關于教師工作的調研報告范文（通用12篇）

　　在當下社會，我們都不可避免地要接觸到報告，通常情況下，報告的內容含量大、篇幅較長。我敢肯定，大部分人都對寫報告很是頭疼的，下面是小編整理的關于教師工作的調研報告范文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　教師工作的調研報告 篇1

　　根據師德師風方案的要求和部署，結合我校工作實際，積極主動地開展了師德師風建設各項工作。開展了一系列的學習、宣傳教育活動，制定了行之有效的師德規(guī)范，收到了較好的效果。師德師風建設活動從啟動到現在已經一段時間了，第一、二階段工作已基本完成，并取得了階段性成效�，F將我校師德師風建設自查結果報告如下：

　　一、領導重視，完善制度機制

　　我校領導高度重視師德師風建設年教育學習工作，啟動時召開了全校教師動員大會，把此項工作擺上議事日程，統(tǒng)一思想認識，增強抓好師德師風專題教育的責任感和緊迫感。同時，研究制定師德師風專題教育活動實施方案，成立師德師風專題教育活動領導小組。領導小組開展專題教育活動、集中學習和教師自學等形式，提高教師思想政治素質和職業(yè)道德水平，著力解決師德建設年中的薄弱環(huán)節(jié)和教師隊伍中的突出問題，全力打造一支品德高尚、知識淵博、精于教書勤于育人、忠誠人民教育事業(yè)的教師隊伍。致力加強師德師風建設年的建設。在教師政治素質和師德修養(yǎng)上，在服務社會、服務家長、服務學生上，在樹立教師的良好形象上有新的提升。

　　二、加強學習，抓好思想教育

　　我校積極開展學習，采取定期不定期、集中與分散相結合的形式，強化教師教書育人意識，堅定工作信念。先后引導和組織教師學習了《教育法》《義務教育法》《教師法》《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》《未成年人保護法》等法律法規(guī)。

　　為使學習活動有成效，學校還制定“師德師風建設年”教育活動各項學習制度，并做到“三有”：有學習內容、有學習筆記、有心得體會，另外每位教師都上交了自己的師德箋言或座右銘。每位教師都能按我校要求，做到在學習中實踐，在實踐中反思，使學習活動與教學工作有機結合起來，創(chuàng)造性的貫徹執(zhí)行師德方面的各項要求，不斷提升思想境界和師德水平。使學習不走形式，不擺花架子，收到了實效。我們還在學習過程中，穿差進行了座談會、經驗交流等，把學習教育活動進一步引向深入，使廣大教師從思想深處認識到教師職業(yè)道德的重要意義，切實提高了他們加強思想、道德作風建設的自覺性，為加強師德師風建設工作的順利進行打好了思想基礎。

　　三、查擺剖析，發(fā)現師德問題

　　為落實查擺剖析階段的工作，增強師德師風建設的針對性、時效性，學校分層次認真開展檢查反思活動，通過召開“師德師風民主生活會”、中層干部“師德師風查擺剖析會”，教師分組“師德師風教師查擺會”，通過自己講、互相提、大家評、征意見等方法，深入進行了自我剖析，查找自身存在的不足，真正找到原因，明確改進方向。還通過召開家長、學生座談會等形式，指出了學校工作中的一些不足和缺憾，以及師德師風中發(fā)現的問題�，F將查擺中提出和發(fā)現的問題匯總如下：

　　1、學校在課程改革方面步子邁的不夠大，只注重刊物等方面的理論性學習，教師的專業(yè)成長重視不夠，要讓更多的教師有機會走出去學習；到外地實地聽課少。

　　2、校園設施急需進一步完善，學校教室門窗急需改造。

　　3、學校組織的大型活動，領導要積極參與，率先垂范，做好師生的'楷模。

　　3、有些教師思想政治觀念淡薄，對黨的基本路線和方針政策學習不夠。加強學習，依法執(zhí)教方面學習的主動性有待加強。

　　4、有的教職工言行不慎，在課堂或公共場所講一些不利于學生成長的話；有的教職工工作責任心不強，對教學工作精力投入不足。

　　5、有的教師缺乏進取精神，不注重獲取新知識、不鉆研業(yè)務、不求上進、得過且過，滿足于一般性工作。

　　6、有的時候有些教師職業(yè)意識不夠強，這主要表現在自己心情不是太好的時候，自己的行為有點受情緒的影響，有時甚至會帶一點到工作和課堂中去。

　　四、努力方向，提升師德水平

　　1、領導班子要加強學習，更新理念，轉變工作方式，提高服務水平。學校領導要通過學習，提高對課改的認識，增強服務教學、服務師生的意識，深入到一線去調研，了解教職工心聲，工作中多指導，生活上多關心，逐步完善考核辦法，建立師德師風建設長效機制，進一步提升教師師德素養(yǎng)，增強教師工作責任心。

　　2、著力解決影響學校發(fā)展的問題，切實提高社會對學校的滿意度。學校要圍繞群眾最關心的熱點問題，認真研究和制定整改方案，能立即整改的要立即整改；不能在短期內完成整改的要責任到人，限期整改；學校沒有能力整改的要向上級有關部門報告。教職工要結合自身剖析材料，認真整改存在問題，樹立良好師風。

　　3、領導率身垂范。學校領導必須在師德師風方面起表率作用，處處嚴格要求自己，要以榜樣的力量、人格的魅力影響身邊的每一位教師。要求教師做到的，自己必須首先做到。

　　4、進一步加大學習力度，加強職業(yè)道德教育，不斷地進行教師職業(yè)道德教育。通過走出去，請進來的辦法，讓一些教師開開眼界，了解教育形勢，學習兄弟學校的師德建設經驗。

　　5、學校要加大管理力度，進一步完善規(guī)章制度，規(guī)范學校工作制度，嚴格考評機制，嚴明獎懲機制，真正把師德師風的考核，當作職稱評聘、評優(yōu)的重要內容，使廣大教師真正認識到師德師風建設的重要性，必須從我做起，從現在做起。

　　6、要讓教師擺正位置，端正態(tài)度，認真工作，團結同志，不說不利團結的話，不做不利團結的事，經常與領導進行溝通和交流，關心愛護學生，尊重學生的人格，把學生看成是自己的子女一樣的對待。

　　加強學校師德師風建設是一項長期艱難的工作，無論社會怎么發(fā)展，時代怎么進步，“學而不厭、誨人不倦”都將是為人師者追求的目標。因此學校將及時的解決以上存在的問題，進一步加強師德師風建設工作，強化學校德育工作，努力建設一支師德高尚、樂于奉獻、作風扎實、勇于創(chuàng)新、業(yè)務精良，具有現代教育理念，符合時代要求的管理隊伍和教師隊伍。

　　教師工作的調研報告 篇2

　　一、調研目的

　　“連抱之木必以授良匠，萬金之壁不可付拙工�！苯逃�的振興，希望在于教師，教學質量的高低取決于教師素質的優(yōu)劣。當前素質教育在全國大面積倡導實施，并且成為我國小學教育改革和發(fā)展的主旋律時，它更需要一批新型的、優(yōu)秀的小學語文教師來完成這一教育的使命。為了深入、全面了解我校幾年來小學語文新課程實驗實施情況，以便總結實驗過程中的成功經驗，發(fā)現實驗過程中出現的新問題，反思實驗過程中存在的不足，找準推進深化我校新課程實驗的著眼點和切入點，重新調整推進思路，促進全校語文教師均衡、協調、和諧地發(fā)展，筆者對我校小學語文教師現狀情況進行了調研。

　　二、調研范圍

　　本次調研對象為我校14位專職語文教師

　　三、調研內容

　　本次調研涉及教師對基礎教育課程改革的態(tài)度、教師教育理論的學習，教師課堂教學中把握“教與學方式的轉變”幾方面內容。

　　四、調研方法

　　采用談話法、問卷調查法、觀察法等

　　五、調研結果綜合分析

　　㈠教師基本情況

　　學�，F有語文專職教師14人，其中區(qū)骨干教師2人，校骨干教師1人，占語文教師的21.14%。師平均年齡為37歲。其中35歲以下的青年教師7人，占語文教師的50%。具體分析如下：

　　第一：從學歷結構上看：本科學歷8人，占57.14%；�？茖W歷5人，占35.71%；中師學歷1人，占7.14%。

　　第二：從職稱結構上看：小學高級職稱8，占57.14%；小教一級職稱5%，占35.71%；員級1人，占7.14%。

　　第三：從年齡結構上看：中青年教師占的比例較大，共計xx人。

　　第四：從教齡結構上看：教齡20年以上有5人；5—19年有8人；5年以下有1人。

　�、鎯�(yōu)勢與劣勢

　　根據以上數據及教師平日教學情況分析，我校語文教師的主要優(yōu)勢如下：

　　第一、具有良好的師德風范，踏實的工作作風，對教育事業(yè)有執(zhí)著的追求。具有樸實的甘為人梯的精神和合作意識，協作能力，教師間關系和睦。年級教研組的凝聚力強，整體形成了和諧、愉悅的人文環(huán)境。

　　第二、學歷較高、教學功底較扎實。教師92.86％以上具有�？埔陨蠈W歷，他們具有扎實的專業(yè)基本功和業(yè)務素質。在近幾年的課堂教學競賽、基本功比賽及論文比賽中，1/3教師獲獎情況良好。教師整體具有一定的實力與潛力。

　　第三、教師結構合理，中青年化，這決定了中青年教師是我校教育教學的主力軍。這批教師具有一定的教學經驗，但并不太多的受陳舊的教育方式、理念的影響，能較快地接受新事物，師師之間，師生之間的代溝小，與同事、學生都容易交流。

　　第四、學科帶頭人基本功扎實，工作務實，為教師樹立了良好的形象。在14位教師中，三位是我校的教導主任，她們在教師賽課、基本功大賽、論文中成績較為顯赫，具有一定的研究能力和工作經驗。

　　第五、教師對新課程改革有一個比較正確的態(tài)度。課程改革是一場教育觀念的更新，人材培養(yǎng)模式的變革，是一項系統(tǒng)工程，在這當中，教師對課程改革的態(tài)度積極和正確與否，關系到課程改革是否能夠順利地開展。調查發(fā)現，我校教師對實施的課程改革持歡迎的態(tài)度，但對目前的教學狀況感到滿意的老師僅為25%，有60%的教師認為“要通過自身的努力，改變忙忙碌碌的現象，進行教師專業(yè)素質的提高”；在談到“你認為如何才能提高自己的教育教學水平”時，有56%的教師認為要“加強理論學習，參加各種培訓活動，”。教師們在不滿意目前的教學狀況的同時，將自身的專業(yè)成長與課程改革結合在一起。由此看出，教師對新課程的實施態(tài)度是發(fā)自內心的、積極主動的。

　　第六、教師思想上有較正確的學生觀。在多年的課程改革中，教師思想發(fā)生了一定的轉變，課堂教學注意與學生進行情感溝通，以及學生的主體地位。

　　第七、課堂教學組織方式有所改進。教師們基本由片面地強調學科知識和技能轉向在強調學科知識的同時，關注學生的學習過程和方法，關注學生的`情感態(tài)度和價值觀。老師在教學目標的設定時能夠通過“在師生的共同討論的基礎上，參照教學參考書上的學科教學要求，擬訂課堂教學目標，確定課堂教學步驟，選擇教學方法”。課堂教學方式有所改進，大部分教師注重學生興趣的激發(fā)，師生、生生的互動。

　　劣勢一：學校教師隊伍自身存在的問題

　　青年教師面對新課程改革新理念雖有所知，但只是知于表皮，課堂教學的把握顯得有些華而不實；而部分教師多年的教學形成了一定的個性，改變原有的教學模式比較庫年，創(chuàng)新意識和實踐能力不是很強。

　　教師自身的文化內涵沉淀不夠。許多教師出來工作后，由于各種原因，對自己的進一步學習有所忽視，沒有給自己的頭腦注入新鮮的“血液”，吃“老本”的情況尤為突出。課堂教學的語言的藝術魅力缺少，而教師課堂的教學情感的表達更是我校教師最為薄弱的地方。

　　教師思想行為上的惰性。教師作為課程改革的實踐者、發(fā)展者，對課程改革的意義、目標、內容和方法等必須有充分的了解和認識。為了實現師生和課程的共同成長，教師必須學習有關課程理論，只有這樣，才能實現教師角色的轉變，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。但調查顯示，教師學習課程改革的理論熱情不高，他們更多的是忙于自己平日的教學和作業(yè)的批改。一天能抽時間主動學習一些相關的理論知識的很少。

　　劣勢二：影響學校語文教師隊伍建設的主要問題

　　第一、教師研究意識和能力相對薄弱。其一表現在“模仿型”、“教學型”“經驗型”教師多，“科研型”、“專家型”教師少；其二，教師科研能力相對薄弱，對教育方法、策略的適宜性，如何根據孩子的興趣、個性來引導，教育時機的把握，管和放的度，怎樣調動兒童學習的內在動機；怎樣成為兒童學習、活動的支持者與幫助者；怎樣處理教材和有效地駕馭課堂等都感到棘手。整體上的研究能力與水平不能很好地適應新一輪課程改革的需要和素質教育的需求。

　　第二、教師培訓渠道單一。新教材需要教師來駕馭，需要對教師進行實施新課程方面的培訓，轉變教育理念，明確教師的教學行為與角色的轉變，懂得學生學習方式的轉變，認識實施新課程過程應注意問題等。由于在職教師進修和提高受到經費、名額等條件的限制，大部分教師進一步的培訓，主要是參加區(qū)的通識培訓或學校的校本培訓。而專業(yè)提高的主要方式是學歷進修。觀摩同事的課堂教學，合作、交流、探究也大多限于年級的學科組之間。教師接受外界的新理念機會少，使新課改的效果大打折扣，不能把先進的教育理念轉化為技術、轉化為方法、轉化為應用。新課程的理念在實施中得不到很好的落實。

　　第三、落后的學習途徑和方式制約著教師在新課程中的成長。在新一輪的課程改革中，“網絡式”的學習途徑和方式對教師的專業(yè)成長將起十分重要的作用。由于我校硬件設施的限制，使教師的學習途徑和方式受到了嚴整的阻礙，久而久之，教師熱情減退。

　　第四、缺少專家的引領。學校的教師發(fā)展站不到一個更高的位置，感覺缺少領頭羊，比較茫然。

　　六、對策思考

　　針對以上調研情況，筆者認為可以從一下幾方面進行努力。

　　㈠學校努力為教師的學習成長創(chuàng)造條件

　　1、搭建多層次的教師成長舞臺，展示教師的成長

　　教師成長是教師專業(yè)發(fā)展的需要，是教師實現人生價值的需要。教師專業(yè)發(fā)展的需要因教師的個性差異被賦予了豐富的內涵，就要求為教師的成長提供多層次的舞臺，使得每一位教師在課程改革的舞臺上充分展示自己的個性，獲得成長的快樂。

　　2、建立科學的教師評價方案，激勵教師的成長

　　科學地評價教師的教學態(tài)度和教學行為，將有助于教師的專業(yè)成長。在這個教師評價方案中，應該注重教師發(fā)展性的評價——用發(fā)展的眼光看問題，用發(fā)展來激勵教師的發(fā)展；應該注重多元性的評價——評價的內容應該是豐富的，評價者應該來自于各個方面，各個層次；應該注重情感性的評價——評價要多一些真情實感，少一點學科分數；應該注重互動性的評價——評價者與被評價者的交流是雙向的。

　　3、為教師的學習提供更多的機會。

　　學校盡可能地通過“走出去，請進來”得方式，為教師的專業(yè)化學習提供機會。有了先進的思想指導，有了具有先進理念的專家引領，教師的成長會更有效。

　　4、優(yōu)化教師學習成長的資源，促進教師成長

　　和課程資源一樣，教師學習成長的資源可以分為素材性資源和條件性資源。素材性資源指的是教師學習的內容，具體可指課程改革的綱領性文件，課程專家的報告，教育（學）書刊和工作伙伴等。而條件性資源指的是使教師學習成長開展的條件，如學校促進教師學習的條例，教師學習的所需要的設備等。教師學習成長的素材性資源和條件性資源是相輔相成的，在教師的學習成長中是不可缺少的，沒有這些資源，教師的學習成長就成了一句空話。教師的成長需要優(yōu)化的資源。

　　5、給教師提供參與研究的機會。在研究中，教師才能不斷總結得失敗，提升經驗，提高自己的研究能力與水平，才能逐步把自己由“模仿型”、“教學型”“經驗型”向“科研型”、“專家型”轉向。

　�、娼處熞�通過主動學習，豐富自己的，提升自己

　　1、教師要根據自己發(fā)展情況，擬定自己近幾年的發(fā)展規(guī)劃，對自己的發(fā)展做到有目的，有計劃地進行。

　　2、加強讀書，使自己更具有教師課程能力的內涵。用先進的思想來武裝自己，用先進的理念來引領自己，用深厚的文化底蘊來支撐自己。一個具有思想，有著豐富內涵的語文教師才能更有效地來指導自己的教學工作，讓自己的教學成為一門“藝術。

　　教師工作的調研報告 篇3

　　一、幼兒園教師隊伍建設存在的問題

　　1、教師隊伍的結構不合理

　　一是學歷結構不合理。盡管學歷不一定與才能、學識成正比，但總的來說，高學歷的總體能力、學識層次更能夠讓社會認同。就整體而言，我國幼兒園教師學歷偏低，碩士學位、本科學位的高學歷老師更是太少。幼兒園要在激烈的市場競爭中求生存謀發(fā)展，就必須突出人才優(yōu)勢。

　　二是年齡結構不合理，中年骨干教師缺乏。特級教師數量不足，在培養(yǎng)指導中青年教師方面，發(fā)揮特級教師作用不夠。我國民辦幼兒園教師師資隊伍年齡結構表現為青年教師比例很高，40歲以上的年齡的教師也不少，但中年骨干教師較少。這說明幼兒園一般吸引的是剛畢業(yè)和社會上的大中專學生以及一些沒有幼教經驗需要通過學習和培訓的老資歷教師來當保育員。這種近似“啞鈴型”的師資結構，對幼兒園的持續(xù)健康發(fā)展的負面影響是不可低估的。年輕教師雖具潛力和活力，但教學水平和學術水平的提高有一個過程；老資歷的教師雖責任心強，但知識老化、方法陳舊、強調經驗、開拓精神不強等現象不同程度的存在，這些教師雖不直接參與教育教學，但我們一直強調的是要保教結合，這樣下去可想而之。所以應當注意的是，合理的教師年齡結構，是民辦幼兒園提高教育教學質量的重要因素之一，民辦學校應從可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略高度加快優(yōu)秀中青年教師隊伍的建設，以保持人力資源持續(xù)衍接。

　　三是性別結構不合理。由于男教師的缺乏，“女性化”跡象已在教師性別比例嚴重失衡的幼兒園出現。具體表現在培養(yǎng)學生勇氣、膽量的教育活動不是被忽視就是無法開展，而這是男教師的優(yōu)勢所在。幼兒園缺少男教師，孩子就如同在單親家庭長大的一樣，性格可能產生缺陷。正如孩子的養(yǎng)育要有女性也要有男性一樣，讓教師在性別上趨于平衡可以更好地反映學生所生活的世界。

　　2、教師隊伍的職業(yè)認同感、歸宿感差，事業(yè)心不強

　　幼兒園教師平均時間相對與一般職業(yè)而言本來就要長，幼兒園為了達到市場競爭的穩(wěn)定，為了這一目的，相對幼兒園教師工作項目繁多。教師不是單純承擔一項或兩項任務，而是承擔多項任務，工作責任重、壓力大。另外對于幼兒園而言，在追求生源的大背景下，孩子的安全，掌握知識的能力，家長關系等等，不僅決定了教師的地位，而且與教師的職稱評定、工資、獎金等掛鉤。而作為幼兒園教師所教授對象是幼兒，對孩子的教育是很瑣碎的事，也是通過一點一滴的積累才形成孩子的良好發(fā)展，也因為教育瑣碎，這一點一滴不能很好的被人所認同，教師自己也感覺不到成就感，所以教師職業(yè)認同感和歸宿感差。在這種情況下，他們一方面承受著來自各方面的壓力，一方面不得不給自己加大心理壓力。

　　另外，一部分幼兒園教師事業(yè)心不強，他們沒有將自己融入民辦幼兒園之中，將自己的教育教學目的與幼兒園的辦學目的相統(tǒng)一。由于民辦幼兒園以“購買”的方式獲得教師人力資源的使用權，這種方式自然產生“你出錢，我為你干活”的簡單的“委托——代理關系”。這種關系自然而然造成了教師的事業(yè)心不強，而且這種關系并不適應民辦幼兒園作為一個專業(yè)服務機構的性質，民辦幼兒園以其提供專業(yè)性的教育服務為其社會功能，因此學校以專業(yè)性人力資源為依托，要求教師以教育教學專家的身份對學生進行教學，而不是以代理人、甚至是局外人身份教學。

　　3、教師隊伍不穩(wěn)定，流動性強

　　由于幼兒園的絕大多數教師都是聘用制，教師聘用的隨意性強，隨用隨聘，這就使教師隊伍呈現極大的流動性，而且這種流動性還表現出強烈的不可預測性。任何一個團體，要謀求長遠而持續(xù)有效的發(fā)展，必須擁有一支相對穩(wěn)定的團體成員，一個企業(yè)如此，一個學校也如此。另外民辦幼兒園人事管理上也類似于私營企業(yè)，教師以一種打工的身份在為校方服務，缺乏“主人翁”地位和團體歸宿感，辦學者和教師是一種雇傭和被雇傭的關系。這種認識關系給教師的流動提供了極大的空間，也使教師很難真正融入到學校集體之中，以致成為“匆匆過客”。

　　二、幼兒園教師隊伍建設對策

　　1、把好教師入門關，優(yōu)化教師隊伍結構

　　把好教師的入門關。首先是擴展招聘范圍，只有選擇的范圍廣泛，才有可能精心挑選，達到優(yōu)中選優(yōu)的`目的。作為一個成熟的幼兒園，在教師招聘上要形成自己的一套流程，克服隨意性、無序性。

　　在教師的配置上，應強調合理的隊伍結構。首先是專業(yè)結構要合理，不能僅限于單一的幼師專業(yè)，可讓多專業(yè)人員參加幼兒教育；第二，應保障年齡結構合理，使老中青教師形成梯隊；第三，講求教師學歷比例的合理，不是學歷越高越好，而是要合理搭配；第四，性別結構要合理，幼兒園女性教師扎堆，不利于幼兒健全個性的形成，因此應配備一定比例的男性教師，每個班級至少配備一名。

　　2、做好教師職業(yè)規(guī)劃，關注教師專業(yè)成長

　　幫助教師做好職業(yè)規(guī)劃，關注他們的專業(yè)成長，不僅可彌補他們專業(yè)上的缺陷，而且可以讓他們享受到成長的快樂，看到自身價值所在。

　　第一，實施名師工程，即，提倡每一位教師都積極向“名師”發(fā)展。對于每一位教師，要指導他們做好職業(yè)規(guī)劃，幫助他們分析自身優(yōu)勢與問題，確定自我發(fā)展的目標，樹立專業(yè)學習的榜樣，明確今后發(fā)展的方向與步驟，并為每一位老師設立了專業(yè)成長檔案袋，詳細記載他們的專業(yè)成長過程。

　　第二，鼓勵教師自我修養(yǎng)。鼓勵教師進行教學反思，堅持寫教學日記，及時記錄工作和學習中的所思所想，所見所聞，所說所做，促使他們思考，及時總結教學中的經驗與教訓。同時鼓勵教師開展自學，配備一定的藏書，并定閱報刊雜志，讓教師們在閱讀與思考中用新的理念武裝自己的頭腦，改進自己的行為。

　　第三，鼓勵教師之間開展教學互助，共同分享教學感受。可以組建骨干教師與其他新教師一對一形成師徒關系，規(guī)定新教師每學期到骨干教師課堂聽課，每學期徒弟上匯報觀摩課，并得到指導老師的深入的指導和點評。同時，還可組織教師之間互相觀摩幼兒園各項活動，如早操、教學活動、環(huán)境布置等，并當場組織評課，使新教師更直觀地學習幼兒教育的方法，綜合提高業(yè)務水平。

　　第四，請專家引領教師的專業(yè)成長。這是幼兒園開放辦園在師資隊伍建設方面的體現，是提升幼兒園教研質量，提升教師理論水平，增強理論思維，促進教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。專家的一個提示，幾點建議，是促進教師成長的“催熟劑”。為此，幼兒園可以設置專家扶持熱線，建立專家輔導平臺，讓教師們與專家直接對話，讓問題得到及時解決，架起專家與教師相互溝通的橋梁。有條件的可以請專家來園講學，與教師面對面交流。

　　第五，以科研帶動教師的專業(yè)成長。讓教師參與課題研究是提高他們專業(yè)素養(yǎng)的有效手段。

　　3、注重教師的形象建設，全面提升教師綜合素養(yǎng)

　　加強師資隊伍建設，不能僅僅局限于教師知識和技能的提高，還要著眼于教師的形象建設，著眼于教師精神和文化素養(yǎng)的全面提升。因為只有教師具備良好形象，才能支撐起幼兒園的整體形象，才能形成全體幼兒的良好形象。

　　一應明確教師形象塑造的內容體系。作為一名優(yōu)秀的幼兒教師，其良好形象的塑造需要從三個方面下功夫。第一，禮儀形象。包括面部表情、為人處事、待人接物等場合下的態(tài)度及運作表現。第二，儀表形象。包括教師在工作期間的著裝打扮、裝飾打扮，如服飾、鞋裝、發(fā)型。第三，語言形象。包括語速、語調、普通話及文明語言的使用。

　　二應制定教師形象塑造的制度體系。塑造教師的良好形象，需要以一系列制度作為保障。

　　三應構建教師形象塑造的培訓體系。教師良好形象的塑造不是一朝一夕的事情，需要經長期的嚴格培訓才能實現。培訓要有明確的課程內容、教材、方式方法，還要在時間和制度上給予保證。

　　4、保障教師的權益，為教師營造和諧的工作環(huán)境

　　一直以來，我國幼師存在社會認可度不高的問題，這個問題的解決首先應從幼教行業(yè)內部做起。

　　一應堅決保障教師的合法權益。保障教師的合法權益，是加強師資隊伍建設的基礎。教師的合法權益包括獲取工資、福利和社會保險的“保障權”，依法進行教育教學活動的“自主權”，指導和評價學生的“評價權”，從事學術研究活動的調研“參與權”，寒暑假及法定假日的“休息權”與“自由支配權”。

　　二應積極為教師營造和諧的工作氛圍。教師的價值取向是多方面的，對大多數教師而言，高工資高福利不一定很重要，而一個和諧的工作環(huán)境才是最根本的。為此，要想辦法增加教師主人翁意識，加大其對學校的感情，培養(yǎng)他們對學校的依賴程度與認同程度。要做到這一點，必須要實現依法辦園、民主辦園、科學辦園。一方面，要強調辦園的公益性，不以營利為目的；另一方面，要克服家族式管理，開辟普通教師參與幼兒園管理的通道，要任人唯賢，不任人唯親；再一方面，要提倡教師之間的合作與共榮，為教師營造一個有張有弛，彈性作息的工作環(huán)境。

　　總之，他們讓教師看到了幼兒園及自己的前途，讓他們感到自己真正是幼兒園的主人，是幼兒園的一份子。

　　教師工作的調研報告 篇4

　　小學高級教師培訓是中小學教師全員培訓內容之一，由于小學高級教師培訓對象數量眾多，根據有關要求小學高級教師全員培訓工作以學校為主體進行開展，為了加強對培訓過程的監(jiān)控和管理，我校調研組于12月3日——12月7日對全市各小學高級教師培訓情況進行了為期一周的調研，現將調研的情況通報如下：

　　一、調研的基本情況。

　　本次調研主要采取走訪和問卷的形式，發(fā)放問卷調查表89份，被調查的教師涉及到語文、數學、外語、音樂、體育、美術、勞技、信息、科學等各個學科，問卷調查表的內容主要包括學校高級教師培訓計劃制定情況、計劃落實情況以及對學校培訓、基地培訓的建議和要求等幾個方面。本次調研組的成員為：于飛、陳榮芳。

　　二、培訓中已經取得的成績。

　　1、學校主要領導普遍重視小學高級教師培訓工作。在調研中我們發(fā)現所有的一把手校長都能關心和支持小學高級教師培訓工作，并能夠主動參與協調管理，親自過問培訓計劃，落實培訓內容，部分校長還能主動為培訓學員做專題講座、進行教材輔導、指導課堂教學。

　　2、計劃的制訂切實可行。為了在宏觀上指導整體培訓活動，教師進修學校制定了“小學高級教師全員培訓整體方案”，要求各校根據自身的實際，制定切實可行的學校培訓計劃。通過調研我們發(fā)現各校在制定計劃上能考慮到本校的實際情況，具有一定的針對性、操作性，同時成立了培訓領導小組以及相應的考核措施。為整體高質量完成培訓任務奠定了堅實的基礎。

　　3、培訓活動正常開展并富有實效。各校都能夠結合教研、科研等活動開展小學高級教師的全員培訓。培訓的形式豐富多彩，有課堂展示、讀書沙龍、教材分析，也有請進來，走出去，拜師結對等形式。部分學校還制定了一系列的.學習要求，如按規(guī)定閱讀教育專著、網上推薦的優(yōu)秀作品，完成一定數量的讀書筆記、教學反思。

　　4、教師參與的積極性比較高漲。在調研中我們發(fā)現中老年教師普遍反映他們已經很多年沒有接受高規(guī)格的培訓活動，深感自身的素質不能夠適應課改的需要，需要在這次活動中得到充電，因此他們在培訓活動中能夠按照規(guī)定要求接受培訓、完成培訓任務。這是一個很好的現象。

　　三、當前存在的主要問題

　　1、培訓資源還沒有充分的利用。

　　我們在以往的調研中發(fā)現大多數學校普遍反映教師培訓工作最缺乏的是培訓師資，為了幫助各校解決培訓師資問題，本學期我們在網上公開了學科帶頭人培訓課題一覽表，以幫助學校解決培訓師資緊缺的問題，但從我們調研中發(fā)現，真正把這方面資源利用起來的的學校還不多。希望在今后的培訓活動中，各校要十分重視兩級學科帶頭人、骨干教師培訓資源，同時，每一位學科帶頭人、骨干教師也應確立主動為教師培訓服務的思想，把自己的學術研究成果不斷向一線教師推廣。

　　2、培訓的主題還不夠突顯。

　　在調研中我們發(fā)現不少學校高級教師培訓活動與平時的教研、業(yè)務學習混為一談，單獨為高級教師這一群體組織的培訓活動還比較缺乏，有些培訓的檔次還顯得比較低，不適應高級教師成長的需求。希望各校在今后的培訓中要專門為高級教師培訓設計培訓活動，讓他們在更高層次上，接受教育得到提高。

　　3、培訓的內容還顯得單薄。

　　小學高級教師培訓設計的內容是多方面的，不僅包括師德教育、學科知識，還包括教育理論、教育哲學、教育科研等高層次內容。各校在培訓內容的設計上，要不斷提升檔次，豐富培訓內容。

　　四、教師們的建議。

　　通過調研我們發(fā)現教師們對此次培訓活動十分重視，對學校培訓提出了很多寶貴的建議，我們希望各校在以下幾個方面考慮教師的需求：

　　1、教師們渴望得到專家的指點，特別是與專家面對面地接觸交流，各校在邀請學科帶頭人骨干教師參與學校培訓活動，要做到理論聯系實際，培訓要針對教師的課堂，給教師最實惠的培訓。

　　2、音、體、美等技能科專任教師要求在培訓活動中，要注意整體要求與分學科培訓相結合的建議。各校要充分考慮到不同學科教師專業(yè)成長的不同需求，有分有合，在共性中突出個性，使各類教師都能得到不同層次的滿足。

　　3、更多的教師建議學校能夠提供更多的外出培訓的機會，希望各校量力而行。

　　五、下一步培訓的要求。

　　1、各校要認真回顧和總結前一階段培訓的情況，及時查找培訓中的不足，針對實際情況對培訓計劃進行修訂。

　　2、分管校長、主任要高度重視小學高級教師培訓的過程管理，真正使每一次培訓都能收到良好的效果。

　　3、各校要對照制定的計劃，檢查落實的情況，對沒有落實到位的地方要及時進行調整。

　　4、小學高級教師全員培訓將于20xx年xx月結束，請各校要認真做好培訓資料的歸檔整理，以便最后考核驗收。

　　教師工作的調研報告 篇5

　　一、調研目的

　　新形勢下如何實施有效地新教師培訓工作，是培訓者和管理者直接面對的課題。實踐證明，培訓內容和施訓形式的科學與否，應是以參訓者的評價為標志，否則，培訓會因缺少參訓者的參與和生成而低效。從調查入手，了解新教師需求，把握新教師成長動態(tài)，實施有效培訓，使新教師培訓工作更加切合新教師成長的實際需求和成長規(guī)律，促進新教師進行準確的職業(yè)定位，提升新教師的教學業(yè)務水平，使新教師培訓工作更加專業(yè)化、科學化。

　　二、調查過程

　　本次調研，我，采取分區(qū)、分層抽樣方法，對從幼兒園到高中的不同參訓對象開展培訓需求調研。發(fā)放調研問卷106份，回收有效問卷100份，其中：高中25份、初中24份、小學37份、幼兒園11份、培訓者3份。

　　在提交問卷的100名培訓對象中，教齡在xx年以上的有84人，這些人基本上都全程參加了我省組織的前三輪繼續(xù)教育，對繼續(xù)教育工作的沿革發(fā)展有著深刻的認識和理解，他們的態(tài)度和建議有利于對培訓工作的全面審視和規(guī)劃；縣城學校教師48名，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校教師52名，校級以上骨干教師47名，普通教師53名，兩種不同地區(qū)、不同身份的培訓對象人數基本持平，中層以上干部、校長21人，普通教師79人，他們的意見應該具有一定的代表性和普適性。

　　三、阜南縣教師培訓現狀及問題

　�。ㄒ唬┡嘤柆F狀

　　面對經濟一體化、教育國際化、人才多元化的發(fā)展背景，市南區(qū)歷經改制、重建、更名、升格、擴編之路，整合部門資源、優(yōu)化機制內涵，于20xx年投資3千萬元，“多元現代”培訓機構建設面積近7000平方米的8層中心大樓，打造“多元現代”培訓機構。20xx年區(qū)教育局又斥資300萬進行內部設施建設，配備了適用于各學科教師培訓的各類專用教室，使之成為集學術報告、教學展示、教師培訓、會議交流、網絡互動等多功能為一體的“學術交流中心”，達到示范性縣級教師培訓機構的基礎設施要求，為區(qū)域教師培訓提供了良好的技術和環(huán)境支持。

　　市南區(qū)教育局制定下發(fā)了《新教師三年培訓方案》，《新教師培訓手冊》，對參訓教師的課題研究、專題培訓、分散培訓、教研活動、校本培訓、讀書、聽課、反思等情況進行跟蹤記錄，通過自我評價、同行評價以及校長導評等實現對培訓教師的全程監(jiān)控，使學習、反思、研究真正成為教師的專業(yè)生活方式。同時建立了培訓反饋機制，綜合學員每月一次培訓的出勤情況、培訓表現、培訓作業(yè)、平日課堂等情況進行及時的總結，通過區(qū)域網面向全區(qū)進行反饋，及時調控教師的學習與發(fā)展狀態(tài)，調控發(fā)展的方向。

　　（二）培訓存在的問題主要表現：

　　1、是認識的問題。這里既有領導重視的問題，也有教師認識上的問題。領導重視不夠，對培訓工作缺乏強有力的管理措施和激勵機制，造成教師參訓主動性不夠。教師認識不到位，形成了對培訓應付了事的現象。

　　2、是內容的問題。過去培訓內容的確定，主要是自上而下確定的，教師們主要是被動接受。第三輪培訓盡管增加了調研和問題反饋環(huán)節(jié)，但是重理論輕實踐的成分還是很大，培訓的內容往往與教師的需求還是兩張皮，培訓的針對性還不強，對實踐的指導還不夠。

　　3、是方式的問題。過去的培訓主要是集中培訓、校本培訓、遠程培訓。集中培訓主要以專題報告的形式組織開展，一人講，數百人（甚至上千人）聽，方式單一，受訓者被動接受，效果不好。校本培訓由于缺乏有效的互助和真正的專業(yè)引領，沒有落到實處，往往變成了枯燥的讀書和填寫報告冊，校本流于形式，成為教師的負擔。遠程培訓由于缺乏有效的監(jiān)控，以及在農村學校還受到條件制約等因素的影響，實際效果也大打折扣。

　　4、是成果轉化的問題。各種培訓的訓后跟進不到位，形成了培訓結束，就畫上了“圓滿”句號的現象，使得有限的培訓成果失去了及時轉化為自己或指導他人實踐的最佳時機，訓了就“訓了”。

　　5、是培訓者的問題。大多數培訓的培訓者主要由縣級教師培訓機構的教師和縣教研室的教研員擔任，他們在理論上和實踐方面都難以稱得上是最優(yōu)秀的，且長期往復承擔培訓任務，難以讓參訓教師信服，產生排斥心理。

　�。ㄈ�）老師們對培訓的期待主要有：

　　1、是希望加強培訓工作的組織管理，建立健全教師培訓工作的激勵獎懲制度，進一步調動教師參訓的積極性，讓老師們在參加培訓的過程中得到更多的精神鼓勵和實惠；

　　2、是希望培訓的內容緊密聯系當前的課堂教學，理論的學習要易于內化為實踐，有較強的實踐性和可操作性，既立足于提高教師的課堂教學能力，又能促進教師的專業(yè)發(fā)展。

　　3、是希望進一步豐富培訓形式，讓老師們自己選擇符合自己實際的培訓方式，大多教師非常希望到名校觀摩學習，得到名師的指導和培訓，有條件的教師也很歡迎遠程培訓。

　　4、是希望能夠根據不同的對象采取不同的培訓方式和要求，開展分層、分類培訓。如老年教師的特殊要求，幼兒園、音體美等教師的特殊要求等，不能大一統(tǒng)、大呼隆。

　　5、是希望加強培訓者隊伍建設，組建名師講學團，開展巡回教學指導，同時要加強縣、鄉(xiāng)、校三級培訓指導網絡建設，加大對學校層面業(yè)務指導人員的培訓力度，因為他們是校本培訓的最基層的組織者、指導者和參與者，他們是校本培訓能否落到實處的關鍵。

　　6、是希望加強縣級教師培訓遠程支持服務平臺建設，為教師提供方便快捷的交流展示的平臺，促進培訓工作的有效開展。

　　四、對新一輪培訓的'思考和建議

　　通過調研，我們梳理了過去教師培訓工作中存在的問題，了解了教師對新一輪培訓的期望和需求，探討了新一輪培訓中需要完善和改進的重點。

　�。ㄒ唬┦且�進一步完善和落實教師培訓制度，加大督導檢查力度。首先，既要落實約束機制，又要建立激勵機制，要通過制度的完善落實來提高教師參訓的積極性、主動性。其次，

　　要加強對教師培訓工作的督導評估，將其納入到教育督導工作中（如縣（市、區(qū)）黨政領導干部教育工作督導考核），并作為主要內容之一，以推動教師培訓工作的持續(xù)開展。再次，要對縣級教師培訓工作進行年檢，評出等級，結果在全省通報。

　�。ǘ�）是要真正從教師的現實需要出發(fā)，設計培訓內容。培訓實施過程中，老師們最喜歡向培訓者提的一個要求就是“請你告訴我該怎么做？”，其實老師們的需求很具體，但我們在培訓的時候關注了過多的“是什么”、“為什么”的問題，而到了關鍵的“怎么辦”時，又輕描淡寫，一筆帶過，教師們當然不滿意。當前，課程改革正進入深水區(qū)，課堂教學正在向追求“有效”、“高效”的方向發(fā)展，教師如何轉變自己的角色，引導、指導學生自主學習，成為廣泛關注的焦點，也是廣大一線教師最普遍、最迫切的需求。因此，新一輪教師培訓圍繞“提高教師指導學生學習的能力”這個核心設計內容，無疑是對路的，與第三輪培訓也是緊密銜接的。但實施過程中一定要突出“做”字來做文章，強調在“做中學”，只有老師們行動了，才可能有改進、有轉變、有提高，才能改變過去培訓中的“聽了激動，回去不動”的現象，培訓才有實效。當然，除此以外，順應當前教育改革發(fā)展形勢和教師專業(yè)發(fā)展的其他培訓內容也是必需的，如：規(guī)劃綱要專題、師德專題、班主任工作專題、專業(yè)知識更新和學科素養(yǎng)提升等。

　�。ㄈ�）是要創(chuàng)新豐富培訓的模式和方法。從教師的希望和教師培訓工作發(fā)展的趨勢來看，集中培訓、校本研修和遠程培訓相結合的混合學習模式是開展中小學教師全員培訓的主要途徑，但在實施過程中，三種方式一定要既能發(fā)揮自己的優(yōu)勢，又能互相彌補各自不足，成為有機結合的整體。集中主要解決培訓的組織部署、階段性總結、交流研討和問題指導等，遠程主要解決專業(yè)引領、問題指導、交流展示等，校本主要解決“做”的問題。同時，要進一步豐富培訓的方式，像名師講學、脫產研修、案例觀摩、送教上門等教師們喜聞樂見的培訓方式，要作為常用的方式貫穿于教師培訓的始終。

　�。ㄋ模┦且�大力加強培訓者隊伍建設。要以專兼結合的方式，從一線優(yōu)秀教師中選拔部分骨干充實培訓者隊伍，組建名師講學團。加強培訓者培訓，可通過外出學習、崗位研修、下校實踐等方式，認真組織實施培訓者每年72學時的培訓研修，嚴格培訓者的考核評價，提高培訓者的施訓能力。

　　教師工作的調研報告 篇6

　　一、調研背景

　　改革開放以來，我國人均GDP的增長取得了令世人矚目的成就。然而，隨著人均GDP的增長，城鄉(xiāng)收入差距也在急劇加大。前年全國城鎮(zhèn)居民可支配收入為10493元，農民人均純收入為3255元，兩者的收入比為3.22:1。隨著我國社會發(fā)展的加速和不同地區(qū)之間、社會階層之間的差距拉大，教育公平問題進一步凸顯，成為社會關注的熱點。最早在黨的十六屆四中全會提出了構建社會主義和諧社會的新命題。和諧社會的基礎是公平、公正，而教育公平則是實現社會公平的重要內容，教育公平是社會公平的基礎和核心，沒有教育的公平公正，就不可能實現真正的社會和諧。教育作為推動社會變革與發(fā)展的重要力量，既可以影響經濟與社會發(fā)展的效率目標，又可以影響經濟與社會發(fā)展的公平目標。社會的教育在社會流動、社會分化中具有“篩選器”的功能，又具有穩(wěn)定器、平衡器的功能，被視為實現社會平等“最偉大的工具”。按照現階段提出的新要求，我們應該以和諧理念來引領教育發(fā)展，通過推進教育的公平、公正，來促進社會的公平、公正，通過構建和諧教育，來推動構建和諧社會的步伐。我國是一個農業(yè)大國，只有農村得以發(fā)展，才能真正實現社會的和諧發(fā)展。農村發(fā)展的基礎是搞好農村的基礎教育。基礎教育是地方事業(yè)，擔負著為地方培養(yǎng)人才的重要任務�；�礎教育辦得好壞，直接關系到地方經濟和社會的發(fā)展與進步。然而，農村基礎教育現狀卻不容樂觀。

　　二、調研對象

　　此次我調查的對象就是針對農村的基礎教育現狀展開的。基礎教育，就是人們在成長中為了獲取更多學問而在先期要掌握的知識�；�礎教育，作為造就人才和提高國民素質的奠基工程，在世界各國面向21世紀的教育改革中占有重要地位。中國的基礎教育包括幼兒教育、小學教育、普通中等教育。本報告的研究范圍主要是有關我國農村地區(qū)基礎教育的現狀

　　三、調研目的

　　1、通過進行實地調查和網上搜集資料，活的農村基礎教育現狀的信息

　　2、分析農村基礎教育所存在的問題，并找出出現問題的原因

　　3、通過分析具體農村地區(qū)的基礎教育現狀的案例，切實掌握農村基礎教育問題出現的原因和解決的途徑

　　4、對本地區(qū)的農村基礎教育問題進行調研，掌握第一手資料

　　5、探索解決農村基礎教育問題的途徑，共同探究建設社會主義和諧社會的方法

　　四、中國農村基礎教育現狀分析

　　自1986年國家義務教育法出臺以來，特別是《中央關于教育體制改革的決定》實施以來，我國的農村基礎教育事業(yè)有了很大發(fā)展。但由于農村教育先天不足，再加上后天失調，所以農村教育狀況并沒有實現質的飛躍，依然存在諸多問題。

　　(一)政府投入有限，農村基礎教育經費嚴重不足，辦學條件差

　　教育的發(fā)展離不開一定的財政支持。農業(yè)經濟發(fā)展緩慢，農村財政緊張，各種經費特別是義務教育經費嚴重不足，導致農村學校的持續(xù)發(fā)展難以實現。中國是個農業(yè)大國，義務教育階段農村在校生占全國在校生的絕大多數。目前，義務教育階段在校生合計約1.93億人，按農村人口占總人口的比例70%算，農村在校生約1.3億人。

　　然而，長期以來，我國各級各類學校教育經費總投入中義務教育階段所占比例過低，義務教育經費投入占總投入的比例始終低于60%，而農村義務教育投入占總投入的比重近年還不足30%。而且，在農村義務教育總投人中，財政撥款所占比例也不高。盡管近年中央教育財政轉移支付向農村義務教育傾斜有所增加，但最高也只達到64.9%。

　　長期以來，農村義務教育主要以農民投入為主。尤其是農村稅費改革以前，農村義務教育事實上主要由農民承擔。稅費改革后，農村基礎教育的經費來源基本是以鄉(xiāng)鎮(zhèn)財政撥款為主，輔之以農村教育費附加以及收取學雜費、教育集資等。鄉(xiāng)級財政在農村義務教育中承擔了全部責任。農民的“合理”負擔成為農村義務教育的重要支柱。農村稅費改革之后，在農民減負的同時，教育也大幅度減收，一些地方農村義務教育財政狀況供需矛盾更加突出。

　　(二)師資力量嚴重不足，教師教學水平低，教學質量堪憂

　　教師隊伍的建設，在整個教育環(huán)節(jié)中至關重要。師資力量的好壞，直接關系到學校的教育質量。調查發(fā)現，農村教師隊伍的現狀不盡如人意。

　　1、師資力量匱乏，農村師資“缺血”

　　由于農村教師待遇低，生活條件差，拖欠教師工資的現象嚴重，很多人不愿到農村任教。一些剛畢業(yè)的大學生，寧愿在家待崗，也不愿當鄉(xiāng)村教師。同時，家里有門路的、教學水平稍高的教師也想辦法擠入城市。再加上這幾年城市學校擴招，一些學校的師資力量不足，也開始從農村招聘教師。隨著進城教師的擇優(yōu)錄取，越來越多的優(yōu)秀教師流向了城市。由于師資的流失，貧困農村的中小學校里一個教師跨年級、包班上課的現象司空見慣。

　　2、教師素質參差不齊，教師專業(yè)化程度偏低

　　農村中小學教師學歷普遍偏低，學歷達標與能力達標存在較大落差，教師素質參差不齊。以湖南省為例，農村小學專任教師中本科以上學歷占的比例不到城鎮(zhèn)的20%，初中也只相當于城鎮(zhèn)的一半，如衡陽市農村學校教師第一學歷合格率為22.7%。盡管通過大規(guī)模的學歷補償教育和在職培訓，農村教師學歷達標率得到極大提高，但教師素質仍然不能滿足義務教育快速發(fā)展的需要。農村一些學校的大部分教師是本鎮(zhèn)(縣)未考上大學的高中畢業(yè)生，甚至一些初中畢業(yè)生也當起了教師，很多貧困縣還有一部分教師小學畢業(yè)。另外，相當一部分農村教師教育觀念陳舊，知識老化，教學方法落后，難以適應教育改革發(fā)展的需要。尤其是在信息化迅速發(fā)展的今天，他們無法趕上時代前進的步伐，使得農村中小學教師隊伍形成不了梯隊，專業(yè)化程度不高。教師的低素質直接影響、限制了學生素質的提高。由于教學質量不高，農村一些學校的生源逐漸流失。在一些地區(qū)，“村小學到中心小學，中心小學到縣城小學，優(yōu)生不斷流向縣城”已成了趨勢。長此以往，學校將陷入一種惡性循環(huán)并將隨著這種惡性循環(huán)而趨于萎縮。

　　(三)家庭貧困，出現了新的“讀書無用論”

　　在農村，尤其是貧困地區(qū)，由于教育投資少，本應由財政支付的教育經費負擔轉移到農民家庭，義務教育已無義務之實，老百姓需要自己負擔學費。農民一年的收入本來就很少，大部分用來支出子女的學費，一些多子女的家庭出現了教育致貧現象。農民不堪教育費用的重負，導致其子女失學、輟學。另外，近年就業(yè)形勢不太樂觀，職業(yè)教育極不發(fā)達，導致學生在大學學的知識在農村派不上用場，使得農村出現了新的.“讀書無用論”。一些家長認為，與其讓孩子讀書，還不如讓孩子早點出去打工掙錢以貼補家用。尤其是那些家庭比較困難而成績又不好的孩子，受家庭財力的制約，對教育的需求也很微弱，甚至連小學都沒有畢業(yè)。貧困人口失去學習機會，也就限制了他們獲得個人發(fā)展的機會。

　　五、營勝村基礎教育案例分析

　　此次調研我來到了遼寧省丹東市五龍背鎮(zhèn)的一個普通的鄉(xiāng)村-營勝村，調研結果如下

　　(一)教育現狀

　　據2015年數據顯示該村約有人口1500多，學齡兒童接近200多，全村只有一所小學，六個年級共有教師9名，9名教師中無本科以上學歷者，7名�？茖W歷，2名初中學歷，中級職稱4人，初級職稱5人。調查發(fā)現，該村基礎教育存在的主要問題有，一方面，師資力量缺乏教師不配套和跨年級上課現象嚴重，很多教師都是上了這門課再上那門，由于照顧不過來，只能讓一些班級學生自習或做作業(yè)。我們還了解到由于農村教師的待遇低，辦公條件差，農村基礎教育崗位難留人，老師調動頻繁。另一方面，教師隊伍普遍存在學歷低、職稱低、素質低的“三低”現象。大部分教師為“民轉公”教師，由于他們的年齡偏大，業(yè)務素質在短期內不可能有很大的提高。

　　(二)面臨的主要問題

　　1、教師隊伍數量不足、分配不均、素質偏低。由于受政策因素的制約，該村近3年未補充過教師，導致教師嚴重不足和失衡。而鎮(zhèn)上的中心學校和交通條件較好的學校教師普遍超編教師隊伍數量不足、分配不均、素質偏低。同時由于一批學歷低、素質不全面的人員進入教師隊伍，再加上“民轉公”教師，使得教師隊伍整體素質不高，年齡結構也不合理。農村課程改革對目前的農村教師提出了巨大的挑戰(zhàn)，它要求教師的教育理念、教學角色行為必須實行全方位的轉變。由于農村教師隊伍年齡資歷、學識水平、身心狀況差異較大，因此轉變過程困難很多。

　　2、學校管理方面有待改進。一是校長結構欠合理，老的老了，工作精力有限；年輕的又過于年輕，沒有什么工作經歷，更談不上有較好的工作經驗。二是部分校長對學校的管理工作較為片面，只注重學校教學管理，對教學管理以外的，如學校安全管理，學生的德育工作、疾病防治、社會治安綜合治理等，管理的力度不夠。

　　3、學校經費困難。實施“一費制”和“兩免一補”后，人民群眾的負擔的確減輕了，但學校的辦公經費受到一定影響，由于政府財力有限，上面的撥款也難以及時足額到位，使學校日常工作的正常運轉受到一定的影響，一些基礎設施建設無法實施，如校舍建設、綠化學校的創(chuàng)建等。

　　六、關于農村基礎教育問題的對策思考

　　針對農村基礎教育出現的困難，今年我國提出了實施教育救助。教育救助是國家、社會團體和個人為保障適齡人口獲得接受教育的機會，從政策、物質和資金上對貧困地區(qū)和貧困學生所提供的援助。限于農村的基礎，農村地區(qū)難以實現教育的自救，因此，積極發(fā)揮政府的調節(jié)功能，及時實施農村地區(qū)的教育救助就成為促進農村教育事業(yè)發(fā)展的必然選擇。

　　(一)教育經費方面

　　1、加大對農村教育的投資力度，同時建立農村教育財政保障機制

　　緩解基礎教育投入問題的關鍵是解決財政乏力的問題。教育是一種公共產品，應當由政府承擔責任。建議國家增加對教育的投入，并嚴格規(guī)定農村教育投入的恰當比例。我國許多省在農村稅費改革后，農村教育費附加和農村教育集資被取消，縣鄉(xiāng)財政收入減少，為了保證縣鄉(xiāng)對基礎教育的投入，中央應確定一定比例的稅收進行轉移支付，專門用于農村基礎教育。切實發(fā)揮國家公共財政資金在配置農村義務教育資源中的絕對主體作用，構建基礎教育投入主要由中央財政、省級財政承擔的財政轉移支付體制，最終實現農村義務教育和保障農民子女平等享受教育機會的長效機制。

　　2、拓寬籌資渠道，多渠道籌措教育經費

　　由于我國的經濟發(fā)展水平和綜合國力還沒有達到完全支付農村義務教育經費的水平，所以從長遠發(fā)展來看，農村教育經費完全靠國家長久支付的可能性并不大。要想使農村義務教育得到更好的發(fā)展，除了國家對農村義務教育經費的保證外，還應該通過其他渠道盡可能多地籌措經費。比如可以建立“義務教育基金會”接受來自社會各界的捐助；讓全社會都來關注和支持義務教育。所得的資金由政府根據有關政策統(tǒng)一進行調配，切實定向用于農村教育。同時建議國家出臺農村教育救助法，以保證農村教育的優(yōu)先發(fā)展。

　　(二)師資方面

　　1、加強對農村教師的培訓，不斷提高農村教師的專業(yè)水平

　　農村教師信息閉塞，接受培訓的機會少之又少，其教育理念、教學方式都與城市的教師有很大差距。因此，各級政府要大力開發(fā)并充分利用國內外教育援助項目，加強對農村校長和教師的培訓。同時在教師繼續(xù)教育政策方面對農村教師要有所傾斜，比如為農村教師提供免費的培訓，適當增強教師培訓名額等。對農村教師進行培訓，要增加一些新的理念方面的內容，同時還要結合農村的實際情況，注重教師實際教育教學素質的提高和教師的實際教學效果，以切實提高農村學校教育教學質量。

　　2、建立合理的教師流動機制

　　政府要采取有效措施，實現教師的雙向流動。實施“教師交流機制”，把城里的老師交流到農村支教半年或一年，帶動農村的教育；農村教師則到城市學校去實習，充實提高，以解決農村教師單向流動的問題，切實提高農村教育質量。從根本上解決教育公平問題，從而有效控制輟學率。比如河南省在1995年就硬性規(guī)定，剛畢業(yè)的大學生必須到農村支教一年，并把支教作為將來評職稱的一項條件。同時給予支教大學生提前半年轉正的優(yōu)惠條件。20xx年，鄭州市又出臺了新的教育救助政策，從20xx年起，鄭州市將在5年內實現所有城市教師到農村學校支教1年。鄭州市教育局文件規(guī)定：從20xx年起，市直學校每年下鄉(xiāng)交流人數應不低于全體教職工的10%。另外，政府也可以在政策方面對農村有所傾斜，比如鼓勵優(yōu)秀教師到農村巡回授課，鼓勵緊缺學科教師的流動等。

　　3、制定可行的措施吸引師范院校畢業(yè)生到農村任教

　　由于農村學校條件差，工資待遇低，大部分大學畢業(yè)生不愿到農村去。他們一是害怕無機會再進城市的學校，二是擔心自己到農村會被同化。因為農村教師教育觀念落后，教師專業(yè)化水平不高，再加上農村學校硬件設施嚴重不足，新教師難以進行教學改革。為吸引師范院校畢業(yè)生到農村任教，政府就要給予到農村任教的師范畢業(yè)生一定的優(yōu)惠政策。

　　4、充分利用農村的現有資源與條件開發(fā)本土的教育教學模式，提高教育教學水平

　　農村學校和城市學校在硬件上相差甚遠，在短期內不能改變現狀的情況下，農村學校的教師也不能總是一味的抱怨，要充分利用農村一切可用的現有教育資源，揚長避短，發(fā)揮自身的優(yōu)勢，彌補不足，開發(fā)適合本土的教育教學模式，提高農村的教育教學水平。

　　(三)貧困家庭方面

　　教育是改變一個人命運的重要途徑。貧困家庭在社會資源尤其是教育資源的享有方面，處于不利的地位，如果沒有輔助性的機制保證他們得到教育的公平，那么貧困本身則有可能成為“世襲”的不幸命運。這種個人命運的惡性循環(huán)。最終使整個社會受到危害。因此政府要采取措施，把對貧困學生的教育救助作為農村教育救助的重中之重。

　　1、建立穩(wěn)定的教育救助機制

　　各級政府要成立貧困家庭學生救助工作領導小組，建立貧困學生救助聯席會議制度，成立“中小學救助受援捐贈中心”，同時還要增配全額撥款事業(yè)編制，設立中小學貧困學生救助專項資金，并將助學工作列人政府年度工作目標管理，明確各部門職責，整合各方面力量，統(tǒng)籌協調和指導本地區(qū)的經常性助學活動，推進救助貧困學生工作。

　　2、加大教育救助力度

　　對貧困學生的救助要以政府資金為主，繼續(xù)執(zhí)行“兩免一補”政策并要落到實處。同時要以經常性捐贈活動為載體，組織和發(fā)動各界人士捐款助學，對口幫扶。目前，無論是政府的救助、社會的捐助，還是學校的獎勵與減免，總體來看教育救助覆蓋面不大，平均到人的額度較低，救助力度偏小。因此，各級財政要每年安排貧困學生專項救助金，加大救助力度。

　　3、努力擴大教育救助范圍

　　隨著我國經濟的發(fā)展，國民收入不斷提高，我國逐步實行免費的義務教育已成為可能。20xx年11月10日，國務院新聞辦公室在京舉行記者招待會，教育部首次發(fā)布《全民教育國家報告》。該報告列出了我國實施免費義務教育的時間表：到20xx年，使全國農村義務教育階段家庭經濟困難的學生都能享受到“兩免一補”(免雜費、免書本費、補助寄宿費)，保證不讓一個孩子因為家庭困難而失學。到20xx年，全國農村地區(qū)將全部實行免費的九年義務教育，到20xx年，全國將普遍實行免費義務教育。然而，政府、社會對高中教育的貧困救助問題，相對來說關注不夠，雖然有一些相關政策，但執(zhí)行中存在若干問題。從全國范圍看，多數地區(qū)至今缺少剛性的制度和措施。因此，在進行教育救助時，要把救助的范圍擴大到高中。

　　總之，逐步建立起以政府為主導、多管齊下的教育救助體系，制定合理的教育救助政策，是農村教育救助及時性、長效性的重要保證。

　　七、啟示與結語

　　通過幾天時間的調研，我對農村基礎教育的現狀有了初步的認識，以上就是這次實踐活動所獲得的一些具體情況，但光了解情況并不夠，既然是調研報告，就要在調查的基礎上進行深入的研究和思考，下面我將結合我校在09級學生中開設的《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》這門課程的具體內容，來簡單闡述和總結下關于這次對農村基礎教育現狀的調研活動，以便更好的達到“關注民生，和諧發(fā)展”的主題實踐活動的目的。

　　從調研的對象——營勝村以及參考整個中國的農村基礎教育來看，我認為，中國農村的基礎教育之所以令人堪憂的原因有：一是國家對教育的投資力度不夠。農村本身的經濟水平十分有限，而教育是促進經濟發(fā)展的的一個重要環(huán)節(jié)，中國是個農業(yè)大國，對教育的投資力度不夠，教育對經濟的促進就體現不出，長此以往，便形成了惡性循環(huán)。這是中國農村基礎教育面臨的最嚴重的問題。二是師資力量的嚴重缺乏和不精。廣大農村地區(qū)師資稀少并且專業(yè)度相比之下嚴重不足，這對農村教育是嚴重不利的。三是農村家庭本身的貧困問題致使農村基礎教育始終得不到提高，“沒錢上學”是廣大農村孩子受教育的一個嚴重的障礙。

　　中國是農業(yè)大國，農村的問題是中國的重要問題，而農村的教育問題更是解決農村問題的重中之重，就本次調研的是營勝村而言，他們就亟待靠經濟去幫助教育、靠教育去反哺經濟、推動經濟增長，以此來實現民生的發(fā)展和社會的和諧，才能讓營勝村變得富有，和諧，美好，才能讓中國更加強大，富強，和諧，穩(wěn)定!

　　教師工作的調研報告 篇7

　　我于今年8月8日參加xxxx省小學科學骨干教師培訓學習，其中有一項學習任務，就是做一份科學學科調研報告。8月16—17日兩天我對全鎮(zhèn)8所學�？茖W學科教學情況進行了調查，現將調查情況報告如下：

　　一、調查內容

　　1、學科課程標準的學習與培訓。

　　2、學科師資配備與開課情況。

　　3、教師對學科的認識及態(tài)度。

　　4、教材使用情況。

　　5、學科實際教學情況。

　　二、調查方式

　　主要是與學校領導及有關教師座談交流。

　　三、調查時間

　　20xx年8月16-8月17日

　　四、調查基本情況：

　　1、師資配備情況：我鎮(zhèn)小學科學學科教師總人數是40人，但沒有一個是專職任課教師，現任課教師只有5人參加過縣級以上的培訓，絕大多數教師也沒有參加過培訓。另外，通過調查情況反映出，我鎮(zhèn)部分科學學科教師缺少新的教育教學理念。

　　2、教學情況：全鎮(zhèn)各學校都能夠按照課標開課，并能開足課時，三、四年級每周二節(jié)，五、六年級每周三節(jié)。學校領導和教師對科學課程認識較強，尤其是鎮(zhèn)校本部早在90年代初，就非常重視這門學科教育教學。而且學校要求教師必須認真上好每節(jié)課，學生要認真學好每節(jié)課。并定期對本學科進行考核。除此之外，學校每學期都組織各類活動如科技節(jié)、藝術節(jié)、小發(fā)明和小制作比賽、科技小論文比賽等來調動學生學習科學的興趣。在校本部的帶領下，本鎮(zhèn)的其他單位學校也緊鑼密鼓跟隨其后。所以，我鎮(zhèn)這塊在全縣做得相當的好，一直得到縣局好評。由于校領導和教師重視，平時工作做得扎實，故在最近幾年縣里舉行的有關科學知識、技能各項競賽中，我鎮(zhèn)都取得了相當豐碩的成績，而且在市里也獲得過了第一二等獎的好成績。

　　3、教學設備、實驗材料情況：教學設備、實驗儀器各校都有但配置落后、不配套，而且有的數量還有限。導致學生分組實驗落實的難度很大，有的甚至連基本的演示實驗都無法去做，更何況科學教材上的`實驗增加了許多新的內容和形式，原有的儀器也無法使用，故導致大部分只能靠教師的枯燥地解說。

　　4、教材使用情況：20xx年之前，每生每人一本，最近幾年教材在訂購時就不能達到人手一本，要求學生在使用時要特別愛惜，以便循環(huán)使用。學校也都能及時收集保管。

　　5、課程標準的落實情況：通過和教師交流，了解到絕大多數教師都能了解新課程標準，都能借助課余時間去鉆研科學教材、理解新課程標準。

　　五、普遍存在的問題：

　　1、師資力量薄弱，沒有專職的科學學科教師。

　　2、教育經費缺乏，教學資源跟不上、教學配套設施缺乏。

　　3、教學材料的不足與上課準備不足。

　　4、教師的培訓學習不夠，教師的專業(yè)水平有待提高。

　　六、我的希望：

　　1、轉變觀念，提高認識，提升科學課的學科地位

　　2、加大對這塊的投人，切實改進教學設備。

　　3、加強對教師的培訓，提高教師的素質。

　　4、我們教師要對本學科產生興趣，熱愛本學科的教學。

　　5、我們教師也要多渠道自學來提高自身素質。

　　最后，我堅信，在上級主管部門及領導的關心和支持下，在我鎮(zhèn)全體科學老師的共同努力下，我鎮(zhèn)的科學學科教育定會綻放出美麗的花朵。

　　教師工作的調研報告 篇8

　　從09年起，針對Linux開源技術的發(fā)展特點，紅旗Linux對個人版產品線做了重要調整，其中“Favour”版將盡可能把最新、最炫的DD呈現給關注開源技術的“紅Fan家人”們，也希望獲得更多愛好者對紅旗Linux產品的關注、反饋和支持。

　　為扎實推進師資培訓工作，努力實現縣委縣府提出的“大力發(fā)展群眾滿意、走在前列的現代教育”目標要求，9月上旬教育局督導室對今年暑期教師培訓工作進行了調研。調研主要通過問卷調查、教師座談會、查閱資料等方式進行�，F將調研情況作以下反饋：

　　一 、問卷抽樣調查數據分析

　　本次問卷抽樣調查的學校是柯橋六一幼兒園、錢清中心幼兒園、安昌中心小學、王壇中心小學、秋瑾小學、蘭亭鎮(zhèn)中學、楊汛橋鎮(zhèn)中學、越崎中學、財經學校等9所學校，收回問卷調查表408張。問卷調查數據顯示：教師對培訓授課內容的評價認為很好的占54.2％，較好的占42.4％，一般的占8.3％。教師對培訓授課形式的評價認為很好的占47.8％，較好的占 36.3％，一般的占20.8％。教師對培訓后提高工作質量效果的評價認為很有效的占 38.5％，較有效的占 49.5％，不明顯的占13％。教師對培訓班組織管理的評價認為很好的占54.2％，較好的占 34.6％，一般的占 11.3％。教師對講課教師教學水平的評價認為很好的占 48％，較好的占 34％，一般的占18％。教師對參加教材教法考試的評價認為很必要的占18.6％，必要的占39.5％，不必要的占34.6 ％，無所謂的占 4.7％。教師對培訓考試內容和形式的評價認為很好的占22.3％，較好的占 38.2％，一般的占 39.5％ 。教師對培訓考試實際效果的評價認為很有效的占18.1％，較有效的占42.2％，不明顯的占34.8％，無效果的占8.3％。從問卷抽樣調查數據顯示教師對今年暑期培訓工作的組織管理、講課教師、培訓的內容和形式滿意度較高。

　　二、 值得總結的成績與經驗

　　1 、注重實效，創(chuàng)新培訓模式。今年暑期培訓班種類多，人數多，形式新，效果明顯。全縣舉辦了高中教師新課程學科培訓班；初中小學語文、數學、英語、科學和初中社會學科教師培訓班；音樂、體育、美術、信息技術、綜合實踐活動等學科教師培訓班；骨干教師培訓班；新教師培訓班和中小學校長培訓班。

　　8月25日～28日全體中小學教師參加了校本培訓活動，培訓的主要內容是新課程實驗教材與教法和《新課程學科教學評價》、《新課程教學設計與案例分析》。 高中教師認真參加了省、市兩級對口的學科暑期培訓活動 ，注重以教材為重點的教材與教法培訓，特別重視十年以下教齡青年教師的`高考水平知識的掌握。

　　職業(yè)學校堅持學用結合、注重實效的原則，以“新理念、新技術和師德教育”為重點，以集中培訓與校本培訓、主題培訓與模塊教學相結合為主要形式，積極創(chuàng)新培訓方式，切實提高職業(yè)學校教師的整體素質。今年暑期開展了專業(yè)課教師培訓、文化課教師培訓、教師綜合培訓等活動。中等職業(yè)學校全體專業(yè)教師以學習“新知識、新技術、新工藝、新方法”為重點，暑期進廠掛職實踐二周，鼓勵教師結合企業(yè)實際開展技術創(chuàng)新、技術攻關。參加企業(yè)掛職實踐的教師還撰寫了與企業(yè)實踐、專業(yè)發(fā)展相關的調研報告。

　　幼兒教師8月17日在柯橋中學報告廳集中培訓，杭州、寧波的兩位省內幼教專家分別給全縣900多位幼兒教師作《達克羅滋音樂教學法》和《幼兒園家園工作》兩個專題的講座。暑期全縣19個鎮(zhèn)（街）的全體幼兒教師分柯橋、錢清、華舍、福全和縣機關幼兒園五個點進行一天半時間的分片集中培訓，突出重點開展以區(qū)域活動為主題的園本培訓，給每一位幼兒教師提供繼續(xù)教育機會，努力提升幼兒園保教工作水平。

　　2、加強領導，嚴格組織管理。局領導對今年暑假教師培訓工作高度重視，暑假前召開專題會議，對假期教師培訓進行研究部署。成立了以許義平局長為組長，局黨工委金永毅副書記、局長助理李建忠為副組長的培訓工作領導小組，下發(fā)《關于2007年暑期教師培訓工作的實施意見》，明確培訓項目和要求。培訓期間教育局領導多次深入各培訓點檢查指導工作，現場辦公，及時解決培訓工作中出現的困難和問題。教育局有關科室和縣教師發(fā)展中心狠抓各個環(huán)節(jié)落實，責任細化到人，保證了培訓工作扎實有效開展。各教育總支和學校校長根據全縣的統(tǒng)一要求，切實組織好本校教師分類參加的培訓活動。縣級各培訓點所在學校領導工作盡責、落實到位，盡力為參訓教師提供良好的服務。在培訓過程中，教研員帶領授課教師創(chuàng)新培訓模式，改進教學手段，積極引導參訓教師結合自身教學實踐，在新課程理念指導下，對照課標反思教學行為，全身心投入培訓活動，保證了培訓工作順利進行。

　　3、全面檢測，提高培訓質量。今年暑期教師培訓工作緊緊圍繞“統(tǒng)籌發(fā)展、規(guī)范發(fā)展、內涵發(fā)展、和諧發(fā)展”總體目標，實行研訓一體，縣鎮(zhèn)（街）與學校結合，集中培訓與校本培訓聯動，以考促訓、正向激勵。為提高培訓的實際效能，今年暑期對所有培訓實行全面檢測。局管干部、完小校長在暑期各類校長讀書會后，進行以法律、法規(guī)為主的檢測；高中、初中、小學教師開展以教材教法為主的檢測，高中段10年以下教齡青年教師還參加高考水平知識檢測。大家對此次檢測反響較好，認為這次考試是今年師訓工作的一大亮點。有的教師說針對新課改形勢下教材內容、教學思路變化比較大的實際，對教師進行考試是有利于強化教師的學科知識，提高教師的專業(yè)水平，有利于提高教師主動自覺學習的積極性，為自己的成長打下堅實的基礎，有利于提高教師培訓工作的實際效果。

　　4、成效顯著 ，教師反響良好。今年暑期教師參與培訓的熱情高、態(tài)度端正、學習的積極性和緊迫感較強。在問卷調查中教師對今年暑期培訓學習的內容和方式、講課教師的教學水平、培訓班的組織管理等評價很高。在學習中大家共同感覺培訓轉變了教學理念，改革了教學方式，創(chuàng)新了教學策略，豐富了教學技巧，提高了課堂教學質量，不僅有理念的轉變，而且還有教學方式、方法的豐富體驗。通過培訓大部分教師在教學理念方面有新的轉變。教學思想、教學設計、教學策略、教學技巧、授課藝術有了很大的提高。

　　許多教師認為在培訓活動中，講課教師的內容來自于一線教師在教學實踐中的具體問題，有課堂教學中的疑難，有課題研究中的困惑，由學生管理的迷茫，有教師成長中的心結等。一線教師能在培訓中結合自己的教育教學實踐，從不同的角度闡述自己的觀點，暢所欲言，上下互動，問中有辯，辯中有思。老師們深深感到培訓班是他們解決問題、獲取靈感的最佳場所，多日的困惑與迷茫茅塞頓開，許多的心結在此打開，這樣的培訓使教師的個性也得到了發(fā)展。

　　教師工作的調研報告 篇9

　　一、現在教師隊伍管理現狀

　　近年來，我縣認真貫徹落實《義務教育法》和《教師法》，把農村中小學教師隊伍建設擺到了重要位置，以提高教師隊伍整體素質為中心，以改善農村教師隊伍狀況和加強骨干教師選拔培養(yǎng)為重點，調整布局，深化改革，優(yōu)化管理，注重成效，取得了明顯進展。教育行政部門按照縣政府的統(tǒng)一部署，有計劃地進行學校布局調整，高標準、高水平新建、擴建、改建了部分學校，顯著改善了辦學條件。在重視外延建設的同時，注重提升內涵水平，認真抓好師德建設、人才培養(yǎng)、人事改革三項重點，以理論學習和法制教育、師德教育和技能培訓，促進了教師隊伍管理。

　�。ㄒ唬┕芾韽牟灰�(guī)范走向逐步規(guī)范。近年來，《中華人民共和國教師法》、《中國教育改革和發(fā)展綱要》、《中華人民共和國教育法》的頒布，為教師管理提供了全面而可靠的法律依據。此外，與這些法律法規(guī)配套的其他一系列有關教師隊伍管理與建設的文件，則為教師管理提供了科學的操作辦法。因此不管是教育行政部門還是學校，對教師管理的盲目性行為大大減少，提高了其整體管理的科學性。

　�。ǘ�）管理增強了教師隊伍的活力。教師聘任制的逐步推行、教師結構工資制的試行，教師聘任制與結構工資制相結合管理模式的探索，增強了教師的責任心與事業(yè)心、激進了教師工作的積極性、提高了教育教學質量、也帶來了學校工作的生機。

　�。ㄈ�）管理使隊伍建設取得了成績。一是教師隊伍總量穩(wěn)中有增，基本滿足需求。二是學校內部管理基本形成了由教師聘任制度、崗位負責制度、考核評價制度、績效激勵制度等構成的管理體系。三是教師隊伍的政治業(yè)務素質進一步提高。四是教師的社會地位和經濟待遇有所提高。

　　二、面臨教師隊伍管理的問題

　　我縣教師隊伍建設雖然取得較好成績，但是與縣委、縣政府提出的的奮斗目標、與實施素質教育的要求、與廣大群眾的強烈愿望相比還存在差距。

　�。ㄒ唬┥贁到處熉殬I(yè)道德意識淡薄，師德師風方面仍然存在不少問題。在市場經濟大潮中，少數教師的師德師風與加強未成年人思想道德建設的需要和社會發(fā)展的新形勢相比，還存在一些不相適應之處和亟待加強的薄弱環(huán)節(jié)。個別學校領導干部和少數教師滋生了、產生了“一切向錢看”的思想與不注教學質量、忙于有償家教的的現象。一些中小學、幼兒園教師不安心本職工作，上班時間從事商品經營活動。還有少數教師不尊重學生，甚至體罰或變相體罰學生等。少數教師師德失范，損害了人民教師的形象。

　�。ǘ�）教師隊伍結構性矛盾仍然存在。教師隊伍城鄉(xiāng)分布、學段與學科結構不盡合理，教師分配、調配不盡合理，教師編制的結構性問題突出。隨著新一輪課改的實施，初、高中教師按學科緊缺的矛盾突出且缺少學科帶人頭，普遍存在編制雖夠卻按科分配教師不足、勝任教學教師不足，出現有富余人員或是不稱職人員的現象，并且學校的富余人員和不稱職人員分流困難，一旦遇到教師病、產假或脫產進修等情況，任課教師就“斷檔”，影響正常的教學秩序，人員能進能出的機制尚未形成。由于結構性缺編，加上升學率壓力，部分教師超負荷工作。

　�。ㄈ�）師訓經費不到位，影響教師繼續(xù)教育工作。財政安排中小學教師培訓和校長培訓經費不足甚至未能落實，使學校只能以校本培訓為主。特別是義務教育階段學校，經費緊張，教師外出學習的機會極少。培訓的不足、繼續(xù)教育的欠缺，導致現有師資隊伍的質量與未來教育的不適應、現行教育教學方法的.呆板與新一輪課程改革的不適應、現行教研方式的陳舊與指導教師教學的不適應，從而出現了“身在課改中，處在理念下，留在陳舊里”的普遍現象。

　　（四）教學成本投入偏低，骨干教師流失嚴重。全縣義務教育階段學校，尤其是農村學校經費來源只有學生的學雜費，既要按規(guī)定保證硬件投入，又要按需要滿足教育教學，入不敷出，難以維持學校的正常運轉。由于市縣間、縣鄉(xiāng)間教師收入、福利待遇差別較大和高中、初中教師的層層由下向上的選拔，造成了縣內優(yōu)秀骨干教師因外調和改行向外流失，因選拔和調動的的內部流失，且特級、高級教師數量不足、年齡偏大，在培養(yǎng)指導中青年教師方面，發(fā)揮作用不夠，學校骨干教師隊伍難以穩(wěn)定、難以形成且新老交替面臨形勢嚴峻，導致教育教學質量下降。

　�。ㄎ澹�學校班子建設不能適應新形勢發(fā)展的需要。一是學校班子老化，班子凝聚力、影響力較弱，班子成員運用現代學校管理理念與遵循現代教學方式、教學手段的缺陷難以適應管理需要；二是少數學校用人隨意，不能真正堅持“能者上、庸者下”的任人機制，造成班子傭腫、人浮于事，甚至導致骨干教師流失；三是個別學校領導素質較低，拜金主義、安于現狀不思進取意識、不集眾意主觀臆斷傾向存在，至使學校管理混亂與教育教學水平停滯不前甚至逐漸落后。

　　三、加強教師隊伍管理的建議

　　優(yōu)化教育結構，更新教育觀念，深化教育改革，實施素質教育，對教師隊伍建設提出了更高的要求。為了在我縣建設一支結構優(yōu)化，素質優(yōu)良，富有活力，與時俱進的高素質、專業(yè)化的中小學教師隊伍，我們建議：

　�。ㄒ唬┨岣呓處熽犖槁殬I(yè)道德水平

　　建議縣政府和教育部門在師德建設上要認真抓好教育、制度和管理三項建設，規(guī)范教師從教行為，提高教師職業(yè)道德水平。引導教師樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀、道德觀和教育觀，增強熱愛學生，言傳身教，為人師表，嚴謹治學，教書育人的使命感和責任心；引導教師形成以愛崗敬業(yè)、無私奉獻、教書育人為核心精神品質；引導學校建立和完善教師職業(yè)道德考核、獎懲機制，建立鼓勵教師教有創(chuàng)新、學生學有發(fā)展的“評教體系”和“評學體系”。堅持實施師德建設長效管理，建立有效的師德建設監(jiān)督機制，對違背教師職業(yè)道德要求、有損教師形象的行為，應予批評教育乃至行政處分。同時，在教教師有償教育問題是當前社會反響強烈的熱點問題，政府、教育行政部門和各學校要引起足夠的重視，認真研究，制訂相應的管理辦法，正確地加以引導，禁止從事以營利為目的有償教育。

　　（二）進一步營造尊師重教社會氛圍

　　建議廣播、電視、網絡等傳媒要有計劃地運用各種形式，加強尊師重教的輿論宣傳。廣泛宣傳《教育法》、《教師法》等法律、法規(guī)；宣傳教育的戰(zhàn)略地位和我縣教育教學各方面發(fā)生的深刻變化；宣傳教育戰(zhàn)線上敬業(yè)奉獻、為人師表的模范教師和先進事跡等等。力爭在全社會形成重視教育、支持教育、參與教育的良好氛圍，使教師真正成為受人尊重、令人羨慕的“太陽底下最光輝的職業(yè)”。

　　（三）保障培訓經費，提高教師待遇

　　建議政府、教育行政部門及學�！叭�位一體”，采取給一點、補一定、籌一點的辦法，啟動以提高全體教師素質為主的“提升工程”和以骨干教師培育為主的“名師工程”，圍繞基礎教育課程改革，全面安排和組織教師培訓，構筑和完善繼續(xù)教育培訓體系。通過外出學習培訓、教育部門集中培訓、教研科研活動培訓、立足崗位校本培訓等方法，促進教師教育思想的“刷新”、知識結構的拓展、能力結構的激活和現代教育技術手段的運用。重視教育的外延發(fā)展，對學校的硬件建設作必要投入，更要樹立以人為本的觀念，注重提高教師的福利待遇和改善教師辦公教學條件，讓教師真正工作順心、在校安心、教學盡心、生活舒心。政府按財政增長水平，逐步提高義務教育階段學校，特別是農村和邊遠學校教師的福利待遇，讓教師的“身價”有增無減，充分調動他們的工作積極性。

　　（四）理順管理體制，優(yōu)化隊伍結構

　　建議根據教師管理特點，廣泛征求意見，建立健全一套符合教師隊伍建設的編制、人事、勞動管理制度。充分發(fā)揮教育主管理部門的宏觀調控作用，充分吸納各個學校與一線教師的建議意見，以形成健康的教師能進能入能分流的任用機制和管理機制。建議教育行政部門完善教師分配、調配機制，堅持按學校實際情況核定學校編制，按學科、依專業(yè)配備初、高中教師，走教師隊伍專業(yè)化的路子，促進教師資源的合理配置，真正做到用有所專、教有所長，促進教育教學質量的提高。

　�。ㄎ澹┘訌妼W校領導班子建設

　　建議教育行政管理部門一是改革學校主要領導的任用機制并加強監(jiān)管，形成“以觀念、能力、成績任人評人”的良好氛圍；二是改革學校中層領導班子的配備使用，實行學校中層領導任用報批制度，改變用人隨意、能者不能上、庸者不能下的現象；三是加強學校班子考核及對班子后備人選的推薦與考察，及時對學校凝聚力不強、號召力不夠、作用發(fā)揮不正常、教育教學質量持續(xù)不前的班子堅決予以更換或調整。

　　教師工作的調研報告 篇10

　　我校地處鄉(xiāng)鎮(zhèn)，經常有教師擔心教不好書，擔心學生們不喜歡自己的課，整日心緒不寧，幾乎無法正常工作和生活。為此我和一些同行以“鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師職業(yè)心理問題”為課題進行了調查研究，其目的是幫助教師了解這些問題產生的原因以及解決方法。課題組設計了“鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師職業(yè)心理問題研究”問卷調查表，并在我縣選擇了幾所具有一定代表性的學校進行問卷調查。

　　一、 鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師職業(yè)心理的基本情況及分析。

　　此次調查選取了筠連中學、景陽中學、海瀛小學為樣本進行全員問卷調查，另外利用阻止初中教師進行期末閱卷的機會，對這部分教師也進行了問卷調查。

　　1． 鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師的精神寄托情況分析。

　　從被調查的所有教師來看，認為學生、班級能成為精神寄托的占%34；認為有時能成為精神寄托的占46.6%；而不能的占19%。從調查數據我們可以看出，筠連縣的教師們絕大多數對學生、對所教班級非常熱愛，感情很深。一旦學生不理解老師或者所教班級在教學、教育過程中出點問題，老師心理上承受的打擊可想而知。

　　2.鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師是否愿意改行的情況分析。

　　在問卷中我們設計了這樣一道題：您如果有機會重新選擇職業(yè)，還會選擇教師嗎？問卷最終的統(tǒng)計結果是：愿意的占25.2%，不愿意的占46.6%，隨緣的占28.2%。其中筠中教師愿意的占17%、不愿意的占43.8%；海瀛小學教師愿意的占43.8%，不愿意的占28.1%。

　　二、 鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師職業(yè)心理的主要問題

　　通過這次問卷調查發(fā)現，我縣不少教師心理健康存在不同程度的問題，如：不少教師表現出抑郁、焦慮、過分擔心、易被激怒、與人交往不自在、容易猜疑、無法入睡等，情況令人擔憂。

　　三、 問題形成原因分析。

　　形成鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師職業(yè)心理問題的原因有以下幾個三方面。

　　1． 繁重的工作導致了鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師心理問題突出。

　　在這次的問卷調查中，50.6%的教師認為自己工作太累，42%的教師工作時間超過8小時，最長的達12個小時。我國一些大城市的小班化教學正在興起，一個班二三十人，而我縣一個班有60至70人，最多的超過了90人。農村小學由于缺老師，甚至是一個教師包班上完所有的課，超負荷的工作壓得教師喘不過氣來，長此以往不出問題才怪。

　　2． 改革帶來的壓力是導致鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師心理問題產生的重要原因。

　　近年來，基礎教育正在進行全面改革，如教師聘任制、成績考核量化、學生評價教師分數量化、學分制等，在改革進程中，每位教師都感受到前所未有的壓力，特別是鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師，由于受種種條件限制，他們適應改革需要的能力相對來說要差一些，往往因壓力太大而導致心理危機。有的教師甚至把這種危機轉嫁到學生身上，導致各種體罰或變相體罰學生的時間發(fā)生。

　　3． 對教師要求過多過高導致教師心理問題嚴重。

　　教師職業(yè)的神圣感在客觀上迫使教師不得不掩蓋自己的喜怒哀樂，再加上社會對教師的期望值越來越高，教師處于全社會輿論的焦點當中，于是許多教師不得不努力克制自己的七情六欲，長此以往心理問題自然就產生了。其實教師也有著普通人一樣的.情緒，不能把教師當作圣人來要求，相反在對教師提出更高要求的同時，也應給予更多的關愛。

　　四、 對策與建議。

　　鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師心理問題的形成是一個長期的過程，要解決也不是一朝一夕的事情，我們必須從各個方面加以關注，才能夠標本兼治。

　　1． 從源頭抓起，提高教師準入的資格。

　　眾所周知，由于歷史的原因，鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師有許多是由民辦教師轉為正式教師的，這批教師從整體上來說沒有經過嚴格、系統(tǒng)的培訓，素質不高，再走上教師工作崗位后，難以適應教育體制改革與發(fā)展的要求，如果心理素質不好的話，就會背上沉重的心理包袱。所以應該從源頭抓起，適當提高教師的資格。

　　2． 提高教師心理素質，為教師營造有利于心理健康的氛圍。

　　目前，我縣還沒有一名專業(yè)的心理輔導教師，老師們有了心理問題無法找到專業(yè)人員進行疏導，只好自我調節(jié)。同時，我縣從來沒有開展過針對教師的心理培訓。要想解決教師的心理問題，必須首先解決好這兩個問題，即以教師為服務對象的心理培訓和提供專業(yè)的心理教師。營造有利于保持教師心理健康的內在環(huán)境。在教師中普及心理健康知識，開辦面向教師的心理健康咨詢，定期不定期地為在職的中小學教師進行心理健康測試，發(fā)現問題及時解決。

　　教師工作的調研報告 篇11

　　一、調查概況

　　近年來，雖然教師培訓的形式和內容不斷推陳出新，但實效性與組織者的初衷和參與者的期待仍有較大距離。如何打破壁壘提高教師專業(yè)培訓的實效性已成為各級專業(yè)培訓機構共同關注的課題。為此，我們對山東省煙臺市中小學教師專業(yè)培訓狀況進行了調查，并提出了對策與建議。

　　本調查采用問卷的形式對煙臺市7個縣市區(qū)的14所學校進行了專題調研，其中7所小學，農村5所、城區(qū)2所；4所初中，農村1所、城區(qū)3所；3所高中。問卷內容從專業(yè)培訓現狀及專業(yè)培訓需求兩方面著手，涉及與教師專業(yè)培訓相關的10個著眼點。問卷題目以封閉擇一式為主并兼有開放式問題。調研組采用隨機抽樣的方式抽取學校和教師，共發(fā)放問卷623份，其中有效問卷598份，有效率為。在對全部數據統(tǒng)計整理與總結分析的基礎上，從結果與分析、問題歸因、對策與建議三個方面做出調研報告。

　　二、調查結果及分析

　　制約教師培訓的主要瓶頸是教學任務繁重

　　本調查中的教師專業(yè)培訓主要指校級(含學校)以上的教育部門組織的專業(yè)技術職務或崗位培訓，如：普通話、計算機、班主任、心理輔導教師培訓等；與教學聯系較為密切的理論與實踐培訓，如：學科課標、教材、教法研討，或學科教研組長、學科骨干教師、學科帶頭人培訓，或圍繞某一研究課題開展的實驗教師培訓。我們從整體狀況、基本內容、組織形式和基本態(tài)度四個維度進行了統(tǒng)計整理。

　　(一)教師培訓的整體狀況

　　就級別來說，近5年，33%的教師參加過的專業(yè)培訓的最高級別為煙臺市級；其次為省級及省級以上、縣市級培訓，兩者均為31%；最高僅參加過鎮(zhèn)校級培訓的為5%。農村與城區(qū)教師間存在非常顯著的差異，即城市教師接受培訓優(yōu)于農村教師。

　　從數量上看，近5年，教師參加最多的是縣市級培訓，為43%；其次為鎮(zhèn)校級，為33%；煙臺市級為15%；省級及省級以上的為10%。有50%的教師平均每個學期要參加2至3次縣級及縣級以上的培訓，僅參加一次的為35%。城鄉(xiāng)與學段的教師間均存在著非常顯著的差異，即城區(qū)的優(yōu)于農村的、高中的明顯優(yōu)于初中的和小學的。

　　從培訓時限與規(guī)模上看，在參加過的培訓活動中，33%的培訓安排為半天至一天，一天半至2天的占20%，兩天半至5天以及5天以上的占48%。就規(guī)模而言，46%的培訓為50至200人，35%為200人以上，50人以內的培訓占18%。

　　(二)教師培訓的基本內容

　　調查顯示，與教學、科研聯系較為密切的業(yè)務培訓(如主題性學科教學研討或教學理論講習會，或學科教研組長、學科骨干教師、學科帶頭人培訓，或圍繞某一研究課題開展的實驗教師培訓，等等)最受歡迎，達到68%。

　　從學段分布情況分析，小學、初中、高中教師間對于教科研類業(yè)務培訓的歡迎程度不存在顯著差異。從教齡結構維度分析，從教不足5年、5-10年、11-20年、20年以上的教師對于教科研類業(yè)務培訓的歡迎程度也不存在顯著差異。

　　在以教學科研為主題內容的培訓中，以教學理論培訓為主的.占40%；其次為學科課程標準解析、教材培訓，占32%；再其次是諸如有效教學、高效課堂等主題內容的教學改革實踐培訓，占22%；涉及到教科研方法等內容的最少，為6%。從學段分布情況分析，小學、初中、高中教師間不存在顯著差異。

　　在目前中小學教師所需要的專業(yè)知識中，“與所任學科教學相關的有效教學理論”最多，占66%；其次為“與自己所任學科相關的課程理念”，占19%；“與自己開展的某一專題研究相關的理論與方法”僅占14%；1%屬于“學法指導”、“良好學習習慣養(yǎng)成”等學習心理學理論。從教齡結構維度分析，從教不足5年、5-10年、11-20年、20年以上的教師之間存在著顯著差異。從教20年以上的教師更需要課程理論，教齡越短的教師對有效教學理論更顯需要(見表1)。

　　(三)教師培訓的組織形式

　　教師參加過的專業(yè)培訓活動，55%屬于鎮(zhèn)校以內的集中培訓，說明近年來教師校本培訓工作已經得到普及，學校也切實加強了對于教師的校本培訓，校本培訓成為教師專業(yè)培訓的“重頭戲”。同時，鎮(zhèn)校以外的集中培訓為30%，其次為14%的分散培訓。這組數據說明，當前的教師培訓還是以集中型為主，占84%。從學段分布情況分析，小學、初中、高中教師間存在著非常顯著的差異。

　　從年齡分布情況分析，不足30歲、30-40歲、41-50歲、50歲以上的教師間不存在著顯著差異，這說明不管是哪個年齡段的教師專業(yè)培訓都得到了重視。

　　教師工作的調研報告 篇12

　　師德是一種職業(yè)道德，它是教師和一切教育工作者在從事教育活動中必須遵守的道德規(guī)范和行為準則。教師的道德素質比教師的文化素質更為重要，教師的道德是教師的靈魂，師德是教師人格特征的直接體現。師德師風與教師的思想覺悟、價值觀念、人生追求、品德修養(yǎng)和工作態(tài)度等息息相關。教師職業(yè)的特殊性決定了教師自身必須具備更高的道德境界，以高尚情操、豐富學識和人格力量影響教育學生。為此，教體科局在今年8月份對我縣教育工作的全面調研活動中，師德師風建設也是其中的一項重要調研內容，現將調研情況匯報如下：

　　一、調研基本情況

　　師德師風建設調研活動自8月3日開始，由黨組班子成員帶隊，分6個調研組，調研活動涵蓋全縣各片區(qū)各級各類學校，涉及到領導干部、一線教師及家長學生三個層面，分為三種形式進行：

　　一是對教師、學生、家長的問卷調查；

　　二是個別交流；

　　三是座談討論。

　　1、問卷調查的基本情況

　　問卷調查分教師、家長和學生三種，共計發(fā)放問卷材料627份，其中教師問卷312份、家長問卷170份、學生問卷145份；被問卷者都能積極配合、認真對待。問卷中就對師德師風現狀的`評價、對師德師風建設最不滿意的地方、師德師風急需加強和改進的地方及對師德師風的意見和建議等問題進行了調查。我們采取了無記名形式進行調查，所以很大程度上代表了我縣當前師德師風的真實情況。

　　2、師德師風情況座談討論會

　　8月4日—8月10日，局黨組組織機關中層以上干部、直屬單位正副職、片區(qū)教育督導組主任和校長代表召開座談會2次；邀請相關部門負責人，部分人大代表、政協委員，特約教育督導員，縣關工委領導，教育系統(tǒng)老干部代表，召開座談會4次，聽取他們對我縣師德師風建設的意見和建議。

　　3、個別交流

　　局主要領導先后面談股室及直屬單位負責人15人，片區(qū)教育督導組主任6人，校長41人。各調研組分別對各學校部分教師、學生，以及學生家長進行了個別交流。

　　二、師德師風存在的問題

　　1、是學習積極性不高。部分教師作風浮躁，沒有正確的價值取向，不能沉下心來自主學習，自我充電；部分教師認為自己職稱已評定、學歷已達標，學習進取再無動力；部分新考聘教師入行不久、歷練不足，又不喜歡學習，要么年輕氣盛、驕傲自滿，自以為是；要么貪玩好耍、得過且過、隨波逐流。

　　2、是法紀意識淡薄。部分教師無組織，無紀律，自由散漫，不遵守國家法紀和相關規(guī)定，體罰或變相體罰學生、亂辦班、亂收費、向學生推銷和變相推銷教輔資料，屢禁不止�？h城學校教師地下補課、亂訂資料現象尤其突出。個別教師甚至為了一己私利，參與和組織學生考試作弊，嚴重損害了教師形象。部分教師對學校規(guī)章制度熟視無睹，不服從工作分配，甚至上班遛號，擅自離崗，隨意調課，不假外出，“走讀”嚴重，城郊和國道沿線學校最為突出。

　　3、是愛崗敬業(yè)精神不濃。部分教師受社會“金錢至上”思潮影響，沒有將教書育人當成崇高的事業(yè)，只是作為謀生的手段之一，把工作當成副業(yè)，不認真?zhèn)湔n和批改作業(yè)，不愿承擔研究課和公開課，不愿擔任班主任工作，將主要精力用在第二職業(yè)上，教學質量長期沒有提升。

　　4、是職業(yè)道德缺失。部分教師在學生、家長、學校領導面前和社會上舉止失范，言行不當，影響較壞；部分教師工作談條件、講報酬，處處斤斤計較，爭名爭利；個別教師不講團結，為達個人目的不顧教育大局和集體利益，不顧事實，不辨是非，造謠生事、告惡狀。從局紀檢監(jiān)察近年受理的教師舉報情況來看，90%以上屬不實舉報。

　　三、整改意見

　　本次師德師風建設調研活動為進一步加強學校教師隊伍建設，提高教師職業(yè)道德素質提供了依據。今后加強和改進教體科系統(tǒng)師德師風建設擬從以下幾個方面入手。

　　1、強化認識，健全機制

　　通過調查可以清晰看到師德師風建設存在的問題，這些行為一旦蔓延下去，將會危害教育。對此首先要進一步重視學校師德師風建設工作，加強對教師愛崗敬業(yè)職業(yè)道德教育，提高廣大教師對加強師德師風建設重要性的認識，作為推進教育健康長足發(fā)展，切實辦人民滿意教育的重要措施來抓。同時要建立和完善師德師風學習機制、考核機制和激勵機制，將師德師風工作常態(tài)化。各學校每學期要組織師德師風集中學習3-5次，每學年要開展兩次師德師風考核評比活動，要將師德考評結果與教師績效工資、年度考核、評先晉職等直接掛鉤，實行“一票否決”。并抓好各項獎懲政策的兌現，表彰先進，鞭策后進，促進共同提高。

　　2、精煉師能，德能統(tǒng)一

　　德高為范，業(yè)精為師。教師如果沒有高水平的業(yè)務素質，空談師德，也無法把學生培養(yǎng)成高素質人才，德能統(tǒng)一，缺一不可。在問卷調查中，發(fā)現有些家長集中反映的師德問題，是由師能問題造成的，如課堂教學、作業(yè)批改、因材施教等。因此，我局擬集中半年時間，在全縣學校深入開展“重師德、轉作風、強管理、樹形象”主題教育活動，制定詳細的實施方案，認真查擺師德師風存在的突出問題，通過集中整改、建章立制，進一步強化宗旨意識和服務意識。教師師德師風建設要滲透在各種教學和教科研活動中，從師德和師能兩個方面相互融合的角度共同推進。

　　3、創(chuàng)新方式，開展活動

　　進一步貫徹落實《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》和教育教學法規(guī)，創(chuàng)新師德師風建設方式，以活動為載體，結合實際，在全系統(tǒng)大力開展“西充教育質量要提升，我該怎么辦”大討論、“如何做一個新時期的合格人民教師”大征文、“教師的良知與社會責任”大演講和“師德師風承諾簽名”等系列教育活動，引導教師樹立正確的人生觀、價值觀和榮辱觀，讓學為人師、行為世范、愛崗敬業(yè)、淡泊名利真正成為教師的職業(yè)操守。樹立典型，正面引導，以點促面，輻射帶動，整體提升學校教師師德水平。

　　4、加強督查，全面整改

　　出臺《師德師風十條禁令》，制定違反師德師風規(guī)范行為處理辦法等制度措施，建立健全師德師風整治的長效機制。公開舉報電話、暢通舉報渠道、積極受理師德師風信訪案件，切實做到專案專查、一查到底，特別是對教師從事有償家教、非法推銷教輔資料和違規(guī)經商辦企業(yè)等行為要重拳出擊，一經查實，嚴肅處理，決不姑息。教體科局將本次師德師風調研情況反饋到各學校，對于家長反映較為集中的學校管理及教師師德建設方面的突出問題，通過專項調研等方式督促學校整改落實到位。各學校要以“辦人民滿意學校，當人民滿意教師”為目標，針對反饋的問題制定出整改方案，落實責任人及任務完成時間，扎扎實實開展自查自糾整改活動。對于反映少數班級個別教師的個案問題，學校主要領導要通過與之談心等方法，加強對教師的引導，幫助他們分析原因，制定個人整改方案，從根本上解決其教育教學和師德師風方面存在的問題，改變家長不滿意的現狀，努力使之成為一名人民滿意的教師。

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