中小學(xué)英語讀書筆記
為了提高我們英語教師的教學(xué)能力，我們教師也需要去看書，去讀書，寫筆記。以下是小編搜集整理的中小學(xué)英語讀書筆記，歡迎閱讀，希望對你能夠提供幫助。更多資訊盡在讀書筆記欄目!
◆語言學(xué)圖式理論
《語言教學(xué)中的四種圖式》
學(xué)習(xí)外語必須依賴圖式或構(gòu)建新的圖式。與外語學(xué)習(xí)有關(guān)的圖式主要有四種：場景圖式、程序圖式、關(guān)系圖式和語言圖式。在外語教學(xué)中充分利用這些圖式，可以幫助學(xué)生記憶詞匯和內(nèi)化語言結(jié)構(gòu)。
1.場景圖式
語言通常只有在情境中才能體現(xiàn)真實(shí)含義。所以教師在課堂上要盡量設(shè)置各種場景，讓學(xué)生接觸和操練語言。但是，如果幾位英語教師在校車上聊前一天上課的情況，汽車上并沒有教師情境，語言交流的情境在哪里呢?這個(gè)情境就是大腦中的場景圖式。場景圖式就像是一幅存儲(chǔ)于大腦中的畫面，語言交流在這個(gè)畫面構(gòu)成的背景下進(jìn)行，這個(gè)畫面可能會(huì)隨著交流進(jìn)程不斷變化，畫面中的事物也可能隨著交流進(jìn)程變得清晰或模糊。
2.程序圖式
程序圖式用于描述或記錄一個(gè)事件的發(fā)生方式或過程，如購物過程。在英語教學(xué)中，程序圖式既包括英語發(fā)音方法、字母和單詞的書寫方法，又包括用英語描述事件的方法。在程序圖式中，通常一條順序線，如時(shí)間順序和方位順序。比如，談?wù)?ldquo;季節(jié)”時(shí)，通常從spring開始;介紹“居室”時(shí)，通常從living-room開始。在語言教學(xué)中，使用恰當(dāng)?shù)某绦驁D式有助于學(xué)生記憶事件的順序，也有助于他們有條理地用英語描述事件。
3.關(guān)系圖式
關(guān)系圖式體現(xiàn)了概念之間的相關(guān)性。在外語教學(xué)中，很多抽象的話題必須依賴于關(guān)系圖式的，比較典型的例子有家庭成員、學(xué)校課程。關(guān)系圖式的一個(gè)重要方面是語義場。根據(jù)語義場理論，圍繞一個(gè)概念，總有一些與之相關(guān)性較強(qiáng)的概念。比如：說起classroom，我們通常會(huì)聯(lián)想到blackboard，desks，books，windows，fans，school，students等，而不太會(huì)想到east、hospital等詞匯。關(guān)系圖式有時(shí)候可以幫助我們適應(yīng)不同的語言結(jié)構(gòu)，并準(zhǔn)確地理解語言。
4.語言結(jié)構(gòu)圖式
語言結(jié)構(gòu)大致可以分為詞的結(jié)構(gòu)和句的結(jié)構(gòu)。比如，根據(jù)英語構(gòu)詞的基本特點(diǎn)，我們知道b-t中間應(yīng)該填寫一個(gè)元音字母，而不是輔音字母，這就是詞的結(jié)構(gòu)圖式知識(shí)在起作用。類似地，讓學(xué)生接觸和操練各種句型，有利于其句子結(jié)構(gòu)圖式的形成和內(nèi)化。在語言教學(xué)中，替換型操練能使學(xué)生將句子結(jié)構(gòu)抽象出來，從而幫助學(xué)生形成語言結(jié)構(gòu)圖式。但是在替換型操練中，要注意利用場景圖式、程序圖式和關(guān)系圖式等構(gòu)成有意義學(xué)習(xí)，避免機(jī)械識(shí)記和機(jī)械操練。
那么如何在背誦練習(xí)中運(yùn)用圖式理論呢?背誦的方式在于重復(fù)，其機(jī)制是通過重復(fù)促使與語言教學(xué)有關(guān)的四種圖式在頭腦中得到強(qiáng)化，目的是為了促進(jìn)詞匯存儲(chǔ)和語言結(jié)構(gòu)內(nèi)化。教師應(yīng)當(dāng)清楚學(xué)生為什么畏懼背誦：是無法在頭腦中復(fù)現(xiàn)場景?記不清程序?不理解意思?內(nèi)容太多不能記住?還是背誦方式單一無味?通過下面的手段，可以降低學(xué)生面臨這些問題時(shí)的難度，而同樣達(dá)到語言內(nèi)化的目的。1.使用關(guān)系圖，理清思路。2.挖空實(shí)義詞，用于鞏固詞匯。3.挖空功能詞，鞏固句法結(jié)構(gòu)。4.對于敘事性的文章，還可以讓學(xué)生根據(jù)連環(huán)畫背誦，但是這類活動(dòng)對學(xué)生的語言表達(dá)能力要求較高。總之，背誦是缺乏真實(shí)交流的情況下不得不采用的方法。如果學(xué)生有機(jī)會(huì)進(jìn)行情景真實(shí)、內(nèi)容豐富的交流，背誦不是必須的。
◆語篇教學(xué)
一、《語篇教學(xué)中對學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)》
語篇教學(xué)是當(dāng)前小學(xué)英語學(xué)科的熱點(diǎn)問題，但是在實(shí)際教學(xué)中我們往往會(huì)有這樣的困惑：語篇練習(xí)中大部分問題可以直接從文本中找到答案，難度較低，但為什么學(xué)生的錯(cuò)誤率還是比較高呢?對于一篇比較簡單的語篇，為什么學(xué)生會(huì)存在畏難心理呢?這就涉及學(xué)生的閱讀能力問題。那么，如何在小學(xué)英語語篇教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力呢?
(一)還原信息處理的過程
其實(shí)學(xué)生在語篇練習(xí)中錯(cuò)誤率高的根源在于教師高估了學(xué)生處理語言材料的能力。學(xué)生答錯(cuò)首先是因?yàn)樗麄儧]有很好地理解問題，其次是缺乏帶著問題尋讀原文信息的能力和略讀全文抓關(guān)鍵信息的能力。有研究表明，高效率的語篇學(xué)習(xí)要依靠兩個(gè)知識(shí)處理過程：一個(gè)是以語言輸入為基礎(chǔ)的感知輸入;另一個(gè)是以讀者原有的知識(shí)處理為基礎(chǔ)的非感知輸入。中有這兩種輸入共同作用，才能達(dá)到最佳理解，取得較好的學(xué)習(xí)效果。在實(shí)際教學(xué)中，教師要注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在原文中尋找問題的答案，做好標(biāo)記，并學(xué)會(huì)重新組織語言，表達(dá)對文本信息的領(lǐng)悟。
(二)指向知識(shí)獲取的要點(diǎn)
教師在教學(xué)中可以圍繞一段課文的核心內(nèi)容提出問題，引導(dǎo)學(xué)生概括說出本段大意。處理文本引言的一般方式，可采用“wh”questions幫助學(xué)生獲取知識(shí)要點(diǎn)。提問可引發(fā)討論，還可啟發(fā)學(xué)生概括大意，為學(xué)生閱讀下一段新材料作準(zhǔn)備。
(三)做到知識(shí)的當(dāng)堂遷移
一節(jié)好的語篇教學(xué)課應(yīng)完成的語言練習(xí)包括口頭和筆頭練習(xí)，以訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用語篇文本信息解決實(shí)際問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的英語寫作能力和發(fā)展學(xué)生的口語交際能力，豐富學(xué)生話語表達(dá)的內(nèi)容和方式。
總之，語篇的教學(xué)功能是讓學(xué)生學(xué)會(huì)語言項(xiàng)目、篇章結(jié)構(gòu)和語用表達(dá)，語篇教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵在于分析語篇的語義功能、語用形態(tài)和語境，明確教學(xué)目標(biāo)，并將語用、語境和語義選擇設(shè)計(jì)融合于語言運(yùn)用實(shí)踐活動(dòng)。教師在教學(xué)中要注意方法的指導(dǎo)，如怎樣默讀、朗讀、怎樣理解題目，怎樣讀懂詞句，怎樣捕捉文本信息，怎樣在文本上適當(dāng)?shù)刈鰳?biāo)記，怎樣在聽音時(shí)完成速記等，逐步培養(yǎng)學(xué)生語篇閱讀的技能。學(xué)生掌握了閱讀方法，就能獨(dú)立思考探索，把握規(guī)律，舉一反三，取得更好的閱讀效果。
二、《小學(xué)高年級(jí)語篇教學(xué)問題探析》
小學(xué)高年級(jí)教材的語篇長度逐步增加，內(nèi)容趨于豐富，所涉及的詞匯、句型、語法以及文化背景知識(shí)更為豐富，教學(xué)要求也更高，與此也帶來了許多問題，制約著小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的提升。這突出體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
(一)目標(biāo)定位不準(zhǔn)，語篇理解不透
目標(biāo)定位不準(zhǔn)使學(xué)生對語篇的理解不到位、不全面、不透徹，直接影響語篇教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成，這是當(dāng)前語篇教學(xué)比較突出的問題。語篇教學(xué)的目標(biāo)主要在于學(xué)生通過語篇學(xué)習(xí)獲取相關(guān)信息，在上下文中理解相關(guān)語言知識(shí)，在閱讀興趣和能力獲得初步發(fā)展的`同時(shí)，在文化意識(shí)、情感態(tài)度方面也獲得同步提升。以上幾個(gè)方面的目標(biāo)內(nèi)容不是按順序逐個(gè)實(shí)現(xiàn)，而是通過整合逐步落實(shí)在整個(gè)語篇教學(xué)的過程中。
(二)語篇主體淡化，教學(xué)過程松散
淡化甚至缺失主題的語篇教學(xué)容易使整個(gè)語篇教學(xué)活動(dòng)變得松散，進(jìn)而影響教學(xué)的質(zhì)量。要想切實(shí)提高語篇教學(xué)的實(shí)效，就需要在教學(xué)目標(biāo)的指引下，圍繞主題開展系列化、多樣化的教學(xué)活動(dòng)，從而體現(xiàn)語篇教學(xué)多層次的特質(zhì)，達(dá)成語篇教學(xué)的目標(biāo)。
(三)新詞脫離語篇，教學(xué)厚度降低
教師在教學(xué)語篇中的新詞匯時(shí)，不能忽略了承載這些詞匯的語篇。語篇中新詞匯的處理方法可分為兩類：對影響學(xué)生整體理解語篇的詞、句，可以在學(xué)習(xí)語篇之前學(xué)習(xí);對不影響學(xué)生整體理解語篇的詞、句，要善于引導(dǎo)學(xué)生借文解詞、借詞會(huì)文，使詞、文學(xué)習(xí)融為一體，互為依托，提高課堂教學(xué)的效率。
(四)教學(xué)思路不清，語篇信息模糊
在小學(xué)英語高年級(jí)語篇教學(xué)中，幫助學(xué)生理清語篇的思路非常重要，這是學(xué)生全面、透徹理解語篇，并獲得相關(guān)語言文化及情感態(tài)度價(jià)值觀提升的前提。
(五)活動(dòng)形式盲目，鞏固實(shí)效低下
語篇教學(xué)需要設(shè)計(jì)多維度的活動(dòng)，以加深學(xué)生對語篇的理解，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從語言輸入到語言輸出的轉(zhuǎn)換，從而促進(jìn)多項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成。語篇教學(xué)常見的活動(dòng)有很多，如選擇、匹配連線、回答問題、判斷正誤、完成表格、完成對話、缺詞填空、排序、圖文配對、復(fù)述、表演、介紹、做卡片以及做海報(bào)等。但是要想提高語篇教學(xué)的實(shí)效，教師需要關(guān)注一下幾點(diǎn)：1、活動(dòng)基于課文，并逐步高于課文，廣于課文，深于課文，活于課文。2、多項(xiàng)活動(dòng)要成系列，互為依存，逐步遞進(jìn)，而不是活動(dòng)的堆積。3、活動(dòng)要收放自如，終究要回歸到語篇本身。
(六)情感提升形式化，語篇價(jià)值虛化
語篇教學(xué)的價(jià)值不僅在于學(xué)生理解語篇，還在于學(xué)生各方面知識(shí)與能力的提升，即讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語篇過程中，獲得學(xué)習(xí)策略、文化意識(shí)以及情感態(tài)度等方面的提升，這是語篇學(xué)習(xí)的深層次要求。當(dāng)然，通過語篇提升學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀不能作為“標(biāo)簽”貼在教學(xué)過程的某一個(gè)環(huán)節(jié)，也不應(yīng)作為一個(gè)環(huán)節(jié)而過度拓展，更未必在課尾進(jìn)行，而應(yīng)結(jié)合學(xué)習(xí)進(jìn)程適時(shí)引導(dǎo)，有時(shí)只需一句話，有時(shí)可以體現(xiàn)在拓展性語言實(shí)踐活動(dòng)的過程中，將情感態(tài)度和價(jià)值觀的提升融入到學(xué)習(xí)過程中去，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐步獲得感悟。
◆口語教學(xué)
《小學(xué)英語口語教學(xué)現(xiàn)狀分析及對策研究》
(一)小學(xué)英語口語教學(xué)現(xiàn)狀分析
新《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定：“基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。”英語是世界上最為廣泛使用的語言之一，作為最常用、最有效的一種交際工具，它的功能在于進(jìn)行社會(huì)交際，英語教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力，因此英語口語教學(xué)是英語教學(xué)中不可忽視的重要內(nèi)容。而長期以來，英語口語表達(dá)一直是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，存在諸多問題：
1.學(xué)生方面
(1)缺乏會(huì)話的環(huán)境
在母語是英語的國家里，學(xué)生隨處可以聽到非常地道的英語，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)過程無處不伴隨著真實(shí)的場面、人物表情、手勢和體態(tài)語等。然而，我們國家的學(xué)生是在漢語的環(huán)境中學(xué)習(xí)英語的;我們國家的英語課堂教學(xué)是在一種非自然的狀態(tài)中進(jìn)行的，學(xué)生除了每周有限的課堂時(shí)間外，基本上難以再有接觸英語的機(jī)會(huì)、難以再有語言環(huán)境來鞏固、操練他們課上所學(xué)的內(nèi)容。這樣的英語語言學(xué)習(xí)環(huán)境嚴(yán)重影響了學(xué)生英語口語能力的提高與發(fā)展。
(2)缺乏會(huì)話的動(dòng)機(jī)
心理學(xué)研究認(rèn)為，人有認(rèn)知節(jié)約性的原則，即在應(yīng)對某一問題時(shí)，盡量選擇最節(jié)約思考，最簡單的方式處理問題。因此，一些學(xué)生認(rèn)為我可以用漢語很好地表達(dá)，為什么還要那么費(fèi)勁地說詞不達(dá)意的英語呢?這個(gè)就是學(xué)生沒有說的動(dòng)機(jī)的原因。
(3)存在語言焦慮
克拉申指出，課堂上外語學(xué)習(xí)的焦慮感(如怕出錯(cuò)、怕丟面子、怕老師批評等)與學(xué)習(xí)成敗有聯(lián)系。由于學(xué)生開口說英語的機(jī)會(huì)比較少，而且在操練中錯(cuò)誤比較多，因而普遍存在著焦慮心理。如果這時(shí)候教師不注意及時(shí)鼓勵(lì)，而是一味地糾正錯(cuò)誤或諷刺挖苦，那么，這種焦慮心理往往會(huì)變成一種恐懼。有人把這種懼怕老師指責(zé)和同學(xué)嘲諷的心理稱之為“環(huán)境型焦慮”。還有一些性格比較內(nèi)向的學(xué)生，平時(shí)不善言辭，好靜不好動(dòng)，缺乏參與交際的勇氣和信心，形成自我封閉的心態(tài)，輪到參加英語活動(dòng)就緊張和焦慮。這種由性格決定的焦慮稱為“性格型焦慮”。產(chǎn)生上述兩種心理焦慮的根源，無外乎害怕出錯(cuò)，有人把這種情況戲稱為“恐英癥”。雖然許多學(xué)生非�？释岣咦陨碛⒄Z交流的水平，但在說英語時(shí)產(chǎn)生的焦慮或緊張情緒會(huì)極大地影響和降低他們英語會(huì)話的能力。也就是說學(xué)生不敢說，怕說錯(cuò)。
2.教師方面
(1)教育理念舊，口語水平低
教師受到傳統(tǒng)教育觀念和教育習(xí)慣的束縛，認(rèn)為教師的職責(zé)就是“傳道、授業(yè)與解惑”，因而只注重知識(shí)的傳授，忽視學(xué)生能力的培養(yǎng);只注重學(xué)生書面答題能力的培養(yǎng)，忽視學(xué)生口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)。要提高學(xué)生的口語能力，首先教師的口語能力要過硬。而目前，一部分教師的英語口語水平偏低，語音語調(diào)不夠準(zhǔn)確，不能流利自如地用英語組織課堂教學(xué)，有的教師采用的仍是中英文夾雜的課堂教學(xué)語言，這對培養(yǎng)學(xué)生的口語能力是非常不利的。
(2)大班教學(xué)，方法陳舊
目前我國小學(xué)的班級(jí)人數(shù)都在50人左右，有的地區(qū)班級(jí)人數(shù)更多，一名教師要在40分鐘的教學(xué)時(shí)間里面對這么多學(xué)生完成英語教學(xué)任務(wù)，他考慮最多的可能是這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，而學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方式、興趣愛好等等往往被忽略：只重視向?qū)W生傳授知識(shí)，忽略能力的培養(yǎng);在傳授知識(shí)時(shí)采用灌輸式，忽略學(xué)生的興趣和好奇心;在評價(jià)體系上只重視學(xué)生掌握知識(shí)的程度，未能反應(yīng)出學(xué)生的真實(shí)全面的水平和能力。而素質(zhì)教育注重學(xué)生的能力發(fā)展，我們的任務(wù)不僅要讓學(xué)生很好地掌握課本知識(shí)，更重要的是把學(xué)習(xí)的方法教給他們，面向全體學(xué)生，培養(yǎng)各項(xiàng)能力。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是在應(yīng)試教育的理論與實(shí)踐中生長并形成的一種固定模式，片面強(qiáng)調(diào)知識(shí)，忽視對學(xué)生能力的培養(yǎng)，這與新時(shí)代所推行的素質(zhì)教育是不相符的。
(二)小學(xué)英語口語教學(xué)對策研究
針對目前小學(xué)英語口語現(xiàn)狀及存在問題的原因，我們急需尋找對策，改變目前的“啞巴英語”現(xiàn)狀。
對策1.創(chuàng)設(shè)逼真語境，提供會(huì)話場所
中國的英語學(xué)習(xí)缺乏自然語言環(huán)境，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)逼真的語言交際環(huán)境，通過“有意義的活動(dòng)”來提供操練語言的場所。教師還應(yīng)盡量使用電教設(shè)備，如錄音機(jī)、投影25儀、放像機(jī)、多媒體等，因?yàn)楦鞣N電教手段具有直觀、形象的特點(diǎn)，可以更好地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語境，在提高教學(xué)效果的同時(shí)，也可增加學(xué)生學(xué)英語的興趣，也可以給學(xué)生提供更好的場所進(jìn)行自身的英語實(shí)踐，從而提高英語口語能力。另外鼓勵(lì)學(xué)生在家中多聽錄音磁帶。家庭條件好的學(xué)生，可看些英語電視節(jié)目(如中央9套)和健康的英文原版片，聽聽地道的英語，增加接觸英語的機(jī)會(huì)，更好體會(huì)英語語言特色。
對策2.精心設(shè)計(jì)課堂，激發(fā)會(huì)話興趣(動(dòng)機(jī))
英語教學(xué)不是教師單純地教或?qū)W生單純地學(xué)，其目的是培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行交際的能力。然而，這種能力的培養(yǎng)只能通過說的實(shí)際操練才能實(shí)現(xiàn)，因此，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，精心備課、精心設(shè)計(jì)課堂，盡可能合理地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)(短劇表演、小組對話、講故事、學(xué)唱歌曲等)，合理地運(yùn)用實(shí)物、圖片、掛圖、簡筆畫、錄音、多媒體課件等輔助工具創(chuàng)設(shè)情景，盡量在有限的課堂時(shí)間內(nèi)激發(fā)學(xué)生會(huì)話的興趣。我國古代教育家孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”說明了興趣的重要性。只有激發(fā)學(xué)生對口語會(huì)話的濃厚興趣，才能使學(xué)生多開口說英語。誰能夠大膽開口說，誰就能夠早日學(xué)會(huì)說英語，也就能夠早日提高英語口語會(huì)話能力。讓我們精心設(shè)計(jì)的課堂活動(dòng)來激發(fā)學(xué)生說英語的內(nèi)在動(dòng)力，讓學(xué)生愿意說、樂于說、流利地說。
對策3.深入研究學(xué)生，消除語言焦慮
小學(xué)生的有意注意較差，無意注意占主導(dǎo)，不能夠主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，“有人曾對小學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中注意穩(wěn)定性做過研究，發(fā)現(xiàn)7歲到10歲兒童可維持20分鐘。”針對這一情況，在教學(xué)中，如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，一節(jié)四十分鐘的課，學(xué)生能夠有一半的時(shí)間認(rèn)真聽講就非常不容易了。“活動(dòng)”式教學(xué)正是順應(yīng)了小學(xué)生特殊的心理及生理特點(diǎn)�；顒�(dòng)是兒童的天性，是兒童存在和發(fā)展的基本方式。兒童在活動(dòng)中成長，從活動(dòng)中學(xué)會(huì)交流和交換信息。活動(dòng)對小學(xué)生具有特殊的吸引力，為此，課堂上借助各種各樣的活動(dòng)形式，把一些本來比較枯燥的練習(xí)內(nèi)容“寓練于趣”，激發(fā)學(xué)生練習(xí)的積極性。如：在檢查學(xué)生的單詞掌握情況時(shí)，我們可以進(jìn)行一些學(xué)生喜歡的magic eyes，Who’s missing?或是開火車等活動(dòng)，使單調(diào)乏味的單詞拼讀，有如在苦口的良藥裹上一層糖衣，增加了趣味性，也加強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)參與性。讓我們豐富多彩的課堂活動(dòng)來消除學(xué)生學(xué)習(xí)語言的焦慮情緒，使學(xué)生專心地參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，同時(shí)在樂于參與、積極合作、主動(dòng)請教的學(xué)習(xí)活動(dòng)氛圍中大大提高學(xué)生的口語能力。
對策4.轉(zhuǎn)變教育理念，提高口語水平
素質(zhì)教育的全面實(shí)施，要求教師從以往“教師是知識(shí)的傳授者，教師是中心，學(xué)生是知識(shí)的接受者。”的教學(xué)舊觀念，向“以學(xué)生為中心”的教育理念轉(zhuǎn)變，大力提倡把學(xué)生的主體發(fā)展放在第一位。。以前傳統(tǒng)的教育理念已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)前的教育形勢。作為教師，首先要解放思想、更新觀念，把握英語教學(xué)改革的最新動(dòng)態(tài)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，強(qiáng)調(diào)交際能力的形成和培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生能用所學(xué)的語言做事情，促進(jìn)學(xué)生英語綜合素質(zhì)的全面發(fā)展和提高。從英語口語教學(xué)的要求來看，教師自身的口語水平、交際能力應(yīng)達(dá)到學(xué)生交際時(shí)的典范水平。教師要多說英語，多向?qū)W生提供說英語的示范，便于學(xué)生口頭模仿，激發(fā)學(xué)生說英語的愿望。因此教師平時(shí)要注重自身口語水平的進(jìn)修提高，除了學(xué)歷進(jìn)修外，還應(yīng)多擠出時(shí)間看看英語電視節(jié)目，訂閱英語報(bào)刊、雜志，閱讀英語原著，看英語原版電影等，中央電視臺(tái)9套英語節(jié)目頻道是個(gè)不錯(cuò)的選擇。
對策5.實(shí)施分層教學(xué)，改革教學(xué)方法
課堂教學(xué)是我國英語教學(xué)的主渠道，而目前普遍采用的大班教學(xué)(約50人左右)與英語教學(xué)的小班化(約25人左右)原則是相違背的。根據(jù)學(xué)生不同的性格、特點(diǎn)，采取不同的方法，有的放矢地進(jìn)行分層教學(xué)，能夠很好地解決大班教學(xué)時(shí)學(xué)生口語訓(xùn)練機(jī)會(huì)少，師生雙向交流面小，教師不易調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性和課堂氣氛等問題，分別培養(yǎng)和提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。其次，教師必須從以語法為主的舊的教學(xué)法中走出來，積極更新和改革英語教學(xué)方法，既不搞所謂的“交際法”為主的“花架子”，也不放棄學(xué)生英語語言基本知識(shí)掌握的教學(xué)，把注重知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合起來，找出符合我國國情，花時(shí)少，效率高的英語教學(xué)法，從實(shí)際出發(fā)，切實(shí)提高學(xué)生的英語口語能力。
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