《教育科研能力與提升》讀后感1000字
當(dāng)我讀了《教育科研能力與提升》這本書(shū)后，我認(rèn)為，教師要提高自身的能力就必須向經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)，想對(duì)象學(xué)習(xí)，成為一個(gè)反思性的實(shí)踐者，行動(dòng)者。從自己的教學(xué)教學(xué)實(shí)踐中學(xué)習(xí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，這樣才能跟上教育科研的步伐。
當(dāng)今的教學(xué)，教師要想成為教育科研的主體，一個(gè)研究者和創(chuàng)造者。作為一名教師，就必須具備一定的基本素質(zhì)。長(zhǎng)期以來(lái)，教師大多都忙于教學(xué)，乏于讀書(shū)；偏于經(jīng)驗(yàn)，輕視理論。特別是長(zhǎng)期以來(lái)的應(yīng)試教育使教師唯書(shū)、唯上、唯考試、造成了教師的封閉、僵化、服從，這無(wú)疑是對(duì)教師創(chuàng)新精神和教學(xué)個(gè)性的扼殺。而教育科研在很大程度上就是反思、懷疑、批判、創(chuàng)新，因此教師要加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，提高自身的科研素質(zhì)。
教育家舒爾曼教授認(rèn)為，教師要強(qiáng)調(diào)理解和推理、轉(zhuǎn)化和反省者以教學(xué)理念，教師必須知道如何把他所掌握的知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生能理解的表現(xiàn)形式，只有這樣才能使教學(xué)取得成功。
首先，開(kāi)展教育科研就會(huì)涉及到搜集有關(guān)科研資料的問(wèn)題，搜集資料對(duì)課題研究十分重要。一個(gè)正真有研究素養(yǎng)的教師，應(yīng)該站得高、落得實(shí)，能夠掌握基本的理論文獻(xiàn)，看問(wèn)題有新的視角和思想，并且還要有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，掌握許多有價(jià)值的實(shí)際資料，使理論與實(shí)踐很好地結(jié)合起來(lái)。
其次，在開(kāi)展科研時(shí)，選擇課題是科學(xué)研究的起始環(huán)節(jié)，也是關(guān)鍵的一環(huán)。在教育教學(xué)實(shí)踐中，存在著大量需要研究和解決的問(wèn)題。能否根據(jù)當(dāng)前教育發(fā)展的需要準(zhǔn)確地判斷自己能否完成、該不該進(jìn)行這一課題的研究，決定著該課題研究的成敗。
再次，對(duì)文獻(xiàn)資源的`開(kāi)發(fā)利用，以及根據(jù)自己的角色和研究重點(diǎn)的信息進(jìn)行深加工，挖掘信息的潛在價(jià)值。
最后，把科研成果運(yùn)用到教育教學(xué)實(shí)踐中去，從中受到啟發(fā)，并把它遷移到自己的教育教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行試驗(yàn)與探索。
當(dāng)然，教師大多數(shù)都具有豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，有愛(ài)崗敬業(yè)的精神，有扎實(shí)的教育教學(xué)功底，這些都是教育的寶貴財(cái)富。但是，僅僅擁有這些是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不過(guò)的。目前，課程改革需要科研型教師，為了實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。我們的教師必須是科研型的教師，它需要具備一種全新理念的支撐，來(lái)實(shí)施教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式、管理方式、評(píng)價(jià)式等多方面的全面變革。由以往的“教學(xué)問(wèn)”向自己“作學(xué)問(wèn)”的轉(zhuǎn)變。
總之，教育科研能讓每位教師在課程改革中意識(shí)到自己的不足，是每一位教師都有一個(gè)追求的科研目標(biāo)，并努力朝著自己的目標(biāo)奮斗。
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