數學教育實習調研報告

　　轉眼間一個辛苦的實習生活又結束了，回顧這段時間的實習，知識和能力都得到了很大提高，此時需要認真地寫一份實習報告做好總結了。但很多人說起寫實習報告都是毫無頭緒吧！以下是小編收集整理的數學教育實習調研報告，歡迎大家分享。

　　數學教育實習調研報告1

　　一、 建立數學教育理論的基礎

　　近年來在數學教育研究中一種情況值得注意，就是在提出一種新概念、新觀點、新原則時，不是以推廣、發(fā)展、完善原有理論的真理性，而是以否定原有認識為目的，竟相提出某種“全新”、“現(xiàn)代”的種種理論，數學學科調研報告——淺談數學教育理論。甚至一種“新概念、新觀念、新原則”在尚未受到教育實踐的嚴格檢驗的情況下居然風行一時，這種情形既不能保證教育理論的科學性，有的還在干擾了當時的數學教學。此外，數學教育理論研究脫離數學教學實踐，這里主要問題是，數學教育理論應該經理在怎樣的基礎上？

　　數學教育是實踐性很強的學科，它的一切理論應當建立在教育科學實驗的基礎上。在教育實踐的基礎上，發(fā)現(xiàn)、歸納、發(fā)展各種數學教育理論。研究方法是多種多樣的，但應當特別強調理論與實踐的密切結合。理論研究的主要問題，應當是數學教育的緊迫問題，研究的目的是為了解決問題，在這個過程中提出的理論，才有監(jiān)視的基礎。

　　二、 建立數學教育理論體系

　　在闡述數學教育理論的問題上，目前存在的主要問題是，個種觀念及其論述都缺乏數學學科特點，經常是“教育學”的原理，“心理學”的名詞，“數學”的例子，這種理論對于建立數學教育學科是沒有什么實際意義的，調查報告《數學學科調研報告——淺談數學教育理論》。

　　數學教育理論和一般教學論是有密切聯(lián)系的，但是它應當是有數學教育的基本概念、基本原則，主要是數學教育理論研究的重要問題。為了建立具有鮮明數學特點的數學教育理論，首先應當是深刻理解數學的精神實質與思想方法，依據數學學科的特點，建立數學系統(tǒng)理論，例如在研究數學教學原則是，應當依據數學的下述特點：

　　1、 數學是統(tǒng)一的。

　　算術、代數、集合、數學分析……等分支是密切聯(lián)系著的，他們有著共同的基本概念——集合、關系、映射和二元運算作為基礎。各分支在其發(fā)展過程中又是相互關聯(lián)、結合，所以數學的各分支就成為統(tǒng)一的整體。在數學教學中，有時需要把數學、代數、集合、數學分析等科分階段、分科進行，但是在數學教學過程中，應當把“數學是統(tǒng)一的整體”作為數學教育的原則與方法。

　　2、 數學的特點之一是抽象。

　　數學教育實習調研報告2

　　從10月15日到11月2日，我們參加了教育局組織的教育質量百里行檢查活動。通過百里行檢查活動看到，我縣小學數學課堂教學在教育局正確領導下，進修業(yè)務部門熱心指導下，通過各級培訓、校本教研，學習貫徹以學生發(fā)展為本的新課程理念，正一步步提高，取得了一些可喜的成績。數學課堂教學正以一種嶄新的面貌迎接我們，教師在努力改變著自己的教學方式，也在不斷努力改善改變著學生的學習方式，使學生通過生動有效的學習活動認識數學，理解數學，獲取知識，掌握技能，積累學習方法，提高學習興趣，培養(yǎng)和提高了學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。教學質量有了明顯提高，教學管理更加規(guī)范。

　　這次教育質量百里行活動，通過聽課（24節(jié)）、當堂測試、看教案（300多本）、看學生作業(yè)等活動，基本掌握了我縣小學數學課堂教學的現(xiàn)狀，從整體上來看，成績是顯著的。

　　1、備課成績

　　（1）教師能提前一周多備好課，有全冊教材分析，有單元備課，備課認真，書寫工整、干凈，教師的認真工作態(tài)度和敬業(yè)精神躍然紙上。各欄目填寫比較齊全，教學目標大多體現(xiàn)落實了三維目標，課型全，有新授、練習、復習、實踐活動課課型，教學方法也比較靈活多樣，有直觀演示法、自主探究法、創(chuàng)設情境教學法、講授法等，每本教案都有學校領導檢查簽字評語。

　�。�2）備課體現(xiàn)新課程理念，形式多樣化，又注重實效。實驗小學在備課上仍采取個人備課、集體備課與電子備課相結合。首先是年級組每個教師認真閱讀教材，重點備一單元，然后集體說課交流補充，再由主講人修改已備出的電子教案，并在教案的教學過程處留有備注（由執(zhí)教者補充填寫自己執(zhí)教時的想法和教學行為及學生的學習活動）。這樣既節(jié)省了時間，又減少了不必要的重復勞動，給教師創(chuàng)造了充分鉆研教材的時間，又充分發(fā)揮了優(yōu)秀教師的長處，達到了集體智慧和教師資源的共享，使教師對教材的理解把握處在較高水平，提高了備課的效率和質量，使備課更規(guī)范化、個性化，又具有實效性。

　　（3）備課教學環(huán)節(jié)設計詳實具體，能夠很好體現(xiàn)師生活動和新課程理念，如：創(chuàng)設情境、探索新知、討論交流、實踐應用等。教學設計能體現(xiàn)以學定教、順學而導，能注重問題情境的創(chuàng)設，能體現(xiàn)學法指導，能遵循學生認知發(fā)展規(guī)律，符合學生發(fā)展需求，形式比較多樣，既體現(xiàn)了多樣化教學方式，也注意轉變了學生的學習方式。

　�。�4）新課復習、練習題設計比較好。新課復習新舊知識連接點找得準，注意了新舊知識的遷移。低年級體現(xiàn)新教材的特點，注重創(chuàng)設生動有趣的問題情境，引導學生自主探究學習，很好地體現(xiàn)了新教材的理念。練習題的設計由易到難，層次清楚，形式多樣，富有趣味性。

　�。�5）練習課和復習課設計較好，有知識的梳理，診斷性練習，綜合練習題和思維發(fā)展題，既練習鞏固了所學內容，又培養(yǎng)和提高了學生的數學思維能力。

　�。�6）多數課時計劃都有板書設計。板書設計較好地體現(xiàn)了所學知識內容和知識間聯(lián)系。

　　存在問題：

　　（1）個別教案有些項目填寫不全：如缺少課型、教法、教具。有些項目簡寫：如單元計劃中教學重難點簡寫成目標1或目標2，課時教案中教學重難點也簡寫成目標1或目標2，或教學難點簡寫成“同上”。

　�。�2）有些教案教學目標填寫不明確，只有知識與能力目標，沒有很好地落實體現(xiàn)三維目標。

　�。�3）一些教案教法不夠準確。有的一本教案一兩種教法，或都是講授法，或都是探究法；有的一課時教案三四種教學方法，沒有主次；有的教案教法與教學內容不符。

　�。�4）個別教案教學環(huán)節(jié)書寫簡單，新授部分沒有創(chuàng)設良好的問題情境，也沒有體現(xiàn)學法指導，更沒有給學生創(chuàng)設良好的自主探究學習的時間和空間，師生活動簡單不能清楚地體現(xiàn)學生的學習活動，缺少實效性。

　�。�5）有些教案練習題的設計過于簡單，只寫出教材第幾頁第幾題，既不能很好地鞏固所學知識，更缺少由易到難的層次性和形式多樣的趣味性。

　　2、課堂教學成績

　�。�1）教師教態(tài)親切自然，語言清楚準確，生動有趣，善于激發(fā)學生的學習積極性，教學氛圍和諧民主，學生思維活躍學得積極主動。

　�。�2）教師能認真鉆研教材，理解和把握教材，教學目標明確，教學重點突出，教學設計合理，教學方法比較靈活多樣，很好地體現(xiàn)了編者的意圖。

　�。�3）教學體現(xiàn)了新課程理念，注意了教學方式和學習方式的轉變。如教學6、7的乘法口訣時，注重創(chuàng)設問題情境，注重讓學生動手操作擺一擺，注重給學生創(chuàng)設自主探究學習的時間和空間。涼水中心校、城關聯(lián)合小學、實驗小學、長青小學、勝利小學、建設小學、前進小學、明德小學等都很好地體現(xiàn)了這一點。

　�。�4）教學中體現(xiàn)了數學活動化的特點，有活動有體驗，在數學活動中培養(yǎng)了學生的觀察能力和動手操作能力。蘭山中心校二年級劉老師在教學觀察物體一課時，學生分組圍坐，由教師講盲人摸象的故事導入新課，有趣、吸引學生。新課中，學生幾次轉動座位觀察本組擺放的物體后交流匯報，很好地學習掌握了本節(jié)課所學內容，培養(yǎng)了學生的觀察能力、表達能力，更使小組合作學習落到了實處。砬門中心校、柳南中心校二年級的兩位教師講的都是對稱圖形，雖然教學設計完全不同，但都能充分發(fā)揮學生的主體作用，或先讓學生動手剪一剪，直觀具體感知，或先讓學生觀察比較再動手操作，都很好地幫助學生建立發(fā)展了空間觀念，培養(yǎng)了學生的觀察能力和動手操作能力，又使學生學習欣賞了數學美。

　�。�5）教學中重視學生的能力培養(yǎng)。課前計算練習形成自己的風格培養(yǎng)學生的計算能力，觀察主題圖或情境圖培養(yǎng)學生搜集數學信息，提出數學問題的能力，聯(lián)系生活實際培養(yǎng)學生解決問題的能力。

　�。�6）教學中教師能結合教學實際使用有效合理的教具、學具。如教學掛圖、教師畫主題圖、讓學生分組畫主題圖、教師剪紙、學生剪紙等。

　　（7）教師板書認真、工整、規(guī)范，有圖畫的色彩鮮艷、漂亮。

　�。�8）教師能夠精心設計練習題、聯(lián)系學生生活實際設計數學活動，使學生感受到學數學、用數學的樂趣。絕大多數課堂教學都取得了良好的教學效果。

　　存在的問題：

　�。�1）個別課堂教學教學方法單一，教學形式單一，教學設計重教法，輕學法。教師提問，學生回答，教師完全牽著學生走，以少數學生的思維代替多數學生的思維，課堂上缺少質疑討論，學生主體意識沒有得到很好發(fā)揮，沒有充分給學生自主探究學習的時間和空間，一些學生還是在被動地接受所學知識。

　　（2）教師鉆研教材不夠，不能很好地把握教材編者意圖，充分利用教材資源。如教學6、7的乘法口訣，在讓學生擺一擺或觀察主題圖后應讓學生獨立思考幾個6或幾個7連加的'結果填寫到教材上，再根據幾個6或7連加的結果寫出乘法算式、編寫出乘法口訣。而有一些教師就一問一答把結果填寫到黑板上了事，沒有做到先讓每一個學生都直觀感知幾個6或7連加的結果，再為學生自主探究學習乘法口訣創(chuàng)設良好的時間和空間，而教材上需要學生補充的地方仍是一片空白，既浪費了非常好的教材資源，也浪費了學生學習資源。

　　（3）教學中，個別教師沒有引導學生對乘法算式和乘法口訣意義進行理解，一些教師能引導學生去發(fā)現(xiàn)乘法口訣的規(guī)律，但是缺少點撥用規(guī)律怎樣去記憶口訣，沒有很好地讓發(fā)現(xiàn)的規(guī)律為記憶口訣服務，很多學生還是死記硬背口訣。

　　（4）教學中，有的教師讓學生分組學習流于形式，有的只是擺擺樣子，有的缺少學生的獨立思考，有的沒有給學生充分的時間和空間，沒有把小組學習真正落到實處。

　�。�5）教學中，有的教師對主題圖或情境圖處理得不到位，沒有先讓學生整體把握圖意，沒有很好地利用圖培養(yǎng)學生的表達能力。

　　（6）個別教師課堂時間控制不好，練習不到位就只好草草收兵了。作業(yè)時間也不夠充分，甚至沒有獨立作業(yè)的時間。學生動筆少，活動單一，導致學生時間一長，注意力分散。

　�。�7）有的課堂教學中練習設計單一，缺乏層次性和趣味性，對知識的內在聯(lián)系挖掘不到位，知識的提升拓展不夠。

　�。�8）個別教師板書用掛圖，圖或字小，不利于學生觀察，不利于學生學習。

　　（9）個別教師面對課堂上生成的新問題缺少教育機智，教學語言不夠準確，不夠生動、豐富。

　　3作業(yè)情況成績：

　�。�1）學生課堂作業(yè)本統(tǒng)一，書寫認真、工整、干凈，作業(yè)量適當，教師批改認真及時，詳批詳改，符號統(tǒng)一。

　�。�2）大多數學生練習冊書寫認真、工整、干凈，教師批改比較認真、詳細。

　　存在問題：

　�。�1）個別作業(yè)或練習冊批改不規(guī)范。

　　（2）一些學生作業(yè)書寫不夠認真、工整，不夠干凈。

　　4、建議：

　　（１）繼續(xù)加強備課指導與管理，多進行集體備課并落實到實處，充分發(fā)揮教師之間的學習與影響作用，適當開展一些教案展覽或教案比賽活動，使備課更有實效性、更規(guī)范。

　�。�2）認真閱讀新課程標準、認真鉆研教材研究教法，深入理解新課程理念，認真仔細讀透教學參考書，深入理解和把握教材編寫意圖，在此基礎上，結合學生實際，設計出每一課時教案。因為每一位教師的精力都是有限的，所以應該倡導實驗小學的備課方式，使集體智慧和優(yōu)秀教師資源達到共享。

　�。�3）教師結合學生實際備課或進行課堂教學時要注意以下幾點：

　�、倜鞔_教學目標，知曉教學重點、難點，了解學生將要學習什么，學后將要獲得什么。②了解學生現(xiàn)狀，分析學生在學習新知識時已具備哪些知識，已有哪些生活經驗，教師如何利用學生已有的知識和生活經驗設計或進行教學。③搞好活動設計，針對各知識點可準備或設計哪些相對應的活動給學生提供豐富的操作、探討、交流、體驗的機會，最終達到預定的教學目標。④關注學生在學習新知識的過程中可能有哪些疑問，會有哪些困難，教師應該怎樣做個別處理。⑤知識應用拓展，生活中有哪些與新知識相對應的實際情景，課堂中應該怎樣對學生進行有效滲透而不是強加于學生。

　�。�4）繼續(xù)研究符合新課程理念的有效的課堂教學模式。

　　新課標教材教學過程一般是：復習或創(chuàng)設情境（激活學生已有知識經驗）------探究新知（教師組織、引導、合作；學生動手實踐、自主探索、合作交流、有意義的接受式學習。）-------鞏固練習------實踐應用。

　　因此，建議教學模式：

　　情境------探究模式:①復習舊知②創(chuàng)設問題情境（觀察情景圖、找出數學信息、提出數學問題）③建立數學模型（列出算式）④探究解決問題的過程與方法（可以是師生討論，也可以是生生討論；可以是學生獨立思考，也可以是小組合作學習；然后匯報交流、質疑答疑）⑤解釋應用（基本練習，變式練習，體現(xiàn)層次性與趣味性）⑥思維拓展（結合本節(jié)課內容的思考練習）⑦小結

　�。�5）扎扎實實搞好每一天的常規(guī)教學，認認真真去培養(yǎng)每一位學生的良好的學習習慣、良好的書寫習慣。

　�。�6）繼續(xù)深入學習新課程理念，深入研究小組合作學習的有效性：方法不確定，答案不唯一的開放性內容；容易引起意見分歧的內容；學生個人無法完成的內容；學生個體獨有，有待大家分享的內容適宜進行小組合作學習。小組合作前，可以先讓學生獨立思考；小組合作學習中，要讓每個人都動起來，真正達到合作交流、資源共享的目的。

　�。�7）切實減輕廣大一線教師的負擔，真正給教師一些自己支配的時間，使教師樂于工作，樂于學習，樂于不斷提升自己。

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