論小學(xué)英語課前預(yù)習(xí)的實效性
在構(gòu)建自主互助高效學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)模式中，實現(xiàn)了課程整合；優(yōu)化了課堂教學(xué)內(nèi)容；構(gòu)建了小學(xué)英語課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)；轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)觀念；轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。在課堂教學(xué)研究中，使學(xué)生享受到了學(xué)習(xí)英語的快樂。其中，課前預(yù)習(xí)起到了非常重要的作用。
預(yù)習(xí)是學(xué)生在課前預(yù)先學(xué)習(xí)相關(guān)的資料，找出自己的疑問和困惑，初步了解學(xué)習(xí)內(nèi)容的重難點及認(rèn)識新舊知識之間的聯(lián)系。它是課堂教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，能使學(xué)生針對性地聽課，做到有的放矢，從而提高課堂效率。同時還能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，即靠自己的能力去發(fā)現(xiàn)和解決問題，從而獲得新知識的能力。有了這些積累和鋪墊，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中更加充滿自信，并能在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中輕松地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
一、 明確目的，細(xì)化內(nèi)容。
在以前小學(xué)英語預(yù)習(xí)作業(yè)中教師布置最多的是聽音式和朗讀式的作業(yè)。上完一堂新課，給學(xué)生布置新的預(yù)習(xí)任務(wù)：回家跟錄音磁帶朗讀三遍或更有甚者朗讀半小時等。這雖是一種最簡單、最低的要求，但是要求過于泛泛，沒有明確的目的性，再加上小學(xué)生本身的年齡特點，接受能力和自覺意識較弱，長期以往效果并不明顯。根據(jù)家長的反饋，我們意識到這種作業(yè)的不足，改變成布置明確的預(yù)習(xí)任務(wù)，并細(xì)化預(yù)習(xí)內(nèi)容。年前去金寶雙語小學(xué)教研，看了他們的課前預(yù)習(xí)活動設(shè)計，很好，也引用了一些。
我們在新授課前可以設(shè)計這樣的預(yù)習(xí)題目：先聽音，找出課文中你不認(rèn)識的單詞，并用鉛筆畫出來，通過查閱單詞表或者英語詞典先明白它的漢語意思，然后反復(fù)聽錄音，模仿跟讀，進一步讀熟課文，這樣便于在聽課時帶著問題聽課，重點聽自己不會的，真正學(xué)會了，再把標(biāo)記擦掉，直到鉛筆標(biāo)記都擦掉了，也就是把問題都解決了。
在練習(xí)課前可以設(shè)計有明確話題的預(yù)習(xí)題目：給出幾個重點詞，試著用這幾個單詞把課文內(nèi)容串起來，然后聽音跟讀，背誦課文，進一步試著復(fù)述課文。如第八冊Module3，Unit 1,可以給出boy—sheep—bored—wolf—everyone
—laugh—angry—wolf—lies—eat這幾個單詞，讓學(xué)生把課文意思串聯(lián)起來，幫助他們聽音背誦課文。或者根據(jù)本課所學(xué)重點設(shè)定話題，準(zhǔn)備口頭作文，在下一節(jié)課的free talk 中展示。
有了這些框架及精心設(shè)計的預(yù)習(xí)題目，學(xué)生預(yù)習(xí)目的性就更明確了。通過這一系列的口頭及書面的表達(dá)，學(xué)生在課堂上也變得有話可說了，能充分激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲和學(xué)習(xí)熱情。
二、 趣味預(yù)習(xí)，挑戰(zhàn)自我。
如果預(yù)習(xí)任務(wù)是一味地朗讀、聽音跟讀，學(xué)生會對預(yù)習(xí)感到厭煩，缺乏了預(yù)習(xí)的興趣，預(yù)習(xí)的效果就可想而知了。同時小學(xué)生本身所掌握的英語知識有限，不能布置難度很大的預(yù)習(xí)作業(yè)，以防挫傷他們預(yù)習(xí)的積極性。我們的預(yù)習(xí)任務(wù)就要達(dá)這種程度，即讓學(xué)生努努力，就能做到。在學(xué)習(xí)新單詞時，可以設(shè)計這樣的預(yù)習(xí)作業(yè)：由這個單詞，你還能想到哪些和它有關(guān)系的單詞？下一節(jié)課小組交流，又能鞏固不少以前的單詞。在第八冊第二模塊中，重點學(xué)習(xí)了形容詞，由difficult又聯(lián)想起以前學(xué)的形容詞，交流的時候?qū)W生說了幾十個單詞，不僅明白了語法知識，還溫故知新，這樣學(xué)生會饒有興趣地去完成，同時這也是一種學(xué)習(xí)策略的'培養(yǎng)。教師也應(yīng)在課上及時地表揚這些預(yù)習(xí)充分地學(xué)生，讓他們嘗到成功的喜悅，滿足學(xué)生的成就感，教學(xué)任務(wù)就能輕松完成。
三、 調(diào)控預(yù)習(xí)，有效評價。
葉圣陶老師指出“預(yù)習(xí)原則很通行，但要收到實效，方法必須切實。”小學(xué)生的年齡特點，自主學(xué)習(xí)能力弱，自覺意識不強，所以學(xué)生的預(yù)習(xí)不是單靠老師一句話就可以自覺完成的。如果教師逐一在課堂上檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況和效果，就會花費大量的時間。所以如何給課前預(yù)習(xí)正確地評價，也是保證預(yù)習(xí)效果的重要環(huán)節(jié)。制定預(yù)習(xí)表就是一個行之有效的方法，可大大提高預(yù)習(xí)的可控性和有效性。后來和學(xué)完新課制定復(fù)習(xí)卡遙相呼應(yīng)，對所學(xué)內(nèi)容歸納整理。如本模塊的重點單詞，重點句子，你的疑問，你還知道哪些與之有關(guān)的知識等。同時預(yù)習(xí)表的設(shè)置應(yīng)尊重學(xué)生的個體差異，允許學(xué)生有不同的疑問，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，及時地對課堂進行調(diào)整。
四、 持續(xù)預(yù)習(xí)，養(yǎng)成習(xí)慣。
課前預(yù)習(xí)使學(xué)生的學(xué)習(xí)有了一定的目的性，樹立了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心，滿足了學(xué)生渴望成功的欲望。同時降低了教學(xué)難度，教學(xué)任務(wù)更能在輕松愉快的氛圍中完成。課前預(yù)習(xí)是成功課堂的奠基石，使學(xué)生做到有“備”而來，堅持不懈，定能取得長足的進步。在今后的實驗中，我們將會一如既往的努力，不斷完善，早日形成科學(xué)的理念，來更好的指導(dǎo)我們的教學(xué)。
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