農(nóng)村初中留守孩子假日生活自我管理現(xiàn)狀調(diào)查報告
摘要：通過對農(nóng)村初中留守孩子假日生活現(xiàn)狀的調(diào)查分析，在歷時近10年時間的探討、嘗試與實踐的基礎(chǔ)上，認(rèn)定決定農(nóng)村初中留守孩子是否健康成長的關(guān)鍵因素，是留守孩子的假日生活管理，而留守孩子的假日生活管理，關(guān)鍵又在于留守孩子假日生活的自我管理，并從中摸索出一套能適合留守孩子假日生活自我管理的模式。
關(guān)鍵詞：留守孩子;假日生活;自我管理;分析;對策
一、問題的提出
自中國億萬農(nóng)民工背井離鄉(xiāng)進(jìn)城務(wù)工那天起，中小學(xué)校園里就出現(xiàn)了一個特殊的群體——留守孩子。接下來是政法界傳來一組組令人震驚的青少年違法犯罪的數(shù)據(jù)，青少年違法犯罪率直線上升!而在違法犯罪的青少年中，大多數(shù)是留守孩子!而這些違法犯罪的留守孩子，又絕大多數(shù)是初中留守孩子。從此，留守孩子成了問題孩子的代名詞。接著，全社會都開始高度關(guān)注：呼吁學(xué)校重視，家庭重視，社會重視!
那么，真正值得家庭、學(xué)校、社會關(guān)注留守孩子的問題，到底是什么問題呢?
二、農(nóng)村初中留守孩子假日生活現(xiàn)狀及分析
跟小學(xué)留守孩子不一樣，農(nóng)村初中留守孩子正處在青春發(fā)育期，人格品德價值觀的初始期。他們在學(xué)�？赡茉�(jīng)是老師眼里的好學(xué)生，同學(xué)眼里的好同學(xué)，家長眼里的乖孩子，因為他們正在學(xué)校接受教育，大多數(shù)留守孩子的家里又有監(jiān)護(hù)人，應(yīng)該可以放心�？墒牵瑸槭裁茨敲炊嗟暮脤W(xué)生、好同學(xué)、好孩子會突然變壞了呢?問題到底出在哪里?我們不妨掃描一下農(nóng)村初中留守孩子的假日生活。1994年起，我們學(xué)校十幾個青年教師，利用雙休日、節(jié)假日自發(fā)組織對留守孩子的假日進(jìn)行了歷時十多年的跟蹤調(diào)查。我們以金蘭鎮(zhèn)中心學(xué)校為圓心，以本鎮(zhèn)4所初中和周邊3個鄉(xiāng)鎮(zhèn)的2所初中為半徑，輻射農(nóng)民工比較集中的廣東、江浙等沿海城市，深入周邊16個派出所、3個鄉(xiāng)政府、4個居委會、135個行政村，對18 000多個留守學(xué)生、6 000多個學(xué)生家長、300多個地方政府干部、7 000個村民分別進(jìn)行了調(diào)查采訪，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村初中留守孩子的假日生活狀況，非常糟糕!下面是幾組調(diào)查數(shù)據(jù)(見表1-4)。
從這4個調(diào)查統(tǒng)計數(shù)據(jù)表來看，我們不難發(fā)現(xiàn)留守孩子的假日生活現(xiàn)狀主要存在以下6個問題：一是留守孩子假日生活無規(guī)律，隨意性大;二是留守孩子假日學(xué)習(xí)自覺性不高;三是網(wǎng)吧由城市向農(nóng)村戰(zhàn)略大轉(zhuǎn)移后，留守孩子網(wǎng)絡(luò)成癮人數(shù)劇增;四是留守孩子假日參加不良娛樂種類多，人數(shù)比例大;五是留守孩子假日非正式群體人數(shù)比例和違法犯罪人數(shù)比例在增加;六是留守孩子的假日生活特別孤獨，需要家長、老師、同學(xué)及社會的參與和幫助。可見，農(nóng)村初中留守孩子的問題，關(guān)鍵在假日!
農(nóng)村是個廣闊天地，雙休日、節(jié)假日肯定是農(nóng)村初中留守孩子一個非常廣闊的生活空間。一到假日，都會不自覺地把自己從平時學(xué)校嚴(yán)格的管理中解脫出來，好好地放縱一回自己。殊不知，這樣絕對“自由”的假日生活，孩子們完全可以推翻學(xué)校平時的'任何良好的品德行為規(guī)范教育，這就是我們稱之為5+2=0的效果。
看似短短的1天或幾天，一個寒假或暑假，卻在不經(jīng)意間，養(yǎng)成了許多不良習(xí)慣，使得他們形成了許多不良的行為，漸漸發(fā)展為積習(xí)難改、違法犯罪的結(jié)局。
假日，對農(nóng)村初中留守孩子來說，真的不可忽視!我校教師先后分別在《湖南教育報》、《湖南日報》、《衡陽日報》發(fā)表了《填補中小學(xué)假期德育工作的空白》、《不可忽視的“空白”》、《農(nóng)村中小學(xué)生假期生活面面觀》等文章，呼吁社會、家庭、學(xué)校對農(nóng)村初中留守孩子的假日生活進(jìn)行高度關(guān)注。
農(nóng)村初中留守孩子的假日生活狀況，是一面鏡子，它折射了家庭、學(xué)校、社會在留守孩子管理上，存在著一個可怕的空間。如何為農(nóng)村初中留守孩子創(chuàng)造一個生活快樂、健康成長的假日生活空間?有無行之有效的途徑來解決農(nóng)村初中留守孩子的假日生活問題?能否為農(nóng)村初中留守孩子假日生活提供一個自我管理的模式?
三、對策研究
要給留守孩子一個快樂生活、健康成長的生活空間，要解決其假日生活中林林總總的問題，并不是一件簡單的事情，因為農(nóng)村初中留守孩子的假日生活，點太多，面太廣，線太長，需要家庭、學(xué)校、社會以及留守孩子本身的配合。
內(nèi)因才是決定因素。要解決留守孩子的問題，不如讓留守孩子從自我做起，讓其學(xué)會假日自我管理。
2006年，我校成立了《農(nóng)村初中留守孩子假日生活自我管理模式構(gòu)建的研究》課題小組，我們圍繞著兩個目標(biāo)進(jìn)行研究：一是為孩子們構(gòu)建一個假日生活自我管理模式，讓他們在一種自我管理的模式下度過假日生活;二是構(gòu)建一個能保障留守孩子假日生活快樂、健康、安全的“家庭、學(xué)校、社會一體化服務(wù)管理體系”。讓家庭、學(xué)校、社會形成一個有利于留守孩子假日生活充實、快樂、健康、安全的環(huán)境管理服務(wù)空間。
我們的研究目的是：利用假日為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個自主性、合作性、實踐性、個性化、有規(guī)律的學(xué)習(xí)、生活、成長模式，形成與學(xué)校教育相互補充、相得益彰的學(xué)習(xí)生活格局;以實踐探究活動為載體，加大學(xué)習(xí)資源開發(fā)力度，廣泛培養(yǎng)學(xué)生的興趣和愛好;通過“學(xué)校為主，依托社會，家庭為輔”的雙休日、節(jié)假日教育活動，建立家、校、社聯(lián)系的橋梁，使學(xué)校—家庭—社會三位一體的教育網(wǎng)絡(luò)更加健全，進(jìn)一步促進(jìn)留守孩子假日健全人格和正確人生觀的形成，充分發(fā)揮育人作用;通過實驗與研究，創(chuàng)設(shè)一個能讓留守孩子在假日里，個性在活動中得到發(fā)展、學(xué)習(xí)在娛樂中得到提高、生活在指導(dǎo)下健康有序、品德在假日里得到提升的一體化服務(wù)管理體系。
2009年開始，課題組根據(jù)初中留守孩子的心理、生理特點，設(shè)計了一個農(nóng)村初中留守孩子假日生活自我管理模式——《農(nóng)村初中留守孩子假日生活自我管理手冊》。我們經(jīng)過歷時4年的反復(fù)實驗與跟蹤調(diào)查，發(fā)現(xiàn)該管理模式完全適合農(nóng)村初中留守孩子的假日生活。下面是我們學(xué)校留守孩子試用《自我管理手冊》前后的幾組數(shù)據(jù)對照(見表5——表10)。從這些對照統(tǒng)計數(shù)據(jù)來看，我校的留守孩子使用《假日自我管理手冊》后，假日生活有了下面3個方面的亮點：一是留守孩子的假日生活充實了;二是他們的不良行為在漸漸消除;三是家庭、學(xué)校、社會及留守孩子對假日滿意度有了明顯的提高。
第一，自我管理模式是農(nóng)村初中留守孩子假日生活的必備指南
我們在長期以來對留守孩子假日生活跟蹤調(diào)查的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)了一個假日生活自我管理模式，即圍繞留守孩子假日生活，在生活習(xí)慣、興趣愛好、學(xué)業(yè)規(guī)劃、交友處世、禮儀修養(yǎng)、社會責(zé)任、假日活動等7個方面，編寫了一套《農(nóng)村初中留守孩子假日生活自我管理手冊》的校本教材，讓學(xué)生通過校本教材的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)，提高他們的自我管理意識和自我管理能力。我們的研究思路是：
為了證實可行性，我們還把這個模式在本鎮(zhèn)的其他3所初中和周邊2個鄉(xiāng)鎮(zhèn)的2所初中進(jìn)行了同期同步研究實驗。發(fā)現(xiàn)：近4年來，參與課題實驗的7所實驗學(xué)校的初中留守孩子假日違法犯罪率在直線下降，近2年為零;有90%的留守孩子基本上能自立自強，做到自我管理。得到了家長、社會的認(rèn)可和高度評價。
第二，構(gòu)建“家—校—村留守孩子假日生活一體化服務(wù)管理體系”
長期以來，我們不只是研究讓留守孩子學(xué)會假日生活自我管理，我們還把管理的觸角延伸到家庭、學(xué)校、社會三個方面。我們以學(xué)校為主體，研究構(gòu)建一個與這三個方面協(xié)同聯(lián)手的模式，形成一個完整的一體化服務(wù)管理體系。對留守孩子的每個家庭，建立了家長或監(jiān)護(hù)人能保障隨時與之聯(lián)系的網(wǎng)絡(luò)，如聯(lián)系電話、手機(jī)信息、QQ群、家庭住址、務(wù)工住址等檔案，在全縣率先辦起了留守孩子監(jiān)護(hù)人的家長學(xué)校(省關(guān)工委已授予了“示范性家長學(xué)校”稱號);與關(guān)工委、社區(qū)居委會、村委會、村民小組、派出所、網(wǎng)吧游戲廳等，確定日常聯(lián)系點、聯(lián)系人，確保留守孩子假日生活有一個綠色生活環(huán)境，聘請離退休教師、離退休干部、離退休工人、退伍軍人等擔(dān)任留守孩子的“簽約代理家長”;學(xué)校為留守孩子設(shè)計并組織舉辦有計劃性的留守孩子的假日活動，利用學(xué)校遠(yuǎn)程教育資源，開通校園綠色免費網(wǎng)吧。
課題實驗中，堅持讓留守孩子在假日里，以活動為載體，讓每個留守孩子參加學(xué)校組織或自發(fā)組織的各種社會實踐活動。如1997年——2011年，組織本校學(xué)生利用寒暑假，徒步考察蒸水河沿岸生態(tài)人文環(huán)境活動，獲湖南省中學(xué)生生物環(huán)境考察實踐活動二等獎;組織學(xué)生利用雙休日、寒暑假，完成了《中學(xué)生語文綜合素質(zhì)三級目標(biāo)訓(xùn)練》課題實踐，獲湖南省優(yōu)秀成果課題申報一等獎、優(yōu)秀成果一等獎;還進(jìn)行了《網(wǎng)絡(luò)文學(xué)對中學(xué)生的影響》等假期調(diào)查活動;組織全校性的假期語文綜合性學(xué)習(xí)實踐活動《金蘭采風(fēng)》，獲衡陽市綜合性學(xué)習(xí)活動課說課比賽一等獎;我們學(xué)校的“朝花”文學(xué)社，2011年獲得了“全國優(yōu)秀文學(xué)社團(tuán)”的稱號，課題組成員常振華被評為“全國優(yōu)秀文學(xué)社”優(yōu)秀校長，周靜文被評為“全國優(yōu)秀文學(xué)社”優(yōu)秀指導(dǎo)教師;近4年，我校組織的留守孩子參加全縣“獨唱、獨舞、獨奏”三獨比賽、紅歌合唱比賽、各種征文比賽、運動會等均在全縣取得了優(yōu)異成績，劉文朝、劉鑫、聶小樓、李佩常思琪等先后獲得六屆全國少年兒童書信大賽、第八屆全國青少年五好小公民讀書征文大賽一等獎;初中畢業(yè)會考進(jìn)入全縣前十強。
第三，將留守孩子假日生活自我管理教育，列為學(xué)校常規(guī)德育工作范疇
農(nóng)村初中留守孩子的人數(shù)在增加，在在校學(xué)生中，已占80%以上的比重。毋應(yīng)置疑，他們本身就是學(xué)校德育工作的重點所在。因此，留守孩子的假日生活自我管理，是學(xué)校德育工作的新課題，是學(xué)校常規(guī)德育的主體部分。學(xué)校自留守孩子假日生活課題組成立以來，調(diào)整了傳統(tǒng)的德育管理結(jié)構(gòu)與模式，在日常德育活動中，處處將留守孩子的德育工作放在首位。
我們深信，農(nóng)村初中留守孩子的假日生活，能夠在自我管理的前提下，在“家—校—村一體化服務(wù)管理體系”大環(huán)境下，他們的假日生活，一定能夠快樂而充實，健康而向上。
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