鼎湖山聽(tīng)泉教案合集(7篇)
作為一名教職工，常常需要準(zhǔn)備教案，教案是教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，有著重要的地位。那么應(yīng)當(dāng)如何寫(xiě)教案呢？以下是小編整理的鼎湖山聽(tīng)泉教案，歡迎閱讀與收藏。
鼎湖山聽(tīng)泉教案 篇1
設(shè)計(jì)理念：
1、情境：教學(xué)游記散文，難點(diǎn)在于學(xué)生沒(méi)有切身體驗(yàn)，無(wú)法入情入境。為了能在課堂上再現(xiàn)鼎湖山的旖旎風(fēng)光，我先利用網(wǎng)絡(luò)“游覽”鼎湖山，摘錄了近萬(wàn)字的介紹資料，對(duì)這座廣東名山的特色、景點(diǎn)、文化作了全面了解；設(shè)計(jì)中突出了用簡(jiǎn)筆畫(huà)描摹泉水姿態(tài)及用畫(huà)面配音方式品味悅耳泉聲，以保證學(xué)生既能進(jìn)入情境，辨其形、聞其聲，又能留有開(kāi)闊的想象空間，不為情境所框束。
2、意境：山水魅力，不限于飛瀑流泉，草豐林茂，更在于其底蘊(yùn)深厚，意境幽深。故教學(xué)游記散文，僅停留情境再現(xiàn)，無(wú)論多華澹唯美，都是流于膚淺的。設(shè)計(jì)本課案，我以“把握鼎湖山及其泉水魅力”為主線(xiàn)貫穿教學(xué)始終，其間或描述，或譬喻，或引用，或延伸，為學(xué)生“超越情境，把握意境”作了層層鋪墊。
教學(xué)時(shí)間：
為了讓學(xué)生從整體把握鼎湖山之靈秀，本課設(shè)計(jì)了約60分鐘教學(xué)內(nèi)容。
教學(xué)過(guò)程：
課前談話(huà)，激發(fā)興趣：
教師在黑板上出示山水二字的象形寫(xiě)法：同學(xué)們認(rèn)識(shí)這兩個(gè)字嗎？
你們知道哪些名山，哪些勝水？
�。ń處熛鄼C(jī)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)明山水的特點(diǎn)。如黃山四絕、廬山云霧等）
小結(jié)：每一座山，每一條河，都有著自己最與眾不同的個(gè)性，這種個(gè)性，我們就稱(chēng)為——魅力。（板書(shū)）
[本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的目的，其一是激發(fā)興趣，營(yíng)造輕松教學(xué)氛圍，其二是為引導(dǎo)學(xué)生品悟山水魅力設(shè)下伏筆。]
一、導(dǎo)入設(shè)計(jì)：
1、上節(jié)課，我們?cè)诂槵樀臅?shū)聲中走進(jìn)了鼎湖山的懷抱，還學(xué)習(xí)了一首歌詠這片魅力山水的小詩(shī)：
薄霧籠罩鼎湖山，一路濃陰一路泉。
夜聽(tīng)清溪奏妙曲，蘊(yùn)育生機(jī)潤(rùn)心田。
誰(shuí)來(lái)吟誦給大家聽(tīng)？指名朗讀。
[凝練的詩(shī)歌，凝結(jié)了山水的精華，也凝聚了文章的精華。以吟誦本詩(shī)導(dǎo)入，意味猶同云破日出。]
2、鼎湖山是多么富有詩(shī)情畫(huà)意！現(xiàn)在，就讓我們繼續(xù)走進(jìn)《鼎湖山聽(tīng)泉》那優(yōu)美的文字世界，用輕聲的朗讀去尋找、去捕捉一種叫魅力的東西。
學(xué)生自由讀課文。
二、整體感知：
師：放下課本，我想，我們的眼前已經(jīng)隱隱約約有了鼎湖山的影子。說(shuō)說(shuō)看，你準(zhǔn)備用一個(gè)什么詞語(yǔ)來(lái)形容這座廣東名山呢？
[教師從以下五個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)、把握，并補(bǔ)充講解]
（1）總體：生機(jī)蓬勃。
�。�2）事物：草豐林茂。這里是我國(guó)第一個(gè)國(guó)家級(jí)自然保護(hù)區(qū)，生長(zhǎng)著2600多種植物，漫山遍野都是高大的喬木和豐饒的草叢，的確稱(chēng)得上是草豐林茂。
泉水眾多。鼎湖山原名頂湖山，你從名稱(chēng)中能知道什么？（山頂有湖）。山頂有水，沿著溝壑流瀉而下，于是山中也到處是水，飛瀑流泉成了鼎湖山最動(dòng)人的風(fēng)景。
�。�3）顏色：綠。在地球的北回歸線(xiàn)一帶，幾乎都是茫茫的沙漠，可鼎湖山卻綠樹(shù)成陰，遮天蔽日，難怪被稱(chēng)作“北回歸線(xiàn)上的綠洲”。
（4）聲音：靜。這里遠(yuǎn)離城市，樹(shù)林中只有淙淙的泉聲和婉轉(zhuǎn)的鳥(niǎo)鳴，給人一種特別幽靜的感覺(jué)。
泉聲動(dòng)聽(tīng)。你抓住了鼎湖山的靈魂，也抓住了作者內(nèi)心最細(xì)微，最深刻的感動(dòng)。正是因?yàn)檫@優(yōu)美的泉聲打動(dòng)了他的心靈，所以才有了這樣富有詩(shī)意的課題——鼎湖山聽(tīng)泉。（感情朗讀）
（5）文化：老師想加一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容鼎湖山——文化悠久。你們同意這樣的說(shuō)法嗎？
�。▽W(xué)生聯(lián)系課文第三節(jié)的古剎、古樹(shù)、古茶花回答。）
對(duì)于問(wèn)域?qū)挿旱膯?wèn)題，教師要學(xué)會(huì)把握：
①整體性——通盤(pán)考慮，高屋建瓴，避免支離破碎；
�、趯哟涡浴蓽\入深，步步誘導(dǎo)，切忌蜻蜓點(diǎn)水；
③開(kāi)放性——超越課本，聯(lián)系課外，防止畫(huà)地為牢。
三、精讀感悟：
過(guò)渡延伸：僅僅幾個(gè)詞語(yǔ)是說(shuō)不完鼎湖山的全部魅力的，我們還可以打比方。想想看，你心目中的鼎湖山像什么？
學(xué)生自由回答。
作家謝大光筆下的鼎湖山又像什么？
1、第一節(jié)：霧中少女。
（1）指名讀第一節(jié)。學(xué)生談感受，如像仙女等。
小雨、薄霧、加上因?yàn)樾∮晁慷冈龅那迦�，這多么像王維《山居秋暝》中的意境（齊背）“空山新雨后，天氣晚來(lái)秋。明月松間照，清泉石上流�！�
盡管這時(shí)并沒(méi)有明月，這兒也并非終南山，但我們?nèi)匀荒芟胂蟮剑嚎諘绲纳揭袄�，被雨水剛洗過(guò)的空氣該是怎樣的誘人，被雨水剛洗過(guò)的山林綠葉該是怎樣的耀眼！在這樣的情況下，誰(shuí)不會(huì)對(duì)鼎湖山心馳神往呢？
齊讀第一節(jié)。
�。�2）推薦閱讀古人的論山名句：山得水而活，得草木而華，得煙云而秀媚。
[援引詩(shī)歌名句，為營(yíng)造意境創(chuàng)設(shè)條件。]
2、第二節(jié)：大海、老人和孩子。
我們?cè)賮?lái)吟讀第二節(jié)，用你最喜歡的方式讀一讀，然后來(lái)說(shuō)說(shuō)白天的鼎湖山最讓你心動(dòng)的是什么？
在學(xué)生自由回答的基礎(chǔ)上引導(dǎo)：
�。�1）這一節(jié)出現(xiàn)了一個(gè)非常雅致的景點(diǎn)名稱(chēng)，誰(shuí)來(lái)讀一讀？（寒翠橋）
師解釋?zhuān)哼@座橋的名稱(chēng)和過(guò)橋以后的景色可有著密切的關(guān)聯(lián)！
A、“翠”：到處都是綠色。
指名讀相關(guān)部分。“愈往上走……山頂�！�
如果說(shuō)綠葉是起伏的波浪，那滿(mǎn)山的綠樹(shù)就是一片綠色的（海洋）。
滿(mǎn)眼蔥綠，滿(mǎn)眼生機(jī)，誰(shuí)能讀好寫(xiě)濃蔭的這兩句話(huà)。再次指名讀。
B、“寒”：不是寒冷，而是讓人感覺(jué)涼爽愜意。
怎么會(huì)有這種涼意的？
樹(shù)葉密：不但密，而且濕度大，葉子上常常會(huì)分泌出大量的水滴，所以作者在綠葉的前面加上了一個(gè)詞。（濕漉漉）
泉水多：僅僅一個(gè)多字是空洞的，能從課文中找出句子，用朗讀表現(xiàn)出這種“多”嗎？
“進(jìn)山一看……涌流著清亮的泉水�！薄苛�、到處
“草豐林茂，一路上泉水……不絕于耳�！薄宦飞�
“有時(shí)幾股泉水……前進(jìn)。”——交錯(cuò)流瀉，遮斷路面
師：這里不僅僅是綠色的大海，更是充滿(mǎn)絲絲涼意，充滿(mǎn)清新空氣的大海！難怪詩(shī)人戴明光會(huì)寫(xiě)下這樣的贊美之詞：（小黑板）
四處叢林擎翠蓋，半空飛瀑濺明珠。
齊讀。
[鼎湖山間景，以“寒”“翠”二字概括足矣。]
�。�2）有了視覺(jué)和感覺(jué)上的享受，還有聽(tīng)覺(jué)。課文哪些語(yǔ)句描寫(xiě)了聲音的美？
指名讀，點(diǎn)撥歸納。
A、泉聲：
“過(guò)了寒翠橋，就聽(tīng)到淙淙的泉聲。”——聽(tīng)泉之旅開(kāi)始了！
“泉聲不絕于耳�！薄暫�(jiǎn)直就是游客們忠實(shí)的向?qū)В?/p>
“泉水隱到了……清純悅耳。”——水是清澈的，聲音也是清澈的！
B、鐘聲：
“忽然，云中傳來(lái)……悠悠揚(yáng)揚(yáng)。”——“山鳴谷應(yīng)”“悠悠揚(yáng)揚(yáng)”，它們的韻味講不出來(lái)，但卻可以讀出來(lái)！再次指名讀。
C、交匯：
“安詳厚重的鐘聲……美妙的音響�！薄粋�(gè)安詳厚重，一個(gè)輕快活潑，這兩種聲音讓你聯(lián)想到了什么？
（慈祥的老人，調(diào)皮的小孩。）
在蒼茫寧?kù)o的暮色中靜靜地諦聽(tīng)，我們仿佛能聽(tīng)到兩代人之間樸實(shí)的對(duì)話(huà)，感到自然景觀(guān)與人文景觀(guān)之間有機(jī)的融合。這是多么美妙的聲響！
齊讀。
[第二節(jié)內(nèi)容較為蕪雜，為求思路明晰，本處以“視覺(jué)”—“感覺(jué)”—“聽(tīng)覺(jué)”（又細(xì)分為泉聲—鐘聲—交匯）為脈絡(luò)組織內(nèi)容，確保了整體入手，又不乏細(xì)節(jié)賞析。]
3、第四、五節(jié)：音樂(lè)盛會(huì)
慶云寺留住了作者的腳步，當(dāng)白天的喧囂全部沉寂下來(lái)的時(shí)候，一場(chǎng)以泉聲為主題的`音樂(lè)盛會(huì)徐徐拉開(kāi)了帷幕。
教師范讀。
[教師的范讀比任何一臺(tái)高級(jí)音響都更能讓學(xué)生進(jìn)入情境！]
老師真不忍心打破這寧?kù)o的氣氛，因?yàn)橥瑢W(xué)們和作者一樣，也沉浸在泉聲的世界里了。想想看，要欣賞這么優(yōu)美的泉聲，僅僅用耳朵夠嗎？
（還需要用心去細(xì)細(xì)地聆聽(tīng)、辨識(shí)、品味。）板書(shū)。
（1）聆聽(tīng)
聆聽(tīng)，就是怎樣地聽(tīng)？（仔細(xì)的、用心的、專(zhuān)注的、認(rèn)真的……）
作者聆聽(tīng)到了怎樣的聲音？從課文中找詞語(yǔ)。
（輕柔的、清脆的、厚重回響的、雄渾磅礴的、
別忘了還有變化著的聲音：忽高忽低……忽揚(yáng)忽抑）
既然是音樂(lè)的盛會(huì)，又怎能少了樂(lè)器的身影呢！
我們一起來(lái)聽(tīng)！起初，輕輕柔柔的，那是精致的西洋樂(lè)器（小提琴），接著加入了清脆的聲音，那是我國(guó)的民族樂(lè)器（琵琶），然后，聲音變得低沉、厚重，而且不斷地回響，那是（大提琴），最后是樂(lè)曲的高潮，氣勢(shì)一下子變得雄渾磅礴，那是（銅管齊鳴）。整個(gè)天地之間，仿佛在演奏一曲歡快和諧的交響樂(lè)！
記得有一篇寫(xiě)鼎湖山的散文這樣寫(xiě)到：“行走在鼎湖山上，泉水像一些透明的藤蔓，不是從腳下的石縫里爬出，就是從頭頂?shù)膽已律下湎�。它像是鼎湖山擁有的一種音樂(lè)語(yǔ)言，隨時(shí)隨地，會(huì)把不同形狀的山體的不同情態(tài)，用水質(zhì)的聲音演奏出來(lái)。”此時(shí)此刻，我們也能很深刻地感覺(jué)到：泉聲，就是鼎湖山最動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)。
板書(shū)：泉聲音樂(lè)
[任何花哨的課件，都無(wú)法復(fù)制出描述性語(yǔ)言的優(yōu)雅、精當(dāng)和這些語(yǔ)言背后豐富的內(nèi)涵。]
�。�2）辨識(shí)
A、辨識(shí)類(lèi)型
能奏出鼎湖山音樂(lè)的泉水是千姿百態(tài)的，同學(xué)們來(lái)辨識(shí)一下，有哪些類(lèi)型？
在草叢中流淌的小溪；在石縫間跌落的澗水；匯聚于空谷的細(xì)流；跌入深潭的飛瀑急流；（教師即興作畫(huà)）
[寥寥數(shù)筆，不求逼真，但求神似。]
不止這些，還有繞過(guò)樹(shù)根的泉水；（生接續(xù)）拍打卵石的泉水；穿越草叢的泉水；流連花間的泉水。
還有，太多太多，都濃縮在后面的（省略號(hào)）中了。
B、練習(xí)朗讀
師：你們看黑板上的這四幅圖，如果請(qǐng)你們從課文中找句子給它們配音，你會(huì)嗎？小組內(nèi)練習(xí)配音。
指名選擇最喜歡的畫(huà)面進(jìn)行配音，教師根據(jù)四個(gè)特點(diǎn)作指導(dǎo)。
指四位同學(xué)跟隨音樂(lè)連起來(lái)讀。（播放《春江花月夜》，學(xué)生朗讀）
——聽(tīng)了同學(xué)們的朗讀，我覺(jué)得人們把鼎湖山稱(chēng)作“會(huì)唱歌的山”，真是名副其實(shí)！
讓我們一起用朗讀奏響這首《夜泉》�。R讀）
[學(xué)生在充分理解后聲情并茂的朗讀是課堂中最美妙的“泉聲”！]
�。�3）品味
想想看，枕著這樣的泉聲，想著這樣的畫(huà)面，作者會(huì)品味、領(lǐng)悟到些什么？
�。▽W(xué)生自由回答，重點(diǎn)指導(dǎo)“作用”）
A、滋潤(rùn)萬(wàn)物，孕育蓬勃生機(jī)
引導(dǎo)從相關(guān)小節(jié)中找依據(jù)。
第二節(jié)：草豐林茂、愈往上走……
第三節(jié)：繁花似錦、古樹(shù)參天。
B、在鼎湖山飛龍?zhí)兜囊粔K巖石上，刻著兩個(gè)字——“洗心”，你知道是什么意思嗎？
�。ㄇ宄旱娜坏芟吹舯砻娴奈酃�，還能洗掉我們心靈上的污垢，讓我們的心靈得到凈化，情操得到陶冶。）
結(jié)：滋潤(rùn)萬(wàn)物、孕育生機(jī)、陶冶性情，套用謝大光原版散文的結(jié)尾來(lái)說(shuō)，那就是，泉水，是鼎湖山的靈魂。
板書(shū)：泉水靈魂
帶著這樣的理解，讓我們一起讀好課文的最后一節(jié)。
齊讀。
[“洗心”二字，寫(xiě)出了泉水的至清，至純；“蓬勃”二字，道出了泉水的至情、至義。抓住這兩點(diǎn)，也就抓住了山與水的關(guān)聯(lián)，抓住了鼎湖山讓人感動(dòng)的真正原因。]
四、師生誦讀，總結(jié)全文：
山有山的魅力，水有水的風(fēng)采。
古人有這樣一句話(huà)：（生1）山得水而活，得草木而華，得煙云而秀媚。
鼎湖山是幸運(yùn)的，它有秀媚的煙云，有華茂的草木，有清亮的泉水，所以，她是一座活著的山。
詩(shī)人戴明光有這樣一句對(duì)聯(lián)：（生2）四處叢林擎翠蓋，半空飛瀑濺明珠。
鼎湖山是優(yōu)美的，它有層巒疊嶂，有古樹(shù)參天，有飛瀑急流，所以，她是一幅活著的畫(huà)。
我們的腦海里有這樣一首詩(shī)：（生齊）薄霧籠罩鼎湖山，一路濃陰一路泉。夜聽(tīng)清溪奏妙曲，蘊(yùn)育生機(jī)潤(rùn)心田。
鼎湖山是高雅的，泉聲是它的音樂(lè)，泉水是它的靈魂，所以，她是一首活著的詩(shī)。
[用師生共同朗誦的方式，串聯(lián)起課堂中滲透的名詩(shī)佳句，也給學(xué)生對(duì)山水魅力留下一份蒙朧的認(rèn)知，一份真正的心的感動(dòng)。]
板書(shū)：
魅力山水鼎湖山聽(tīng)泉
聆聽(tīng)、辨識(shí)、品味
泉聲：音樂(lè)泉水：靈魂
鼎湖山聽(tīng)泉教案 篇2
教材簡(jiǎn)析
《鼎湖山聽(tīng)泉》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第九冊(cè)第五單元以寫(xiě)景為主題的開(kāi)篇課文。鼎湖山位于廣東肇慶市東北，是著名的游泳勝地。那里群峰羅列，古木參天，泉溪淙淙，飛瀑直瀉，自然風(fēng)光十分迷人。課文以游覽線(xiàn)路的先后順序，記敘了在景區(qū)的所見(jiàn)、所聞、所感，以寫(xiě)在鼎湖山聽(tīng)泉的感受為中心，語(yǔ)言?xún)?yōu)美，詞匯豐富，表達(dá)了作者對(duì)鼎湖山泉水的喜愛(ài)，對(duì)大自然的熱愛(ài)。共五個(gè)自然段，按地點(diǎn)轉(zhuǎn)移和時(shí)間的先后順序可分為三段。
教學(xué)目標(biāo)
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會(huì)本課十個(gè)生字，兩條綠線(xiàn)內(nèi)的五個(gè)字只識(shí)不寫(xiě)。
3、理解課文內(nèi)容，憑借課文具體的語(yǔ)言材料，感受鼎湖山泉水聲的美妙，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)自然、親近自然的情操。
教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中理解詞語(yǔ)含義，體會(huì)其表達(dá)效果進(jìn)行有感情地朗讀
難點(diǎn)：感受鼎湖山泉水聲的美妙。
教學(xué)過(guò)程
一、談話(huà)導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境
1、師導(dǎo)入：鼎湖山輕紗一樣的薄霧，濕漉漉的綠葉，安詳厚重的古剎鐘聲，令人流連忘返，那仿佛汩汩流進(jìn)人們的心田，充滿(mǎn)勃勃生機(jī)的清泉更令人心馳神往，讓我們隨作者一同欣賞鼎湖山美妙的景致，去聆聽(tīng)鼎湖山天籟之音的泉聲吧!
師板書(shū)課題(鼎湖山聽(tīng)泉)
2、由朗讀課文，師巡視指導(dǎo)。
3、交流：讀過(guò)課文后，你想說(shuō)什么？（生匯報(bào)，師相機(jī)指導(dǎo)）
二、抓住重點(diǎn)，直奔主題
1、誰(shuí)來(lái)讀一讀課文的第二自然段？
2、在XX同學(xué)的朗讀中，你體會(huì)到了什么？
�。ㄈ曧�，泉水多，泉音美）
3、你是從哪些詞語(yǔ)中體會(huì)出來(lái)的？誰(shuí)能告訴老師？
生匯報(bào)重點(diǎn)詞句，師相機(jī)板書(shū)：（淙淙、到處、涌流、時(shí)隱時(shí)現(xiàn)，不絕于耳、遮斷路面、清純悅耳）
4、你能通過(guò)自己有感情地朗讀告訴大家嗎？（生自由讀）
5、抽一生美美地讀，其他同學(xué)談感受。
6、再抽一生有感情地讀，其他學(xué)生閉目靜聽(tīng)。談?wù)勛约旱母形颉?/p>
7、過(guò)渡：是呀！多美的景致！晶瑩的泉水與繁茂的草木交織，厚重的鐘聲與悅耳的泉聲交匯，如詩(shī)如畫(huà)，清新自然，置身其中，不知不覺(jué)已是暮色蒼茫，。
師引讀：（我們循著鐘聲，來(lái)到了半山腰的）
三、精讀入境、感悟泉韻
1、過(guò)渡：夜晚，風(fēng)兒累了，鳥(niǎo)兒睡了，傳到枕邊，涌入耳鼓的是
�。ㄉ杂勺x）師：對(duì)，悅耳的泉聲
2、泉聲到底是什么樣子的？課文中哪些句子，是寫(xiě)泉聲的？
3、抽一生朗讀，師評(píng)價(jià)。
請(qǐng)大家再次讀這四句話(huà)。（生齊讀）（出示投影）
那像小提琴一樣輕柔的，是在草叢中流淌的小溪的聲音；
那像琵琶一樣清脆的，是在石縫間跌落的澗水的聲音；
那像大提琴一樣厚重回響的，是無(wú)數(shù)道細(xì)流匯聚于空谷的聲音；
那像銅管樂(lè)隊(duì)一樣雄渾磅礴的，是飛瀑急流跌入深潭的聲音。
4、這些句子給人的感覺(jué)如何？
a)采用了打比方的修辭手法
b)分別把比作
c)排比句，讀起來(lái)節(jié)奏感很強(qiáng)
d)四個(gè)句子的句式都是那像一樣的，是的聲音，雄渾磅礴
e)四個(gè)句子基本相同。
f)四句話(huà)分別寫(xiě)了泉聲的輕柔，清脆。厚重回響及雄渾磅礴。
4、泉聲這么美，讓聞到的人心馳神往，看到的人意傾神迷，如癡如醉，讓我們用心感覺(jué)一下那動(dòng)人的鼎湖山的泉聲吧！
分組讀（一組（1句）→二組（2句）→男生（3句）→全班（4句））。
5、文中你還發(fā)現(xiàn)了什么？有什么想法？
個(gè)別生讀、并匯報(bào)（生1、生2）
6、是啊，只有真切地感受，才能體會(huì)到泉聲的美，美的感受孕育了美的語(yǔ)言。美的語(yǔ)言寫(xiě)盡了泉聲的美。
8、抽生朗讀，齊讀。
9、鼎湖山的清泉，僅僅是給人以美的享受嗎？
10、生回答
11、師：鼎湖山的泉聲，曲折抑揚(yáng)，真如八音同奏。有風(fēng)吹細(xì)浪，其聲嘩；有劃船棹聲自近而遠(yuǎn)；有狂瀾波濤，氣勢(shì)磅礴其中微妙音樂(lè)，奇異音響，真是十倍于天國(guó)的`聲樂(lè)呀，即使用盡最華麗的語(yǔ)言，也難以描繪鼎湖山泉聲的奇妙啊！就讓我們細(xì)細(xì)地去聆聽(tīng)、品味吧�。ǚ乓魳�(lè)、自由朗讀）
四、超越文本，拓展升華
1、聆聽(tīng)，品味過(guò)后，讓我們一齊走進(jìn)作業(yè)超市。
2、投影出示：作業(yè)超市
這汩汩的泉水也一定流進(jìn)了同學(xué)們的心田吧!你盡可以用不同的方式來(lái)表達(dá)自己的感受：
如果你喜歡朗誦，就請(qǐng)你找一段優(yōu)美的音樂(lè)為課文配樂(lè)；
如果你喜歡當(dāng)小導(dǎo)游，就請(qǐng)你把鼎湖山介紹給你喜歡的人；
如果你喜歡寫(xiě)詩(shī)，就請(qǐng)你寫(xiě)一首贊美鼎湖山的小詩(shī)；
如果這些方式你都不喜歡，那么你還可以用其它的方式來(lái)表達(dá)。
3、千年古剎，百年古木，使鼎湖山更顯得古老而悠遠(yuǎn)，隨著時(shí)間的變遷，世事的更迭，一世都發(fā)生了巨大的變化。夜聽(tīng)山泉那充滿(mǎn)生命活力變化多姿的聲響，不覺(jué)使人感受到生命的永恒與美好，同學(xué)們，讓我們一起來(lái)愛(ài)護(hù)大自然，珍惜人類(lèi)生存的環(huán)境吧！
板書(shū)設(shè)計(jì)：
鼎湖山聽(tīng)泉
1、以美感教育為主流，充分展示了祖國(guó)山河的優(yōu)美景觀(guān)。在這節(jié)課中根據(jù)教材特點(diǎn)運(yùn)用了多媒體手段，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極傾聽(tīng)表達(dá)。
2、教學(xué)過(guò)程中將知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)、情感目標(biāo)整合優(yōu)化，同時(shí)積極轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。以聽(tīng)促讀，以讀促學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和能力。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文中的優(yōu)美語(yǔ)句，并理解運(yùn)用于表達(dá)。
3、認(rèn)真有效的組織了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。在朗讀訓(xùn)練中放手讓學(xué)生練習(xí)，敢于創(chuàng)新，敢于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。
4、課堂語(yǔ)言精心推敲。運(yùn)用詩(shī)一般的語(yǔ)言過(guò)渡、點(diǎn)撥、引導(dǎo)，使課堂教學(xué)充滿(mǎn)了活力，給學(xué)生以美的享受。
6、課上只注重了一部分優(yōu)生和中等生，而忽視了差生，所以發(fā)言面不夠廣。
鼎湖山聽(tīng)泉教案 篇3
教學(xué)目標(biāo)：
1、在誦讀中理清作者的寫(xiě)作思路及感情發(fā)展的脈絡(luò)。
2、能分析作者工于取材，扣住“泉”字，抓住“聽(tīng)”這個(gè)關(guān)鍵來(lái)組合材料。
3、能分析課文以泉為主，兼及其他的詳略有致、明暗交錯(cuò)的組材方式。
4、在反復(fù)誦讀中，體會(huì)本文的語(yǔ)言特點(diǎn)，背誦優(yōu)美語(yǔ)段。
5、學(xué)習(xí)本文將深刻的哲理寄予在景物的狀寫(xiě)中，并隨景致的變化，有層次地表達(dá)。
6、體會(huì)作者由聽(tīng)泉而產(chǎn)生的對(duì)人生和歷史的理解。
教學(xué)重點(diǎn)：
強(qiáng)化誦讀，在誦讀吟詠中，思考、體會(huì)、感悟，從而深刻理解文章精髓，體會(huì)文章要旨，是本文閱讀教學(xué)的一大重點(diǎn)。
其次本文語(yǔ)言?xún)?yōu)美雋永，引導(dǎo)學(xué)生自主體會(huì)賞析，并在此基礎(chǔ)上深入理解作者對(duì)人生對(duì)歷史的感悟，是本文閱讀的又一重點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)：
本文寓理于景，在景物感悟中理解哲思是本文閱讀的難點(diǎn)。
教時(shí)安排：
三教時(shí)
教前準(zhǔn)備：
1、反復(fù)誦讀，借助工具書(shū)掌握生字詞。
2、收集有關(guān)鼎湖山的資料，初步感知鼎湖山的美。
教學(xué)思路：
一、導(dǎo)入激趣
上學(xué)年，我們通過(guò)“江山多嬌”這一單元課文的閱讀，一起游覽了清幽的黃州小石潭，空明的月下承天寺，祖國(guó)寶島臺(tái)灣的秀美，南疆密林的神奇，異域風(fēng)光的絢麗都曾令我們流連忘返。今天，我們?cè)賮?lái)閱讀著名散文家謝大光的一篇游記散文《鼎湖山聽(tīng)泉》，在作者美妙的文字引領(lǐng)下共同感受這奇幻的自然風(fēng)光。
二、預(yù)習(xí)匯報(bào)
請(qǐng)三位同學(xué)上黑板，將預(yù)習(xí)中你借助工具書(shū)所解決的生字詞里，你認(rèn)為比較重要的五個(gè)生字詞寫(xiě)在黑板上。共同認(rèn)讀。
三、范讀課文
將你所喜歡的句子圈畫(huà)下來(lái)，并注意老師是怎樣朗讀這些句子的。
四、自由誦讀
游記散文一般是按照移步換境的游蹤順序來(lái)組織材料的。你認(rèn)為本文的寫(xiě)作順序是什么，請(qǐng)?jiān)谖闹姓页鱿鄳?yīng)的文句加以簡(jiǎn)要闡述。
交流匯報(bào)
明確：游蹤變化（岸邊—寒翠橋—山中—補(bǔ)山亭—慶云寺）
時(shí)間變化（黃昏—晚飯后—夜間）
五、研讀品析
1、老師在課前讀書(shū)的時(shí)候有一個(gè)疑問(wèn)，可以先請(qǐng)教大家嗎？我們知道游歷山水主要是靠眼睛觀(guān)察感受，而泉水的百態(tài)千姿更是需要我們用心去描繪的，可是作者為什么單單從泉聲來(lái)表現(xiàn)鼎湖山的泉水呢？
�。S昏進(jìn)山煙雨迷蒙；泉聲豐富多變，頗有情趣；前人多從形態(tài)表現(xiàn)泉水，作者這樣寫(xiě)可以有一個(gè)全新的視角）
2、作者在鼎湖山聽(tīng)到的泉水的聲音是怎樣的？指名讀這些描寫(xiě)泉水聲的文句。
�。ㄣ鲢鲣蠕鹊娜�；歡快清亮的泉聲；柔曼、厚重、雄渾、輕重緩急的泉聲）
3、鼎湖山的泉聲，真是美妙奇幻呀。作者最初就是帶著像我們現(xiàn)在這樣喜悅激動(dòng)的心情，來(lái)鼎湖山聽(tīng)泉的嗎？
那么他是帶著一種怎樣的心情來(lái)到鼎湖山游覽的'？在聽(tīng)到這泠泠淙淙的泉水聲時(shí)，他的心情發(fā)生了怎樣的變化？指名讀第一段。
�。ㄓ魫瀽濄D生雀躍之心）
4、沒(méi)見(jiàn)泉水，先聞泉聲，心境隨之改變，有了這一巧妙的過(guò)渡，入山尋泉也就自然而然了。作者入山尋泉又有了怎樣的發(fā)現(xiàn)和感悟？
指名誦讀2段。作者以嬌兒來(lái)喻山泉，你覺(jué)得這一比喻恰當(dāng)嗎？
�。葘�(xiě)出了山泉半含半露、欲近故遠(yuǎn)的嬌態(tài)，也寫(xiě)出了鼎湖山的年輕充滿(mǎn)活力，同時(shí)也表現(xiàn)出作者對(duì)泉的愛(ài)意萌生）
青山幽泉，置身其中你有了怎樣的感受呢？作者是否體會(huì)到這其中的精神了？
�。ㄇ宄和该鞯淖匀画h(huán)境蕩滌人的心靈提升人的精神境界是人心寧神靜）
5、有了這樣的領(lǐng)會(huì)越發(fā)使人對(duì)山泉充滿(mǎn)了喜愛(ài)之情。一路尋聲而來(lái)，此時(shí)泉聲卻不在單調(diào)了，暮色里，山寺鐘聲與山泉之聲交融，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)更奇妙的境界。文中是如何來(lái)描寫(xiě)這兩種聲音的呢？指名讀文句。說(shuō)說(shuō)你對(duì)此處描寫(xiě)的理解。
（鐘聲渾厚似老者，泉聲清亮若孩童；鐘聲表現(xiàn)出鼎湖山的古老幽遠(yuǎn)，泉聲表現(xiàn)鼎湖山的年輕活力）
6、此時(shí)作者所聽(tīng)泉聲還只是初入山中的初步感知。真正聽(tīng)得山泉聲音精妙的是入夜時(shí)分的聽(tīng)泉。
反復(fù)誦讀品味第八段。
作者說(shuō)“深夜聽(tīng)泉，別有一番滋味”。說(shuō)說(shuō)這別有一番滋味指的是什么？
�。ㄈ暩裢馇逦�；能分出許多層次；匯成一曲奇妙的交響樂(lè)；引發(fā)對(duì)人生對(duì)歷史的領(lǐng)悟理解）
7、仔細(xì)讀讀作者這一段聽(tīng)泉而產(chǎn)生的感悟，說(shuō)一說(shuō)你對(duì)此有何理解？泉聲本是自然的天籟之音，為什么作者聽(tīng)泉卻能產(chǎn)生的如此深刻的人生領(lǐng)悟呢？為了更好地解決這一問(wèn)題，我們不妨先讀讀文中的幾處閑筆。自由讀第五——七段。
說(shuō)一說(shuō)，作者寫(xiě)這幾段文字的用意何在呢？
�。ò倌旯艅x，千年古木，使鼎湖山顯得古老而悠遠(yuǎn)。隨著時(shí)間的變遷，世事的更迭，一切都發(fā)生了巨大的變化。夜聽(tīng)山泉那充滿(mǎn)生命活力的變化多姿的聲響，不覺(jué)使人感受到生命的永恒與美好。這幾段文字并非閑筆，實(shí)質(zhì)上卻是危險(xiǎn)面感情的升華做好了鋪墊）
8、再讀全文。感受作者一路聽(tīng)泉的獨(dú)特感受。讀完全文后，老師仍覺(jué)得意猶未盡，鼎湖山的風(fēng)景絕不僅僅限于著豐富的泉聲。可作者為什么只寫(xiě)泉水呢？
（滋養(yǎng)萬(wàn)木，是鼎湖山的靈魂。給人生命的感悟。）
六、吟詠感悟
美文是要通過(guò)不斷的誦讀來(lái)加深感悟的。請(qǐng)選擇文中你認(rèn)為最精美的地方反復(fù)吟誦。說(shuō)一說(shuō)，你認(rèn)為它寫(xiě)得好在哪些地方？
七、課外作業(yè)
1、選背課文中你最喜歡的文句文段。
2、仿造文章的寫(xiě)法，通過(guò)對(duì)聲音的描寫(xiě)表現(xiàn)一種自然事物或景物。
鼎湖山聽(tīng)泉教案 篇4
教學(xué)思路：
《鼎湖山聽(tīng)泉》是一篇十分優(yōu)美的散文，作者用優(yōu)美流暢的文字再現(xiàn)了鼎湖山引人入勝的泉聲，抒發(fā)了作者對(duì)泉聲的喜愛(ài)之情。我把“感悟、朗讀、傾訴”作為設(shè)計(jì)本堂課教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聽(tīng)音樂(lè)、看畫(huà)面、品讀美文，體驗(yàn)課文語(yǔ)言文字之美，感受文章的意境之美,形成語(yǔ)言積累，產(chǎn)生情感共鳴。
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確流利、有感情地朗讀課文；背誦第四自然段。
2、理解課文內(nèi)容，憑借課文中的具體語(yǔ)言材料，通過(guò)想象感受泉聲的美妙，增強(qiáng)熱愛(ài)大自然的感情。
教學(xué)重點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語(yǔ)言環(huán)境理解重點(diǎn)詞句，體會(huì)作者的思想感情。
教學(xué)難點(diǎn)：
憑借語(yǔ)言材料想象泉聲的變化，體會(huì)泉聲的美妙有趣。
教學(xué)準(zhǔn)備：
課件
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1、課件配樂(lè)顯示鼎湖山泉水圖片，師激情導(dǎo)入：同學(xué)們，上節(jié)課我們初步領(lǐng)略了鼎湖山的風(fēng)采，聆聽(tīng)了鼎湖山那清亮圓潤(rùn)的泉聲，鼎湖山的泉聲給你留下怎樣的映象？
2、這節(jié)課讓我們?cè)俅胃S作者謝大光去看一看鼎湖山那清亮的泉水，聽(tīng)一聽(tīng)它那美妙的泉聲。
二、一路泉聲，初步感悟。
1、讓我們先到山路上去看泉、聽(tīng)泉吧！打開(kāi)書(shū)自由朗讀課文第二自然段。
2、同學(xué)們讓我們?cè)倌刈x一讀這段話(huà)，一邊讀一邊在書(shū)上找出描寫(xiě)泉水的詞語(yǔ)用——畫(huà)下來(lái)，找出描寫(xiě)泉聲的詞語(yǔ)用……畫(huà)下來(lái)。（生按要求進(jìn)行自主學(xué)習(xí)）
3、交流所畫(huà)的詞語(yǔ)
課件出示：
描寫(xiě)泉聲的詞：淙淙 不絕于耳 清純悅耳 歡快活潑
描寫(xiě)泉水的詞：清亮 時(shí)隱時(shí)現(xiàn) 交錯(cuò)流瀉 遮斷路面
4、自己讀讀這兩組詞語(yǔ)，看看你有什么感受？（生談感受）
生回答：（我從淙淙一詞體會(huì)到泉水很響，過(guò)了寒翠橋就聽(tīng)到淙淙的水聲了）
�。ㄎ覐那寮儛偠辉~體會(huì)到泉水聲很美，很動(dòng)聽(tīng)。）
（我從“ 時(shí)隱時(shí)現(xiàn)”一詞體會(huì)到泉水就像一個(gè)頑皮的孩子與游人捉迷藏呢�。�
5、帶著自己的感受再來(lái)讀一讀這些語(yǔ)句。（課件出示語(yǔ)句）生自由讀，指名讀。
6、小結(jié)：作者一進(jìn)鼎湖山，這泉水就給作者留下了深刻的印象。他走在山路上一邊聽(tīng)泉，一邊看泉；一邊看泉，一邊聽(tīng)泉，心情多么愉快呀！讓我們?cè)俚秸n文中去感受感受吧。齊讀。
7、同學(xué)們，再來(lái)看看老師這里的一組詞語(yǔ)。
課件出示：濃陰、繁花似錦、草豐林茂 、古樹(shù)參天
這是寫(xiě)什么的？ （花草樹(shù)木生機(jī)勃勃的景象）
8、（課件顯示一組圖片）是的，你們看，鼎湖山上綠樹(shù)成蔭、草豐林茂、繁花似錦、古木參天，綠從腳下伸展開(kāi)去，漫山遍野，郁郁蒼蒼，好一片生機(jī)勃勃的景象！可這些景物的蓬勃生機(jī)和泉水又有什么關(guān)系呢？（是泉水滋潤(rùn)了萬(wàn)木。）
9、課文中還有一個(gè)地方對(duì)“草豐林茂”作了更為生動(dòng)的描述，誰(shuí)能找出來(lái)？
出示句子：愈往上走樹(shù)愈密，綠陰愈濃。濕漉漉的綠葉，猶如大海的波浪，一層一層涌向山頂。猶如大海的波浪，一層一層涌向山頂。這是怎樣的氣勢(shì)！誰(shuí)再來(lái)讀讀這句話(huà)？齊讀
10、看來(lái)泉水不僅美妙動(dòng)聽(tīng)還滋潤(rùn)著鼎湖山的萬(wàn)木，蘊(yùn)育出蓬勃的生機(jī)，讓我們懷著感激的心情自由地讀讀自己喜歡的句子
三、 品味泉聲，全心領(lǐng)悟。
1、看著清亮活潑的泉水，聽(tīng)著清純悅耳的泉聲，我們?nèi)滩蛔⊙娐�，�?lái)到了半山腰的'慶云寺，并決定就在這座寺院里借宿。
師述：入夜山中萬(wàn)籟俱寂，只有泉聲一直傳送到枕邊。一路上聽(tīng)到的各種泉聲，這時(shí)候躺在床上，可以用心細(xì)細(xì)地聆聽(tīng)、辨識(shí)、品味。（課件播放純音樂(lè)配泉聲）
2、是不是感覺(jué)自己已經(jīng)離開(kāi)了教室，來(lái)到了美麗的鼎湖山上？是不是感覺(jué)一路上聽(tīng)到的各種泉聲此時(shí)都一一回響在耳邊？
3、我們來(lái)看看作者是怎樣聆聽(tīng)、辨識(shí)、品味到哪些泉聲？
師課件出示：那像小提琴一樣輕柔的，是在草叢中流淌的小溪的聲音；那像琵琶一樣清脆的，是在石縫間跌落的澗水的聲音；那像大提琴一樣厚重回響的，是無(wú)數(shù)道細(xì)流匯聚于空谷的聲音；那像銅管齊鳴一樣雄渾磅礴的，是飛瀑急流跌入深潭的聲音。
師看錄象畫(huà)面范讀。
問(wèn)：在這些泉聲中你喜歡哪種泉聲？
（1）指導(dǎo)體會(huì)學(xué)生交流。
a、我喜歡像小提琴一樣輕柔的在草叢中流淌的泉水聲，因?yàn)樗悄菢拥妮p柔，舒緩。
b、我也喜歡像小提琴一樣輕柔的在草叢中流淌的泉水聲，我仿佛看見(jiàn)泉水撫摸著青青的小草，用輕柔的聲音跟小草說(shuō)著什么？
能讀出這泉水的輕柔嗎？指名讀
（2）自主交流體會(huì)其它泉聲，并指導(dǎo)朗讀，讀出各種泉聲不同的特點(diǎn)。
�。�3）泉聲這么美，請(qǐng)自由練讀這四句話(huà)，讀出泉聲的輕柔、清脆、厚重回響、及她的雄渾磅礴。
�。�4）指名讀，師為其配上音樂(lè)。
�。�5）分組讀：一個(gè)組讀第一句，增加一個(gè)組讀第二句，再增加一個(gè)組讀第三句，最后一句全班讀。
4、夜晚，作者回味著白天所看到的、聽(tīng)到的，漸漸的，自己的心和山泉融在了一起，不禁譜寫(xiě)了一曲奇妙的交響曲，你們說(shuō)這交響曲真正的作者是誰(shuí)呢？……（大自然）。
5、是�。〈笞匀痪褪沁@交響曲的作者，泉聲就是一個(gè)個(gè)跳動(dòng)的美的音符。讓我們通過(guò)朗讀，深入到課文的字里行間，來(lái)細(xì)細(xì)品味這些美好的感覺(jué)。（音樂(lè)起，生齊讀。）
6、同學(xué)們，這么美的語(yǔ)言，要是能背下來(lái)變成自己的語(yǔ)言，那該多好呀！輕聲背誦。
7、配樂(lè)看錄象引背
8、課件出示：還有一些泉聲忽高忽低，忽急忽緩，忽清忽濁，忽揚(yáng)忽抑，是泉水正在繞過(guò)樹(shù)根，拍打卵石，穿越草叢，流連花間……
9、當(dāng)我第一次讀這幾句話(huà)時(shí)，我的眼前出現(xiàn)了清純的泉水，第二次再讀時(shí)，仿佛這些泉水都有了生命，當(dāng)我第三次讀時(shí)，我的眼前出現(xiàn)的不再是泉水，而是？我不說(shuō)了，你們自己讀讀看。（交流）
10、課件出示：
那像（小提琴）一樣（輕 柔）的，是（在草叢中流淌的小溪的聲音）。
那像（ ）一樣（悠 揚(yáng)）的，是（泉水繞過(guò)樹(shù)根的聲音）。
那像（ ）一樣（ ）的，是（泉水拍打卵石的聲音）。
那像（ ）一樣（ ）的，是（ ）。
生交流、仿寫(xiě)句子。
11、我們走進(jìn)了山泉的世界，我們用心去聆聽(tīng)、去感受，于是體會(huì)到泉水的生命之美。美的感受往往能孕育出了美的語(yǔ)言。能談?wù)勀愦丝痰男那閱幔?/p>
12、我們應(yīng)該感謝作者謝大光，讓我品味，引我遐思。作者謝大光在文章的最后他不由得發(fā)出這樣的感嘆――齊讀第五節(jié)。
同學(xué)們，學(xué)到這兒你還覺(jué)得鼎湖山的清泉只是人帶來(lái)聽(tīng)覺(jué)上的感受嗎？
課件顯示：鼎湖山因?yàn)橛辛饲迦�，�?。用這一句式說(shuō)話(huà)。
13、師小結(jié)：是啊，鼎湖山正是有了終年不息、靜靜流淌的清泉，才有了草豐林茂、繁花似錦、古木參天的鼎湖山，是清泉滋潤(rùn)了鼎湖山的萬(wàn)木，孕育出鼎湖山蓬勃的生機(jī)。（板書(shū)：滋潤(rùn)萬(wàn)木 孕育生機(jī) ）此時(shí)，老師只想借作者謝大光的一段話(huà)來(lái)結(jié)束我們今天這次愉快的鼎湖山之旅。
師激情背誦結(jié)束語(yǔ)。
四、拓展延伸
1、當(dāng)小導(dǎo)游，把鼎湖山介紹給你喜歡的人聽(tīng)。
2、寫(xiě)一篇介紹家鄉(xiāng)風(fēng)景名勝的文章。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
鼎湖山聽(tīng)泉
潤(rùn)萬(wàn)木、孕育生機(jī)
教學(xué)反思：
《鼎湖山聽(tīng)泉》一文中“聽(tīng)”字是這篇美文題眼，作者詩(shī)一般的語(yǔ)言描繪了山泉的各種姿色和聲響，以豐富的想象，真摯的情感創(chuàng)造了一幅幅詩(shī)的畫(huà)面和令人陶醉的意境，給人以美的享受，使讀者在不知不覺(jué)中進(jìn)入了萬(wàn)泉齊鳴的世界里。新課標(biāo)指出：“閱讀教學(xué)要讓學(xué)生充分地讀，在讀中感知，在讀中受到情感的熏陶。”因此我把“感悟、朗讀、傾訴”作為設(shè)計(jì)本堂課教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。充分利用圖畫(huà)、音樂(lè)、語(yǔ)言渲染，上出情境，上出美感。
本節(jié)課第二自然段的教學(xué)我抓住描寫(xiě)泉聲與泉水的詞語(yǔ)，讓學(xué)生感悟、體會(huì)泉水的多、泉聲的響、美。學(xué)生通過(guò)已有的體驗(yàn)和感悟，自然在胸中流淌著美的情感，融入課文描寫(xiě)的情境之中。第四段重點(diǎn)段教學(xué)時(shí)，在這段精彩的文字出現(xiàn)前，我利用多媒體課件充分營(yíng)造了一個(gè)靜靜聽(tīng)泉的氛圍。在這樣的氛圍中，我引導(dǎo)學(xué)生“聽(tīng)泉、辯泉、說(shuō)泉”，積極表達(dá)出自己的感悟。通過(guò)多種形式的感悟朗讀，使學(xué)生在不知不覺(jué)中受到作者的文字中那聲，那情，那韻的熏陶和感染，很快地觸及到了作者的心靈，與作者的情感產(chǎn)生了共鳴。
鼎湖山聽(tīng)泉教案 篇5
[教學(xué)要求]
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文第四、五自然段，背誦第四自然段；
2、能聯(lián)系課文，借助朗誦理解詞語(yǔ)的意思；
3、理解課文內(nèi)容，憑借課文具體的語(yǔ)言材料，通過(guò)想象感受泉聲的美妙，增強(qiáng)熱愛(ài)大自然的感情。
[教學(xué)重點(diǎn)]
有感情地朗讀課文第四、五自然段，背誦第四自然段。
[教具準(zhǔn)備]
多媒體教學(xué)課件
[教學(xué)過(guò)程]
一、直接揭題
這節(jié)課我們來(lái)繼續(xù)學(xué)習(xí)《鼎湖山聽(tīng)泉》，讀題。
二、復(fù)習(xí)回顧
上節(jié)課，我們已經(jīng)隨作者披著薄霧，踏著泉水，來(lái)到了嶺南古剎慶云寺，一路上，我們已經(jīng)初步領(lǐng)略了鼎湖山的清泉，大家一定還記得，剛過(guò)寒翠橋，就聽(tīng)到淙淙的泉聲，一路上泉水時(shí)隱時(shí)現(xiàn)，泉聲不絕于耳，安詳厚重的鐘聲和歡快活潑的泉聲，在雨后寧?kù)o的暮色中，匯成一片美妙的音響，這是描繪的白天的泉聲，那么，入夜之后，泉聲又是怎樣的呢？
三、學(xué)習(xí)第四段
1、自由輕聲讀第四自然段
2、指第一句
�。�1）課件出示第一句
�。�2）“萬(wàn)籟俱寂”是什么意思？讀出那種意境。
�。�3）如果我們是客人，那么鼎湖山就是主人，他不僅慷慨地捧出他那動(dòng)人的聲音，還一直把它傳送到耳邊，多熱情，多好客啊，讀出來(lái)。
3、指第二句
�。�1）出示第二句
�。�2）這么美妙的泉聲，只用耳朵聽(tīng)是不夠的，所以作者說(shuō)要用心細(xì)細(xì)地聆聽(tīng)、辯識(shí)、品味！
（3）指
4、指第三句
�。�1）、過(guò)渡：
作者是怎樣用心去聆聽(tīng)、辯識(shí)、品味的呢？讓我們?cè)O(shè)身乍的想一下，此時(shí)山中萬(wàn)籟俱寂，唯有泉聲不斷，作者一邊躺在床上，一邊在心里不停地贊嘆，讀第三句，用（出示）“啊，這是 的聲音，多像 一樣 啊！”哪種泉聲給你留下的.印象最深就說(shuō)哪一種。
�。�2）、自由練說(shuō)。
�。�3）、指名回答。
�。�4）、放泉聲錄音，指導(dǎo)朗讀。
相機(jī)板書(shū)：
輕柔、厚重回響
清脆、雄渾磅礴
（5）、指導(dǎo)背誦。
5、指第四句
�。�1）、過(guò)渡：聽(tīng)了大家的朗讀，老師仿佛看到了那清亮的泉水，聽(tīng)到了那悅耳的泉聲，又仿佛在欣賞一曲歡快活潑的響樂(lè)。
（2）出示句子。
�。�3）指導(dǎo)朗讀。
四、學(xué)習(xí)第五自然段
1、出示：鼎湖山因?yàn)橛辛饲迦?。
2、同座互說(shuō)
3、指名回答。
4、齊讀最后一節(jié)。
鼎湖山聽(tīng)泉教案 篇6
[教學(xué)目的]
1、描寫(xiě)游覽所見(jiàn)景物的主要特色。
2、記游寫(xiě)景中比喻方法的運(yùn)用。
3、游覽中對(duì)自然美景的欣賞和感受。
[教學(xué)重點(diǎn)]
1、比喻手法的運(yùn)用。
2、以山泉之美來(lái)體現(xiàn)山林之美。
[教學(xué)時(shí)數(shù)]
二課時(shí)
第一教時(shí)
一、導(dǎo)入
1、作者簡(jiǎn)介：謝大光 男 1943年生，漢族中國(guó)作家協(xié)會(huì)會(huì)員，山西人，中共黨員。1962年畢業(yè)于河北工學(xué)院電力系。1962年應(yīng)征入伍，歷任總后勤部某部戰(zhàn)士、文書(shū)、文工隊(duì)創(chuàng)作員，天津人民出版社印刷廠(chǎng)職工，《散文》月刊編輯，百花文藝出版社編輯、副組長(zhǎng)、編輯室主任、副總編輯，《小說(shuō)家》編輯部副主任、主編，《中外散文選萃》主編、副編審。中國(guó)散文學(xué)會(huì)常務(wù)理事。1980年開(kāi)始發(fā)表作品。
2、介紹鼎湖山：鼎湖山位于廣東肇慶市東北部，與當(dāng)?shù)亓硪伙L(fēng)景區(qū)——星湖齊名。前人為此山寫(xiě)過(guò)很多游記，本文為當(dāng)代散文家謝大光寫(xiě)，卻與眾不同。
問(wèn)：課題中哪兩個(gè)字是本文的關(guān)鍵？（聽(tīng) 泉 二字）
[本文作者著重抓住一個(gè)“泉”字來(lái)寫(xiě)，用聽(tīng)覺(jué)來(lái)感受，寫(xiě)出了鼎湖山的獨(dú)特的美。]
二、朗讀課文，討論課文主要寫(xiě)了什么內(nèi)容？
[主要寫(xiě)了作者游覽鼎湖山時(shí)的所見(jiàn)所聞所感，表達(dá)了作者對(duì)大自然的贊美之情。]
討論分段并說(shuō)出大意：
第一部分（1）寫(xiě)我們來(lái)到風(fēng)景名勝鼎湖山，交代了地點(diǎn)。
第二部分（2—7）寫(xiě)白天我上山途中觀(guān)景聽(tīng)泉。
第三部分（8—10）寫(xiě)夜晚我在慶云寺借宿，細(xì)細(xì)聆聽(tīng)、品味著泉聲，抒發(fā)了作者在鼎湖山聽(tīng)泉的總體感受。
問(wèn)：課文是按照什么順序來(lái)寫(xiě)的？
[從“半個(gè)小時(shí)左右”、“過(guò)了寒翠橋”、“來(lái)到半山腰的慶云寺”、“入夜”、“朦朧中”這些詞句，可以看出課文是按照地點(diǎn)轉(zhuǎn)移和時(shí)間的先后順序?qū)懙摹
又：作者的行蹤順序：岸邊——寒翠橋——山中——補(bǔ)山亭——慶云寺（半山）；黃昏——晚飯后——夜間
[以空間轉(zhuǎn)移為主，輔之以時(shí)間來(lái)組織材料。]
問(wèn)：你認(rèn)為全文的重點(diǎn)在哪里？
[第三部分是全文的重點(diǎn)。重點(diǎn)寫(xiě)了鼎湖山奇妙的泉聲和作者聽(tīng)泉聲時(shí)的美妙感受。這一段的描寫(xiě)，最能讓我們感覺(jué)到鼎湖山泉水、泉聲的獨(dú)特之美。]
問(wèn)：從課文的有關(guān)語(yǔ)段中找出描寫(xiě)鼎湖山泉水的語(yǔ)句，并用幾句話(huà)歸納描寫(xiě)的要點(diǎn)。
①第一段最后幾句：運(yùn)用襯托的手法，用景物朦朧、視線(xiàn)模糊來(lái)襯托聽(tīng)覺(jué)的敏銳，泉聲的清朗，“撲”字用得很有氣勢(shì)�！盎蠲撁摫盘迸c“雀躍之心”相吻合。
�、诘诙危荷饺緹o(wú)生命，而作者卻把他比作一個(gè)調(diào)皮的孩子，令人頓生愛(ài)憐之意。
�、鄣谌吻鞍耄阂�?yàn)橛辛松饺澎`動(dòng)了鮮活了山林，讓人屏息靜氣，心馳神往。
④第四段前半：真是一路濃陰一路泉啊。滿(mǎn)眼的濃碧都是泉水蘊(yùn)育的結(jié)果。泉水是一切生命之源。這段最能表現(xiàn)泉水與山林的關(guān)系。
三、小結(jié)：
這篇游記散文主要寫(xiě)了鼎湖山聽(tīng)泉的見(jiàn)聞感受，揭示了人生哲理。
四、作業(yè)：
1、抄寫(xiě)詞語(yǔ)
2、朗讀課文，背誦練習(xí)四
3、預(yù)習(xí)練習(xí)一、二
第二課時(shí)
一、導(dǎo)入
復(fù)習(xí)上課時(shí)的內(nèi)容，有感情地朗讀第8節(jié)。
欣賞第8節(jié)：
夜晚，鳥(niǎo)兒棲息了，一切都趨于平靜。因?yàn)樯届o，更顯得泉響，而在到處都流淌著泉水的鼎湖山，此刻卻能讓我們欣賞到其美妙的聲音，你能想象出來(lái)嗎？
泉水流過(guò)高低不平的地方，都會(huì)發(fā)出不同的聲音。這些聲音是美妙的，美妙在哪兒呢？
美妙在“像小提琴一樣輕柔的”、“像琵琶一樣清脆的”、“像大提琴一樣厚重回響”、“像鋼管齊鳴一樣雄渾磅礴”。課文通過(guò)這些比喻，寫(xiě)出泉聲的千變?nèi)f化，把泉聲寫(xiě)得很具體，有層次，同時(shí)也給大家提供了想象的空間，讓泉水盡情地展現(xiàn)在我們的眼前。
“繞過(guò)”、“拍打”、“穿越”、“流連”，這些詞語(yǔ)更是把泉水當(dāng)作人來(lái)寫(xiě)，寫(xiě)出了泉水的歡快，讓我們感覺(jué)到泉水與人是那么的`親近，那么的充滿(mǎn)活力。
只有真切地去感受，才能體會(huì)到泉水的美。美的感受孕育出美的語(yǔ)言，美的語(yǔ)言寫(xiě)盡了泉聲的美。
二、比較閱讀并分析
課文為什么會(huì)讓我們有如此美的感受？比較兩個(gè)句子，哪句好，好在哪里？
1、第8段“那柔曼如提琴者……飛瀑落下深潭”與下面這段進(jìn)行比較，看誰(shuí)寫(xiě)得好。
輕柔的泉聲，是在草叢中流淌的小溪的聲音；清脆的泉聲，是在石縫間跌落的澗水的聲音；厚重回響的泉聲，是無(wú)數(shù)道溪流匯聚于空谷的聲音；雄渾磅礴的泉水，是飛瀑急流跌入深潭的聲音。
[課文第8段寫(xiě)得好，寫(xiě)得美。美就美在能讓人仿佛聽(tīng)到了泉水流動(dòng)中發(fā)出的不同聲音，感受到了泉聲的輕柔、清脆、厚重回響、雄渾磅礴。之所以能達(dá)到這樣的效果，那是因?yàn)檎n文中把泉水比作“小提琴”、“琵琶”、“大提琴”、“鋼管”的樂(lè)聲，這就是比喻的好處。]
2、再與下面一段做比較：
在草叢中流淌的小溪的聲音，像小提琴一樣輕柔；那像琵琶一樣清脆的，是在石縫間跌落的澗水的聲音；無(wú)數(shù)道細(xì)流匯聚于空谷的聲音，像大提琴一樣厚重回響；那像鋼管齊鳴一樣雄渾磅礴的，是飛瀑急流跌入深潭的聲音。
上段讀起來(lái)，感覺(jué)有點(diǎn)生硬，而課文讀起來(lái)，就像在欣賞一首美妙的樂(lè)曲，讓人感覺(jué)到很美。這是因?yàn)檎n文用了排比句，具有節(jié)奏感，美就美在有節(jié)奏感。
三、小結(jié)
課文末尾寫(xiě)道：“我愿清泉永在，我愿清泉常鳴�！蹦隳荏w會(huì)作者的深意嗎？
這是由于作者聽(tīng)懂了鼎湖山小溪、清泉、激流、飛瀑那優(yōu)美的歌聲，山泉蘊(yùn)育著生機(jī)，滋潤(rùn)著萬(wàn)物，凈化人們的心靈，山泉也為他注入了一股生命的活力，因此作者發(fā)出由衷的祝愿“我愿清泉永在，我愿清泉常鳴�！�
四、討論課文后的練習(xí)
1、作者聽(tīng)到了泠泠淙淙的清朗之聲，泉水“活脫脫迸跳的姿影”，“半含半露、欲近故遠(yuǎn)的嬌態(tài)”，“歲月的流逝，歷史的變遷，生命的誕生、成長(zhǎng)、繁衍、死亡”等；
因?yàn)樽髡邿o(wú)比熱愛(ài)大自然，全身心地感受大自然，用心靈和大自然進(jìn)行對(duì)話(huà)。
2、作者聽(tīng)出了泉水跳動(dòng)的層次，從流淌聲中聽(tīng)出了輕重緩急，作者想象到泉水的流淌如歲月流逝，感受到像生命在運(yùn)動(dòng)。
①清澈透明的自然環(huán)境，提升了人的精神境界，令人身心俱凈。
�、凇叭霸讲豢蓪ぁ笔且�?yàn)榱稚顦?shù)茂而難見(jiàn)泉，“而泉聲越發(fā)悅耳”是因?yàn)槿⒉贿h(yuǎn)，水勢(shì)也沒(méi)有減弱，因山勢(shì)變化卻使泉聲更加悅耳。
�、墼谟谌说木竦募儍簟�
�、艽笞匀恢械囊磺泻椭C組合的自然規(guī)律。
五、布置作業(yè)
1、熟讀課文，背誦有關(guān)語(yǔ)段（練習(xí)四）
2、詞語(yǔ)解釋?zhuān)瓿删毩?xí)冊(cè)作業(yè)
3、課后練習(xí)題
板書(shū)
未進(jìn)山
一聽(tīng)：泉之清吟、泉水泠泠淙淙、雀躍、泉影不現(xiàn)
如見(jiàn)姿影、身不由己
進(jìn)山、泉聲動(dòng)聽(tīng)
泉脈處處、心曠神怡
二聽(tīng)：泉之渾鳴、泉影隱閃（擬人、聯(lián)想）、泉是靈魂
泉聲處處（比喻、擬人）、蘊(yùn)育生機(jī)
夜宿、滋潤(rùn)萬(wàn)物
層次清晰、陶醉、凈化心靈
三聽(tīng)：泉之交響、音色多樣
節(jié)奏多變（比喻、聯(lián)想、排比）
授后小記：
要引導(dǎo)學(xué)生自讀課文，可以采用多種方式（如范讀，配畫(huà)解說(shuō)，感情描述等）激起學(xué)生誦讀全文的興趣，從而有利于學(xué)生領(lǐng)略文章感情的發(fā)展變化，加深對(duì)文章寓意的理解。
鼎湖山聽(tīng)泉教案 篇7
一．教學(xué)目標(biāo)
1．能有感情地朗讀課文。
2．通過(guò)語(yǔ)言文字的朗讀，感受到鼎湖山泉聲的多美響，感受到泉聲的豐富變化，從而激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的美好感情。
二．教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
1．通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的品評(píng)賞析感受到泉聲的美妙，在讀中感悟。
2．通過(guò)想象，感受到泉聲的變化多端，體會(huì)泉的趣味。
三．教學(xué)準(zhǔn)備
錄音，投影片
四．教學(xué)過(guò)程
（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1．同學(xué)們，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第十課——《鼎湖山聽(tīng)泉》（齊讀）
2．上節(jié)課，我們初讀了課文，留下了一個(gè)問(wèn)題：泉聲是怎樣？現(xiàn)在我們一起來(lái)細(xì)讀課文，隨作者去聆聽(tīng)、辨識(shí)、品味。
（二）新授第二段——感受泉聲多美響
過(guò)度：請(qǐng)大家自己讀讀第二節(jié)，邊讀邊想象這幅情景。
1．自讀第二節(jié)。
2．交流各自想到的內(nèi)容。
3．學(xué)生再讀該節(jié)，作者看到怎樣的清泉，聽(tīng)到了怎樣的泉聲？畫(huà)出有關(guān)的句子。
4．交流。
過(guò)了寒翠橋，就聽(tīng)到淙淙的泉聲。
——淙淙可以看出泉聲很響。很好聽(tīng)。
進(jìn)山一看，草叢石縫，到處都涌流著清亮的泉水。草豐林茂，一路上泉水時(shí)隱時(shí)現(xiàn)，泉聲不絕于耳。有時(shí)幾股泉水交錯(cuò)流瀉，遮斷路面，我們得尋找著墊腳的石塊跳躍著前進(jìn)。
——你從中體會(huì)到什么？（泉水很多）
——哪些詞語(yǔ)讓你特別能體會(huì)到？（到處、涌流、時(shí)隱時(shí)現(xiàn)、不絕于耳、交錯(cuò)流瀉，遮斷路面）
——指導(dǎo)朗讀。讀出一種愉快的感覺(jué)。（練讀、指名讀、齊讀）
泉水隱到了濃陰的深處，而泉聲卻更加清純悅耳。忽然，云中傳來(lái)鐘聲，頓時(shí)山鳴谷應(yīng)，悠悠揚(yáng)揚(yáng)。安詳厚重的鐘聲和歡快活潑的泉聲，在雨后寧?kù)o的暮色中，匯成一片美妙的音響。
——你體會(huì)到了什么？（泉聲很好聽(tīng)）
——從哪些詞語(yǔ)上特別可以體會(huì)到？（清純悅耳、歡快活潑、美妙的音響）
——聽(tīng)安詳厚重的鐘聲和歡快活潑的泉聲融合在一起的錄音。說(shuō)說(shuō)聽(tīng)到的聲音。
——指導(dǎo)朗讀。通過(guò)輕重的變化讀出泉聲的清純美妙。（練讀、指名讀、齊讀）
愈往上走樹(shù)愈密，綠陰愈濃。濕漉漉的綠葉，猶如大海的波浪，一層一層涌向山頂。
——指名讀。
——這句花雖然沒(méi)直接寫(xiě)到泉水，但細(xì)讀卻也能體會(huì)到，自己練練�！f(shuō)說(shuō)體會(huì)。（正因?yàn)橛辛诉@么多的泉水的滋潤(rùn)，樹(shù)木才會(huì)長(zhǎng)得這么茂盛）
——齊讀。
過(guò)度：第三節(jié)起了過(guò)度作用，慶云寺里繁花似錦，古樹(shù)參天，都是因?yàn)槭裁囱�？（泉水的滋�?rùn)）
�。ㄈ┙虒W(xué)第四節(jié)
過(guò)度：借宿在慶云寺，作者聽(tīng)到的泉聲和白天聽(tīng)到的有什么不同呢？請(qǐng)大家自己讀第四節(jié)，體會(huì)體會(huì)，并畫(huà)出描寫(xiě)泉聲的句子。
1．生自讀并畫(huà)出句子，師巡視。
2．交流句子。
那像小提琴一樣輕柔的，是在草叢中流淌的小溪的聲音；那像琵琶一樣清脆的，是在石縫間跌落的澗水的聲音；那像大提琴一樣厚重回響的，是無(wú)數(shù)道細(xì)流匯聚于空谷的聲音；那像銅管齊鳴一樣雄渾磅礴的，是飛瀑急流跌入深潭的聲音。
——說(shuō)說(shuō)這分別是什么地方的'泉聲？
——同學(xué)們能把這幾句話(huà)換一種說(shuō)法表達(dá)嗎？
用上：那是（）的聲音，多象（）一樣（）呀！
——師：果然不同，此時(shí)不僅能辨識(shí)出是什么地方的泉聲，還能品味出音樂(lè)般的美妙。
——想聽(tīng)一聽(tīng)嗎？（師放不同泉聲的錄音）邊放邊講解各種泉聲。聽(tīng)，這是草叢中流淌的小溪的聲音，這是在石縫間跌落的澗水的聲音……
——請(qǐng)大家練習(xí)用朗讀來(lái)表達(dá)自己的感受，好嗎？
——學(xué)生練讀，指名讀，齊讀。
�。ㄟ@里采用點(diǎn)評(píng)、鼓勵(lì)、個(gè)人競(jìng)賽、教師范讀、音樂(lè)創(chuàng)設(shè)情境等方法引導(dǎo)學(xué)生有感情地進(jìn)行多層次，大范圍的朗讀訓(xùn)練）
過(guò)度：作者還聽(tīng)到哪些泉聲？
還有一些泉聲忽高忽低、忽急忽緩、忽清忽濁，忽揚(yáng)忽抑，是泉水正在繞過(guò)樹(shù)根，拍打卵石，穿越草叢，流連花間……
——指名讀，齊讀。
——你體會(huì)到了什么？（泉聲很美，變化很多）
師相機(jī)板書(shū)：泉聲美妙
3．配樂(lè)齊讀第四節(jié)。
�。ㄋ模┙虒W(xué)第五節(jié)
過(guò)度：鼎湖山的清泉只是給人美妙的享受嗎？它還有什么作用呢？
1．學(xué)生回答問(wèn)題。（滋潤(rùn)樹(shù)木）
2．師小結(jié)：是呀。清泉讓鼎湖山四季如春，綠樹(shù)成陰，繁花似錦，讓那兒充滿(mǎn)了蓬勃的生機(jī)。
3．齊讀第五節(jié)。
師相機(jī)板書(shū)：泉水潤(rùn)物
�。ㄎ澹┛偨Y(jié)課文
1．今天我們通過(guò)自己的學(xué)習(xí)，解決了我們自己提出的問(wèn)題。（擦去課題下的問(wèn)題）
2．師：同學(xué)們，大家愛(ài)泉嗎？作者也是如此。這樣的泉是多么美好啊，叫人看了不忍離去，難以忘懷。我們希望泉常清，泉常鳴，永遠(yuǎn)留在人們的心中！美好的大自然永遠(yuǎn)充滿(mǎn)生命力！
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