學(xué)生不愿發(fā)言的心理因素及策略調(diào)研報(bào)告
定做《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中提高學(xué)生發(fā)言積極性和質(zhì)量》的研究后，我一方面關(guān)注孩子課堂上的變化，一方面并從本班優(yōu)等生、中等生、后進(jìn)生中，各選了9名具有代表性的孩子作為重點(diǎn)觀察對(duì)象。還根據(jù)孩子性格的不同又選出8名同學(xué)，留意他們?cè)谡n堂上的神態(tài)及參與發(fā)言情況。然后通過(guò)學(xué)生問(wèn)卷，與不愛(ài)發(fā)言的孩子談心詢問(wèn)其原因等多種方式，了解到學(xué)生課堂上不積極回答問(wèn)題的原因。并針對(duì)這些心理，預(yù)設(shè)了解決問(wèn)題的策略。
一、畏懼心理
在前期調(diào)查問(wèn)卷中有83%的被調(diào)查的學(xué)生認(rèn)為課堂上自己比較緊張，更害怕被老師提問(wèn)。特別是當(dāng)老師提問(wèn)時(shí)這種感覺(jué)越發(fā)強(qiáng)烈，甚至?xí)绊憣W(xué)生的發(fā)言。這種情況在不同的學(xué)生等級(jí)和性格上都有所表現(xiàn)，發(fā)言時(shí)多出現(xiàn)語(yǔ)塞的現(xiàn)象，本該回答出來(lái)的問(wèn)題，也想不起來(lái)，或是閉口不答。
解決策略：針對(duì)此種現(xiàn)象在下一階段的研究中我打算努力營(yíng)造敢于創(chuàng)新的課堂氛圍，讓學(xué)生舒緩壓力，消除學(xué)生由于周圍環(huán)境而造成的心理負(fù)擔(dān)。讓學(xué)生可以在一種更放松的狀態(tài)下學(xué)習(xí)。
二、自卑心理
這部分學(xué)生在班級(jí)中占得比率大概是23%，性格特點(diǎn)多為性格內(nèi)向，氣質(zhì)類型則屬于抑郁質(zhì)，相當(dāng)于神經(jīng)活動(dòng)弱型，興奮和抑郁過(guò)程都弱。這種氣質(zhì)的人沉靜，深沉，易相處，人緣好;但比較敏感，易受挫折，孤僻、寡斷。這類學(xué)生會(huì)因?yàn)槌煽?jī)不優(yōu)秀、長(zhǎng)相不出眾、家庭不顯赫等多方面原因，自我感覺(jué)低人一等，并由此慚愧、羞怯、畏縮，閉口不言。教師的一個(gè)異樣的眼神，同學(xué)一句無(wú)意的話語(yǔ)，都會(huì)深深地傷害他們。
解決策略：對(duì)這個(gè)特殊群體我們就需要讓他們重新認(rèn)識(shí)自己、敢于正視失敗、定出適合自己的理想目標(biāo)。對(duì)于他們我打算在課堂提問(wèn)上適當(dāng)降低問(wèn)題的難度，使問(wèn)題層層遞進(jìn)，步步深入，將一些簡(jiǎn)單問(wèn)題的發(fā)言權(quán)留給他們。讓他們可以順利的回答出問(wèn)題，并及時(shí)予以不同形式的表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，逐步幫助他們恢復(fù)自信，敢于在課堂上發(fā)表自己的見(jiàn)解。
三、從眾心理
這部分學(xué)生總不愿去主動(dòng)思考問(wèn)題，經(jīng)常在課堂上看別人的表現(xiàn)。別人不發(fā)言，他也不發(fā)言，別人說(shuō)什么，他就跟著說(shuō)什么，人云亦云，毫無(wú)自己的觀點(diǎn)。課堂表現(xiàn)不積極。這種學(xué)生在課堂中占得比率較大一些，多為中等生和后進(jìn)生，站全班比率的43%。
解決策略：針對(duì)這部分學(xué)生激發(fā)他們的興趣就成了關(guān)鍵性的問(wèn)題。在下一階段的研究中我打算通過(guò)創(chuàng)設(shè)不同的問(wèn)題情景，來(lái)激發(fā)學(xué)生發(fā)言欲望。另外課堂組織盡量做到多樣化，通過(guò)合作、探討、分角色朗讀、表演、演講等活動(dòng)形式，使學(xué)生能得到充分的表現(xiàn)、表演、鍛煉、思考、學(xué)生能力得到鍛煉與培養(yǎng)。
四、等待心理
這部分學(xué)生在優(yōu)等生、中等生、后進(jìn)生中都占有較大的比率，是一個(gè)比較龐大的人群。課堂表現(xiàn)為，聽(tīng)講認(rèn)真或較認(rèn)真，他們遇到疑難問(wèn)題不主動(dòng)思考，就等老師的答案，記上完事。這種現(xiàn)象的產(chǎn)生主要是因?yàn)槔蠋熯^(guò)于“勤快”“事必躬行”。當(dāng)學(xué)生的思維碰到障礙時(shí)，教師多怕影響課堂進(jìn)度，而沒(méi)有給予學(xué)生更多獨(dú)立思考的時(shí)間、合作學(xué)習(xí)的時(shí)間、討論交流的時(shí)間�？傄宰约旱闹v解代替學(xué)生的思考，教師統(tǒng)得太多，放得太少。久而久之學(xué)生就放棄了自己思考，養(yǎng)成了一種依賴感，產(chǎn)生了等待心理，等著老師說(shuō)答案。
解決策略：課堂上留夠讓學(xué)生獨(dú)立思考的`時(shí)間。針對(duì)一個(gè)較難理解的問(wèn)題，多給學(xué)生合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，討論交流的時(shí)間，激起他們思維碰撞的火花，盡量讓他們?cè)跔?zhēng)議中化解難題。學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)，只要能夠“沾邊”，就多鼓勵(lì)、多引導(dǎo)、多啟發(fā)。放開手，扶著走，讓學(xué)生嘗試獨(dú)立完成力所能及的事，養(yǎng)成自立的習(xí)慣，做出自己的決定，說(shuō)出自己的想法。
五、惰性心理
這部分學(xué)生由等待心理逐步演變成了惰性心理，他們感到創(chuàng)造性思維太煩太累，不愿多動(dòng)腦筋思考問(wèn)題，表達(dá)不同意見(jiàn)，惰于創(chuàng)新性發(fā)言。課堂表現(xiàn)為：討論時(shí)漠不關(guān)心，質(zhì)疑時(shí)事不關(guān)己;該想的不去想，該說(shuō)的不去說(shuō)，該動(dòng)的也懶于動(dòng)手，回答問(wèn)題時(shí)人云亦云，照搬照抄，全盤接受。
解決策略：針對(duì)這種現(xiàn)象我引入了小組積分競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，將各組的發(fā)言情況進(jìn)行評(píng)比及時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)，以調(diào)動(dòng)這部分孩子參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，主動(dòng)發(fā)言。
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