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農(nóng)村“留守生”學(xué)習(xí)生活狀況調(diào)查報(bào)告
【摘要】本文調(diào)研究發(fā)現(xiàn)農(nóng)村“留守生”主要存在心理障礙、心理和性格缺陷、道德素養(yǎng)欠缺和不良行為習(xí)慣等問題。因此，農(nóng)村“留守生”的健康快樂成長不僅需要家長的關(guān)愛、加強(qiáng)家長學(xué)校建設(shè)、農(nóng)村寄宿制學(xué)校建設(shè)、心理健康教育建設(shè)和建立農(nóng)村“留守生”檔案，更需全社會(huì)的共同參與和有效政策的大力支持。
【關(guān)鍵詞】 社會(huì)實(shí)踐 農(nóng)村留守生 學(xué)習(xí)生活狀況
在改革開放的浪潮中，中國農(nóng)村社會(huì)表現(xiàn)出兩個(gè)特征: 一是，農(nóng)村勞動(dòng)力過剩和城鎮(zhèn)發(fā)展建設(shè)大量勞動(dòng)力的需求;二是，外出務(wù)工不斷提高和改善了農(nóng)村家庭的生活條件，所以外出務(wù)工成為農(nóng)民增收致富的重要途徑，這就使得廣大年青的夫婦紛紛雙雙離開故土到外地去打工，由于生活所迫不得不將正在讀書的孩子留在家中讓祖輩照管，這便產(chǎn)生了社會(huì)的又一特殊群體——農(nóng)村留守生。特別是地處農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū), 去外打工已經(jīng)成為致富圖發(fā)展的一條重要途徑, 也是供子女上學(xué)的重要經(jīng)濟(jì)來源, “ 留守生” 現(xiàn)象更為嚴(yán)重。然而農(nóng)村“留守生”這個(gè)特殊的群體的學(xué)習(xí)生活狀況卻不容樂觀，目前農(nóng)村“留守生”的問題已成為社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。
為探討解決這個(gè)特殊群體農(nóng)村”留守生”的學(xué)習(xí)生活問題，本文擬通過深入到邵東縣的邊遠(yuǎn)農(nóng)村與農(nóng)村“留守生”進(jìn)行面對(duì)面的交流等方式進(jìn)行調(diào)查了解，深入分析農(nóng)村“留守生”學(xué)習(xí)生活問題，現(xiàn)就他們目前的現(xiàn)狀及對(duì)策談幾點(diǎn)看法。
一、現(xiàn)狀調(diào)查
據(jù)我們調(diào)查走訪了解，現(xiàn)在邵東縣有80%左右的青年夫婦在外務(wù)工，孩子多數(shù)留給祖輩照管(祖父母、外祖父母)，少數(shù)交給叔伯和姑姨或其他親戚照看，由于缺少直接監(jiān)護(hù)人的關(guān)愛和教育，使得其學(xué)習(xí)生活在不同程度上存在問題。據(jù)調(diào)查了解，主要有以下幾大現(xiàn)狀:
1.缺少家庭溫暖，產(chǎn)生心理障礙
父母經(jīng)常性的對(duì)子女教育交流，對(duì)于兒童的良好情感培養(yǎng)至關(guān)重要。就調(diào)查了解，90以上的外出務(wù)工父母，與孩子的聯(lián)絡(luò)特少，90%以上的父母只有春節(jié)才回家，有10%左右的父母甚至幾年才回家一次。在問到“留守生”父母在外是否關(guān)心自己時(shí)，孩子總是默不作聲，有些父母除了寄錢回家給孩子讀書之外，從不關(guān)心孩子學(xué)習(xí)生活。在這種親情、關(guān)愛和交流缺乏的情況之下，使得“留守生”產(chǎn)生孤獨(dú)感，許多“留守生”產(chǎn)生了心理障礙：“有被父母拋棄感”、“怕見生人”、“不愛說話”“看到別的小孩和父母在一起很開心，自己感覺到很難受”、“有困難、困惑但不知道找誰傾述”......，上述的種種心理障礙，致使他們特膽小，怕交流，上課思想開小差，注意力不集中，不敢舉手發(fā)言，不按時(shí)按要求完成作業(yè)，有問題不敢問老師，自學(xué)習(xí)慣差，對(duì)學(xué)習(xí)、未來缺乏自信心，學(xué)習(xí)成績較差，在我進(jìn)行過調(diào)查的“留守生”中，有85%以上的同學(xué)成績?cè)?0分左右，只有個(gè)別的成績還過得去。
2.家庭教育缺失，養(yǎng)成不良習(xí)慣
父母雙方外出打工的孩子一般由祖父母、外祖父母或親戚監(jiān)管，對(duì)孩子家庭教育的重任落到了他們身上。身在外鄉(xiāng)的父母會(huì)隔不久就要打電話回來問這問那，要孩子在家聽爺爺奶奶的話，好好學(xué)習(xí)，這固然好，但有些父母往往還要許下諾言：爸爸媽媽回來后給你買好吃的、好穿的、好玩的。這樣在孩子心中產(chǎn)生只有爸爸媽媽才能給好東西的意識(shí)，無形中給孩子以不好教育，也給老人們帶來很大的心理壓力，他們生怕照顧不好孩子，讓孩子受委屈，便姑息遷就，溺愛放縱，好壞難分;父母單方外出打工的，留在家的一方多為母親，她們大多也都忙于勞作，或白天在家附近的什么地方打工，晚上回家，有極少部分家長沉迷于麻將，對(duì)孩子教育方式、觀念和語言行為習(xí)慣都存在嚴(yán)重的缺陷：孩子要什么給什么，百依百順，或動(dòng)輒就是粗語相對(duì)、拳腳相向、棍棒相加，長此以往，孩子的身心健康將受到極其不良影響。這兩種家庭教育對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生來說看起來好像還非常有效，殊不知是在埋定時(shí)炸彈，這樣的家庭教育種下的苦果將會(huì)在小學(xué)高年級(jí)特別是初中年級(jí)的學(xué)生中突顯出來。這部分孩子也就因家庭教育失敗而習(xí)慣了，嬌慣了，學(xué)壞了，厭倦了，學(xué)校教育聽不進(jìn)去，家庭教育無技可施，父也只能是恨鐵不成鋼，但為時(shí)已晚，孩子出現(xiàn)厭學(xué)、逃學(xué)、迷戀網(wǎng)吧和游戲廳，甚至徹夜不歸。調(diào)查表明，出現(xiàn)這種教育缺失問題的孩子中留守兒童比其它孩子比例要高。
3.隔代教育，導(dǎo)致心理、性格缺陷
隔代教育導(dǎo)致留守兒童的心理缺陷。祖父母、外祖父母一般年紀(jì)較大，大部分受教育程度差，教育孩子的方法和觀念都不同程度存在問題，他們大多是物質(zhì)生活上照顧孩子，安全上保護(hù)孩子，學(xué)習(xí)上除了問孩子作業(yè)做了沒有，有做作業(yè)先做作業(yè)再去玩外，沒有能力更科學(xué)的教育孩子。孩子回家跟祖輩們講的事或問的問題，大部分祖輩們的回答或解釋難以滿足孩子們的欲望，不具備啟發(fā)教育的能力，一般是敷衍了事，他們不了解孩子的好奇心理、好勝心理和模仿能力極強(qiáng)的特點(diǎn)。這部分孩子在成長中缺少與學(xué)校較好教育相匹配的家庭教育，缺少父母的親情和關(guān)愛，孩子受的愛中溺愛占主流，在這種家庭環(huán)境中長期生活的孩子的心理和性格將受到諸多不良因素的影響。有心里話沒有地方說，有問題只能悶在心里，有什么要求不能得到滿足，他們變得自卑、沉默、孤僻、自私、悲觀，表現(xiàn)為暴躁、冷漠、內(nèi)向、任性的性格特點(diǎn)。
4.思想道德教育不到位，導(dǎo)致道德素養(yǎng)不樂觀
保證孩子的安全，照顧孩子的生活是大部分留守老人帶好孩子的想法，他們對(duì)孫輩較多地采用溺愛的管教方法。孩子物質(zhì)生活上雖得到了滿足，卻缺少精神和道德上的管束與引導(dǎo)。每當(dāng)孩子出現(xiàn)一些不良現(xiàn)象(如隨便打人、說臟話、對(duì)人不禮貌、不該得到的東西一定要等)時(shí)，他們往往稱當(dāng)?shù)谝恢С终呋蜷g接支持者，或采取置之不理，或隨便說一下，當(dāng)孩子因此而生氣、哭鬧時(shí)，則想辦法用物質(zhì)或許諾來勸慰孩子，姑息縱容孩子，認(rèn)為“樹大自然直”，殊不知“小來不束，大來是根毛南竹”。孩子得不到正確、嚴(yán)格的家庭教育，學(xué)校里的正面教育頓時(shí)化為灰燼，日積月累，孩子養(yǎng)成驕橫任性，漠視規(guī)矩，對(duì)長輩和老師的嚴(yán)格要求和批評(píng)難以接受，形成對(duì)抗情緒，思想意識(shí)和道德水準(zhǔn)偏離正確的成長軌道，嚴(yán)重的出現(xiàn)逃學(xué)、厭學(xué)、迷上網(wǎng)吧和游戲廳，甚至打群架，參與偷盜等。
二、原因探析
根據(jù)調(diào)查了解和對(duì)現(xiàn)狀的分析, 留守生不良習(xí)慣的形成有下列原因：
1.祖輩和親屬們對(duì)留守在身邊的第三代在生活上都比較溺愛, 基本上都是有求必應(yīng), 疼愛有加, 逐步形成了留守生好吃、貪玩、任性、不認(rèn)真學(xué)習(xí)等不良行為習(xí)慣。
2.由于沒有文化, 不知道怎樣配合學(xué)校對(duì)其進(jìn)行作業(yè)檢查等教育, 有的問一問：“ 作業(yè)做好了嗎?”對(duì)孫輩們“做好了” 的謊言明知是在欺騙他, 卻也無可奈何。
3.不敢大膽地管理教育第三代。怕管嚴(yán)了, 孩子們哭哭啼啼, 父母不在身邊顯得可憐, 怕引起兒子、兒媳的誤會(huì), 招來慮待孫子之嫌, 只好聽之任之。
4.有的沉迷于打牌, 沒有心思去過問孫子們的學(xué)習(xí), 甚至經(jīng)常對(duì)孫子們說：“ 今晚我出去了, 你自己做好作業(yè)后就上床睡覺。”結(jié)果, 孫子們的興趣也被吸引到牌桌上去了。
5.有的親屬自己的事都忙個(gè)不停, 根本無暇照顧別人的孩子。給他們飯吃, 給他們一個(gè)地方住就行了, 至于孩子們想什么、愛什么、做了什么, 他們卻管不了那么多了。
6.有些留守孩子根本就無人照看, 家里雖有漂亮的房子, 但從學(xué)校回家后, 看不到任何人, 還必須自己動(dòng)手做飯, 洗衣, 清理房子。
三、解決對(duì)策
教育和關(guān)愛“ 留守生”對(duì)家庭、學(xué)校和全社會(huì)來說, 都是義不容辭的責(zé)任, 這關(guān)系到孩子的健康成長, 關(guān)系到農(nóng)村人口整體家質(zhì)的提高, 關(guān)系到中國的千秋大業(yè)。關(guān)注“ 留守生”傾聽他們的心聲, 理解他們的處境, 懂得他們的需要, 給“ 留守生”創(chuàng)建一個(gè)成長的新空間。及時(shí)刪除他們的缺點(diǎn), 把他們的優(yōu)點(diǎn)粘貼在一起，讓他們學(xué)會(huì)“ 自理、自律、自強(qiáng)、自學(xué)、自護(hù)” ，這是我們應(yīng)該為他們做的。如何讓農(nóng)村的“留守生”更好地接受正常、健全和完善的教育，使他們和同齡人一樣健康快樂地成長，筆者就此談幾點(diǎn)建議：
1.多份關(guān)愛，多份溝通，促進(jìn)農(nóng)村“留守生”的健康成長
為人父母要切實(shí)負(fù)起責(zé)任，給“留守生”更多的關(guān)愛：要�；丶铱纯春⒆�，就算不能經(jīng)�；貋硪惨�(jīng)常通過電話和孩子溝通，要千方百計(jì)的讓孩子體會(huì)到家的溫暖，讓他們感覺到雖然父母不在身邊，但一樣很愛他們，心時(shí)刻在自己身上。有條件的盡量將孩子接到身邊上學(xué)，給予更多的關(guān)注，沒有條件的，可以父母雙方之中留一個(gè)在家中陪孩子上學(xué)，若是都不在身邊，寒暑假應(yīng)該抽時(shí)間多多陪陪孩子，父母的關(guān)心，親情的溫暖，不僅可以培養(yǎng)孩子健全的人格，對(duì)促進(jìn)孩子的健康成長具有不可估量的作用，是其他任何措施都不可比擬的。
2.加強(qiáng)“留守生”家長學(xué)校建設(shè)，促進(jìn)農(nóng)村“留守生”的健康成長
學(xué)校、家庭、社會(huì)“三結(jié)合”教育是教育工作者講得多的德育教育形式，學(xué)校正規(guī)的教育固然重要，但家庭教育也不可忽視，有這樣一個(gè)式子可以說明這個(gè)問題,“5+2<7”，足顯家庭教育的重要性。隔代教育的缺陷和不足，致使孩子接受的家庭教育與學(xué)校教育嚴(yán)重脫鉤，家庭教育與學(xué)校教育的差距較大，辦好家長學(xué)校是問題的關(guān)鍵。各中小學(xué)校要逐步建立和完善家長學(xué)校制度，定期舉辦家庭教育知識(shí)講座和家庭教育經(jīng)驗(yàn)交流，組織留守兒童監(jiān)護(hù)人(祖輩或親戚)積極參與家庭教育，讓他們通過學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)家庭教育的重要性、必要性、科學(xué)性，逐步掌握孩子的心理特點(diǎn)及科學(xué)的家庭教育方法，切忌流于形式，走過場，用靈活多樣的形式進(jìn)行家庭教育教育，讓家長學(xué)校實(shí)實(shí)在在發(fā)揮作用。
3.加強(qiáng)“留守生”農(nóng)村寄宿制學(xué)校建設(shè)，促進(jìn)農(nóng)村“留守生”的健康成長
近幾年來，農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生人數(shù)逐年減少，為了整合教學(xué)資源，撤并了不少中小學(xué)校。目前，中小學(xué)人數(shù)趨向穩(wěn)定，而區(qū)域生源比較分散，一部分家長希望學(xué)校為孩子提供寄宿條件，一些留守兒童家長的要求更加強(qiáng)烈。寄宿制學(xué)校要為學(xué)生提供健康、舒適、安全、愉快的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，家庭教育缺乏的留守兒童在充滿溫暖和快樂的集體的氛圍中學(xué)習(xí)和生活有利于他們的身心健康發(fā)展，避免隔代教育缺陷對(duì)孩子造成的不利。加強(qiáng)寄宿制學(xué)校的建設(shè)和內(nèi)部管理也是實(shí)現(xiàn)教育均衡發(fā)展。目前，我縣的農(nóng)村初級(jí)中學(xué)和部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)都有一定數(shù)量的寄宿生，他們中有絕大部分為“留守生”。但是各校的寄宿條件參差不齊，整體寄宿條件還比較差，寄宿制學(xué)校要在現(xiàn)有的條件下加強(qiáng)學(xué)校內(nèi)部管理，為農(nóng)村“留守生”寄宿開綠燈，讓“留守生”在校感受到更多的幫助和愛護(hù)，學(xué)校就是他的家，老師如同他的父母，這對(duì)農(nóng)村寄宿制學(xué)校建設(shè)提出了更高、更新的要求。
4.加強(qiáng)“留守生”的心理健康教育，促進(jìn)農(nóng)村“留守生”的健康成長
留守兒童的父母長期不在身邊，與祖輩的溝通又比較困難，缺乏親情的撫慰、溝通與幫助，一些留守兒童不同程度地存在心理障礙和性格缺陷，解決這個(gè)問題的有效途徑是加強(qiáng)學(xué)校心理健康教育。有條件的學(xué)校設(shè)立了心理健康咨詢室，并有專人(一般為兼職)負(fù)責(zé)。絕大部分農(nóng)村中小學(xué)校還沒有設(shè)立這個(gè)室，日常學(xué)生心理健康教育或是在校長室，或是在政教處(教導(dǎo)處)，或是在班主任的辦公桌邊，或是在任課教師的辦公桌邊。學(xué)校里的每一位老師都是學(xué)生的心理健康教育輔導(dǎo)老師，其中班主任是他們中的主流，這種心理健康教育既分散，又不具有專業(yè)性，往往難以擊中孩子心理障礙的要害，教育效果不明顯。有條件的學(xué)校要從人力、物力、財(cái)力上大力支持心理健康教育，特別是要加強(qiáng)心理咨詢員(師)的培訓(xùn)工作，沒有條件的學(xué)校要從加強(qiáng)班主任隊(duì)伍建設(shè)和師德師風(fēng)建設(shè)入手，充分認(rèn)識(shí)心理健康教育的重要性和必要性，加強(qiáng)心理健康教育學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，向有經(jīng)驗(yàn)的老師學(xué)習(xí)，請(qǐng)他們傳授經(jīng)驗(yàn)，通過學(xué)習(xí)和交流提高心理健康教育的輔導(dǎo)能力，更好地為缺失留守兒童提供服務(wù)。
5.加強(qiáng)“留守生”的個(gè)人檔案建設(shè)，促進(jìn)農(nóng)村“留守生”的健康成長
留守兒童已成為學(xué)校教育的一個(gè)特殊對(duì)象，我們大家都在共同關(guān)注。為更全面并掌握留守兒童基本情況，及時(shí)、準(zhǔn)確、系統(tǒng)而有針對(duì)性地加強(qiáng)對(duì)其教育。學(xué)校要建立留守兒童檔案，將其個(gè)人生活學(xué)習(xí)情況、監(jiān)護(hù)人監(jiān)護(hù)情況及個(gè)人受家庭教育情況等納入檔案中，追蹤了解，形成成長記錄，為完善和改進(jìn)留守兒童教育方法提供依據(jù)。
6.呼吁社會(huì)重視，共同關(guān)注農(nóng)村“留守生”的健康成長
農(nóng)村“留守生”的學(xué)習(xí)生活問題，不僅僅是家庭和學(xué)校的問題，同時(shí)是共同關(guān)注的焦點(diǎn)問題。農(nóng)村“留守生”的健康快樂成長有賴于社會(huì)的共同關(guān)注。首先：省市有關(guān)主管部門應(yīng)出臺(tái)相關(guān)政策，為農(nóng)民子女提供良好的生存空間。其次，鄉(xiāng)鎮(zhèn)應(yīng)該成立“留守生”寄宿制學(xué)�；蛟O(shè)立“留守生班”，給與高度重視和關(guān)注，為農(nóng)村”留守生”營造健康的成長環(huán)境。再次，鄉(xiāng)鎮(zhèn)團(tuán)組織與當(dāng)?shù)毓?huì)、村委會(huì)、學(xué)校聯(lián)合，共同構(gòu)建農(nóng)村“留守生”健康發(fā)展的教育和監(jiān)護(hù)體系，鼓勵(lì)當(dāng)?shù)氐耐诵萁處熀颓嗄曛驹刚邊⒓印Ｗ詈�，農(nóng)村基層組織應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村“留守生”的教育和管理，對(duì)所管轄范圍內(nèi)的“留守生”實(shí)行規(guī)范化管理，幫組或督促家長或監(jiān)護(hù)人關(guān)注“留守生”的學(xué)習(xí)和生活以及道德建設(shè)。
總之，農(nóng)村“留守生”數(shù)量多、涉及面廣，在相當(dāng)一段時(shí)間內(nèi)仍然存在，表現(xiàn)出來的各種問題僅靠家庭和學(xué)校短期行為難以解決，需要教育工作者不斷探索、研究和總結(jié)，需要全社會(huì)的力量共同參與、共同協(xié)作，更需要政府的有效政策的支持來共同解決農(nóng)村“留守生”的學(xué)習(xí)生活問題。
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