《課堂教學(xué)的50個(gè)細(xì)節(jié)》讀后感
天下難事,必做于易,天下大事,必做于細(xì)。在許多工作、生活和學(xué)習(xí)中,細(xì)節(jié)是全局成敗的關(guān)鍵。教學(xué)細(xì)節(jié)雖小,有時(shí)毫不起眼,卻是任何一堂成功的課都離不開的閃光點(diǎn),教師也正是通過對(duì)眾多細(xì)節(jié)的把握去影響學(xué)生,這樣他的教育才有可能是成功的。
《課堂教學(xué)的50個(gè)細(xì)節(jié)》從課堂教學(xué)特征、教學(xué)方法探索、教師的語言行為、課堂中的非語言行為、學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、課堂突發(fā)事件、課堂教學(xué)環(huán)境、對(duì)課堂教學(xué)變革的總體認(rèn)識(shí)等方面關(guān)注了課堂的50個(gè)細(xì)節(jié),作者把課堂中看到的現(xiàn)象,發(fā)掘問題的實(shí)質(zhì),經(jīng)過深思熟慮的思考,并提出了改革的方向。
拜讀完全書后,對(duì)于“教師的手勢(shì)”感觸頗深。手勢(shì)是人體敏銳豐富的表意傳情器之一,它以眾多的不同造型,描摹事物的復(fù)雜狀貌,傳遞著人們的'潛在心聲,披露著心靈深處的微妙情感,較之眼神語言,手勢(shì)是更有力、更直率地表達(dá)人的情感和欲求的手段。體育教學(xué)中的手勢(shì),既能表達(dá)師生間的情感交流,又能為特定教學(xué)需要而作為有聲語言的輔助手段。
體育教學(xué)中,場地大,人員分布廣,組織復(fù)雜,手勢(shì)可以作為語言指揮的輔助手段,指導(dǎo)學(xué)生的行動(dòng)。有很多手勢(shì)是體育運(yùn)動(dòng)中規(guī)定的或約定俗成的,如體操隊(duì)行的手勢(shì),集合時(shí)右手握拳額前前彎曲上舉的手勢(shì)等。在教學(xué)實(shí)踐中,還可以根據(jù)組織教學(xué)的需要采用學(xué)生能領(lǐng)會(huì)的指揮手勢(shì)。如要求隊(duì)伍繞過某個(gè)障礙物,教師用手在體前繞圈;要求學(xué)生靠攏,教師兩手張開體前合攏;要求形式停止練習(xí)或講話,教師兩手打開暫停手勢(shì)等。適時(shí)適度的手勢(shì),可以使教師的講解重點(diǎn)突出,更有激情感。當(dāng)教師講到關(guān)鍵之處,或?qū)W生有“開小差”行為時(shí),教師在面前豎起食指,并加上語言提示,可使學(xué)生集中注意力傾聽和思考教師講解的問題;當(dāng)學(xué)生練習(xí)前,教師的指導(dǎo)配上有力的拳頭一豎,會(huì)激發(fā)學(xué)生練習(xí)的熱情和信心;當(dāng)學(xué)生違反紀(jì)律時(shí)教師手指略略一點(diǎn),無異于給這些學(xué)生敲了警鐘;當(dāng)某個(gè)學(xué)生練習(xí)失誤時(shí),教師在肩背上輕輕一拍,學(xué)生能感受到一種力量的傳遞,似乎在說:“沒關(guān)系,再來一次,你能行!”;當(dāng)某個(gè)學(xué)生練習(xí)有進(jìn)步時(shí),教師在較遠(yuǎn)處可豎起拇指以示鼓勵(lì)和肯定。總之,合理地使用手勢(shì)是體育教師教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn),而不合理的和過多過亂的手勢(shì)則給人以心煩意亂之感。
一個(gè)教師應(yīng)該:“一點(diǎn)上知道一切,一切上知道一點(diǎn)”通過自己不斷的學(xué)習(xí)反思,努力使自己成為或更靠近學(xué)科專業(yè)上的行家,同時(shí)不自傲不自封,終身學(xué)習(xí),變有限的“一桶水”為不盡的“長流水”。
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