)，是一小部分。僅有標準的普通話距離清晰授課還有很大的一段距離。更為重要的是資料組織，教師對課文的熟悉以及授課策略的選擇等要做到清晰授課，更多的功夫是在課上。

　　對于教師，要做到清晰授課，就要求在課前要深入研究教材，鉆研教學大綱，經(jīng)過教科書和教學參考書，了解教學資料的整體以及各部分之間的聯(lián)系，掌握各部分資料的教學目的和要求，仔細閱讀領(lǐng)會教學參考書，明確教材的地位和體系，掌握其中心資料和中心思想，確定教學目的，研究教材的組織和處理。也就是說教師在課前要對所講授資料有清晰的理解思路，教師自身對知識有宏觀和微觀上的把握，對教材資料有深刻的理解。在對教材的深刻理解基礎(chǔ)上，有要求教師在平時要苦練基本功，要有較好的表達本事，能夠?qū)⒆晕覍χ�識的理解準確的轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生能夠理解領(lǐng)會的語言并表達出來。語言是教師將自我的知識轉(zhuǎn)換為學生知識的`主要媒介。學生在理解新知識時總要有一個反應(yīng)時間段，而教師清晰的表達，能夠大大縮減轉(zhuǎn)化的時間。經(jīng)過教師清晰的講授引導，構(gòu)成學生較清晰的科學的知識脈絡(luò)。經(jīng)過第一次講授，學生很難到達預(yù)定的教學效果，這又需要教師能夠用簡單易懂的語言，不一樣的闡述方法，從知識的其他角度入手，進行再次論述。這樣教師所要傳授的知識才會在學生腦海里生根發(fā)芽。有了對教材的深刻理解，語言的清晰表達，要到達清晰授課的教學效果，還要利用舉例、圖解和示范等方法，來解釋和澄清。

　　五、組織嚴密

　　課的進程次序分明、有條不紊，課的節(jié)奏緊湊，不一樣任務(wù)變換時速度自然，課堂秩序好。教師要有必須的組織才干，取得學生的積極配合，才能做到組織嚴密。

　　六、學生興趣濃厚，課堂氣氛熱烈

　　一節(jié)課應(yīng)自始至終在教師的指導下充分發(fā)揮學生學習的積極性，課堂上學生的積極性是否得到發(fā)揮取決于教師的啟發(fā)和引導，教師在課上要邊教邊觀察學生的反應(yīng)，根據(jù)學生的反應(yīng)調(diào)節(jié)自我的教學。一旦發(fā)現(xiàn)學生反映漠然、注意力分散，要立刻找原因，發(fā)揮教學機智，經(jīng)過調(diào)整資料、方法、管理三個方面去激起學生的積極狀態(tài)，如果資料太深了，就該盡量的淺顯的方式來揭示的本質(zhì)；如果進程太慢了，就該立刻加快來完成；如果學生太疲勞了，就該改個方法，如改講授為議論或談話，甚至講個與為課題有關(guān)的故事。教學是藝術(shù)，是無止境的，教師要把課上得如同藝術(shù)創(chuàng)造的精品，實非一朝一夕之功，要有意識地長期追求和探索。

　　教師讀書筆記心得 7

　　《幼兒教育觀新論》是一本記載幼兒教師與幼兒之間的行為往來的書籍。書中以案例的形式記載了若干個師幼互動行為，虞教授用35張圖表將研究的成果以數(shù)據(jù)的形式給我們展現(xiàn)了孩子在對人、對事所持的各種內(nèi)在的尺度，寄予的各種期望、企盼、要求等，呈現(xiàn)了孩子的內(nèi)心世界。

　　本書從兒童觀、教育觀、活動觀、課程觀、環(huán)境觀、生活觀、游戲觀、知識觀、教師觀和評價觀十個方面進行了詳細地論述與講解。主要闡述了幼兒教育的一些基本理論問題和這些問題在現(xiàn)代的新發(fā)展，對于教師重新認識幼兒教育基本問題，改變教育的觀念的方法，提高幼兒教育的質(zhì)量有著很大的幫助。

　　新《綱要》提出：幼兒園教育要以游戲為基本活動。教師與幼兒游戲有著直接的關(guān)系，在幼兒游戲中扮演著許多角色，從時間的規(guī)劃，到環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，到行為的觀察、活動的指導，無不體現(xiàn)了教師的支持與參與。

　　讀了這本書我印象最深刻的就是第七章“游戲觀”，不僅個別小案例是我們工作生活中常常出現(xiàn)的問題，還提供了游戲中出現(xiàn)的各種問題的解決方法。我仔細閱讀著每一字每一句，從中獲得些對自己有利或有幫助的信息和經(jīng)驗。

　　書中的第七章第三節(jié)“幼兒園游戲情境創(chuàng)設(shè)與觀察指導”的闡述內(nèi)容令我感觸頗深。在幼兒游戲的`過程中，教師不僅是觀察者、記錄者，更重要的還應(yīng)該是幼兒游戲的支持者、參與者和引導者。

　　該章節(jié)中重點講解了對幼兒游戲的觀察與指導，出了三種最常見的觀察記錄游戲的方法：整體掃描法、定點觀察法、個人追蹤法，通過各類記錄表和觀察實例，對幼兒游戲中教師的參與方式進行了詳細的分析和指導。作者用了一些發(fā)生在幼兒園的真實的師幼互動案例，描述性的記錄了孩子的幾多歡樂、幾多愁！走進教師與幼兒的現(xiàn)實生活場域，走進了他們進行行為往來的一個又一個的微小空間。在這些案例中孩子們具有獨特的內(nèi)在尺度、動機、意愿、需要與沖動，以及老師是如何去了解孩子的需要、知道他們的思想，把握好與幼兒互動的節(jié)奏，運用恰當?shù)姆椒ń槿�、指導等等。作者以關(guān)注者的身份對師幼互動行為發(fā)表種種先見，以白描的手法展現(xiàn)師幼互動行為的現(xiàn)實所在。

　　我將書中感悟到的見識，運用到實際工作中，在幼兒園游戲中也摸索出了五種促進師生互動的方法：擬人法、情景再現(xiàn)法、拋磚引玉法、媒體輔助法、問題設(shè)疑法。

　　如：巧用“擬人法”，游戲時抓住幼兒的年齡特點，賦予小木偶、玩具小動物等以人的口吻，引出交流話題的一種方法。運用擬人化的教育，將抽象的道理說得簡單，通俗易懂，復雜的說教變得形象，易于幼兒接受和認可，其效果遠比單純的說教效果要好的多。此方法特別適合剛?cè)雸@的小班幼兒，可以在短時間內(nèi)縮短師生間的距離，進而激起幼兒與“小動物”一起說說、做做的愿望，師生間的互動自然產(chǎn)生了。

　　再如利用“情景再現(xiàn)法”，這是一種在游戲的過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)生動具體場景，以引起幼兒一定的情感體驗，參與游戲分享討論的方法。對于小班的幼兒來說，我覺得情景再現(xiàn)的方法還是比較適合的。情景再現(xiàn)法的使用是讓幼兒在一種直觀、積極、愉快的情緒下參與分享討論，有情感的參與，幼兒自然會投入這樣的情境中，與教師的互動討論可以收到事半功倍的效果。

　　幾種方法各有千秋，可根據(jù)幼兒的年齡特點和實際情況選擇適宜的方法指導幼兒進行自主性游戲，既可單獨使用，也可根據(jù)實際需要結(jié)合使用。

　　以上是我在粗淺的翻閱這本書后的一點體會，在以后的日子里我還將再細讀書中的許多案例，感知它深刻的涵義，體會身臨現(xiàn)場與孩子發(fā)生的一切……相信通過我進一步細致地觀察、全面的了解，在實踐中真正體會到與孩子平等互動的快樂，定能有效地促進幼兒的全面發(fā)展。

　　工作之余，捧讀一本自己所喜愛的書是一種最美好、最溫馨的休息方式。并非因為緣自那句：“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉”才讀書，只為從中尋求一份心靈的寧靜，感受書中作者所抒發(fā)的情懷。

　　自從園里開展了“五個一”讀書活動以來全園上下掀起了讀書熱，大到名著、小到詩歌，每讀一本書，都為自己的精神世界注入了新的營養(yǎng)，豐富了自己的精神家園。在唐詩宋詞中可感受那純正的古風古韻，體味作者那種懷才不遇，志向高潔的清高，看一本世界名著，時常也被作者那近乎完美無暇的塑造方式所感嘆。

　　《幼兒教育》這一雜志也是我在工作中最得力得助手。從“研究與探索”中學習到先進的課程理念和教學方法，從“經(jīng)驗薈萃”中吸收先進經(jīng)驗，為我所用；從“保育與健康”中體會如何使孩子們擁有健康的體魄和心靈。

　　讀書是一種享受，讀書更是一種提高自我的途徑，也許你不曾感到，那小小的一本書中蘊涵著多么強大豐富的營養(yǎng)，滋補著你的精神世界，讓你的知識層次漸漸增高，總之，我會診視我讀的每一本書。

　　教師讀書筆記心得 8

　　《人因思而變》，篇幅并不長，然而文中所闡發(fā)的問題卻極有現(xiàn)實價值，表達的視角也頗為獨特，富有新意。真沒想到，一篇理論文章，居然讓我看了又看，一方面折服于文章觀點的正確，另一方面，作者闡述觀點所展露的嚴密的邏輯，更是讓人羨煞。

　　作者開篇即指出：教師思考起來是教師專業(yè)發(fā)展和課堂教學改革的前提。接著，從“為什么要思想”“思想什么”“如何思想”三個方面展開論述，重點論述了“如何思想”。作者為一線教師如何思考提供了四個參照系：

　　1、經(jīng)驗之思

　　2、反思之思

　　3、教育哲學之思

　　4、類比之思。

　　闡述“反思之思”“教育哲學之思”這兩個方面時，思路獨特，觀點精深獨到，直抵人心。

　　何謂“反思之思”？作者是這樣論述的：

　　“經(jīng)驗是基礎(chǔ)，經(jīng)驗是重要的，但未經(jīng)反思的經(jīng)驗可能是膚淺、狹隘甚至是錯誤的。如果說經(jīng)驗的對象是行動和行動的結(jié)果，經(jīng)驗的目的在于認識其間的關(guān)系、獲得初步的經(jīng)驗的話，反思的對象則是經(jīng)驗，反思的目的在于審視和批判經(jīng)驗，使經(jīng)驗變得合理和有效。我們可以把改造經(jīng)驗的思考看成是反思經(jīng)驗之思。”

　　換句話說，反思之思是對習以為常、理所當然的既有經(jīng)驗的重新思考。為了進一步說明反思經(jīng)驗之思之必要，作者拿“坐井觀天”這個眾所周知的寓言作了類比說明，形象而深刻：

　　“如果我們把‘天不過井口那么大’看成青蛙的經(jīng)驗，要改造這一經(jīng)驗，從井里跳出來觀察不失為一種有效的途徑�，F(xiàn)在的問題是，青蛙何以想到跳出自己的井？在這里，小鳥就成了推動者，是小鳥的‘天大得很’引起青蛙對‘天不過井口那么大’的原有經(jīng)驗的懷疑。我們不要把小鳥看成正確意見的提供者，因為小鳥也未必知道真正的‘天’，這里的小鳥只是不同于青蛙原有經(jīng)驗的新經(jīng)驗的提供者。由此看反思的條件，反思需要‘小鳥’提供不同的經(jīng)驗刺激和對照。定位不同經(jīng)驗的提供者，可以說，書本是‘小鳥’，周遭世界的新事件是‘小鳥’，周圍他人的不同意見也是‘小鳥’，自我的批判意識帶來的不同發(fā)現(xiàn)也是‘小鳥’要改造我們的經(jīng)驗，需要尋找自己的‘小鳥’。要促進他人進行經(jīng)驗改造，我們又要成為他人反思的‘小鳥’。

　　作者由寓言中的小鳥，聯(lián)想到教師日常實踐中得經(jīng)常有“小鳥”提供新經(jīng)驗，促成教師對對實踐與既有經(jīng)驗持續(xù)不斷的反思，并列舉了這樣的“小鳥”是些什么，這樣的表達邏輯具有多強的說服力，讓一線實踐者如我等，深以為然并被其觀點完全俘虜。

　　作者的思考并未到此止步，接著再向深處探求：即使“小鳥”經(jīng)常撞擊我們的思想，如果教師缺少了開放接納的心態(tài)，死守成見不放，也不能促成經(jīng)驗的有效提升――

　　“僅有‘小鳥’的新經(jīng)驗遠遠不夠，在小鳥的‘天大得很’面前，如果青蛙堅持‘我坐在井里，天天看到天，我是不會錯的'’，它就不會跳出自己的‘井’，也就難以對原有經(jīng)驗保持審視和批判的態(tài)度。要反思，就需要想一想‘我天天坐在井里，會不會錯’。和老師交流時，我們常提出這樣的問題：‘你為什么這么教？’一些老師的答案是‘我們一直這樣教’、‘教參上就建議這樣教，’對于這樣的回答，同樣可以提出這樣的問題：‘一直都這樣教，就一定合理嗎？’‘教參上的教法就沒有問題嗎？’這告訴我們，要改造自己的經(jīng)驗，還需要對原有的經(jīng)驗保持開放的心態(tài)�！�

　　以上所摘，只是作者從“反思之思”這一維度所展開的論述。在“教育哲學之思”這個標題下，作者提出的關(guān)于教育原點的哲學命題，有如當頭棒喝。令天天沉浸于事務(wù)圈中、只見樹木不見森林如我者猛醒，覺察到，教育者或說一切人，要有經(jīng)常跳出自我的圈子審視自我的思維方式，讓自己的工作更清醒，更富理性也更有成效。

　　“反思之思固然重要，但對為什么要運用這些經(jīng)驗，如何統(tǒng)率自己的經(jīng)驗的思考更為根本。我把對教育根本問題進行終極的價值追問看成教育哲學之思。比如，天天和學生打交道，我們不妨問一問什么是學生？學生學什么？教師教什么？

　　對這些問題進行追問，我找到了這樣的答案：狹義的學生是在學校里，在成人和老師的幫助下，學習生存的本領(lǐng)，獲得生活的智慧，體驗生命的意義、價值和尊嚴的人；學生到學校里來是學‘生’的，而不是學‘考’的；教育是‘育人’的，而不是‘育分’的。想清楚這樣的問題，教師就找到了教什么和學什么、怎么教和怎么學的內(nèi)在依據(jù)，從此開始了腳下有根、心中有魂的教師生活，也使自己找到了統(tǒng)領(lǐng)各種經(jīng)驗和各種方法技術(shù)的‘帥’�！�

　　教師讀書筆記心得 9

　　細細品讀著雷夫·艾斯奎斯的名著——《成功無捷徑——第56號教室的奇跡》，仿佛就和雷夫老師經(jīng)過了一次面對面的會心交談。雷夫老師用通俗易懂、口語化的語言給我們介紹了他的教育教學生涯，在他的書中他更著眼于對事件的描述，而避免長篇說理，給人以或警示，或借鑒，讓每一位讀者都能從中吸取營養(yǎng)。雷夫老師的教學教育方法中，雖然有些并不適合我們，但我還是從中受益匪淺。對教育的理念以及教師的自我提升都產(chǎn)生了深刻的影響。

　　一、閱讀培養(yǎng)

　　閱讀在學校的教育里并不是什么新鮮事物，學生在學校里看書、做題都是閱讀，所以閱讀應(yīng)該說是很“泛濫”，而不是缺乏的。但是學生的閱讀是被動的還是主動的呢？所以我們更應(yīng)該做的是培養(yǎng)學生閱讀的興趣，讓學生喜歡閱讀，這才能讓學生終身受用。我們提倡終身學習，這就勢必要求我們自己想讀，自己會讀。當我在班上看學生晚修的時候，我驚訝的發(fā)現(xiàn)，如果布置學生完成試卷，學生會很自覺的在那里做試卷，但是如果布置讓他們預(yù)習課程，他們就不知所措了，不知道該做什么了。所以當一本書擺在他們面前時，他們不知道怎么去閱讀，怎么去學習了。所以，授人以魚不如授人以漁，讓學生喜歡閱讀，學會閱讀。

　　二、感恩教育

　　感恩教育已經(jīng)慢慢的在學校教育中得到推廣，而作為教師，我們在平常的教學中也可以貫徹感恩教育，畢竟感恩教育不是一天兩天的事情，而是項長期的任務(wù)。學會“感恩”，對于現(xiàn)在的孩子來說尤其重要。因為，現(xiàn)在的家庭獨生子女居多，他們都是家庭的中心，是家中的“小皇帝”、“小公主”。家中四、五個大人圍著他們轉(zhuǎn)，孩子要什么，就給什么，真是“含在嘴里怕化了，捧在手心怕掉了。”久而久之，孩子的心中就只有自己，沒有別人了。要讓他們學會"感恩"，其實就是讓他們學會懂得尊重他人。當孩子們感謝他人的善行時，第一反應(yīng)常常是今后自己也應(yīng)該這樣做，這就給孩子一種行為上的暗示，讓他們從小知道愛別人、幫助別人。

　　三、社會教育

　　學校是學生走向社會的過渡地帶，學生不僅是學校里的學生，同時也是社會中的一員，所以社會的禮儀和規(guī)則也是學生必不可少的'。現(xiàn)在競爭越來越趨白熱化，到處都是充滿競爭，而惡性競爭的事件也時有發(fā)生，所以讓學生樹立良好的規(guī)則意識，可以讓學生真確處理在學校，以及在社會面臨的各種問題。

　　四、教師的使命

　　這是個及其普通的問題，然而恰恰被我所忽略。原來我以為找到了一份工作，當了一名老師，然后就要努力把書教好。但是我們究竟要教給學生什么呢？這個問題值得我們深思。讓學生考個好成績、遵守好紀律、等等，除了這些，我們還要做什么呢？我認為，我們要促進學生的發(fā)展，而非提高學生的成績。

　　五、教育要以身作則

　　教育孩子的最大忌畏是說一套，做一套。因為要讓學生聽你的話，首先得讓學生先信任你。對于一個表里不一的教師，學生對他的每句話都會產(chǎn)生懷疑，這樣他的教育效果都會大打折扣。所以我們要為人師表，先以身作則，給學生樹立榜樣。

　　六、從學生中學習

　　學生是教師教育教學的對象，同時也是教育的主體。離開學生談教育，那只能是瞎扯蛋。所以我們要研究我們的學生，了解我們的學生，實現(xiàn)教學相長。所以作為一名教師，特別是一名新教師，我們要貼近學生，了解學生對教師的要求，才能快速提高自己，最一名受學生歡迎的教師。

　　七、站在學生的立場看問題

　　每個人做事最容易的就是從自己的立場去考慮問題，所以很多事情你覺得你處理得相當完美，但結(jié)果卻大相徑庭。所以很多老師都抱怨學生把老師的話當耳邊風，抱怨學生逆反心理太嚴重。但是我們說的話、我們的做事方法是否讓學生樂于接受呢？所以我們遇到問題要保持冷靜的大腦，多從學生的立場出發(fā)，才能找到根本的解決途徑。

　　當然，雷夫老師的書中讓我學習到了很多，但是也有一些做法并不適合，例如雷夫老師采用延長學生在校學習時間的方法來提高成績。我們要提倡在有效教學的基礎(chǔ)上高效教學，減輕學生的負擔，而不是加大學生的學習時間。

　　對于一本好書，我們要帶著批判的眼觀去讀，帶著揚棄的思想去讀，吸取書中的精華。讀完了《成功無捷徑——第56號教室的奇跡》這一本書，引起了我深刻的思考，對我今后的教育教學將產(chǎn)生一定的影響。

　　教師讀書筆記心得 10

　　教師，不能不讀書，因為唯有書香能致遠；教師，不能不讀書，因為學生時刻在進步。———題記

　　《走在行知路上》是鄉(xiāng)村教育家楊xx先生所著。書中平白的話語，平實的文字，平常的生活，平凡的崗位，就像楊先生質(zhì)樸的話語一樣平易近人，然而書中許多教育的故事讓我久久不能遺忘，像《八顆柿子樹的故事》、《夏令營中是較量》、《校園、花園、果園》、《守住寧靜》等深深地感染著我、激勵著我。

　　從楊xx先生那些樸實的話語中我著實感到這位鄉(xiāng)村教育家的不平凡：畢業(yè)時，原本有機會留在城里的他，卻主動和同學一起要求到最苦最偏僻的鄉(xiāng)村小學當教師；“升遷”為的團縣委副書記，卻硬是“辭官”回到五里小學：“適合做青年團工作的人不少，不缺我一個，扎根鄉(xiāng)村教育的人不多，不能再少我一個。”從這句話中，我深深體會到楊xx先生對農(nóng)村教育的執(zhí)著與熱愛。

　　探尋楊xx先生的成長歷程，我深刻地感覺到，行知小學的成功之路，使我看到了堅忍不拔的信念力量，正是陶行知思想對他的深刻影響，正是他對陶行知思想的執(zhí)著，才會讓他選擇到偏僻農(nóng)村，三十年如一日地實踐著自己的教育理想。我們每個老師在剛邁出校門時，都曾懷抱著美好的教育理想，但隨著時間推移、歲月流轉(zhuǎn)，這份理想已是慢慢變淡，漸去漸遠，甚至不復存在，于是我們每天所從事的教學便成了工作，不再是一份事業(yè)，而以這樣的心態(tài)對教育，只能出現(xiàn)職業(yè)的倦怠。楊xx的成功，在于他對教育的美好追求，在于他但他始終如一地堅持，面對行知小學辦不下去的挫折也不曾x棄，在困難前面，他選擇了迎難而上，一種對教育的忠誠不渝地堅持。

　　在書中，楊xx始終把賞識教育和樹立孩子的自信心作為教育一個重要原則。在他的言談中時時會出現(xiàn)兩個詞：舒展和自信。他強調(diào)，教育要關(guān)注學生一生的生命狀態(tài)，要培養(yǎng)學生對美好事物的感受能力、對幸福的感受能力。讓他們感覺到通過自己的誠實勞動，讓自己這一輩子幸福起來。他還在書中告訴我們，教育的本質(zhì)是愛，沒有愛，就沒有教育。不僅愛孩子，還要愛孩子的家長，愛社區(qū)的老百姓，愛國家，愛人類。教育就是要引導學生愛同學、愛父母、愛老師、愛社會，讓每個生命都成為“愛的源泉”。

　　楊xx先生在演講中發(fā)出了這樣的名言：農(nóng)村教師可以不進城，可以不提拔，也可以不發(fā)財，但是不可以不自信，不可以不快樂，不可以不成長。他還把教師的成長歸結(jié)為20字成長準則：躬于實踐，勤于讀書，善于交友，精于思考，樂于動筆。

　　當楊先生把一所在中國有千千萬萬個默默無聞的五里小學辦成蜚聲國內(nèi)、譽滿國外的知名學校后，明確地提出京浦口區(qū)行知小學的學校目標：“上千農(nóng)家子弟健康成長的現(xiàn)代校園；上萬社區(qū)農(nóng)民終身學習的精神家園；眾多城市學生盡情體驗的鄉(xiāng)村田園；無數(shù)有識之士熱情共建的文化樂園”。

　　楊xx，這位走在行知路上最前沿的`領(lǐng)路人，除了留給我們太多的感動和敬佩外，還留給了我們對行知思想的深刻理解和對行知思想的具體實踐，也同時留給了我們對教育、對工作、對事業(yè)、對自己的思考，如何做一名新時期的教師，他已經(jīng)用自己的真實行動給了我們最好的回答。盡管我們還會在今后的教育、教學工作中面臨許多的困難和挫折，但只要我們自信、執(zhí)著和堅持，相信信念的力量，就一定會尋找到教育的“烏托邦”，收獲理想的教育，辦出學生幸福、家長滿意、社會認可的人民教育，讓我們所有的島城孩子都能享受最優(yōu)質(zhì)的教育，成為品學兼優(yōu)的社會有用之才！

　　當楊先生把一所在中國有千千萬萬個默默無聞的五里小學辦成蜚聲國內(nèi)、譽滿國外的知名學校后，明確地提出京浦口區(qū)行知小學的學校目標：“上千農(nóng)家子弟健康成長的現(xiàn)代校園；上萬社區(qū)農(nóng)民終身學習的精神家園；眾多城市學生盡情體驗的鄉(xiāng)村田園；無數(shù)有識之士熱情共建的文化樂園”。

　　楊xx，這位走在行知路上最前沿的領(lǐng)路人，除了留給我們太多的感動和敬佩外，還留給了我們對行知思想的深刻理解和對行知思想的具體實踐，也同時留給了我們對教育、對工作、對事業(yè)、對自己的思考，如何做一名新時期的教師，他已經(jīng)用自己的真實行動給了我們最好的回答。盡管我們還會在今后的教育、教學工作中面臨許多的困難和挫折，但只要我們自信、執(zhí)著和堅持，相信信念的力量，就一定會尋找到教育的“烏托邦”，收獲理想的教育，辦出學生幸福、家長滿意、社會認可的人民教育，讓我們所有的島城孩子都能享受最優(yōu)質(zhì)的教育，成為品學兼優(yōu)的社會有用之才！

　　教師讀書筆記心得 11

　　在這個信息爆炸、知識更新迅速的時代，教育不再僅僅是知識的傳授，更是能力的培養(yǎng)、思維的啟迪和情感的滋養(yǎng)。《深度教學：激發(fā)學生潛能的藝術(shù)》一書，如同一盞明燈，照亮了我對于教育本質(zhì)與方法的深刻理解之路，讓我重新審視并優(yōu)化自己的教學實踐，力求在教育的田野上播種希望，收獲成長。

　　一、引言：教育的深層呼喚

　　開篇，作者便以深邃的筆觸勾勒出當前教育面臨的困境：表面化、碎片化的知識傳授，忽視了學生的主體性、創(chuàng)造性和情感需求。這不禁讓我反思，作為教師，我們是否真正走進了學生的內(nèi)心世界，理解了他們對于知識的渴望、對于成長的期待？《深度教學》一書，正是對這一問題的深刻回應(yīng)，它倡導一種超越淺嘗輒止、追求本質(zhì)與內(nèi)涵的教學方式，旨在通過深度教學，激發(fā)學生的潛能，促進其全面發(fā)展。

　　二、深度教學的內(nèi)涵與特征

　　書中詳細闡述了深度教學的幾個核心要素，這些要素如同構(gòu)建教育大廈的基石，支撐著整個教育體系的穩(wěn)固與提升。

　　1.理解性學習：深度教學強調(diào)學生對知識的深入理解而非機械記憶。它鼓勵學生主動探索、質(zhì)疑、反思，通過構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，將新知與舊知相聯(lián)結(jié)，形成自己的認知體系。這讓我意識到，在教學中應(yīng)更多地采用啟發(fā)式、探究式的教學方法，引導學生深入思考，而非僅僅滿足于答案的獲得。

　　2.批判性思維：在信息泛濫的今天，培養(yǎng)學生的.批判性思維能力尤為重要。深度教學鼓勵學生以批判的眼光審視信息，學會分析、評估、綜合，從而做出獨立的判斷。這要求我在課堂上不僅要傳授知識，更要教會學生如何思考，如何面對復雜多變的世界。

　　3.情感投入：教育是心與心的交流，情感的投入是深度教學不可或缺的一部分。書中提到，教師應(yīng)關(guān)注學生的情感需求，建立信任、尊重的師生關(guān)系，讓學生在安全、包容的環(huán)境中自由表達、勇敢嘗試。這讓我更加明白，教師的愛與關(guān)懷，是激發(fā)學生潛能、促進其健康成長的重要力量。

　　4.跨學科整合：在知識日益交叉融合的時代，跨學科整合成為教育的重要趨勢。深度教學鼓勵學生跨越學科界限，運用多學科視角解決問題，培養(yǎng)其綜合素養(yǎng)。這促使我在課程設(shè)計時，注重知識的橫向聯(lián)系，引導學生在解決實際問題的過程中，綜合運用所學知識，提升綜合能力。

　　三、實踐中的挑戰(zhàn)與應(yīng)對

　　將深度教學的理念付諸實踐，并非一帆風順。在實際操作中，我遇到了諸多挑戰(zhàn)，如如何平衡深度與廣度的關(guān)系、如何有效激發(fā)學生的興趣與動機、如何評估學生的深度學習成效等。針對這些問題，書中提供了諸多寶貴的建議與策略。

　　1.設(shè)計挑戰(zhàn)性任務(wù)：為了促進學生的深度學習，我嘗試設(shè)計了一系列具有挑戰(zhàn)性的學習任務(wù)，這些任務(wù)既與課程內(nèi)容緊密相關(guān)，又能夠激發(fā)學生的好奇心和求知欲。通過小組合作、項目式學習等方式，讓學生在解決問題的過程中不斷探索、實踐、反思，從而實現(xiàn)對知識的深入理解。

　　2.創(chuàng)設(shè)真實情境：為了增強學生的情感體驗和實踐能力，我努力將課堂學習與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)貼近學生生活的真實情境。通過模擬實驗、社會調(diào)查、角色扮演等活動，讓學生在實踐中學習，在學習中實踐，加深對知識的理解和應(yīng)用。

　　3.多元化評價體系：為了全面評估學生的深度學習成效，我采用了多元化的評價體系，包括過程性評價、表現(xiàn)性評價、同伴評價等。這些評價方式不僅關(guān)注學生的學習成果，更重視學生的學習過程、學習態(tài)度、團隊協(xié)作能力等方面的表現(xiàn)，從而更加全面、客觀地反映學生的成長與進步。

　　四、反思與展望

　　經(jīng)過一段時間的實踐探索，《深度教學》一書的思想精髓已逐漸融入我的教學之中。我深刻體會到，深度教學不僅是對學生的挑戰(zhàn)，更是對教師自身的挑戰(zhàn)。它要求教師不斷更新教育理念、提升專業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新教學方法，以適應(yīng)時代發(fā)展的需要。

　　展望未來，我將繼續(xù)秉承深度教學的理念，不斷探索、實踐、反思，努力成為學生成長道路上的引路人和同行者。我相信，只要我們心懷熱愛、勇于探索、堅持不懈，就一定能夠培養(yǎng)出更多具有創(chuàng)新精神、實踐能力、人文素養(yǎng)和社會責任感的優(yōu)秀人才，為社會的進步與發(fā)展貢獻自己的力量。

　　教師讀書筆記心得 12

　　在教育的廣闊天地里，教師不僅是知識的傳遞者，更是靈魂的工程師。每一本書，都是一座燈塔，照亮我們前行的道路，引領(lǐng)我們深入思考教育的本質(zhì)與價值。近期，我有幸沉浸于幾本教育經(jīng)典與前沿著作之中，它們?nèi)缤�一股清泉，滋潤了我對教育事業(yè)的熱愛與追求，讓我對教育有了更加深刻的理解和感悟。以下，是我對這些書籍的一些心得體會。

　　一、《教育的目的》——懷特海德的智慧啟迪

　　首先，我閱讀了英國教育哲學家懷特海德的《教育的目的》。這本書如同一面鏡子，讓我重新審視了自己對教育的理解。懷特海德強調(diào)，教育的真正目的不僅僅是傳授知識，更重要的是激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，引導他們探索未知，培養(yǎng)獨立思考和解決問題的能力。他提出的“浪漫—精確—綜合”的.教育循環(huán)理論，讓我深刻認識到，教育應(yīng)該是一個動態(tài)的過程，需要不斷地在感性認知與理性分析之間切換，最終達到知識的融會貫通。

　　在閱讀過程中，我不斷反思自己的教學實踐。是否過于注重知識的傳授，而忽視了對學生想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)？是否給予了學生足夠的自由空間，讓他們?nèi)ヌ剿�、去嘗試、去犯錯？懷特海德的智慧啟迪讓我意識到，作為教師，我們應(yīng)當成為學生學習旅程中的引路人，而非簡單的知識灌輸者。我們要鼓勵學生大膽提問，勇于探索，讓他們的思維在自由的空間里自由翱翔。

　　二、《兒童時間管理訓練手冊》——實用技能的傳授

　　隨后，我閱讀了《兒童時間管理訓練手冊》一書。這本書雖非傳統(tǒng)意義上的教育理論著作，但它卻以一種非常實用且接地氣的方式，教會了我如何幫助學生建立良好的時間管理習慣。在現(xiàn)代社會，時間管理能力已經(jīng)成為了一項重要的生活技能。對于正處于成長關(guān)鍵期的孩子們來說，掌握這項技能更是至關(guān)重要。

　　書中通過一系列簡單易懂、操作性強的方法，如制定計劃、設(shè)置優(yōu)先級、利用工具等，詳細闡述了如何幫助孩子們學會時間管理。這些方法不僅適用于學生，也同樣適用于我們教師自身。在閱讀過程中，我深刻感受到了時間管理對于提升工作效率、減輕壓力的重要性。同時，我也開始嘗試將這些方法應(yīng)用到自己的教學中，引導學生們學會合理規(guī)劃時間，提高學習效率。

　　三、《教育心理學》——心理視角的深入剖析

　　為了更深入地了解學生的心理世界，我選擇了《教育心理學》作為我的下一本閱讀書目。這本書從心理學的角度出發(fā)，深入剖析了學生在學習過程中可能遇到的各種心理問題及其背后的原因。它讓我認識到，教育不僅僅是傳授知識那么簡單，更需要我們關(guān)注學生的心理健康和成長需求。

　　在閱讀過程中，我學習到了許多關(guān)于學習動機、學習風格、情緒管理等方面的知識。這些知識不僅幫助我更好地理解了學生的學習行為和心理變化，也為我提供了更加有效的教育策略。例如，在面對學習動力不足的學生時，我可以嘗試激發(fā)他們的內(nèi)在動機；在面對情緒波動較大的學生時，我可以學習如何運用情緒管理技巧來幫助他們平復心情。

　　四、《學會提問》——批判性思維的培養(yǎng)

　　最后，我閱讀了《學會提問》這本書。這本書雖然是一本關(guān)于批判性思維的經(jīng)典之作，但它對于教育領(lǐng)域的啟示同樣深遠。它教會了我如何提出有價值的問題、如何分析問題的本質(zhì)、如何評估信息的可信度等。這些技能不僅對于學生個人的成長至關(guān)重要，也對于我們的教育教學工作具有重要的指導意義。

　　在閱讀過程中，我深刻感受到了批判性思維對于培養(yǎng)學生獨立思考和解決問題能力的重要性。作為教師，我們應(yīng)當鼓勵學生勇于提問、敢于質(zhì)疑，培養(yǎng)他們的批判性思維能力。同時，我們自己也要成為批判性思維的踐行者，不斷反思自己的教學實踐，尋求更加科學、合理、有效的教學方法。

　　結(jié)語

　　通過這次閱讀之旅，我收獲頗豐。我不僅加深了對教育本質(zhì)的理解，也掌握了許多實用的教育技能和策略。更重要的是，我更加堅定了自己作為教師的信念和使命。我深知，教育是一項長期而艱巨的任務(wù)，需要我們不斷地學習、反思、創(chuàng)新。在未來的日子里，我將繼續(xù)以書為伴，不斷探索教育的深度與廣度，為培養(yǎng)更多具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才貢獻自己的力量。

　　教師讀書筆記心得 13

　　在閱讀懷特海的經(jīng)典著作《教育的目的》時，我仿佛踏入了一場深邃而富有啟迪的哲學之旅，它不僅讓我對教育的本質(zhì)有了更深刻的理解，也促使我反思自己作為一名教師的角色與使命。這本書以其獨特的視角和深邃的思考，為現(xiàn)代教育提供了一盞明燈，照亮了我們前行的道路。

　　一、教育的本質(zhì)：激發(fā)活力與創(chuàng)造力

　　懷特海開篇即強調(diào)，“教育的全部目的就是使人具有活躍的智慧”。這一觀點直擊心靈，讓我重新審視了教育的根本。在傳統(tǒng)的教育觀念中，我們往往過于注重知識的傳授和技能的訓練，卻忽視了對學生內(nèi)在活力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。而懷特海提醒我們，真正的教育應(yīng)當是喚醒學生內(nèi)心的火焰，讓他們學會獨立思考、勇于探索、敢于創(chuàng)新。

　　這種活躍的智慧，不僅僅體現(xiàn)在對知識的掌握上，更在于學生能否將所學知識融會貫通，形成自己的見解，并在實踐中靈活運用。因此，作為教師，我們應(yīng)當努力創(chuàng)造一個開放、包容、鼓勵探索的學習環(huán)境，讓學生在自由與紀律之間找到平衡，激發(fā)他們的好奇心和求知欲，讓他們的思維像脫韁的野馬一樣自由馳騁。

　　二、浪漫、精確與綜合的循環(huán)

　　懷特海提出的“浪漫、精確與綜合”的循環(huán)學習理論，為我提供了理解學生學習過程的新視角。他認為，學生的學習過程應(yīng)經(jīng)歷三個階段：浪漫階段、精確階段和綜合階段。在浪漫階段，學生需要對所學內(nèi)容產(chǎn)生廣泛的興趣和熱情，通過直觀感受和想象來構(gòu)建初步的知識框架；在精確階段，學生需要深入學習細節(jié)，掌握精確的知識和技能；而在綜合階段，學生則要將所學知識融會貫通，形成自己的理解和見解。

　　這一理論啟示我，在教學過程中，我們不能僅僅停留在知識的傳授上，更要關(guān)注學生的情感體驗和認知過程。在浪漫階段，我們可以通過生動有趣的教學方式激發(fā)學生的興趣；在精確階段，我們要注重知識的系統(tǒng)性和邏輯性，幫助學生建立扎實的基礎(chǔ)；在綜合階段，則要鼓勵學生進行跨學科的思考和探究，培養(yǎng)他們的綜合運用能力和創(chuàng)新能力。

　　三、教育的藝術(shù)：平衡與和諧

　　懷特海認為，教育的藝術(shù)在于平衡與和諧。他強調(diào)，教育不僅要關(guān)注學生的智力發(fā)展，還要關(guān)注學生的情感、道德和審美等方面的全面發(fā)展。這一觀點與當前所倡導的素質(zhì)教育不謀而合。作為教師，我們應(yīng)當努力營造一個充滿愛、尊重和理解的學習氛圍，讓學生在這樣的環(huán)境中自由成長。

　　在情感方面，我們要關(guān)注學生的情感需求，尊重他們的個性差異，給予他們足夠的關(guān)愛和支持；在道德方面，我們要通過言傳身教，引導學生樹立正確的價值觀和道德觀；在審美方面，我們要培養(yǎng)學生的審美情趣和創(chuàng)造力，讓他們學會欣賞美、創(chuàng)造美。

　　四、教師的角色：引導者與伙伴

　　在《教育的目的》中，懷特海還對教師的角色進行了深刻的闡述。他認為，教師不應(yīng)僅僅是知識的傳遞者，更應(yīng)是學生的引導者和伙伴。在學生的學習過程中，教師應(yīng)當發(fā)揮引導作用，幫助學生明確學習目標、掌握學習方法、解決學習困難；同時，教師還應(yīng)當成為學生的.伙伴，與他們共同探索未知的世界、分享學習的樂趣。

　　這一觀點讓我深感責任重大。作為教師，我們不僅要具備扎實的專業(yè)知識和教學技能，還要具備高尚的職業(yè)道德和人文素養(yǎng)。我們要時刻關(guān)注學生的學習狀態(tài)和心理變化，及時給予他們必要的幫助和指導；我們還要與學生建立良好的師生關(guān)系，成為他們成長道路上的良師益友。

　　五、結(jié)語：教育的未來與希望

　　讀完《教育的目的》，我深感教育的偉大與崇高。教育不僅是人類文明的傳承和發(fā)展的重要途徑，更是培養(yǎng)未來社會所需人才的關(guān)鍵所在。作為教師，我們應(yīng)當肩負起這一神圣的使命，以滿腔的熱情和不懈的努力投入到教育事業(yè)中去。

　　我相信，在未來的日子里，隨著教育改革的不斷深入和教育理念的不斷更新，我們的教育將會更加符合時代的需求和學生的發(fā)展規(guī)律。我們將會培養(yǎng)出更多具有活躍智慧、創(chuàng)新精神和社會責任感的人才，為社會的進步和發(fā)展貢獻我們的力量。

　　總之，《教育的目的》這本書不僅讓我對教育有了更深刻的理解和認識，也為我今后的教學工作指明了方向。我將以更加飽滿的熱情和更加堅定的信念投入到教育事業(yè)中去，為培養(yǎng)更多優(yōu)秀的人才貢獻自己的一份力量。

　　教師讀書筆記心得 14

　　在教育的長河中，每一位教師都是航行者，不斷探索著引領(lǐng)學生心靈成長與知識積累的航道。最近，我有幸拜讀了懷特海德的經(jīng)典著作《教育的目的》，這本書如同一盞明燈，照亮了我對教育本質(zhì)與目的的深刻理解之路，讓我在教育實踐中獲得了新的啟示與感悟。

　　一、教育的本質(zhì)：生命的喚醒與激發(fā)

　　懷特海德在《教育的目的》中深刻指出：“教育的目的，是激發(fā)和引導學生的自我發(fā)展之路�！边@句話如同晨鐘暮鼓，振聾發(fā)聵，讓我重新審視了自己對教育的理解。教育，絕非簡單的知識灌輸與應(yīng)試訓練，而是一場關(guān)于生命覺醒與潛能釋放的旅程。它要求教師不僅傳授知識，更要激發(fā)學生的好奇心、探索欲和創(chuàng)造力，引導他們發(fā)現(xiàn)自我、認識世界、追求真理。

　　在閱讀過程中，我深刻體會到，作為教師，我們應(yīng)當成為學生的.引路人，而非知識的搬運工。我們要善于觀察每一位學生的獨特性，理解他們的興趣與需求，通過設(shè)計富有啟發(fā)性的教學活動，激發(fā)他們的內(nèi)在動力，讓他們在學習中體驗到成長的快樂與成就感。正如懷特海德所言：“教育的藝術(shù)在于，讓學生喜歡你所教的東西�！边@不僅僅是對教學方法的要求，更是對教育理念的深刻詮釋。

　　二、知識的整合與生活的聯(lián)系

　　《教育的目的》還強調(diào)了知識的整合與生活的緊密聯(lián)系。懷特海德認為，教育應(yīng)當打破學科壁壘，促進知識的融合與貫通，使學生能夠從整體上把握世界，形成系統(tǒng)的認知結(jié)構(gòu)。同時，他還指出，知識不應(yīng)是孤立于生活之外的抽象概念，而應(yīng)成為解決實際問題、改善生活質(zhì)量的工具。

　　這一觀點讓我深刻反思了當前的教育實踐。在日常教學中，我們往往過于注重學科知識的分科教學，忽視了知識之間的內(nèi)在聯(lián)系與綜合應(yīng)用。而實際上，學生所面臨的問題往往具有復雜性、綜合性，需要綜合運用多學科知識來解決。因此，我們應(yīng)當努力構(gòu)建跨學科的教學體系，引導學生在解決實際問題中學習和運用知識，培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。

　　三、教育的藝術(shù)：尊重差異與因材施教

　　懷特海德在書中反復強調(diào)，每個學生都是獨一無二的個體，他們有著不同的興趣愛好、學習方式和成長節(jié)奏。因此，教育應(yīng)當尊重學生的個性差異，實施因材施教的教學策略。

　　這一觀點讓我深感共鳴。在實際教學中，我們常常會遇到各種類型的學生：有的思維敏捷、善于表達；有的沉穩(wěn)內(nèi)斂、善于思考；有的動手能力強、善于實踐……面對這些性格迥異、能力各異的學生，我們應(yīng)當如何教學？答案無疑是：尊重差異、因材施教。我們要根據(jù)學生的個性特點和學習需求，設(shè)計多樣化的教學活動和評價方式，讓每個學生都能在適合自己的學習環(huán)境中茁壯成長。

　　四、教師的角色：終身學習者與引導者

　　在《教育的目的》中，懷特海德還對教師角色進行了深入的探討。他認為，教師應(yīng)當是終身學習者與引導者的結(jié)合體。作為教師，我們不僅要不斷學習新知識、新技能，保持與時俱進的教育理念和教學方法；更要善于引導學生自主學習、合作探究，培養(yǎng)他們的批判性思維和創(chuàng)新能力。

　　這一觀點讓我更加堅定了自己作為一名教師的使命感和責任感。我深知，作為一名教師，我的一言一行都對學生產(chǎn)生著深遠的影響。因此，我必須不斷學習、不斷進步，努力提升自己的專業(yè)素養(yǎng)和教育能力；同時，我還要積極引導學生自主學習、主動探索，激發(fā)他們的學習興趣和創(chuàng)造力，為他們的終身發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

　　五、結(jié)語：教育的終極目的——幸福與成長

　　回顧《教育的目的》一書，我深刻感受到懷特海德對教育事業(yè)的深厚情感和深刻洞察。他不僅僅是在闡述教育的理念和方法，更是在呼喚一種回歸本真、關(guān)注生命的教育。在他看來，教育的終極目的不是培養(yǎng)考試機器或職場精英，而是幫助每個人實現(xiàn)自我成長、追求幸福生活。

　　這一理念讓我對教育充滿了敬畏和期待。我深知，作為一名教師，我肩負著培養(yǎng)未來社會建設(shè)者和接班人的重任。我將以更加飽滿的熱情和更加堅定的信念投入到教育事業(yè)中去，努力成為學生成長道路上的良師益友和引路人。我相信，在教育的道路上只要我們不忘初心、砥礪前行就一定能夠培養(yǎng)出更多有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義建設(shè)者和接班人！

　　教師讀書筆記心得 15

　　在繁忙的教學工作之余，我總能找到一片寧靜的角落，手捧一本好書，讓心靈在字里行間自由翱翔。這不僅是一種放松，更是一種自我提升和心靈滋養(yǎng)的過程。近期，我閱讀了幾本關(guān)于教育、心理學以及教學技巧的經(jīng)典著作，每一次的閱讀都如同與智者對話，讓我對教育有了更深的理解和感悟。以下，我將分享其中一些書籍帶給我的思考與心得。

　　一、《教育的目的》——懷特海德的智慧啟迪

　　首先，我想談?wù)剳烟睾５碌摹督逃�的目的》。這本書如同一盞明燈，照亮了我對教育本質(zhì)的探索之路。懷特海德強調(diào)，教育的目的不僅僅是傳授知識，更重要的是激發(fā)學生的創(chuàng)造力、想象力和批判性思維能力。他提出“教育即生活，生活即發(fā)展”的觀點，讓我深刻意識到，教育應(yīng)當是一個引導學生不斷探索、發(fā)現(xiàn)自我、實現(xiàn)潛能的過程。

　　在閱讀過程中，我不斷反思自己的教學實踐。是否過于注重知識的傳授，而忽視了對學生情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)？是否給予了學生足夠的空間去自由思考、探索和創(chuàng)新？懷特海德的理論讓我意識到，作為教師，我們應(yīng)當成為學生學習旅程中的引導者和伙伴，而非單純的知識灌輸者。我們要鼓勵學生勇于提問、敢于質(zhì)疑，培養(yǎng)他們的獨立思考能力和解決問題的能力。

　　二、《兒童時間管理訓練手冊》——培養(yǎng)自律與效率的秘訣

　　接下來，我閱讀了《兒童時間管理訓練手冊》這本書。雖然它是一本面向家長和孩子的書籍，但對我作為教師同樣具有深刻的啟示。書中通過一系列生動有趣的案例和實用的'方法，教會孩子們?nèi)绾魏侠硪?guī)劃時間、提高學習效率。這讓我意識到，時間管理能力不僅是學生個人成長的重要能力，也是他們未來學習和工作成功的關(guān)鍵因素。

　　作為教師，我們不僅要傳授知識，更要教會學生如何學習。而時間管理正是學習技能中不可或缺的一部分。我開始嘗試將書中的一些方法融入到我的課堂教學中，比如通過設(shè)定明確的學習目標、制定合理的學習計劃、采用番茄工作法等技巧，幫助學生提高學習效率，培養(yǎng)他們的自律性和責任感。同時，我也鼓勵學生將這些方法應(yīng)用到日常生活中，讓他們學會如何平衡學習、休息和娛樂，享受更加充實和有意義的生活。

　　三、《教學勇氣》——在恐懼中尋找成長的力量

　　《教學勇氣》是帕克·帕爾默博士的一部力作，它深刻地探討了教師在教學過程中面臨的種種挑戰(zhàn)和困境，以及如何在這些挑戰(zhàn)中找到成長的力量。書中提到，教學是一項充滿風險的事業(yè)，因為它要求教師敞開心扉，與學生建立真實的聯(lián)系。然而，這種真實的聯(lián)系往往伴隨著恐懼和不安。

　　閱讀這本書時，我仿佛看到了自己的影子。作為一名教師，我也曾因為擔心自己的教學能力不足、害怕學生的評價而感到焦慮不安。但帕克·帕爾默博士的話語如同一股暖流，溫暖了我的心房。他告訴我，正是這些恐懼和不安，構(gòu)成了我們成長的土壤。只有勇敢地面對它們，我們才能在教學中找到真正的自我，實現(xiàn)自我超越。

　　我開始嘗試以更加開放和包容的心態(tài)去面對教學中的挑戰(zhàn)。我學會了傾聽學生的聲音，關(guān)注他們的需求和感受；我學會了反思自己的教學實踐，不斷尋找改進的空間；我學會了與同事交流分享，共同探索教學的真諦。在這個過程中，我逐漸發(fā)現(xiàn)，教學不僅是一項工作，更是一種使命和責任。它讓我感受到了成長的喜悅和成就感，也讓我更加堅定了自己從事教育事業(yè)的決心。

　　結(jié)語

　　通過這次閱讀之旅，我深刻體會到了書籍對于教師成長的重要性。它們不僅為我們提供了豐富的知識和經(jīng)驗，更激發(fā)了我們對教育的熱愛和追求。在未來的日子里，我將繼續(xù)保持閱讀的習慣，不斷汲取書中的智慧和力量，努力成為一名更加優(yōu)秀、更加有情懷的教師。我相信，只要我們用心去閱讀、去思考、去實踐，就一定能在教育的道路上走得更遠、更穩(wěn)、更精彩。

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