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讀《好課是這樣煉成的》有感

時(shí)間:2020-11-25 11:49:47 讀后感 我要投稿

讀《好課是這樣煉成的》有感

  放假時(shí),校長(zhǎng)送我們一些書,因?yàn)榇蠹宜虒W(xué)科以及每個(gè)人特點(diǎn)不一,所發(fā)的書也有不同,我的書是《好課是這樣煉成的》。讀著那一節(jié)節(jié)經(jīng)典課堂,好似在飽嘗美味佳肴。品過(guò)以后,抹抹嘴巴,要自己說(shuō)出點(diǎn)什么來(lái),又好象很難,因?yàn)橐呀?jīng)有人將這些課堂進(jìn)行了深入的解讀與分析。只因本學(xué)期去南京學(xué)習(xí)時(shí)親自聆聽(tīng)過(guò)幾位名師的課堂,印象尤為深刻的就有薛法根、于永正、孫建鋒等。

  初讀此書,我只顧著粗讀了,沒(méi)有細(xì)品,沒(méi)有思考,因此,留下的也就很少了。下面,談三點(diǎn)粗淺的印象。

  首先,綜觀這些經(jīng)典課堂,我覺(jué)得好課都是有個(gè)人特色的。有的老師重語(yǔ)言文字的玩味,有的重人文熏陶,有的重情感的調(diào)動(dòng),有的重課堂對(duì)話的展開(kāi)……各具個(gè)人特色,都有著自己的風(fēng)格,是他們多年,甚至是幾十年教育藝術(shù)的積淀。就拿我在南京聽(tīng)薛老師的《桃花心木》一課的導(dǎo)入來(lái)說(shuō),三個(gè)“在不確定中……”讓學(xué)生聽(tīng)有幾句話,聽(tīng)寫這三句話,反復(fù)讀這三句話。在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生從讀中設(shè)疑,解疑,悟理。首先,1、自由讀課文,哪些地方看出種樹(shù)人的做法奇怪?學(xué)生紛紛答題,他又指導(dǎo)說(shuō):“會(huì)讀書的.人,是從沒(méi)寫出中也能看出奇怪。”2、“他懶?他忙?”此時(shí)由奇怪到疑問(wèn),到提問(wèn)。接著,指名讀,相機(jī)指導(dǎo)朗讀(如:語(yǔ)速要稍快、讀書要自然、介紹自己的讀書經(jīng)驗(yàn)……)其中一個(gè)學(xué)生朗讀很好,薛老師要獎(jiǎng)勵(lì),說(shuō):“你讀得很好,獎(jiǎng)勵(lì)你再讀下一段。”此時(shí),學(xué)生都開(kāi)心地笑了。本該讀的,現(xiàn)在成了“獎(jiǎng)勵(lì)”,獎(jiǎng)勵(lì)是虛的,實(shí)的是育人之道——讀得好才有獎(jiǎng)勵(lì),才能多讀一些。然后悟理,“你覺(jué)得他說(shuō)的有道理嗎?”“我認(rèn)為他說(shuō)的沒(méi)一點(diǎn)道理。” “我要罵他大懶蟲,你罵嗎,為什么?”老師就是讓學(xué)生說(shuō)服自己,真正理解種樹(shù)人這樣做的理由。最后,又反復(fù)讀開(kāi)頭那三句話,如:在遇到困境時(shí),班主任老師說(shuō):(在不確定中……)讓學(xué)生讀。在遇到困境時(shí),語(yǔ)文老師說(shuō):(在不確定中……)讓學(xué)生讀。在遇到困境時(shí),數(shù)學(xué)老師說(shuō):(在不確定中……)讓學(xué)生讀。在遇到困境時(shí),英語(yǔ)老師說(shuō):(在不確定中……)讓學(xué)生讀。讀了很多遍后老師問(wèn),你還愿意讀嗎?一個(gè)學(xué)生說(shuō)愿意。老師就要他再接著讀。很快有孩子說(shuō)真話,不愿意。老師提問(wèn):是呀,不愿意反復(fù)地讀、說(shuō)這個(gè)道理。作者,他是怎樣告訴你這個(gè)道理的?瀏覽課文,指明寫作特點(diǎn)——借事喻理。讀課文最后兩小節(jié),問(wèn):這兩節(jié)是不是畫蛇添足?回答:不是,這是事情的結(jié)果,說(shuō)明種樹(shù)人的做法是對(duì)的,作者悟到的道理是正確的。又叫學(xué)生看課文開(kāi)頭,首尾呼應(yīng)。課堂以仿寫句子“在不確定中(會(huì)遇到什么,怎么做)”結(jié)束了。那么,這堂課里她緊緊抓住三個(gè)“在不確定中……”。我認(rèn)為他的教學(xué)風(fēng)格非常明顯,重在抓課文的重點(diǎn)句。

  第二,經(jīng)典課堂之所以經(jīng)典,執(zhí)教者站得高,看得遠(yuǎn)。有的課堂,是老師在表現(xiàn)自己對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的主張;有的課堂,是老師就某個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行了自己的探索;有的課堂,是老師在某個(gè)教育背景下的一次勇敢嘗試。不管是哪一節(jié),執(zhí)教者都是有的放矢,背后都著自己的理念作支撐。比如王崧舟老師的《長(zhǎng)相思》,他是在詩(shī)詞的 “可解”與“不可解”之間尋找“和解”,張祖慶老師的《亞馬孫河探險(xiǎn)》,他是在就老師如何在學(xué)生想象作文時(shí)進(jìn)行悉心指導(dǎo)又不至于束縛學(xué)生想象的問(wèn)題進(jìn)行著探索。

  第三,經(jīng)典課堂也是有缺憾的。課堂教學(xué)藝術(shù)是一門遺憾的藝術(shù),就算是名師的課,也存在這樣那樣的不足。在本書中,有一章是《教法的完美與缺憾》,有幾篇文章敢于與名師商榷,提出自己不同的看法,指出存在的問(wèn)題。這不同于有的書,只說(shuō)好話,不敢較真。

  對(duì)于此書,我現(xiàn)在有一種強(qiáng)烈的感覺(jué),一定要讀第二遍。我想,只有在慢慢地品讀中,才能找出一些真諦來(lái)。

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