鼎湖山聽泉教案[實用]

　　在教學工作者實際的教學活動中，時常會需要準備好教案，教案是備課向課堂教學轉(zhuǎn)化的關(guān)節(jié)點。我們應(yīng)該怎么寫教案呢？以下是小編整理的鼎湖山聽泉教案，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

鼎湖山聽泉教案 篇1

　　教材簡析

　　《鼎湖山聽泉》是蘇教版小學語文第九冊第五單元以寫景為主題的開篇課文。鼎湖山位于廣東肇慶市東北，是著名的游泳勝地。那里群峰羅列，古木參天，泉溪淙淙，飛瀑直瀉，自然風光十分迷人。課文以游覽線路的先后順序，記敘了在景區(qū)的所見、所聞、所感，以寫在鼎湖山聽泉的感受為中心，語言優(yōu)美，詞匯豐富，表達了作者對鼎湖山泉水的喜愛，對大自然的熱愛。共五個自然段，按地點轉(zhuǎn)移和時間的先后順序可分為三段。

　　教學目標

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學會本課十個生字，兩條綠線內(nèi)的五個字只識不寫。

　　3、理解課文內(nèi)容，憑借課文具體的語言材料，感受鼎湖山泉水聲的美妙，培養(yǎng)學生熱愛自然、親近自然的情操。

　　教學重難點

　　重點：引導學生在具體的語言環(huán)境中理解詞語含義，體會其表達效果進行有感情地朗讀

　　難點：感受鼎湖山泉水聲的美妙。

　　教學過程

　　一、談話導入，創(chuàng)設(shè)情境

　　1、師導入：鼎湖山輕紗一樣的薄霧，濕漉漉的綠葉，安詳厚重的古剎鐘聲，令人流連忘返，那仿佛汩汩流進人們的心田，充滿勃勃生機的清泉更令人心馳神往，讓我們隨作者一同欣賞鼎湖山美妙的景致，去聆聽鼎湖山天籟之音的泉聲吧!

　　師板書課題(鼎湖山聽泉)

　　2、由朗讀課文，師巡視指導。

　　3、交流：讀過課文后，你想說什么？（生匯報，師相機指導）

　　二、抓住重點，直奔主題

　　1、誰來讀一讀課文的第二自然段？

　　2、在XX同學的朗讀中，你體會到了什么？

　�。ㄈ�聲響，泉水多，泉音美）

　　3、你是從哪些詞語中體會出來的？誰能告訴老師？

　　生匯報重點詞句，師相機板書：（淙淙、到處、涌流、時隱時現(xiàn)，不絕于耳、遮斷路面、清純悅耳）

　　4、你能通過自己有感情地朗讀告訴大家嗎？（生自由讀）

　　5、抽一生美美地讀，其他同學談感受。

　　6、再抽一生有感情地讀，其他學生閉目靜聽。談?wù)勛约旱母形颉?/p>

　　7、過渡：是呀！多美的景致！晶瑩的泉水與繁茂的'草木交織，厚重的鐘聲與悅耳的泉聲交匯，如詩如畫，清新自然，置身其中，不知不覺已是暮色蒼茫，。

　　師引讀：（我們循著鐘聲，來到了半山腰的）

　　三、精讀入境、感悟泉韻

　　1、過渡：夜晚，風兒累了，鳥兒睡了，傳到枕邊，涌入耳鼓的是

　�。ㄉ�自由讀）師：對，悅耳的泉聲

　　2、泉聲到底是什么樣子的？課文中哪些句子，是寫泉聲的？

　　3、抽一生朗讀，師評價。

　　請大家再次讀這四句話。（生齊讀）（出示投影）

　　那像小提琴一樣輕柔的，是在草叢中流淌的小溪的聲音；

　　那像琵琶一樣清脆的，是在石縫間跌落的澗水的聲音；

　　那像大提琴一樣厚重回響的，是無數(shù)道細流匯聚于空谷的聲音；

　　那像銅管樂隊一樣雄渾磅礴的，是飛瀑急流跌入深潭的聲音。

　　4、這些句子給人的感覺如何？

　　a)采用了打比方的修辭手法

　　b)分別把比作

　　c)排比句，讀起來節(jié)奏感很強

　　d)四個句子的句式都是那像一樣的，是的聲音，雄渾磅礴

　　e)四個句子基本相同。

　　f)四句話分別寫了泉聲的輕柔，清脆。厚重回響及雄渾磅礴。

　　4、泉聲這么美，讓聞到的人心馳神往，看到的人意傾神迷，如癡如醉，讓我們用心感覺一下那動人的鼎湖山的泉聲吧！

　　分組讀（一組（1句）→二組（2句）→男生（3句）→全班（4句））。

　　5、文中你還發(fā)現(xiàn)了什么？有什么想法？

　　個別生讀、并匯報（生1、生2）

　　6、是啊，只有真切地感受，才能體會到泉聲的美，美的感受孕育了美的語言。美的語言寫盡了泉聲的美。

　　8、抽生朗讀，齊讀。

　　9、鼎湖山的清泉，僅僅是給人以美的享受嗎？

　　10、生回答

　　11、師：鼎湖山的泉聲，曲折抑揚，真如八音同奏。有風吹細浪，其聲嘩；有劃船棹聲自近而遠；有狂瀾波濤，氣勢磅礴其中微妙音樂，奇異音響，真是十倍于天國的聲樂呀，即使用盡最華麗的語言，也難以描繪鼎湖山泉聲的奇妙�。【妥屛覀兗毤毜厝ヱ雎牎⑵肺栋桑。ǚ乓魳�、自由朗讀）

　　四、超越文本，拓展升華

　　1、聆聽，品味過后，讓我們一齊走進作業(yè)超市。

　　2、投影出示：作業(yè)超市

　　這汩汩的泉水也一定流進了同學們的心田吧!你盡可以用不同的方式來表達自己的感受：

　　如果你喜歡朗誦，就請你找一段優(yōu)美的音樂為課文配樂；

　　如果你喜歡當小導游，就請你把鼎湖山介紹給你喜歡的人；

　　如果你喜歡寫詩，就請你寫一首贊美鼎湖山的小詩；

　　如果這些方式你都不喜歡，那么你還可以用其它的方式來表達。

　　3、千年古剎，百年古木，使鼎湖山更顯得古老而悠遠，隨著時間的變遷，世事的更迭，一世都發(fā)生了巨大的變化。夜聽山泉那充滿生命活力變化多姿的聲響，不覺使人感受到生命的永恒與美好，同學們，讓我們一起來愛護大自然，珍惜人類生存的環(huán)境吧！

　　板書設(shè)計：

　　鼎湖山聽泉

　　1、以美感教育為主流，充分展示了祖國山河的優(yōu)美景觀。在這節(jié)課中根據(jù)教材特點運用了多媒體手段，充分調(diào)動了學生的學習興趣，使學生積極傾聽表達。

　　2、教學過程中將知識目標、技能目標、情感目標整合優(yōu)化，同時積極轉(zhuǎn)化為學生的學習目標，調(diào)動了學生學習的主動性。以聽促讀，以讀促學，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神和能力。引導學生學習課文中的優(yōu)美語句，并理解運用于表達。

　　3、認真有效的組織了學生的自主學習。在朗讀訓練中放手讓學生練習，敢于創(chuàng)新，敢于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

　　4、課堂語言精心推敲。運用詩一般的語言過渡、點撥、引導，使課堂教學充滿了活力，給學生以美的享受。

　　6、課上只注重了一部分優(yōu)生和中等生，而忽視了差生，所以發(fā)言面不夠廣。

鼎湖山聽泉教案 篇2

　　[教學目的]

　　1、描寫游覽所見景物的主要特色。

　　2、記游寫景中比喻方法的運用。

　　3、游覽中對自然美景的欣賞和感受。

　　[教學重點]

　　1、比喻手法的運用。

　　2、以山泉之美來體現(xiàn)山林之美。

　　[教學時數(shù)]

　　二課時

　　第一教時

　　一、導入

　　1、作者簡介：謝大光 男 1943年生，漢族中國作家協(xié)會會員，山西人，中共黨員。1962年畢業(yè)于河北工學院電力系。1962年應(yīng)征入伍，歷任總后勤部某部戰(zhàn)士、文書、文工隊創(chuàng)作員，天津人民出版社印刷廠職工，《散文》月刊編輯，百花文藝出版社編輯、副組長、編輯室主任、副總編輯，《小說家》編輯部副主任、主編，《中外散文選萃》主編、副編審。中國散文學會常務(wù)理事。1980年開始發(fā)表作品。

　　2、介紹鼎湖山：鼎湖山位于廣東肇慶市東北部，與當?shù)亓硪伙L景區(qū)——星湖齊名。前人為此山寫過很多游記，本文為當代散文家謝大光寫，卻與眾不同。

　　問：課題中哪兩個字是本文的關(guān)鍵？（聽 泉 二字）

　　[本文作者著重抓住一個“泉”字來寫，用聽覺來感受，寫出了鼎湖山的獨特的美。]

　　二、朗讀課文，討論課文主要寫了什么內(nèi)容？

　　[主要寫了作者游覽鼎湖山時的所見所聞所感，表達了作者對大自然的贊美之情。]

　　討論分段并說出大意：

　　第一部分（1）寫我們來到風景名勝鼎湖山，交代了地點。

　　第二部分（2—7）寫白天我上山途中觀景聽泉。

　　第三部分（8—10）寫夜晚我在慶云寺借宿，細細聆聽、品味著泉聲，抒發(fā)了作者在鼎湖山聽泉的總體感受。

　　問：課文是按照什么順序來寫的？

　　[從“半個小時左右”、“過了寒翠橋”、“來到半山腰的慶云寺”、“入夜”、“朦朧中”這些詞句，可以看出課文是按照地點轉(zhuǎn)移和時間的先后順序?qū)懙�。]

　　又：作者的行蹤順序：岸邊——寒翠橋——山中——補山亭——慶云寺（半山）；黃昏——晚飯后——夜間

　　[以空間轉(zhuǎn)移為主，輔之以時間來組織材料。]

　　問：你認為全文的重點在哪里？

　　[第三部分是全文的重點。重點寫了鼎湖山奇妙的泉聲和作者聽泉聲時的美妙感受。這一段的描寫，最能讓我們感覺到鼎湖山泉水、泉聲的獨特之美。]

　　問：從課文的有關(guān)語段中找出描寫鼎湖山泉水的語句，并用幾句話歸納描寫的要點。

　�、俚谝欢巫詈髱拙洌哼\用襯托的手法，用景物朦朧、視線模糊來襯托聽覺的敏銳，泉聲的清朗，“撲”字用得很有氣勢�！盎蠲撁摫盘�”與“雀躍之心”相吻合。

　�、诘诙�段：山泉本無生命，而作者卻把他比作一個調(diào)皮的孩子，令人頓生愛憐之意。

　�、鄣谌�段前半：因為有了山泉，才靈動了鮮活了山林，讓人屏息靜氣，心馳神往。

　　④第四段前半：真是一路濃陰一路泉啊。滿眼的濃碧都是泉水蘊育的結(jié)果。泉水是一切生命之源。這段最能表現(xiàn)泉水與山林的關(guān)系。

　　三、小結(jié)：

　　這篇游記散文主要寫了鼎湖山聽泉的見聞感受，揭示了人生哲理。

　　四、作業(yè)：

　　1、抄寫詞語

　　2、朗讀課文，背誦練習四

　　3、預習練習一、二

　　第二課時

　　一、導入

　　復習上課時的內(nèi)容，有感情地朗讀第8節(jié)。

　　欣賞第8節(jié)：

　　夜晚，鳥兒棲息了，一切都趨于平靜。因為山靜，更顯得泉響，而在到處都流淌著泉水的鼎湖山，此刻卻能讓我們欣賞到其美妙的聲音，你能想象出來嗎？

　　泉水流過高低不平的地方，都會發(fā)出不同的聲音。這些聲音是美妙的，美妙在哪兒呢？

　　美妙在“像小提琴一樣輕柔的”、“像琵琶一樣清脆的”、“像大提琴一樣厚重回響”、“像鋼管齊鳴一樣雄渾磅礴”。課文通過這些比喻，寫出泉聲的千變?nèi)f化，把泉聲寫得很具體，有層次，同時也給大家提供了想象的空間，讓泉水盡情地展現(xiàn)在我們的眼前。

　　“繞過”、“拍打”、“穿越”、“流連”，這些詞語更是把泉水當作人來寫，寫出了泉水的歡快，讓我們感覺到泉水與人是那么的親近，那么的充滿活力。

　　只有真切地去感受，才能體會到泉水的美。美的感受孕育出美的語言，美的語言寫盡了泉聲的美。

　　二、比較閱讀并分析

　　課文為什么會讓我們有如此美的感受？比較兩個句子，哪句好，好在哪里？

　　1、第8段“那柔曼如提琴者……飛瀑落下深潭”與下面這段進行比較，看誰寫得好。

　　輕柔的泉聲，是在草叢中流淌的小溪的聲音；清脆的泉聲，是在石縫間跌落的澗水的聲音；厚重回響的泉聲，是無數(shù)道溪流匯聚于空谷的`聲音；雄渾磅礴的泉水，是飛瀑急流跌入深潭的聲音。

　　[課文第8段寫得好，寫得美。美就美在能讓人仿佛聽到了泉水流動中發(fā)出的不同聲音，感受到了泉聲的輕柔、清脆、厚重回響、雄渾磅礴。之所以能達到這樣的效果，那是因為課文中把泉水比作“小提琴”、“琵琶”、“大提琴”、“鋼管”的樂聲，這就是比喻的好處。]

　　2、再與下面一段做比較：

　　在草叢中流淌的小溪的聲音，像小提琴一樣輕柔；那像琵琶一樣清脆的，是在石縫間跌落的澗水的聲音；無數(shù)道細流匯聚于空谷的聲音，像大提琴一樣厚重回響；那像鋼管齊鳴一樣雄渾磅礴的，是飛瀑急流跌入深潭的聲音。

　　上段讀起來，感覺有點生硬，而課文讀起來，就像在欣賞一首美妙的樂曲，讓人感覺到很美。這是因為課文用了排比句，具有節(jié)奏感，美就美在有節(jié)奏感。

　　三、小結(jié)

　　課文末尾寫道：“我愿清泉永在，我愿清泉常鳴。”你能體會作者的深意嗎？

　　這是由于作者聽懂了鼎湖山小溪、清泉、激流、飛瀑那優(yōu)美的歌聲，山泉蘊育著生機，滋潤著萬物，凈化人們的心靈，山泉也為他注入了一股生命的活力，因此作者發(fā)出由衷的祝愿“我愿清泉永在，我愿清泉常鳴。”

　　四、討論課文后的練習

　　1、作者聽到了泠泠淙淙的清朗之聲，泉水“活脫脫迸跳的姿影”，“半含半露、欲近故遠的嬌態(tài)”，“歲月的流逝，歷史的變遷，生命的誕生、成長、繁衍、死亡”等；

　　因為作者無比熱愛大自然，全身心地感受大自然，用心靈和大自然進行對話。

　　2、作者聽出了泉水跳動的層次，從流淌聲中聽出了輕重緩急，作者想象到泉水的流淌如歲月流逝，感受到像生命在運動。

　�、偾宄和该鞯淖匀画h(huán)境，提升了人的精神境界，令人身心俱凈。

　�、凇叭�影越不可尋”是因為林深樹茂而難見泉，“而泉聲越發(fā)悅耳”是因為泉并不遠，水勢也沒有減弱，因山勢變化卻使泉聲更加悅耳。

　�、墼谟谌说木�神的純凈。

　�、艽笞匀恢械囊磺泻椭C組合的自然規(guī)律。

　　五、布置作業(yè)

　　1、熟讀課文，背誦有關(guān)語段（練習四）

　　2、詞語解釋，完成練習冊作業(yè)

　　3、課后練習題

　　板書

　　未進山

　　一聽：泉之清吟、泉水泠泠淙淙、雀躍、泉影不現(xiàn)

　　如見姿影、身不由己

　　進山、泉聲動聽

　　泉脈處處、心曠神怡

　　二聽：泉之渾鳴、泉影隱閃（擬人、聯(lián)想）、泉是靈魂

　　泉聲處處（比喻、擬人）、蘊育生機

　　夜宿、滋潤萬物

　　層次清晰、陶醉、凈化心靈

　　三聽：泉之交響、音色多樣

　　節(jié)奏多變（比喻、聯(lián)想、排比）

　　授后小記：

　　要引導學生自讀課文，可以采用多種方式（如范讀，配畫解說，感情描述等）激起學生誦讀全文的興趣，從而有利于學生領(lǐng)略文章感情的發(fā)展變化，加深對文章寓意的理解。

鼎湖山聽泉教案 篇3

　　[教學要求]

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文第四、五自然段，背誦第四自然段；

　　2、能聯(lián)系課文，借助朗誦理解詞語的意思；

　　3、理解課文內(nèi)容，憑借課文具體的語言材料，通過想象感受泉聲的美妙，增強熱愛大自然的感情。

　　[教學重點]

　　有感情地朗讀課文第四、五自然段，背誦第四自然段。

　　[教具準備]

　　多媒體教學課件

　　[教學過程]

　　一、直接揭題

　　這節(jié)課我們來繼續(xù)學習《鼎湖山聽泉》，讀題。

　　二、復習回顧

　　上節(jié)課，我們已經(jīng)隨作者披著薄霧，踏著泉水，來到了嶺南古剎慶云寺，一路上，我們已經(jīng)初步領(lǐng)略了鼎湖山的清泉，大家一定還記得，剛過寒翠橋，就聽到淙淙的泉聲，一路上泉水時隱時現(xiàn)，泉聲不絕于耳，安詳厚重的鐘聲和歡快活潑的泉聲，在雨后寧靜的暮色中，匯成一片美妙的.音響，這是描繪的白天的泉聲，那么，入夜之后，泉聲又是怎樣的呢？

　　三、學習第四段

　　1、自由輕聲讀第四自然段

　　2、指第一句

　�。�1）課件出示第一句

　�。�2）“萬籟俱寂”是什么意思？讀出那種意境。

　�。�3）如果我們是客人，那么鼎湖山就是主人，他不僅慷慨地捧出他那動人的聲音，還一直把它傳送到耳邊，多熱情，多好客啊，讀出來。

　　3、指第二句

　�。�1）出示第二句

　　（2）這么美妙的泉聲，只用耳朵聽是不夠的，所以作者說要用心細細地聆聽、辯識、品味！

　�。�3）指

　　4、指第三句

　�。�1）、過渡：

　　作者是怎樣用心去聆聽、辯識、品味的呢？讓我們設(shè)身乍的想一下，此時山中萬籟俱寂，唯有泉聲不斷，作者一邊躺在床上，一邊在心里不停地贊嘆，讀第三句，用（出示）“啊，這是 的聲音，多像 一樣 啊！”哪種泉聲給你留下的印象最深就說哪一種。

　�。�2）、自由練說。

　�。�3）、指名回答。

　�。�4）、放泉聲錄音，指導朗讀。

　　相機板書：

　　輕柔、厚重回響

　　清脆、雄渾磅礴

　�。�5）、指導背誦。

　　5、指第四句

　�。�1）、過渡：聽了大家的朗讀，老師仿佛看到了那清亮的泉水，聽到了那悅耳的泉聲，又仿佛在欣賞一曲歡快活潑的響樂。

　　（2）出示句子。

　　（3）指導朗讀。

　　四、學習第五自然段

　　1、出示：鼎湖山因為有了清泉，所以 。

　　2、同座互說

　　3、指名回答。

　　4、齊讀最后一節(jié)。

鼎湖山聽泉教案 篇4

　　一．教學目標

　　1．能有感情地朗讀課文。

　　2．通過語言文字的朗讀，感受到鼎湖山泉聲的多美響，感受到泉聲的豐富變化，從而激發(fā)學生熱愛大自然的美好感情。

　　二．教學重點難點

　　1．通過對語言文字的品評賞析感受到泉聲的美妙，在讀中感悟。

　　2．通過想象，感受到泉聲的變化多端，體會泉的趣味。

　　三．教學準備

　　錄音，投影片

　　四．教學過程

　�。ㄒ唬�復習導入

　　1．同學們，今天我們繼續(xù)學習第十課——《鼎湖山聽泉》（齊讀）

　　2．上節(jié)課，我們初讀了課文，留下了一個問題：泉聲是怎樣？現(xiàn)在我們一起來細讀課文，隨作者去聆聽、辨識、品味。

　�。ǘ�）新授第二段——感受泉聲多美響

　　過度：請大家自己讀讀第二節(jié)，邊讀邊想象這幅情景。

　　1．自讀第二節(jié)。

　　2．交流各自想到的內(nèi)容。

　　3．學生再讀該節(jié)，作者看到怎樣的清泉，聽到了怎樣的泉聲？畫出有關(guān)的句子。

　　4．交流。

　　過了寒翠橋，就聽到淙淙的泉聲。

　　——淙淙可以看出泉聲很響。很好聽。

　　進山一看，草叢石縫，到處都涌流著清亮的泉水。草豐林茂，一路上泉水時隱時現(xiàn)，泉聲不絕于耳。有時幾股泉水交錯流瀉，遮斷路面，我們得尋找著墊腳的石塊跳躍著前進。

　　——你從中體會到什么？（泉水很多）

　　——哪些詞語讓你特別能體會到？（到處、涌流、時隱時現(xiàn)、不絕于耳、交錯流瀉，遮斷路面）

　　——指導朗讀。讀出一種愉快的感覺。（練讀、指名讀、齊讀）

　　泉水隱到了濃陰的深處，而泉聲卻更加清純悅耳。忽然，云中傳來鐘聲，頓時山鳴谷應(yīng)，悠悠揚揚。安詳厚重的鐘聲和歡快活潑的泉聲，在雨后寧靜的暮色中，匯成一片美妙的音響。

　　——你體會到了什么？（泉聲很好聽）

　　——從哪些詞語上特別可以體會到？（清純悅耳、歡快活潑、美妙的音響）

　　——聽安詳厚重的鐘聲和歡快活潑的泉聲融合在一起的錄音。說說聽到的聲音。

　　——指導朗讀。通過輕重的變化讀出泉聲的清純美妙。（練讀、指名讀、齊讀）

　　愈往上走樹愈密，綠陰愈濃。濕漉漉的綠葉，猶如大海的波浪，一層一層涌向山頂。

　　——指名讀。

　　——這句花雖然沒直接寫到泉水，但細讀卻也能體會到，自己練練�！�—說說體會。（正因為有了這么多的泉水的滋潤，樹木才會長得這么茂盛）

　　——齊讀。

　　過度：第三節(jié)起了過度作用，慶云寺里繁花似錦，古樹參天，都是因為什么呀？（泉水的滋潤）

　�。ㄈ�）教學第四節(jié)

　　過度：借宿在慶云寺，作者聽到的泉聲和白天聽到的有什么不同呢？請大家自己讀第四節(jié)，體會體會，并畫出描寫泉聲的句子。

　　1．生自讀并畫出句子，師巡視。

　　2．交流句子。

　　那像小提琴一樣輕柔的，是在草叢中流淌的小溪的`聲音；那像琵琶一樣清脆的，是在石縫間跌落的澗水的聲音；那像大提琴一樣厚重回響的，是無數(shù)道細流匯聚于空谷的聲音；那像銅管齊鳴一樣雄渾磅礴的，是飛瀑急流跌入深潭的聲音。

　　——說說這分別是什么地方的泉聲？

　　——同學們能把這幾句話換一種說法表達嗎？

　　用上：那是（）的聲音，多象（）一樣（）呀！

　　——師：果然不同，此時不僅能辨識出是什么地方的泉聲，還能品味出音樂般的美妙。

　　——想聽一聽嗎？（師放不同泉聲的錄音）邊放邊講解各種泉聲。聽，這是草叢中流淌的小溪的聲音，這是在石縫間跌落的澗水的聲音……

　　——請大家練習用朗讀來表達自己的感受，好嗎？

　　——學生練讀，指名讀，齊讀。

　　（這里采用點評、鼓勵、個人競賽、教師范讀、音樂創(chuàng)設(shè)情境等方法引導學生有感情地進行多層次，大范圍的朗讀訓練）

　　過度：作者還聽到哪些泉聲？

　　還有一些泉聲忽高忽低、忽急忽緩、忽清忽濁，忽揚忽抑，是泉水正在繞過樹根，拍打卵石，穿越草叢，流連花間……

　　——指名讀，齊讀。

　　——你體會到了什么？（泉聲很美，變化很多）

　　師相機板書：泉聲美妙

　　3．配樂齊讀第四節(jié)。

　�。ㄋ模┙虒W第五節(jié)

　　過度：鼎湖山的清泉只是給人美妙的享受嗎？它還有什么作用呢？

　　1．學生回答問題。（滋潤樹木）

　　2．師小結(jié)：是呀。清泉讓鼎湖山四季如春，綠樹成陰，繁花似錦，讓那兒充滿了蓬勃的生機。

　　3．齊讀第五節(jié)。

　　師相機板書：泉水潤物

　　（五）總結(jié)課文

　　1．今天我們通過自己的學習，解決了我們自己提出的問題。（擦去課題下的問題）

　　2．師：同學們，大家愛泉嗎？作者也是如此。這樣的泉是多么美好啊，叫人看了不忍離去，難以忘懷。我們希望泉常清，泉常鳴，永遠留在人們的心中！美好的大自然永遠充滿生命力！

鼎湖山聽泉教案 篇5

　　教學思路：

　　《鼎湖山聽泉》是一篇十分優(yōu)美的散文，作者用優(yōu)美流暢的文字再現(xiàn)了鼎湖山引人入勝的泉聲，抒發(fā)了作者對泉聲的喜愛之情。我把“感悟、朗讀、傾訴”作為設(shè)計本堂課教學的出發(fā)點。引導學生通過聽音樂、看畫面、品讀美文，體驗課文語言文字之美，感受文章的意境之美,形成語言積累，產(chǎn)生情感共鳴。

　　教學目標：

　　1、正確流利、有感情地朗讀課文；背誦第四自然段。

　　2、理解課文內(nèi)容，憑借課文中的具體語言材料，通過想象感受泉聲的美妙，增強熱愛大自然的感情。

　　教學重點：

　　引導學生結(jié)合語言環(huán)境理解重點詞句，體會作者的思想感情。

　　教學難點：

　　憑借語言材料想象泉聲的變化，體會泉聲的美妙有趣。

　　教學準備：

　　課件

　　教學過程：

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，復習導入。

　　1、課件配樂顯示鼎湖山泉水圖片，師激情導入：同學們，上節(jié)課我們初步領(lǐng)略了鼎湖山的風采，聆聽了鼎湖山那清亮圓潤的泉聲，鼎湖山的泉聲給你留下怎樣的映象？

　　2、這節(jié)課讓我們再次跟隨作者謝大光去看一看鼎湖山那清亮的泉水，聽一聽它那美妙的泉聲。

　　二、一路泉聲，初步感悟。

　　1、讓我們先到山路上去看泉、聽泉吧！打開書自由朗讀課文第二自然段。

　　2、同學們讓我們再默默地讀一讀這段話，一邊讀一邊在書上找出描寫泉水的詞語用——畫下來，找出描寫泉聲的詞語用……畫下來。（生按要求進行自主學習）

　　3、交流所畫的詞語

　　課件出示：

　　描寫泉聲的詞：淙淙 不絕于耳 清純悅耳 歡快活潑

　　描寫泉水的詞：清亮 時隱時現(xiàn) 交錯流瀉 遮斷路面

　　4、自己讀讀這兩組詞語，看看你有什么感受？（生談感受）

　　生回答：（我從淙淙一詞體會到泉水很響，過了寒翠橋就聽到淙淙的水聲了）

　�。ㄎ覐那寮儛偠�一詞體會到泉水聲很美，很動聽。）

　�。ㄎ覐摹� 時隱時現(xiàn)”一詞體會到泉水就像一個頑皮的孩子與游人捉迷藏呢�。�

　　5、帶著自己的感受再來讀一讀這些語句。（課件出示語句）生自由讀，指名讀。

　　6、小結(jié)：作者一進鼎湖山，這泉水就給作者留下了深刻的印象。他走在山路上一邊聽泉，一邊看泉；一邊看泉，一邊聽泉，心情多么愉快呀！讓我們再到課文中去感受感受吧。齊讀。

　　7、同學們，再來看看老師這里的一組詞語。

　　課件出示：濃陰、繁花似錦、草豐林茂 、古樹參天

　　這是寫什么的？ （花草樹木生機勃勃的景象）

　　8、（課件顯示一組圖片）是的，你們看，鼎湖山上綠樹成蔭、草豐林茂、繁花似錦、古木參天，綠從腳下伸展開去，漫山遍野，郁郁蒼蒼，好一片生機勃勃的景象！可這些景物的蓬勃生機和泉水又有什么關(guān)系呢？（是泉水滋潤了萬木。）

　　9、課文中還有一個地方對“草豐林茂”作了更為生動的描述，誰能找出來？

　　出示句子：愈往上走樹愈密，綠陰愈濃。濕漉漉的綠葉，猶如大海的波浪，一層一層涌向山頂。猶如大海的波浪，一層一層涌向山頂。這是怎樣的氣勢！誰再來讀讀這句話？齊讀

　　10、看來泉水不僅美妙動聽還滋潤著鼎湖山的萬木，蘊育出蓬勃的生機，讓我們懷著感激的心情自由地讀讀自己喜歡的句子

　　三、 品味泉聲，全心領(lǐng)悟。

　　1、看著清亮活潑的泉水，聽著清純悅耳的泉聲，我們?nèi)滩蛔⊙�著鐘聲，來到了半山腰的慶云寺，并決定就在這座寺院里借宿。

　　師述：入夜山中萬籟俱寂，只有泉聲一直傳送到枕邊。一路上聽到的各種泉聲，這時候躺在床上，可以用心細細地聆聽、辨識、品味。（課件播放純音樂配泉聲）

　　2、是不是感覺自己已經(jīng)離開了教室，來到了美麗的鼎湖山上？是不是感覺一路上聽到的各種泉聲此時都一一回響在耳邊？

　　3、我們來看看作者是怎樣聆聽、辨識、品味到哪些泉聲？

　　師課件出示：那像小提琴一樣輕柔的，是在草叢中流淌的小溪的聲音；那像琵琶一樣清脆的，是在石縫間跌落的澗水的聲音；那像大提琴一樣厚重回響的'，是無數(shù)道細流匯聚于空谷的聲音；那像銅管齊鳴一樣雄渾磅礴的，是飛瀑急流跌入深潭的聲音。

　　師看錄象畫面范讀。

　　問：在這些泉聲中你喜歡哪種泉聲？

　�。�1）指導體會學生交流。

　　a、我喜歡像小提琴一樣輕柔的在草叢中流淌的泉水聲，因為他是那樣的輕柔，舒緩。

　　b、我也喜歡像小提琴一樣輕柔的在草叢中流淌的泉水聲，我仿佛看見泉水撫摸著青青的小草，用輕柔的聲音跟小草說著什么？

　　能讀出這泉水的輕柔嗎？指名讀

　�。�2）自主交流體會其它泉聲，并指導朗讀，讀出各種泉聲不同的特點。

　�。�3）泉聲這么美，請自由練讀這四句話，讀出泉聲的輕柔、清脆、厚重回響、及她的雄渾磅礴。

　�。�4）指名讀，師為其配上音樂。

　�。�5）分組讀：一個組讀第一句，增加一個組讀第二句，再增加一個組讀第三句，最后一句全班讀。

　　4、夜晚，作者回味著白天所看到的、聽到的，漸漸的，自己的心和山泉融在了一起，不禁譜寫了一曲奇妙的交響曲，你們說這交響曲真正的作者是誰呢？……（大自然）。

　　5、是��！大自然就是這交響曲的作者，泉聲就是一個個跳動的美的音符。讓我們通過朗讀，深入到課文的字里行間，來細細品味這些美好的感覺。（音樂起，生齊讀。）

　　6、同學們，這么美的語言，要是能背下來變成自己的語言，那該多好呀！輕聲背誦。

　　7、配樂看錄象引背

　　8、課件出示：還有一些泉聲忽高忽低，忽急忽緩，忽清忽濁，忽揚忽抑，是泉水正在繞過樹根，拍打卵石，穿越草叢，流連花間……

　　9、當我第一次讀這幾句話時，我的眼前出現(xiàn)了清純的泉水，第二次再讀時，仿佛這些泉水都有了生命，當我第三次讀時，我的眼前出現(xiàn)的不再是泉水，而是？我不說了，你們自己讀讀看。（交流）

　　10、課件出示：

　　那像（小提琴）一樣（輕 柔）的，是（在草叢中流淌的小溪的聲音）。

　　那像（ ）一樣（悠 揚）的，是（泉水繞過樹根的聲音）。

　　那像（ ）一樣（ ）的，是（泉水拍打卵石的聲音）。

　　那像（ ）一樣（ ）的，是（ ）。

　　生交流、仿寫句子。

　　11、我們走進了山泉的世界，我們用心去聆聽、去感受，于是體會到泉水的生命之美。美的感受往往能孕育出了美的語言。能談?wù)勀愦丝痰男那閱幔?/p>

　　12、我們應(yīng)該感謝作者謝大光，讓我品味，引我遐思。作者謝大光在文章的最后他不由得發(fā)出這樣的感嘆――齊讀第五節(jié)。

　　同學們，學到這兒你還覺得鼎湖山的清泉只是人帶來聽覺上的感受嗎？

　　課件顯示：鼎湖山因為有了清泉，才 。用這一句式說話。

　　13、師小結(jié)：是啊，鼎湖山正是有了終年不息、靜靜流淌的清泉，才有了草豐林茂、繁花似錦、古木參天的鼎湖山，是清泉滋潤了鼎湖山的萬木，孕育出鼎湖山蓬勃的生機。（板書：滋潤萬木 孕育生機 ）此時，老師只想借作者謝大光的一段話來結(jié)束我們今天這次愉快的鼎湖山之旅。

　　師激情背誦結(jié)束語。

　　四、拓展延伸

　　1、當小導游，把鼎湖山介紹給你喜歡的人聽。

　　2、寫一篇介紹家鄉(xiāng)風景名勝的文章。

　　板書設(shè)計：

　　鼎湖山聽泉

　　潤萬木、孕育生機

　　教學反思：

　　《鼎湖山聽泉》一文中“聽”字是這篇美文題眼，作者詩一般的語言描繪了山泉的各種姿色和聲響，以豐富的想象，真摯的情感創(chuàng)造了一幅幅詩的畫面和令人陶醉的意境，給人以美的享受，使讀者在不知不覺中進入了萬泉齊鳴的世界里。新課標指出：“閱讀教學要讓學生充分地讀，在讀中感知，在讀中受到情感的熏陶�！币虼宋野选案形颉⒗首x、傾訴”作為設(shè)計本堂課教學的出發(fā)點。充分利用圖畫、音樂、語言渲染，上出情境，上出美感。

　　本節(jié)課第二自然段的教學我抓住描寫泉聲與泉水的詞語，讓學生感悟、體會泉水的多、泉聲的響、美。學生通過已有的體驗和感悟，自然在胸中流淌著美的情感，融入課文描寫的情境之中。第四段重點段教學時，在這段精彩的文字出現(xiàn)前，我利用多媒體課件充分營造了一個靜靜聽泉的氛圍。在這樣的氛圍中，我引導學生“聽泉、辯泉、說泉”，積極表達出自己的感悟。通過多種形式的感悟朗讀，使學生在不知不覺中受到作者的文字中那聲，那情，那韻的熏陶和感染，很快地觸及到了作者的心靈，與作者的情感產(chǎn)生了共鳴。

鼎湖山聽泉教案 篇6

　　設(shè)計理念：

　　1、情境：教學游記散文，難點在于學生沒有切身體驗，無法入情入境。為了能在課堂上再現(xiàn)鼎湖山的旖旎風光，我先利用網(wǎng)絡(luò)“游覽”鼎湖山，摘錄了近萬字的介紹資料，對這座廣東名山的特色、景點、文化作了全面了解；設(shè)計中突出了用簡筆畫描摹泉水姿態(tài)及用畫面配音方式品味悅耳泉聲，以保證學生既能進入情境，辨其形、聞其聲，又能留有開闊的想象空間，不為情境所框束。

　　2、意境：山水魅力，不限于飛瀑流泉，草豐林茂，更在于其底蘊深厚，意境幽深。故教學游記散文，僅停留情境再現(xiàn)，無論多華澹唯美，都是流于膚淺的。設(shè)計本課案，我以“把握鼎湖山及其泉水魅力”為主線貫穿教學始終，其間或描述，或譬喻，或引用，或延伸，為學生“超越情境，把握意境”作了層層鋪墊。

　　教學時間：

　　為了讓學生從整體把握鼎湖山之靈秀，本課設(shè)計了約60分鐘教學內(nèi)容。

　　教學過程：

　　課前談話，激發(fā)興趣：

　　教師在黑板上出示山水二字的象形寫法：同學們認識這兩個字嗎？

　　你們知道哪些名山，哪些勝水？

　�。ń處熛鄼C引導學生說明山水的特點。如黃山四絕、廬山云霧等）

　　小結(jié)：每一座山，每一條河，都有著自己最與眾不同的個性，這種個性，我們就稱為——魅力。（板書）

　　[本環(huán)節(jié)設(shè)計的目的，其一是激發(fā)興趣，營造輕松教學氛圍，其二是為引導學生品悟山水魅力設(shè)下伏筆。]

　　一、導入設(shè)計：

　　1、上節(jié)課，我們在瑯瑯的書聲中走進了鼎湖山的懷抱，還學習了一首歌詠這片魅力山水的小詩：

　　薄霧籠罩鼎湖山，一路濃陰一路泉。

　　夜聽清溪奏妙曲，蘊育生機潤心田。

　　誰來吟誦給大家聽？指名朗讀。

　　[凝練的詩歌，凝結(jié)了山水的精華，也凝聚了文章的精華。以吟誦本詩導入，意味猶同云破日出。]

　　2、鼎湖山是多么富有詩情畫意！現(xiàn)在，就讓我們繼續(xù)走進《鼎湖山聽泉》那優(yōu)美的文字世界，用輕聲的朗讀去尋找、去捕捉一種叫魅力的東西。

　　學生自由讀課文。

　　二、整體感知：

　　師：放下課本，我想，我們的眼前已經(jīng)隱隱約約有了鼎湖山的影子。說說看，你準備用一個什么詞語來形容這座廣東名山呢？

　　[教師從以下五個方面引導學生認識、把握，并補充講解]

　�。�1）總體：生機蓬勃。

　�。�2）事物：草豐林茂。這里是我國第一個國家級自然保護區(qū)，生長著2600多種植物，漫山遍野都是高大的喬木和豐饒的草叢，的確稱得上是草豐林茂。

　　泉水眾多。鼎湖山原名頂湖山，你從名稱中能知道什么？（山頂有湖）。山頂有水，沿著溝壑流瀉而下，于是山中也到處是水，飛瀑流泉成了鼎湖山最動人的風景。

　�。�3）顏色：綠。在地球的北回歸線一帶，幾乎都是茫茫的沙漠，可鼎湖山卻綠樹成陰，遮天蔽日，難怪被稱作“北回歸線上的綠洲”。

　　（4）聲音：靜。這里遠離城市，樹林中只有淙淙的泉聲和婉轉(zhuǎn)的鳥鳴，給人一種特別幽靜的感覺。

　　泉聲動聽。你抓住了鼎湖山的靈魂，也抓住了作者內(nèi)心最細微，最深刻的感動。正是因為這優(yōu)美的泉聲打動了他的心靈，所以才有了這樣富有詩意的課題——鼎湖山聽泉。（感情朗讀）

　�。�5）文化：老師想加一個詞語來形容鼎湖山——文化悠久。你們同意這樣的說法嗎？

　�。▽W生聯(lián)系課文第三節(jié)的古剎、古樹、古茶花回答。）

　　對于問域?qū)挿旱膯栴}，教師要學會把握：

　　①整體性——通盤考慮，高屋建瓴，避免支離破碎；

　　②層次性——由淺入深，步步誘導，切忌蜻蜓點水；

　�、坶_放性——超越課本，聯(lián)系課外，防止畫地為牢。

　　三、精讀感悟：

　　過渡延伸：僅僅幾個詞語是說不完鼎湖山的全部魅力的，我們還可以打比方。想想看，你心目中的鼎湖山像什么？

　　學生自由回答。

　　作家謝大光筆下的鼎湖山又像什么？

　　1、第一節(jié)：霧中少女。

　�。�1）指名讀第一節(jié)。學生談感受，如像仙女等。

　　小雨、薄霧、加上因為小雨水量陡增的清泉，這多么像王維《山居秋暝》中的意境（齊背）“空山新雨后，天氣晚來秋。明月松間照，清泉石上流�！�

　　盡管這時并沒有明月，這兒也并非終南山，但我們?nèi)匀荒芟胂蟮剑嚎諘绲纳揭袄铮�被雨水剛洗過的空氣該是怎樣的誘人，被雨水剛洗過的山林綠葉該是怎樣的耀眼！在這樣的情況下，誰不會對鼎湖山心馳神往呢？

　　齊讀第一節(jié)。

　�。�2）推薦閱讀古人的論山名句：山得水而活，得草木而華，得煙云而秀媚。

　　[援引詩歌名句，為營造意境創(chuàng)設(shè)條件。]

　　2、第二節(jié)：大海、老人和孩子。

　　我們再來吟讀第二節(jié)，用你最喜歡的方式讀一讀，然后來說說白天的鼎湖山最讓你心動的是什么？

　　在學生自由回答的基礎(chǔ)上引導：

　�。�1）這一節(jié)出現(xiàn)了一個非常雅致的景點名稱，誰來讀一讀？（寒翠橋）

　　師解釋：這座橋的名稱和過橋以后的景色可有著密切的關(guān)聯(lián)！

　　A、“翠”：到處都是綠色。

　　指名讀相關(guān)部分�！坝�往上走……山頂�！�

　　如果說綠葉是起伏的波浪，那滿山的綠樹就是一片綠色的（海洋）。

　　滿眼蔥綠，滿眼生機，誰能讀好寫濃蔭的這兩句話。再次指名讀。

　　B、“寒”：不是寒冷，而是讓人感覺涼爽愜意。

　　怎么會有這種涼意的？

　　樹葉密：不但密，而且濕度大，葉子上常常會分泌出大量的水滴，所以作者在綠葉的前面加上了一個詞。（濕漉漉）

　　泉水多：僅僅一個多字是空洞的，能從課文中找出句子，用朗讀表現(xiàn)出這種“多”嗎？

　　“進山一看……涌流著清亮的泉水�！薄�—涌流、到處

　　“草豐林茂，一路上泉水……不絕于耳�！薄�—一路上

　　“有時幾股泉水……前進�！薄�—交錯流瀉，遮斷路面

　　師：這里不僅僅是綠色的大海，更是充滿絲絲涼意，充滿清新空氣的大海！難怪詩人戴明光會寫下這樣的贊美之詞：（小黑板）

　　四處叢林擎翠蓋，半空飛瀑濺明珠。

　　齊讀。

　　[鼎湖山間景，以“寒”“翠”二字概括足矣。]

　　（2）有了視覺和感覺上的享受，還有聽覺。課文哪些語句描寫了聲音的美？

　　指名讀，點撥歸納。

　　A、泉聲：

　　“過了寒翠橋，就聽到淙淙的泉聲�！薄�—聽泉之旅開始了！

　　“泉聲不絕于耳�！薄�—泉聲簡直就是游客們忠實的向?qū)В?/p>

　　“泉水隱到了……清純悅耳�！薄�—水是清澈的，聲音也是清澈的！

　　B、鐘聲：

　　“忽然，云中傳來……悠悠揚揚�！薄�—“山鳴谷應(yīng)”“悠悠揚揚”，它們的韻味講不出來，但卻可以讀出來！再次指名讀。

　　C、交匯：

　　“安詳厚重的鐘聲……美妙的音響�！薄�—一個安詳厚重，一個輕快活潑，這兩種聲音讓你聯(lián)想到了什么？

　�。ù认榈睦先�，調(diào)皮的小孩。）

　　在蒼茫寧靜的`暮色中靜靜地諦聽，我們仿佛能聽到兩代人之間樸實的對話，感到自然景觀與人文景觀之間有機的融合。這是多么美妙的聲響！

　　齊讀。

　　[第二節(jié)內(nèi)容較為蕪雜，為求思路明晰，本處以“視覺”—“感覺”—“聽覺”（又細分為泉聲—鐘聲—交匯）為脈絡(luò)組織內(nèi)容，確保了整體入手，又不乏細節(jié)賞析。]

　　3、第四、五節(jié)：音樂盛會

　　慶云寺留住了作者的腳步，當白天的喧囂全部沉寂下來的時候，一場以泉聲為主題的音樂盛會徐徐拉開了帷幕。

　　教師范讀。

　　[教師的范讀比任何一臺高級音響都更能讓學生進入情境！]

　　老師真不忍心打破這寧靜的氣氛，因為同學們和作者一樣，也沉浸在泉聲的世界里了。想想看，要欣賞這么優(yōu)美的泉聲，僅僅用耳朵夠嗎？

　　（還需要用心去細細地聆聽、辨識、品味。）板書。

　　（1）聆聽

　　聆聽，就是怎樣地聽？（仔細的、用心的、專注的、認真的……）

　　作者聆聽到了怎樣的聲音？從課文中找詞語。

　�。ㄝp柔的、清脆的、厚重回響的、雄渾磅礴的、

　　別忘了還有變化著的聲音：忽高忽低……忽揚忽抑）

　　既然是音樂的盛會，又怎能少了樂器的身影呢！

　　我們一起來聽！起初，輕輕柔柔的，那是精致的西洋樂器（小提琴），接著加入了清脆的聲音，那是我國的民族樂器（琵琶），然后，聲音變得低沉、厚重，而且不斷地回響，那是（大提琴），最后是樂曲的高潮，氣勢一下子變得雄渾磅礴，那是（銅管齊鳴）。整個天地之間，仿佛在演奏一曲歡快和諧的交響樂！

　　記得有一篇寫鼎湖山的散文這樣寫到：“行走在鼎湖山上，泉水像一些透明的藤蔓，不是從腳下的石縫里爬出，就是從頭頂?shù)膽已律下湎�。它像是鼎湖山擁有的一種音樂語言，隨時隨地，會把不同形狀的山體的不同情態(tài)，用水質(zhì)的聲音演奏出來�！贝藭r此刻，我們也能很深刻地感覺到：泉聲，就是鼎湖山最動聽的音樂。

　　板書：泉聲音樂

　　[任何花哨的課件，都無法復制出描述性語言的優(yōu)雅、精當和這些語言背后豐富的內(nèi)涵。]

　�。�2）辨識

　　A、辨識類型

　　能奏出鼎湖山音樂的泉水是千姿百態(tài)的，同學們來辨識一下，有哪些類型？

　　在草叢中流淌的小溪；在石縫間跌落的澗水；匯聚于空谷的細流；跌入深潭的飛瀑急流；（教師即興作畫）

　　[寥寥數(shù)筆，不求逼真，但求神似。]

　　不止這些，還有繞過樹根的泉水；（生接續(xù)）拍打卵石的泉水；穿越草叢的泉水；流連花間的泉水。

　　還有，太多太多，都濃縮在后面的（省略號）中了。

　　B、練習朗讀

　　師：你們看黑板上的這四幅圖，如果請你們從課文中找句子給它們配音，你會嗎？小組內(nèi)練習配音。

　　指名選擇最喜歡的畫面進行配音，教師根據(jù)四個特點作指導。

　　指四位同學跟隨音樂連起來讀。（播放《春江花月夜》，學生朗讀）

　　——聽了同學們的朗讀，我覺得人們把鼎湖山稱作“會唱歌的山”，真是名副其實！

　　讓我們一起用朗讀奏響這首《夜泉》�。�齊讀）

　　[學生在充分理解后聲情并茂的朗讀是課堂中最美妙的“泉聲”！]

　�。�3）品味

　　想想看，枕著這樣的泉聲，想著這樣的畫面，作者會品味、領(lǐng)悟到些什么？

　�。▽W生自由回答，重點指導“作用”）

　　A、滋潤萬物，孕育蓬勃生機

　　引導從相關(guān)小節(jié)中找依據(jù)。

　　第二節(jié)：草豐林茂、愈往上走……

　　第三節(jié)：繁花似錦、古樹參天。

　　B、在鼎湖山飛龍?zhí)兜囊粔K巖石上，刻著兩個字——“洗心”，你知道是什么意思嗎？

　�。ㄇ宄旱娜�水不但能洗掉表面的污垢，還能洗掉我們心靈上的污垢，讓我們的心靈得到凈化，情操得到陶冶。）

　　結(jié)：滋潤萬物、孕育生機、陶冶性情，套用謝大光原版散文的結(jié)尾來說，那就是，泉水，是鼎湖山的靈魂。

　　板書：泉水靈魂

　　帶著這樣的理解，讓我們一起讀好課文的最后一節(jié)。

　　齊讀。

　　[“洗心”二字，寫出了泉水的至清，至純；“蓬勃”二字，道出了泉水的至情、至義。抓住這兩點，也就抓住了山與水的關(guān)聯(lián)，抓住了鼎湖山讓人感動的真正原因。]

　　四、師生誦讀，總結(jié)全文：

　　山有山的魅力，水有水的風采。

　　古人有這樣一句話：（生1）山得水而活，得草木而華，得煙云而秀媚。

　　鼎湖山是幸運的，它有秀媚的煙云，有華茂的草木，有清亮的泉水，所以，她是一座活著的山。

　　詩人戴明光有這樣一句對聯(lián)：（生2）四處叢林擎翠蓋，半空飛瀑濺明珠。

　　鼎湖山是優(yōu)美的，它有層巒疊嶂，有古樹參天，有飛瀑急流，所以，她是一幅活著的畫。

　　我們的腦海里有這樣一首詩：（生齊）薄霧籠罩鼎湖山，一路濃陰一路泉。夜聽清溪奏妙曲，蘊育生機潤心田。

　　鼎湖山是高雅的，泉聲是它的音樂，泉水是它的靈魂，所以，她是一首活著的詩。

　　[用師生共同朗誦的方式，串聯(lián)起課堂中滲透的名詩佳句，也給學生對山水魅力留下一份蒙朧的認知，一份真正的心的感動。]

　　板書：

　　魅力山水鼎湖山聽泉

　　聆聽、辨識、品味

　　泉聲：音樂泉水：靈魂

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