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高中課題研究調(diào)研報告
課題名稱：《中學生主動學習英語態(tài)度形成的研究》
撰寫：
年級/班級：
課題組長：
指導老師：
課題組成員：
一、問題的提出
現(xiàn)代教育理論認為，現(xiàn)代教學的一個顯著特征是尊重學生的主體地位，注重喚醒學生的主體意識，充分調(diào)動學生的學習積極性。而中學生學習英語普遍存在缺乏主動探求英語知識的意識和能力，學生學習英語的主動性，積極性很難被真正調(diào)動、激發(fā)起來。針對中生學習英語中存在的不良現(xiàn)象，我們開展了中學生主動學習英語態(tài)度形成的研究，意在探索培養(yǎng)和發(fā)展學生形成主動學習英語能力的方法，引導學生成為英語學習的主人，更好地掌握英語這門語言工具，利用它來獲取各方面的信息，進行更好的學習和工作。
新一輪課程改革強調(diào)“改革課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得知識與技能的過程成為學會學習和形成正確價值觀的過程。”培養(yǎng)學生積極主動的學習態(tài)度，既是新一輪課程改革擔負的重要任務，又是提高學科教學質(zhì)量的手段和途徑。
隨著新教改的深入，我們現(xiàn)在面對的問題是：大部分老師的教育觀念轉(zhuǎn)變了，然而學生在傳統(tǒng)的小學教育下已經(jīng)學了三到六年英語形成的“填鴨式”教學思維定式，他們的意識沒有改變，學生等著老師去“灌”!我�，F(xiàn)在高一，二學生的一個典型特征就是：沒有主動思維、主動提問的能力，只等著老師去“教授知識”，我想在我們中國這種現(xiàn)象還是比較普遍的。大家都知道，知識是要領(lǐng)會的，“灌”只能灌知識，不能提高能力。所以，現(xiàn)在要解決的問題是：用什么方式提高學生的自主學習能力，教師如何給自己定位，構(gòu)建有效課堂，引導學生由“要我學”，向“我要學”，再到“我能學”的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學生提問及自主學習的能力，以致培養(yǎng)學生終身學習的能力。圍繞這些問題，我組將《中學生主動學習英語的態(tài)度形成的研究》作為課題，旨在通過結(jié)合我校學生的學習現(xiàn)狀，研究并找出有效的方法引導學生形成主動的學習態(tài)度，為其終身學習和畢生發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。
結(jié)合我校學生現(xiàn)狀特點，調(diào)查問卷得出的啟示：
(一)調(diào)查目的和方式
為了解目前中學生學習英語的方法和策略是否得當，他們的學習效果如何及他們當前英語學習主動性情況，以便發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，我們對高山中學高中部三個年級名學生以問卷的形式進行了一次調(diào)查。此次調(diào)查共設(shè)問題18個(其中開放性問題3個)，發(fā)放問卷共520份，收回508份，其中有效問卷508份，有效回收率97%。在問題設(shè)計上，我們主要關(guān)注的是高中生在校的課內(nèi)學習和課外的自主學習情況。題目分為三部分：關(guān)于學生英語學習情況的調(diào)查，學生學習英語的習慣及方式的調(diào)查，學生學習英語的心理特征的調(diào)查。
(二)調(diào)查結(jié)果分析
1、中學生英語學習情況
通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)：53%的學生對英語比較感興趣，反映出他們對自己的英語學習情況比較滿意。但29%的學生外語學習效果不夠理想;而在我們問及“你認為學英語最大的難題是什么”時，占前兩位的選項為“語法”和“單詞”(分別占到40%和24%的比例)。這樣的結(jié)果反映出，盡管我們的外語教學改革這些年來一直在不間斷地進行著，我們試圖從注重語法的舊的教學模式中走出來，然而我校學生關(guān)注的重點還是停留在語法和單詞這兩方面，問及“你平時是否‘開口大聲’地讀英語”時，44%的學生有時，而35%的學生則很少，這充分說明“口語”和“聽力”這些交際性技能不受關(guān)注。這也提醒我們英語教師能在這方面能夠給予足夠的重視和幫助。
2、中學生英語學習策略與學習習慣
在學生們的英語學習策略與學習習慣方面，我們就課前、課中及課后三個方面展開調(diào)查，通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)只有5%的被調(diào)查學生會經(jīng)常自覺預習，形成了良好的課前學習習慣，36%的學生是想起來就預習，而另外24%則是老師要求才預習。但是學生課前預習的策略并不科學，其中29%和28%的學生分別“看一遍”和“記單詞”(這兩項的比例達到了57%)。少部分學生(35%)會找側(cè)重點和難點。
而在課堂上45%的學生會邊聽邊記重點，說明他們有一個基本正確的學習策略，但是只有23%的學生會邊聽邊思考，力爭在課堂上解決問題，說明學生沒有意識到“思考”的重要性，僅僅注重“記”。其中53%的記重點，31%的學生會有時看筆記。這一結(jié)果同時也應證了我們所得出的結(jié)論：多數(shù)學生的英語學習方法不當，學習效果欠佳。
此次調(diào)查還反映出學生在課后英語學習的情況，50%的學生會經(jīng)常主動檢查并更正老師批改過的作業(yè)。調(diào)查中我們非常擔憂地發(fā)現(xiàn)，課后64%的學生僅僅通過“做作業(yè)”來學習英語，34%的學生做習題集，30%的學生會閱讀英語文章、報紙，這說明我們學校的學生在課外知識的擴展上有待提高。43%的學生有時會注意收集英語標識、廣告，這樣的數(shù)據(jù)說明：在有了幾年外語學習經(jīng)驗之后，小部分的初中生已經(jīng)形成一定的外語“語言意識”，懂得“學以致用”，抓住身邊可能的機會學習生活中的英語。這是一個可喜的現(xiàn)象，有利于中學生養(yǎng)成好的外語學習習慣，鞏固、提高外語水平。
3、學生英語學習的心理特征
初中生知識面和社會接觸面的擴大，以及需要的不斷豐富，使初中學生的興趣廣度大為增加。對探求事物的認識傾向表現(xiàn)出更大的堅持力，即有了較為長久穩(wěn)定的興趣。所以問到“學習英語的目的是”，在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)34%的學生是為了學生他國文化，這說明初中生的求知欲很強，但是也有26%的學生是為了通過考試，這也反映出他們應試學習的情況。48%的學生反映在上課剛開始的10 分鐘最能集中精力，而42%則是在課堂中間10分鐘最能集中。37%的學生有時主動參與課堂活動，而34%的學生很少參與，這也反映出中學生的注意力容易分散，自我意識開始形成，英語教師應注意教學設(shè)計和改進教學方法把握初中生心理特征，讓學生養(yǎng)成良好習慣，讓學生在課堂上能最大化地集中注意力，參與課堂活動。
二、課題研究價值
心理學研究證明：學習態(tài)度端正與否，是影響學習效果的一個重要因素。一個學生一旦形成了主動學習的態(tài)度，將會在不同的學習環(huán)境中發(fā)憤圖強，并能對不同環(huán)境下學習的意義和價值作出正確的理解與判斷，學習態(tài)度決定了學生的某種學習期望和學習目標。本課題研究的價值體現(xiàn)在：
1.通過調(diào)查了解，發(fā)現(xiàn)學生在學習中存在的問題，并探索能夠有效地促進學生主動學習態(tài)度形成的規(guī)律、途徑和方法，為推進學校素質(zhì)教育的全面實施，促進學生的全面發(fā)展形成一些可資借鑒的經(jīng)驗。
2. 通過研究可以引導教師學習先進的教育理論，并在教學中，以理論指導教學。
在本課題研究過程中，我們的老師圍繞課題，深入思考，撰寫了大量的教學論文及案例分析，有力地促進了老師的成長，在研究中提高自身的專業(yè)素養(yǎng)和教學水平。
三、研究目標
1. 通過對我校學生進行實地調(diào)查研究，希望更進一步了解學生的學習現(xiàn)狀，走進學生的世界，從學生的實際問題出發(fā)，了解學生，解決問題。
2.期望能培養(yǎng)和發(fā)展學生的主動性學習品質(zhì)，提高學生主動的學習能力。
3. 希望能通過此課題的研究，提高老師們專業(yè)的理論化素養(yǎng)，并以理論指導實踐，協(xié)助教師進一步構(gòu)建有效課堂。
社會的發(fā)展對教育、對學校、對教師都提出了更高的要求，我校地處市區(qū)偏遠地帶，規(guī)模小，教師數(shù)量少，教育教學力量相對薄弱，開展課題研究，有助于教師在現(xiàn)有的條件下解決當前教育教學中碰到的困難，提高教師處理教材、把握課堂的能力，在研究中提高自身的專業(yè)素養(yǎng)和教學水平。
四、研究內(nèi)容
1.調(diào)查研究我校學生學習英語的現(xiàn)狀以及他們英語學習存在的困難。(分析報告附在后面)
2.分析研究初中學生這個年齡階段英語學習的心理特征。
A. 認識能力方面的特點
①感知的能力增強了，特別是感知的有意性和目的性提高了。
�、谧⒁饬Ρ容^穩(wěn)定和集中。
�、塾洃浻辛孙@著的發(fā)展，主要依靠意義記憶，而不是過去那樣主要依靠機械記憶。
�、艹橄筮壿嬎季S日益占主導地位。小學階段是具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，到了初中，邏輯思維開始占優(yōu)勢，它與形象思維相輔相成，成了初中學生思維的特點。另外，思維的獨立性與批判性也有發(fā)展，但很不成熟，主要是容易產(chǎn)生片面性和表面性，常常抓住一點，不及其余，看不到事物間的依存和聯(lián)系。
B. 情感意志方面的特點：
初中生富有朝氣，熱情活潑，在感情上豐富強烈，常易激發(fā)沖動，情感上的兩極性在日常生活中表現(xiàn)得十分明顯。總的說，初中學生具有半成熟、半幼稚，半成人、半兒童的特點，處于身心發(fā)展的突變時期。少年期身心發(fā)育的突出特點就是矛盾。他們處于智力發(fā)展的最佳時期，具有兩極分化的可能，向上可以冒尖成才，出類拔萃，向下，亦可能越軌犯罪，誤入歧路。
3.通過實驗研究，探索引導初中學生主動學習英語的態(tài)度形成的有效途徑和方法。
1)學生對學習有一個正確的認識，是激發(fā)學生主動學習的前提
首先，學生認識到學習是現(xiàn)代人生存的需要。聯(lián)合國教科文組織提出：未來的文盲不是不識字的人，也不是識字很少的人，而是不會學習的人。從本世紀20年代開始，隨著科學技術(shù)的迅猛發(fā)展，把人類帶進了信息時代，新知識的巨增和舊知識的快速老化，要求人們善于學習、終身不斷地進行學習。其次，使學生認識到自己是學習過程中的主人。使學生明白只有自己親自參與新知識的發(fā)現(xiàn)、獨立解決問題、善于思辯、習慣于歸納整理，才能真正
鍛煉自己的思維、開發(fā)自己的智力、發(fā)展自己的能力。否則，僅僅知曉一個個語言現(xiàn)象，自己的思維沒有得到任何的鍛煉。久而久之，定會兩手空空無所收獲!
2) 具體從三方面闡述：興趣的培養(yǎng); 習慣的養(yǎng)成; 學法的指導
3)不論在教學哪個過程，都要對學生多贊美，鼓勵
皮格馬利翁效應告訴我們，對一個人傳遞積極的期望，就會使他進步得更快，發(fā)展得更好。反之，向一個人傳遞消極的期望則會使人自暴自棄，放棄努力。皮格馬利翁效應其實體現(xiàn)的就是暗示的力量。皮格馬利翁效應在學校教育中表現(xiàn)得非常明顯。受老師喜愛或關(guān)注的學生，一段時間內(nèi)學習成績或其他方面都有很大進步，而受老師漠視甚至是歧視的學生就有可能從此一蹶不振。對后進生，我們尤其要多鼓勵，少批評，運用期待效應來幫助他們。
4. 再次通過調(diào)查問卷，反饋問題。
五、研究方法
1.文獻研究法：查閱相關(guān)的文獻資料，給課題予以理論支撐。
2.調(diào)查法：通過對本校學生英語學習態(tài)度和方法，以及主動學習的行為結(jié)果的調(diào)查，具體分析，不斷修正實驗方案。
3. 觀察法：在教育的實踐中，對學生主動學習的能力直接觀察、記錄、分析，以期獲得第一手資料。
在研究中注意理論探索和實際研究相結(jié)合，根據(jù)具體的實際情況和研究需要，綜合運用多種研究方法，以獲取有價值的研究成果。
六、課題研究實施策略
1.本課題遵循理論學習、實踐模式-評價改進-模式確立的研究過程，前一階段研究為后一階段研究的基礎(chǔ)，但每個階段都構(gòu)成自身獨立的研究任務和研究價值，總體上相互支撐。本課題主要是應用性的研究。
2.本課題重視資料的采集、整理和分析過程，以行動研究為主要手段，理性思考和實踐行動相結(jié)合，重視案例收集和分析，重視教師的教育敘事，重視比較分析研究。
七、研究過程回顧
1、準備階段：2009、12--2010、5
(1)選題討論，設(shè)計方案，申報立項。
(2)成立實驗研究小組。
(3)組織課題組人員學習理論，請校領(lǐng)導為教師提供培訓。
(4)查閱文獻，研究與課題相關(guān)的教育理論，審視、分析變革的思路。
(5)了解國內(nèi)外相關(guān)研究的狀況及發(fā)展趨勢。
2、實施階段2010、6--2010、11
實施研究計劃。計劃活動落實到人，運行操作。收集積累資料，改進研究方法。
3、總結(jié)階段：2010、11--2010、12
再次通過調(diào)查問卷，反饋問題。進行深入重點研究，收集資料加以整理，形成成果。研究課題的結(jié)題報告及附帶的研究成果。
4、最終成果形成：2011、1
本課題的結(jié)題報告，成果匯編，課例相片及光盤。
八、研究成果概述
(一)探索了新課程中小學生主動學習態(tài)度形成的的有效指導策略
學生主動學習態(tài)度不會自發(fā)形成，需要教師悉心指導。而課堂是教師展示生命價值的舞臺，是中學生生命生長的土壤，我校絕大部分學生(除了學生區(qū)的部分學生)都是全日制住宿的，只有周末和假期回家，而在學校有一半以上的時間是在課堂上度過的。因此，我們重點探索了“中學生主動學習態(tài)度形成的的有效指導策略”：
策略一：營造主動學習氛圍，提供自主努力目標。
如果沒有和諧、民主、愉悅的課堂教學氛圍，學生對老師有畏懼感，課堂上不敢發(fā)言，不敢活動，主動學習將成為一句空話，因此，營造主動學習氛圍是學生主動學習的前提條件。
1.教師要尊重、熱愛、信賴每一位學生，用關(guān)愛喚醒學生的主體意識。教師要把自己定位為學生學習的合作者，“平等中的首席”。同時樹立正確的學生觀，努力改變學生的學習方式，變接受型的被動學習為探索型、發(fā)現(xiàn)型的學習。教師贊許的點頭、會心的微笑，親切的注視，贊賞的目光能使學生平添一份激動，讓他們感受到教師的強烈關(guān)愛和信任，從而從內(nèi)心深處萌發(fā)參與的熱情，積極主動地去學習。
2.教師要充分發(fā)揚教學民主，以平等和藹態(tài)度對待學生。教師要用博大的胸懷，著力創(chuàng)設(shè)一種輕松愉快的學習氛圍，讓學生暢所欲言，精神上處于一種自由、放松的狀態(tài)。提倡“童言無忌”，提倡“思維無禁區(qū)”，鼓勵他們提出不同見解和觀點，甚至對教師的觀點提出挑戰(zhàn)。對于學生不同意見，不要輕易作出否定的評價。
3.發(fā)揚學生間的平等互助，尊重學友的精神。為了不讓優(yōu)生產(chǎn)生優(yōu)越感，看不起后進生，也不讓后進生產(chǎn)生自卑感，教學中可組成學習小組。提倡學生之間互幫互學，在小組內(nèi)自由發(fā)表見解，傾聽別人發(fā)言，先肯定優(yōu)點，再提出建議。教師評價小組整體學習進步與否而不是指向個人。這樣使每一位學生都感到自己是被尊重的，體驗到愉悅和成功，從而產(chǎn)生主動學習的愿望。
4.教師以平等的參與者身份幫助學生制定適當?shù)慕虒W目標。目標導向意在置學生于學習主體的地位，讓學生看了學習目標就明確了本課要學習的內(nèi)容和需要達到的程度，進而圍繞目標帶著問題積極、主動地參與學習活動。
策略二：培養(yǎng)學習責任感，激發(fā)參與動機。
學生能否積極主動參與教學活動，是教學是否有效、學生主動性學習品質(zhì)能否發(fā)展的關(guān)鍵。
1.激發(fā)學習興趣，把學習當成一件樂事。如教師的導入語、課件的適當運用、游戲、辯論、表演等，激發(fā)了學生的興趣。愛因斯坦說過，“興趣是最好的老師”，興趣對學好一樣事物非常重要，對于初中階段的學生更是如此。那么怎么培養(yǎng)興趣呢?活動的作用不容忽視。老師可以“投其所好”，利用課外活動課給學生看他們喜歡的英語版影視，動漫，如《人猿泰山》，《獅子王》，《阿甘正傳》等;聽他們喜歡的明星的英語歌，如張靚穎的很多英語歌，學生也將很樂意查歌手的一些英語資料，寫影視欣賞等;開展各類比賽，如英語配音比賽;英語手抄報比賽，英語卡拉OK比賽，講故事比賽，英語書法比賽等，做各種游戲，如“單詞接龍”，“吊死鬼”，“Do and Guess”， “傳話筒”等，讓學生在玩中體會成功的樂趣。
2.培養(yǎng)學習責任感，把學習當成自己的事。學習活動畢竟是一項艱苦的腦力勞動，初中學生很容易在課程適應上遇到挫折，從而影響學習興趣。顯然，光靠直接興趣維持學習是很不夠的，還應注意培養(yǎng)和激發(fā)初中學生對于學習的責任感、義務感，使他們逐漸懂得學習是社會、國家與民族賦予他的一種歷史責任，而承擔起這一責任，就必須有意識、自覺的去對待學習，體現(xiàn)中學生對自己負責的精神，有不怕困難，堅韌不拔的頑強品質(zhì)，這是中學生必須要具備的心理品質(zhì)。教育學生學習上有追求。只有這樣，強化著孩子們的學習動機，才能促使他們履行學習責任，形成責任感。
3.創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學生的求知欲。問題情境是指有一定困難，需要努力克服，對于學生來說又是力所能及的一種困惑狀態(tài)。在學習新知識以前，教師提出相關(guān)問題，以引起學生的探索欲望和學習熱情。
4.以學科自身的知識價值和特有的審美價值來激發(fā)學生的學習熱情。在研究中，我們認識到：如果我們在教學內(nèi)容安排上，結(jié)合舊經(jīng)驗把新知識運用到實踐情景中，可以讓學生感到熟悉、有價值而增強學習的動機。學科本身特有的審美價值也能激發(fā)學生學習的熱情，如詩歌的韻律美、意境美等。
5.適當開展競賽，激發(fā)成就動機。競賽是根據(jù)人們的自尊需要和獲得成就的需要來激發(fā)人們奮發(fā)努力、力求上進的一種手段。在競賽中學生的成就動機表現(xiàn)得最為強烈，因而可以提高學習成效。當然，競賽也有一些消極影響。所以，在競賽中，教師除了要注意培養(yǎng)正確的學習態(tài)度外，還可以將個人競賽與分組競賽、團體競賽、自我競賽等方式結(jié)合起來用，以克服競賽帶來的消極影響。
策略三：創(chuàng)設(shè)主動學習時空，落實學生主體地位。
1.發(fā)揮師生榜樣作用。實踐證明，主動學習態(tài)度也可以通過觀察模仿來獲得，在教學中，教師除了自己要示范給學生一些主動學習的技能外，還要注意利用學生中的主動學習榜樣。如展示學生優(yōu)秀作業(yè)、讓學生介紹自己的主動學習故事、介紹預習方法等。
2.大膽地“放”，精巧地“扶”。“放”是指充分相信學生，給學生自主學習的機會，變“先講后學”為“先學后講”。教學中應充分尊重小學生已有的生活經(jīng)驗和知識能力，相信他們，給他們以展示自己的機會。教學中教師要敢于放手讓學生自學，讓學生自己去憑舊知探索新知，讓學生摸索學習方法，找到適合自己解決問題的最佳途徑，獲得解決問題后的無限樂趣。
3.把學生放在活動中培養(yǎng)。因為人的發(fā)展是以活動為中介的，人只有在活動中才能使自己的能力得到發(fā)展，人性得以豐富。所以，課堂教學中要多開展討論、交流、辯論、表演、競賽等活動，把這些活動貫穿于教學活動的始終，使之經(jīng)�；�。并把課堂向社會延伸，讓學生在社會活動中不斷學習。
策略四：傳授學習方法，培養(yǎng)學習習慣。
學生不愿學，學不會，原因之一是“不會學”。因此，要讓學生做到主動學習，教師應該把學習方法做為禮物送給學生。興趣只是一種誘因，一種動力，要使學生真正形成自主學習的能力，關(guān)鍵還在于教給學生學習的方法，在各種實踐活動中使學生養(yǎng)成學習習慣。
1.在學習的各個環(huán)節(jié)，教師都把方法傳授給學生，使他們成為會學習的人。如“送”給學生良好的預習方法。教師可針對學習要求布置一些可操作的細致的預習作業(yè)，堅持訓練，使學生內(nèi)化為方法，養(yǎng)成習慣。
2.在教學生方法上，教師還可以指導學生學會制定適合自己的學習計劃，按學習計劃去實現(xiàn)學習目標，是學生有無自主學習能力的一個重要標志，對學生形成終身學習的習慣和能力也特別重要。學法的指導落實在三環(huán)節(jié)：課前，課中，課后。A. 課前的引導策略：1)要形成學生主動預習的態(tài)度，首先應該培養(yǎng)其學習興趣;2)引導學生進行主動預習的內(nèi)容以及方式。引導學生就各個單元的topic涉及的話題進行預習;對于平時的英語課堂教學，主要引導其對課文的預習;英語詞典不可忽略的作用。3)教師可以在平時對學生預習的情況進行檢查，多鼓勵學生。B. 課中的引導策略：1)創(chuàng)造有利于學生學習的心理狀態(tài)，形成積極的心理態(tài)度。2)教師要注重自身積極教學和個人學習態(tài)度。3)建立良好的師生關(guān)系：教師改變角色;微笑是至關(guān)重要的;多贊美，少批評。4)通過多種途徑，加強師生間的情感溝通：注意與學生情感溝通和交流的方式，時間，場合;多使用鼓勵性語言，增進師生間的情感溝通;多采用合作學習，培養(yǎng)合作精神。5)在課堂教學中培養(yǎng)積極向上的情感態(tài)度。6)防止“消極態(tài)度論”。C. 課后的引導策略：1)幫助學生在英語活動中獲得快樂。2)課堂之外英語詞匯的自主學習。3)開展合作學習。4)布置具有開放性和創(chuàng)造性的課外作業(yè)，鼓勵學生結(jié)合生活，學以致用。
3.培養(yǎng)良好學習習慣。好習慣，受益一生，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，能夠讓學生更主動地學習。初中是養(yǎng)成習慣的黃金期，平時就要注意培養(yǎng)學生書寫，讀音、朗讀， 筆記，作業(yè)，知識梳理，課外閱讀等習慣。對于學生書寫習慣的培養(yǎng)，老師要時刻放心上，平時就要糾正，推廣好的作業(yè)，促學生私下交流，開展書法比賽，發(fā)揮榜樣作用，老師要注意賞識和鼓勵相結(jié)合。開展朗讀活動，形成每模塊的對話和短文學生以3-4人組到老師跟前朗讀和展示，糾正學生讀音，節(jié)奏等，培養(yǎng)朗讀能力。筆記不時的檢查，提醒，并展示好的筆記習慣，加以表揚。作業(yè)采用小組批改(老師收上來檢查)，和面批相結(jié)合。指導學生知識梳理，如比較兩現(xiàn)在完成時和一般過去式，學了多種時態(tài)后，利用“時間軸”多個時態(tài)加以對比，對比形容詞比較級和最高級規(guī)則的和不規(guī)則的變化等，引導學生有意識的增強這方面的能力。課外閱讀方面，利用報紙指導學生閱讀，制作自己的“詞匯本”，賞識學生的“詞匯本”。
認真完成老師安排的預習作業(yè)外，主動增加預習內(nèi)容，預習時，會用工具書解答疑難，獨立思考掌握基礎(chǔ)知識，歸納提出疑難問題;上課時，積極展示學習成果，經(jīng)常主動請教，虛心接受他人意見和建議，能與人合作，在合作中能積極提出自己的意見和建議，能與人合作，在合作中能積極提出自己的意見和看法;作業(yè)時，獨立完成，積極改錯;復習時，積極自我檢查，查漏補缺，評價反思，調(diào)控學習。
(二)實踐成果概述
1.學生的主動性學習品質(zhì)得到了培養(yǎng)和發(fā)展
學生主動學習態(tài)度的形成促進了學生主動學習品質(zhì)的培養(yǎng)和發(fā)展。學生學習的自信心、學習的自覺性、學習的積極性、學習的策略性、學習的靈活性、學習的批判性、學習的自制性、學習的堅持性、學習的自控性得到較好發(fā)展，尤其是學習自信心有了長足的發(fā)展。喜歡提問的學生多了，常常看課外書籍的學生多了，把動腦筋當成一種樂趣，講究學習方法，在沒有外力束縛下自己按時完成作業(yè)，自覺按計劃學習的學生更多了。
2.學生主動學習能力得到了提高
隨著課題研究的不斷深入，大多數(shù)學生的主體意識得到了增強，學習方法得到了改善，主動學習能力也得到了提高。
學生能主動計劃自己的學習，恰當合理安排學習和娛樂的時間;課前能主動預習課上能多感官參與學習;口頭表達能力和書面表達能力提高，動手能力和交往能力增強;掌握了多種記憶方法，想象更豐富，思維更敏捷、更有廣度和深度;質(zhì)疑能力得到了提高，收集和整理材料的能力增強�？傊�，學生越來越“會學”了。學生學習質(zhì)量日益顯著，綜合素質(zhì)不斷發(fā)展。
3.在實驗過程中，我們加強了與家長的聯(lián)系，邀請家長來校聽講座，觀看學生作業(yè)、作品等，讓學生、家長都參與到課題研究中來，在這個對話平臺上，讓家長、教師各抒己見、討論爭鳴、共商對策，分享成果。課題研究得到了廣大家長的熱情支持，有許多家長對孩子學習主動性的增強感到由衷的高興，認為學校開展教育科研很有價值。廣大家長的教育觀念、教育方法都有了明顯轉(zhuǎn)變。許多家長已自覺遵循教育規(guī)律來指導孩子的學習，能用發(fā)展的眼光和自信的態(tài)度來對待孩子。
4. 通過研究可以引導教師學習先進的教育理論，并在教學中，以理論指導教學。
在本課題研究過程中，我們的老師圍繞課題，深入思考，撰寫了大量的教學論文及案例分析等，有力地促進了老師的個人成長，在研究中提高自身的專業(yè)素養(yǎng)和教學水平，也為以后的教學思考和研究提供了寶貴經(jīng)驗。
(三)研究存在的問題與今后努力的方向
1.研究存在的問題
1)要重視課題研究過程的“質(zhì)”。反思我校課題研究的過程，課題組根據(jù)學校發(fā)展的現(xiàn)狀，有針對性地開展校本教研活動，取得了一定成效，但我們認為針對性還不夠強。在一些我們常言的“術(shù)科”教學的研究上比較缺乏實踐性。
2)我校絕大部分學生都是全日制寄宿學校，而學校網(wǎng)絡(luò)及視聽資源有限，有時布置學生的預習及查尋相關(guān)資料的條件有限，因為不能帶player播放器，所以學生也沒辦法進行個性的、針對自己視聽方面的練習，而回到家中父母大都也沒時間輔導，而且平時相處時間也少，所以放松了相關(guān)指導，這給培養(yǎng)學生主動學習態(tài)度的形成帶來了困難。
3)但從整體上看我校校本教研的制度還不夠完善，特色還不突出，形式和內(nèi)容上的創(chuàng)新性做得不夠，教師專業(yè)發(fā)展之路還有待探究。
4)專業(yè)理論不夠豐富，研究的深度不夠
5)教師在整理自己的資料的過程中，平時不夠注意素材的收集，總結(jié)材料缺乏基礎(chǔ)材料的支撐，有些空乏。過程性的資料較少。特別在教研組的活動中，在各種資料的收集上還不夠細，特別是教師的發(fā)言記錄不夠細致，閃光點沒有得到及時的發(fā)現(xiàn)，對創(chuàng)新來說是很可惜的。
2.今后努力的方向
1)繼續(xù)研究課堂教學、班級管理、學校管理、如何促進新課程背景下初中學生主動學習態(tài)度的形成與發(fā)展。
2)探索隱性課程--校園文化，即物質(zhì)文化、精神文化、制度文化對促進初中學生主動學習態(tài)度形成的作用。
3)探索促進初中學生主動學習態(tài)度形成過程中社會與家庭教育的策略
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