《給教師的建議》讀書(shū)筆記摘抄
愛(ài)讀書(shū)是一種美德。書(shū)，是人類(lèi)進(jìn)步的階梯;書(shū)，是打開(kāi)智慧之窗的鑰匙;書(shū)，是一位益友。以下是小編搜集整理的《給教師的建議》讀書(shū)筆記摘抄，歡迎閱讀，希望對(duì)你能夠提供幫助。更多資訊盡在讀書(shū)筆記欄目!
《51、要使知識(shí)“活起來(lái)”》讀書(shū)筆記
摘抄：
兒童在學(xué)習(xí)中遇到困難的原因之一，就是知識(shí)往往變成了不能移動(dòng)的重物，知識(shí)被積累起來(lái)似乎是“為了儲(chǔ)備”，它們“不能進(jìn)入周轉(zhuǎn)”，在日常生活中得不到運(yùn)用，而首先是不能用來(lái)去獲取新的知識(shí)。
這在實(shí)踐中會(huì)導(dǎo)致什么結(jié)果呢?結(jié)果是知識(shí)脫離學(xué)生的精神生活，脫離他的智力興趣。掌握知識(shí)變成了毫無(wú)樂(lè)趣可言的事，變成了為知識(shí)而知識(shí)。
只有當(dāng)知識(shí)變成精神生活的因素，吸引人的思想，激發(fā)人的興趣和熱情的時(shí)候，才能稱(chēng)之為真正的知識(shí)。
當(dāng)你深信孩子們已經(jīng)清楚地理解了詞、詞組的豐富含意和情感色彩以后，你就建議他們自己講述他們所看到和感受到的東西。
不容置疑，是你的思想成了兒童創(chuàng)作和情感流露的推動(dòng)力和源泉，因?yàn)槟闵朴谠趦和媲按蜷_(kāi)通往周?chē)澜绲拇翱�。但是兒童在這里并不是重述他們所聽(tīng)到的話;你的詞、你的思想在他們的意識(shí)里發(fā)生了轉(zhuǎn)換。兒童在學(xué)習(xí)思考，得到一種無(wú)可比擬的思維的歡樂(lè)感，從認(rèn)識(shí)中得到了享受。
在備課的時(shí)候，正是要從這個(gè)觀點(diǎn)對(duì)教材進(jìn)行一番思考：要找出那些乍看起來(lái)不易覺(jué)察的“交集點(diǎn)”，即各種因果聯(lián)系、時(shí)間聯(lián)系、機(jī)能聯(lián)系交叉集結(jié)的地方，因?yàn)橐蓡?wèn)正是從這些聯(lián)系中產(chǎn)生的，而疑問(wèn)本身就是一種激發(fā)求知愿望的刺激物。
你在思考《光合作用》的教材：各種意義聯(lián)系相互交織的“交集點(diǎn)”究竟在哪兒呢?啊，就在這兒，最主要的“交集點(diǎn)”就是：無(wú)機(jī)物怎樣變成了有機(jī)物。你在學(xué)生面前展開(kāi)一幅動(dòng)人心弦的神秘的圖畫(huà)：植物從空氣和土壤中吸取無(wú)機(jī)質(zhì)，而在自己的復(fù)雜的機(jī)體里把它們變成有機(jī)質(zhì)。這個(gè)構(gòu)成有機(jī)質(zhì)的過(guò)程是怎么一回事呢?在植物機(jī)體這個(gè)非同尋常地復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)室里，經(jīng)過(guò)陽(yáng)光的照射，把礦物肥料這種死的東西，變成了飽含汁液的番茄，變成了香氣襲人的玫瑰花，究竟是經(jīng)歷了一番什么過(guò)程呢??
感受：
蘇老的這條建議，對(duì)于我們教師備課很有大的啟發(fā)，從中，我懂得了要想吸引課堂上學(xué)生的興趣，就要善于發(fā)現(xiàn)教材中的“交集點(diǎn)”，這需要教師擁有智慧，需要教師高度把握教材，同時(shí)也需要學(xué)生有一定的求知欲。
我記得我一位很有才華的同事針對(duì)我校普通生中那些絲毫沒(méi)有求知欲、一味想混日子的學(xué)生，打了這么一個(gè)比方，他說(shuō)：你電視節(jié)目再好，電視信號(hào)再?gòu)?qiáng)，他，啪一聲把電視關(guān)了，你沒(méi)轍。
其實(shí)，我很懷念曾經(jīng)是重點(diǎn)高中時(shí)的五中，懷念那時(shí)的學(xué)生。古人有句話，叫做“教學(xué)相長(zhǎng)”，學(xué)生水平高，也能促進(jìn)教師快速的成長(zhǎng)。
《52、為什么學(xué)生感到越學(xué)越難了呢?》讀書(shū)筆記
摘抄：
當(dāng)然，學(xué)習(xí)是一種勞動(dòng)，而且是并不輕松的勞動(dòng)。求取知識(shí)本來(lái)就是要花費(fèi)勞動(dòng)的。但是，不能容許讓少年學(xué)生從早到晚死啃教科書(shū)，拼命使用他的記憶機(jī)器。能不能把學(xué)生的學(xué)習(xí)勞動(dòng)減輕到這樣的程度，就是讓高年級(jí)學(xué)生在兩小時(shí)內(nèi)，至多3小時(shí)內(nèi)完成家庭作業(yè)，而讓八年級(jí)學(xué)生完成功課的時(shí)間不超過(guò)1到1.5小時(shí)呢?在學(xué)校工作的30多年的經(jīng)驗(yàn)告訴我：這是可以做到的。?
需要給學(xué)生自由支配的時(shí)間。
讓我們仔細(xì)觀察一下那種具有中等能力，勤勤懇懇地想把各門(mén)學(xué)科都學(xué)好的學(xué)生的智力生活的情形。他的全副精力都用在背誦、識(shí)記和保持上去了，以便能在任何一節(jié)課上都回答得出。他沒(méi)有時(shí)間去讀一點(diǎn)“滿足精神需要’’的書(shū)，沒(méi)有時(shí)間去思考。
如果少年學(xué)生除了教科書(shū)以外什么都不閱讀，那他就連教科書(shū)也讀不好。如果學(xué)生其他的書(shū)讀得較多，那么他不僅能夠?qū)W好正課，而且會(huì)剩下時(shí)間，去滿足他在其他方面(創(chuàng)造性的智力活動(dòng)、鍛煉身體、參加勞動(dòng)、審美勞動(dòng))的興趣。
我感到，企圖通過(guò)把某些章節(jié)從教學(xué)大綱里刪去又把另一些章節(jié)加進(jìn)來(lái)的途徑來(lái)“減輕”高年級(jí)學(xué)生負(fù)擔(dān)的做法，是幼稚可笑的。如果我們真的想減輕學(xué)生的腦力勞動(dòng)，那就讓我們?cè)趯W(xué)生面前敞開(kāi)道路，讓他們走到學(xué)校圖書(shū)館的書(shū)架跟前去，讓書(shū)籍從沉睡的巨人變成青年時(shí)代的摯友吧!
對(duì)一個(gè)教師來(lái)說(shuō)，最大的危險(xiǎn)就是自己在智力上的空虛，沒(méi)有精神財(cái)富的儲(chǔ)備。
閱讀的時(shí)候，要眼睛能夠把握、意識(shí)能夠記住整個(gè)的句子，讓學(xué)生能夠在眼睛離開(kāi)書(shū)本的時(shí)候，憑視覺(jué)記憶回想出整句話來(lái)。一個(gè)學(xué)生只有學(xué)會(huì)這樣閱讀，他才能學(xué)會(huì)同時(shí)閱讀和思考。
有經(jīng)驗(yàn)的教師已經(jīng)不要求學(xué)生背誦教科書(shū)的課文，……這些教師喊學(xué)生到黑板跟前來(lái)回答問(wèn)題時(shí)，讓學(xué)生帶著他的筆記、草稿、練習(xí)本、教科書(shū)以及補(bǔ)充讀物，并不讓他逐字逐句地復(fù)述教科書(shū)里的教材，而是讓他發(fā)表議論，進(jìn)行探討。在我們學(xué)校里，例如在文學(xué)課上，高年級(jí)學(xué)生在回答問(wèn)題的時(shí)候，就常常引證文學(xué)作品的原著。
現(xiàn)在采用的教學(xué)法常常包藏著一種很大的危險(xiǎn)性。這種危險(xiǎn)性就在于，用形象的話來(lái)說(shuō)，學(xué)生只看見(jiàn)每一棵單獨(dú)的樹(shù)，而看不見(jiàn)整個(gè)樹(shù)林。例如，在學(xué)到第一次俄國(guó)革命的時(shí)候，學(xué)生不分巨細(xì)，把每個(gè)細(xì)節(jié)和日期都記住，而不是從整體上考察全部歷史事件，不會(huì)從細(xì)節(jié)中進(jìn)行抽象，去把握整個(gè)事件的總的輪廓，思考它的意義、實(shí)質(zhì)及其對(duì)人民命運(yùn)的作用。
沒(méi)有看見(jiàn)過(guò)河，就不會(huì)懂得一滴水。
感受：
通過(guò)這一節(jié)的閱讀，我更加明確地認(rèn)識(shí)到，要做一名好教師，必須做到以下幾點(diǎn)：
給學(xué)生充分的自由支配的時(shí)間;讓學(xué)生廣泛地閱讀，在閱讀中思考;教會(huì)學(xué)生整體上把握教材知識(shí);當(dāng)然，還有最重要的一點(diǎn)，教師自身的智力生活必須豐富多彩，否則教師智力生活貧瘠，是無(wú)法吸引學(xué)生的。
《53、學(xué)習(xí)愿望是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要?jiǎng)右颉纷x書(shū)筆記
摘抄：
列寧寫(xiě)道：“沒(méi)有‘人的感情’，就從來(lái)沒(méi)有，也不可能有人對(duì)于真理的追求。”
教師的任務(wù)就是要不斷地發(fā)展兒童從學(xué)習(xí)中得到滿足的良好情感，以便從這種情感中產(chǎn)生和形成一種情緒狀態(tài)——強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望。
……我們上面指出的事實(shí)的根源，就在于教師本人在工作中缺乏熱情。例如文學(xué)教師，他在備課的時(shí)候沒(méi)有把注意力集中在最難的難點(diǎn)上。更有甚者，教師竭力把這些“難點(diǎn)”化為極其容易的東西，造成一種印象，似乎教材里并沒(méi)有任何復(fù)雜的地方，一切都很容易，不需花費(fèi)特別的努力就能掌握的。他沒(méi)有強(qiáng)調(diào)指出困難的概念和大綱里難懂的部分，沒(méi)有把學(xué)生的注意力集中在這上面。這是一條錯(cuò)誤的道路。教師人為地把一些“棱角”磨平，減輕學(xué)生掌握教材時(shí)的難度，這就代替了教給學(xué)生去克服困難。其結(jié)果，就是在某些情況下把困難的教材降了格，或者馬馬虎虎地學(xué)過(guò)去。……?
教師工作中的另外一個(gè)重大缺點(diǎn)，就是教師對(duì)學(xué)生的知識(shí)抱著冷淡的、缺乏熱情的態(tài)度。學(xué)生的不好的回答沒(méi)有觸動(dòng)教師，沒(méi)有迫使他去認(rèn)真地思考學(xué)生知識(shí)薄弱的原因。教師帶著同樣冷漠的心情給學(xué)生打“五分”、“三分’’和“二分”，因此，學(xué)生也并不把優(yōu)異的分?jǐn)?shù)看成是頑強(qiáng)勞動(dòng)的結(jié)果，而認(rèn)為是碰巧;對(duì)不及格的分?jǐn)?shù)并不認(rèn)為是失敗，而認(rèn)為是“正好碰上了難的問(wèn)題”。
在作業(yè)結(jié)束以后，已經(jīng)看不到學(xué)生繳了練習(xí)簿時(shí)那種沮喪的表情。相反地，他們?cè)谡n間休息時(shí)熱烈地討論自己的作業(yè)，沒(méi)有一個(gè)學(xué)生表現(xiàn)出失望和對(duì)成績(jī)?nèi)狈π判牡那榫w。尼古拉寫(xiě)的作文得了“三分”，因?yàn)橛?處正字法錯(cuò)誤和兩處修辭錯(cuò)誤。他馬上把這些有錯(cuò)誤的詞抄到自己的正字法詞匯本里。這次作業(yè)以后，尼古拉又寫(xiě)了幾篇不及格的作文，但是現(xiàn)在，這種暫時(shí)的失敗已經(jīng)不會(huì)使他感到沮喪和失去信心。而是相反地，激勵(lì)著他去克服困難。教師給他指出，對(duì)哪些規(guī)則應(yīng)當(dāng)加以特別注意，尼古拉也能細(xì)心地完成訓(xùn)練性的練習(xí)了。
我們還把培養(yǎng)學(xué)習(xí)愿望的問(wèn)題跟學(xué)生的意志領(lǐng)域密切地聯(lián)系起來(lái)。
感想： 讓學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望與日增長(zhǎng)
自從踏上了教師這一工作崗位，我便覺(jué)得，教師的.工作不同于一般。舉例來(lái)說(shuō)，服裝設(shè)計(jì)師，憑借他的聰慧，設(shè)計(jì)一套服裝，設(shè)計(jì)得很有創(chuàng)意，很出色，那就是他的成功;機(jī)件加工者，加工制造出一批批合格的零件，那就是他的成功;而教師不一樣，教師面對(duì)的是鮮活的生命個(gè)體，是有思想有感情的青年學(xué)生，因此，教師在對(duì)待自己工作時(shí)，不能情緒不好，更不能冷漠，而要滿懷激情，要對(duì)學(xué)生付出全心的愛(ài)，還要像對(duì)待學(xué)生個(gè)體一樣對(duì)待他們帶有生命溫度的作業(yè)。
今天，我讀了蘇老的這條建議，更加深切地認(rèn)識(shí)到，滿懷激情的教師對(duì)于學(xué)生的重要意義。
其次，我懂得了，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)是否有熱情，是否有克服困難的成就感，從很大程度上取決于教師對(duì)教材的態(tài)度。教材里的課文，不論是現(xiàn)代文，還是古文，不論是散文，還是詩(shī)歌，那都飽含著作者的情感。因此，教師要從心靈上走進(jìn)課文，要透過(guò)文字達(dá)到和作者的情感交流與共鳴。唯有如此，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，才能分清，哪是重點(diǎn)，哪是難點(diǎn)，哪里需要學(xué)生如何切入思考。如此，教師，學(xué)生，課文，才能有機(jī)地融為一體。如此，學(xué)生才是用心靈來(lái)學(xué)習(xí)，才會(huì)感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，感受到克服難題的成就感。
記得，我在我們學(xué)校講《將進(jìn)酒》那首詩(shī)歌時(shí)，有那么多領(lǐng)導(dǎo)和同事向我表示祝賀，他們說(shuō)，他們好久沒(méi)聽(tīng)到這么好的語(yǔ)文課;他們說(shuō)，我和學(xué)生都融進(jìn)詩(shī)歌里去了。是啊，在備課時(shí)，我反復(fù)讀《將進(jìn)酒》，在讀的過(guò)程中，我忘記了周?chē)氖澜纾矣X(jué)得，自己已經(jīng)幻化而成為李白，我感受著他懷才而不被重視的傷痛，我體味著他落魄卻樂(lè)觀自信的達(dá)觀，我懷擁著那萬(wàn)般愁緒卻不乏豪放的愁緒。是的，我的學(xué)生們?cè)谖业母腥鞠�，也被�?shī)歌陶醉了，他們的心靈與詩(shī)文碰撞出動(dòng)人的火花。那一堂課，李白屬于我，也屬于他們。
記得，那年教高二時(shí)，任曉智同學(xué)滿懷自己對(duì)“金果”(一只狗的名字)的懷念，寫(xiě)下一篇感人的《懷念金果》的周記。我將這篇文章在班里讀了。同學(xué)們很受感染，且受此影響，紛紛寫(xiě)自己曾經(jīng)養(yǎng)過(guò)的貓，自己曾經(jīng)看到的鳥(niǎo)。一時(shí)間，班里掀起了抒寫(xiě)對(duì)動(dòng)物情感的文章熱潮。這應(yīng)該就是蘇老所說(shuō)的對(duì)學(xué)習(xí)的情感在學(xué)生之間是可以傳染的吧。
幸福其實(shí)很簡(jiǎn)單。作為一名高中語(yǔ)文教師，能用自己的激情感染學(xué)生，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中感受到成就，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望與日增長(zhǎng)，這便是教師的幸福。
《54、怎樣使小學(xué)生愿意學(xué)習(xí)》讀書(shū)筆記
摘抄：
當(dāng)兒童跨進(jìn)校門(mén)以后，不要把他的思維套進(jìn)黑板和識(shí)字課本的框框里，不要讓教室的四堵墻把他跟氣象萬(wàn)千的世界隔絕開(kāi)來(lái)，因?yàn)樵谑澜绲膴W秘中包含著思維和創(chuàng)造的取之不竭的源泉。
……不，沒(méi)有識(shí)記和背誦，教學(xué)和智力發(fā)展就是不可思議的。但是，如果把教學(xué)變成單純的記憶活動(dòng)，那么它就變成了無(wú)的放矢的教學(xué)，因?yàn)橹挥性诎延洃浀呐退伎嫉呐Y(jié)合起來(lái)，只有在對(duì)周?chē)澜绲默F(xiàn)象和規(guī)律性深入思考的時(shí)候，才可能有真正的智力發(fā)展。
要使小學(xué)生的智力生活豐富多彩，就必須保持思考和記憶的和諧。
亞里士多德曾經(jīng)指出：思維是從驚奇開(kāi)始的。大家知道，兒童對(duì)于從周?chē)澜缋镆约叭蘸髲乃旧砝锼沂境鰜?lái)的東西的強(qiáng)烈興趣，是他渴望知識(shí)、追求認(rèn)識(shí)真理的志向的源泉。
為了創(chuàng)造思維和記憶之間的和諧，需要到自然界里去上一系列這樣的思維課。……就要使兒童通過(guò)親身體驗(yàn)認(rèn)識(shí)到：知識(shí)能變成他的思維和勞動(dòng)的工具，他可以通過(guò)運(yùn)用知識(shí)來(lái)表現(xiàn)自己的智慧，表現(xiàn)自己的為人。
我們教給兒童觀察自然界，是為了教會(huì)他讀書(shū)。
現(xiàn)在，書(shū)籍正面臨著跟其他的信息來(lái)源(電影、電視、錄音帶等等)進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)的局面。因此，即使在那些有好書(shū)供學(xué)生閱讀的地方，書(shū)籍也會(huì)經(jīng)常擺在書(shū)架上，成為“沉睡的巨人”。
我們認(rèn)為，教育者的一項(xiàng)重要任務(wù)，就是在這場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中，要使書(shū)籍始終成為勝利者。只有在書(shū)籍成為學(xué)齡初期兒童的最有吸引力的精神需要的地方，才會(huì)有學(xué)習(xí)的愿望，這種愿望才能確立起來(lái)。
課外閱讀，用形象的話來(lái)說(shuō)，既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前進(jìn)的風(fēng)。沒(méi)有閱讀，就既沒(méi)有帆，也沒(méi)有風(fēng)。閱讀就是獨(dú)立地在知識(shí)的海洋里航行。我們的任務(wù)，就是讓每一個(gè)學(xué)生嘗到這種航行的幸福，感到自己是一個(gè)敢于獨(dú)自闖進(jìn)人類(lèi)智慧的無(wú)際海洋的勇士。
如果一個(gè)人沒(méi)有在童年時(shí)期就體驗(yàn)過(guò)面對(duì)書(shū)籍進(jìn)行深思的激動(dòng)人心的歡樂(lè)，那就很難設(shè)想會(huì)有完滿的教育。閱讀之所以能成為一種強(qiáng)大的教育力量，是因?yàn)槿嗽谫澷p英雄人物的道德美和努力摹仿的時(shí)候，就會(huì)聯(lián)想到自己，用一定的道德尺度來(lái)評(píng)價(jià)自己的行為和自己的為人。
我們學(xué)校低年級(jí)的每一位教師都經(jīng)常舉行兒童創(chuàng)作的晨會(huì)。兒童在會(huì)上朗讀自己寫(xiě)的故事和詩(shī)歌。這基本上就是讓兒童用藝術(shù)的形式，把自己所看到的，以及感到有趣、驚奇和激動(dòng)的事物表達(dá)出來(lái)。思維的火花在于它的情感色彩。使一個(gè)人感到激動(dòng)的事，也會(huì)使別的人感到激動(dòng)。
我們的工作就是要求有巨大的耐心和對(duì)兒童的創(chuàng)造力充滿信心。
感想：
作為一名教育者，不能將學(xué)生束縛在黑板前，不能將學(xué)生圍困在教室里，應(yīng)該讓孩子們到大自然中去，讓孩子在觀察自然中學(xué)會(huì)思考，讓孩子將知識(shí)和思考和諧統(tǒng)一在一起，讓孩子看到，知識(shí)是他認(rèn)識(shí)世界的工具，知識(shí)用來(lái)表達(dá)自我，能用來(lái)彰顯智慧。
通過(guò)孩子們的具體活動(dòng)，點(diǎn)燃每個(gè)心靈求知的火花，并讓每個(gè)孩子在具體的學(xué)習(xí)中感受到快樂(lè)。
這是我今天讀蘇老的這條建議的理論收獲。
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