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教師是否善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)問的調(diào)研報(bào)告

時(shí)間:2020-11-26 16:12:52 調(diào)研報(bào)告 我要投稿

教師是否善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)問的調(diào)研報(bào)告

  一、調(diào)查目的

教師是否善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)問的調(diào)研報(bào)告

  牛頓因?yàn)樘岢隽恕疤O果為什么總往地上落而不往天上飛”的疑問而發(fā)現(xiàn)了“地球萬有引力”,瓦特因?yàn)樘岢觥爸蠓械乃疄槭裁茨茼斊饓厣w”的質(zhì)疑而發(fā)明了蒸汽機(jī),人們因?yàn)楹闷嬗隍鹑绾翁铰范鴦?chuàng)造了雷達(dá)……由此可見,提出問題是發(fā)現(xiàn)、發(fā)明、創(chuàng)造的前提,在提出的過程中,才能誕生創(chuàng)新。

  根據(jù)小學(xué)生的年齡和心理特征,他們對(duì)新事物反應(yīng)敏感,具有強(qiáng)烈的好奇心,他們對(duì)新事物有濃厚的興趣,而且具有打破沙鍋問到底的精神。照理說,他們是很善于提出問題的,而且還會(huì)有很多問題要問的。遺憾的是,他們這一天性大多體現(xiàn)在課間嬉戲中,只要一回到課堂中,他們就將“沉默似金”,“此處無聲勝有聲”演繹得淋漓盡致。針對(duì)這一現(xiàn)況,我展開了調(diào)查,了解造成學(xué)生這種習(xí)性的'根源,為提高課堂教學(xué)效果打下基礎(chǔ)。

  二、調(diào)查方法

  根據(jù)本校實(shí)際情況,特抽取本校1—6年級(jí)共六個(gè)班(307人)作為調(diào)查對(duì)象。

  采用方法一:聽課法

  分別聽取了1—6年級(jí)6位授課老師的授課,著重注重教師是否引導(dǎo)學(xué)生發(fā)問,其結(jié)果參照以下統(tǒng)計(jì)表:

  由上可知,教師注重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)問的只占1/5,其結(jié)果不容樂觀。

  采用方法二:查閱授課教師備課教案

  涉及到主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)問的只有一年級(jí)的語文教師,絕大多數(shù)老師已事先在備課時(shí)精心設(shè)計(jì)一套問題,沒有給學(xué)生留一個(gè)自由的空間。

  調(diào)查方法三:抽查學(xué)生

  從1—6年級(jí)每班抽出5位同學(xué),共計(jì)30人,對(duì)他們進(jìn)行專項(xiàng)談話調(diào)查。

  調(diào)查內(nèi)容為:

 、倌阌X得討論問題對(duì)你的學(xué)習(xí)有幫助嗎?

  結(jié)果:22人認(rèn)為有;5人說有待嘗試;3人認(rèn)為無。

  ②遇到不懂的問題時(shí),你想問個(gè)為什么嗎?

  結(jié)果:答“想”的有28人;另兩人表示無所謂。

 、勰阆M蠋熢谏险n時(shí)能給你們機(jī)會(huì)提問的請(qǐng)舉手?

  結(jié)果:有29人舉手。

 、転槭裁茨銈兩险n不主動(dòng)舉手發(fā)問?

  結(jié)果:回答老師不給機(jī)會(huì)的有18人;不敢、怕老師責(zé)怪的有5人;答錯(cuò)了,怕別人嘲笑有5人;不想發(fā)問的僅2人。

  三、調(diào)查結(jié)果

  通過上述調(diào)查結(jié)果我們可以看出,我們的學(xué)生還是渴望發(fā)問的,但又是誰給他們創(chuàng)造或提供了這樣的機(jī)會(huì)呢?

  讓我們回過頭來再看看我們過去的教學(xué)方式吧!一直以來,在課堂教學(xué)中,老師講,學(xué)生聽,老師問,學(xué)生答,這似乎是天經(jīng)地義的事。如果教師主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生在課堂上發(fā)問,質(zhì)疑,這無疑是“離經(jīng)判道”違背自己當(dāng)初的意愿,是讓學(xué)生給自己的教學(xué)制造矛盾,發(fā)難自己。在長(zhǎng)期的教學(xué)過程中,教師已經(jīng)習(xí)慣了在備課時(shí)精心設(shè)計(jì)一套問題,把閱讀教學(xué)變成一個(gè)由教師提出一系列問題,學(xué)生連續(xù)不斷匆忙而緊張地應(yīng)答教師提出的問題,學(xué)生有唱答的,有集體回答“對(duì)”與“錯(cuò)”的,有猜謎式回答的,但學(xué)生必須答出教師已經(jīng)準(zhǔn)備好的答案才算答對(duì);有時(shí)也有啟發(fā)性的提問,然而教師又往往舍不得或者不愿意在課堂上花費(fèi)過多的時(shí)間,讓學(xué)生去思考它,爭(zhēng)論它。這種作法,實(shí)際上是在課堂上普遍上演的“教案劇”,我們教師已經(jīng)看慣了,已經(jīng)習(xí)以為常了!這種作法,究其原因,是教師在課堂追求表演效果的主角,學(xué)生是教師的配合者,且大多數(shù)學(xué)生是觀眾。

  四、建議

  上述調(diào)查表明,在閱讀教學(xué)中,引不引導(dǎo)學(xué)生提問,如何引導(dǎo)學(xué)生提問,看起來是一個(gè)教學(xué)方法和藝術(shù)問題,其實(shí)是一個(gè)教學(xué)觀念問題。因?yàn),這已經(jīng)涉及到教師在課堂上扮演的主角,而變成學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者、鼓勵(lì)者。也就是我們的老師由“演員”的位置轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)演”的位置了,學(xué)生由觀眾、看客變成“演員”了。

  首先,要圍繞課文主旨提問,問題的范圍要適宜。

  其次,把握提問的方向。

  再次,注意問題的直觀。

  最后,體現(xiàn)語文教學(xué)的“育人”性。

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