農(nóng)村中學(xué)生英語單詞學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告
一、調(diào)查目的
目前農(nóng)村學(xué)校中對詞匯教學(xué)不夠重視，詞匯教學(xué)觀念陳舊，教學(xué)模式單一。主要采用傳統(tǒng)的英語詞匯教學(xué)：理解詞匯，分析詞性，展示例句，拓展詞組，模仿背誦，造句翻譯，在整個教學(xué)過程中，教師花費(fèi)較多時(shí)間講解單詞用法，學(xué)生則忙于筆記而減少了思考和運(yùn)用。這種教學(xué)強(qiáng)調(diào)了教師單方面的教，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，忽視了語言能力是在使用語言的過程中培養(yǎng)起來的事實(shí)，使學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)的地位，學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯很死板，不會靈活運(yùn)用，也造成學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)壓力大，遺忘率高和啞巴英語的窘境。面對這些現(xiàn)象，想通過對中學(xué)生英語詞匯教學(xué)模式的研究，在英語課堂教學(xué)中，改變傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)方法，以科學(xué)理論為依據(jù)，以學(xué)生為主體，以情境為依托，以話題為基礎(chǔ)，以思維導(dǎo)圖為樞紐，以運(yùn)用為目的詞匯教學(xué)模式，使學(xué)生能在課堂上獲得較多的語言實(shí)踐機(jī)會，真正在運(yùn)用中輕松掌握詞匯，從而提高學(xué)生的綜合運(yùn)用語言的能力和詞匯教學(xué)的效率。為了獲得詞匯學(xué)習(xí)研究的事實(shí)依據(jù)，全面了解學(xué)生詞匯習(xí)狀況，特地進(jìn)行了本次調(diào)查。
二、調(diào)查形式
本次調(diào)查主要在七，八，九每個年級中隨機(jī)抽取一個班對學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，圍繞學(xué)生對英語詞匯學(xué)習(xí)狀況、方法，存在問題及對教師的教學(xué)方法提出了20個選擇題和一個簡答題，共發(fā)出125份問卷，收回有效份數(shù)120份。
三、調(diào)查結(jié)果與分析
1.你對英語單詞學(xué)習(xí)感興趣嗎?
A.有興趣( 56.7% ) B.一般(35% ) C.沒興趣(8.3% )
學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣還是不濃，說明我們的教學(xué)模式陳舊，激不起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。
2. 你了解學(xué)習(xí)單詞的方法嗎?
A. 了解，但我一般不采用這些方法 (41.7% )
B. 了解，并且我會經(jīng)常用這些方法 ( 36.7% ) C. 不了解( 21.6% )
教師在教學(xué)過程中注重學(xué)習(xí)結(jié)果，忽視了學(xué)習(xí)方法的滲透與指導(dǎo)。
3. 你的英語單詞的主要來源是。
A.課本 ( 95.5% ) B. 課外閱讀材料( 3% )
C. 詞匯書( 0% ) D. 詞典(0% )
E. 聽力材料 ( 0% ) F. 英文原版電影電視( 1.5% )
農(nóng)村中學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的渠道單一，信息閉塞，缺乏學(xué)習(xí)氛圍。
4. 你認(rèn)為當(dāng)前英語課本的單詞量?
A. 過多 (20 % ) B. 剛剛好 ( 66.7% ) C.太少(8.3% )
D. 不清楚(5 % )學(xué)生依賴課本，認(rèn)為把課本上的單詞掌握就行了，滿足與現(xiàn)狀。
5.你背誦單詞目的是。
A.提高自己的詞匯量( 35.8% ) B.為了以后的學(xué)習(xí)(44.2% )
C考試( 20% ) 大部分學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)有正確的看法，我們對他們將來的發(fā)展有不可推卸的責(zé)任。
6. 你認(rèn)為有必要采用特定的方法去學(xué)習(xí)單詞嗎?
A. 有必要 ( 58.3% ) B. 不清楚( 25% ) C. 沒必要( 16.7% )
大部分學(xué)生渴望學(xué)習(xí)單詞的好方法，少部分學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，四分之一的學(xué)生根本不了解學(xué)習(xí)單詞的方法。
7. 你同意掌握充足的詞匯量是提高英語成績的保證嗎?
A. 非常同意 ( 16.7% ) B. 不清楚( 4.2% ) C. 不同意(16.7% )
D. 同意( 54.2% )
大部分學(xué)生認(rèn)為詞匯量直接影響他們的英語成績。
8. 老師在單詞表里教完新單元所有單詞的讀音和中文意思后，你會
A. 很好地記住大部分單詞的意思( 59.2% )
B. 很難記住單詞的意思( 29.2% ) C. 其它 (11.6% )
折射出我們教學(xué)之后有40%的學(xué)生根本沒掌握，也許兩極分化就再這慢慢形成了。
9. 你認(rèn)為你現(xiàn)在掌握的單詞量足夠應(yīng)付你日常英語學(xué)習(xí)的需要嗎?*
例如在聽，說，讀，寫方面。
A. 足夠( 13.3% ) B. 可能足夠( 36.7% )
C. 不清楚 (4 % ) D. 不夠( 46% )
幾乎一半的學(xué)生認(rèn)為自己的詞匯量還是不夠的，說明我們的教學(xué)局限與課本，拓展詞匯方面有待改進(jìn)。
10. 你認(rèn)為你所上的英語單詞方面的課能夠讓你提高你學(xué)習(xí)單詞的興趣嗎?
A. 能 ( 53.3% ) B. 也許能( 33.3 %)
C. 不能 ( 6.7% ) D. 不清楚( 6.6 % )
說明教師在教學(xué)中還是把學(xué)生放在主導(dǎo)地位，理念在變，但在課堂實(shí)施中力度不夠或教學(xué)方法單一。
11. 每天你會花多少時(shí)間在單詞學(xué)習(xí)上
A. 少于30分鐘 ( 62.5% ) B. 多于一個小時(shí) (37.5% ) C. 多于兩小時(shí)( 0% )
說明學(xué)生課后有復(fù)習(xí)單詞的意識，缺乏學(xué)習(xí)環(huán)境和教師課后的指導(dǎo)要求。
12.你學(xué)習(xí)英語單詞的最大障礙是
A 單詞的發(fā)音 ( 27.5% ) B 單詞的拼寫 ( 23.3% )
C 單詞和它的中文意思對應(yīng)不起來(49.2% )
證明我們的詞匯教學(xué)缺乏語境，注重學(xué)生的讀和寫，忽略了詞匯運(yùn)用。
13. 你認(rèn)為在英語課上，老師在開始新單元時(shí)教授單詞表里該單元所有單詞的讀音和中文意思
A.好，有利于學(xué)生先認(rèn)識新單元單詞，在學(xué)習(xí)該單元閱讀文時(shí)掃除生詞障礙。( 70.8% )
B. 不好，太多單詞一次性學(xué)習(xí)很難記，而且采用單詞表獨(dú)立地學(xué)習(xí)單詞不利于記單詞意思。( 26.7% )
C. 無所謂( 2.5% )
學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了，也認(rèn)為單詞學(xué)習(xí)的目標(biāo)就是會讀，知道詞義。說明教師對詞匯教學(xué)的認(rèn)識片面，膚淺，不利于學(xué)生將來的發(fā)展。
14. 你認(rèn)為老師在教授新單詞時(shí)創(chuàng)設(shè)一定的語境(如小故事、小短文或句子)對你記憶該單詞的意思有幫助嗎?
A. 有 (90.8% ) B. 沒有(5.9%) C. 不知道( 3.3%)
詞匯教學(xué)確實(shí)要注重情境教學(xué)，圍繞某一話題展開，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識詞匯不僅僅有詞義，語義更為重要。
15. 你更喜歡你的老師運(yùn)用何種方法讓你開始接觸新單詞?
A. 單詞表教學(xué)法(在單詞表中學(xué)習(xí)新單元所有單詞的讀音和中文意思)( 30% )
B. 語境教學(xué)法(創(chuàng)設(shè)含有新單詞的小故事、小短文或句子等情景語境來學(xué)習(xí)新單詞)( 60.8 % )
C. 學(xué)生自學(xué)( 5% ) D. 其它( 4.2% )
情境教學(xué)有利于學(xué)生對詞匯的理解記憶。
16. 老師采用單詞表教學(xué)法教新單詞，你會覺得該英語課堂
A.知識含量豐富，很精彩 ( 22.5% ) B.簡單易學(xué)，很有趣( 55% )
C.機(jī)械操作，枯燥無味( 22.5% )
教師教學(xué)單詞主要以單詞表為主，逐個領(lǐng)讀，講解，自己在讀，然后聽寫檢查。
17. 對于學(xué)過的單詞，你會怎樣復(fù)習(xí)?
A. 設(shè)定一個時(shí)間表，有固定復(fù)習(xí)時(shí)間 (15.8% ) B.只要有空就會復(fù)習(xí)(55 %)
C. 一直不復(fù)習(xí)直到考試前才看( 17.5 % ) D. 從來不復(fù)習(xí) ( 0.8% )
E. 其它( 10.9% )
學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣要加強(qiáng)。
18. 在閱讀英語文章時(shí)遇到生詞你會
A.查詞典 ( 50% ) B. 根據(jù)上下文猜測詞義( 37.5% )
C. 不理它( 12.5% )
學(xué)生注重詞義，教師在教學(xué)單詞時(shí)沒有語篇意識。
19.老師用單詞表教學(xué)法教新單元單詞后，你是如何記單詞的?
A. 死記硬背 ( 42.5%) B. 聯(lián)系單詞所在的閱讀文來記單詞(35.8 %)
C. 其它( 21.7 % )
大多數(shù)學(xué)生靠死記硬背，且效果不好。
20. 你希望單詞課在哪些方面有所改進(jìn)?
大多數(shù)學(xué)生提出在課堂上應(yīng)增加多些活動，小故事或游戲，應(yīng)增加多些單詞練習(xí)，應(yīng)多些拓展單詞知識。老師應(yīng)該改變單詞授課的方式，多些創(chuàng)新。
四、結(jié)果與建議
從調(diào)查結(jié)果不難看出，學(xué)生對學(xué)習(xí)英語單詞的興趣不大，學(xué)習(xí)英語單詞的方法欠缺，幾乎沒有自主學(xué)習(xí)單詞的習(xí)慣和能力，死記硬背單詞也是為了完成教師的任務(wù)或考試，完全處于被動狀態(tài)。另一方面也說明教師平日對詞匯教學(xué)研究不夠深入，對詞匯課的理解片面，認(rèn)為單詞就是教教讀音，詞義，分析詞性，造句等。在這中教學(xué)模式下，學(xué)生只能成為記單詞的機(jī)器和奴隸，嚴(yán)重違背了新課標(biāo)的總目標(biāo)——培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。詞匯教學(xué)模式改進(jìn)勢在必得，建議如下：
規(guī)范詞匯課的教學(xué)。改變以往的詞匯教學(xué)理念和方式，(1)抽早自習(xí)按單詞表教教單詞的讀音，然后領(lǐng)讀，跟讀，記憶。(2)聽力和閱讀中的詞匯教學(xué)，在課前一次展示出來，教讀，記中文意思。(3)單元詞匯復(fù)習(xí)，變成詞匯聽寫或默寫。其實(shí)，教師應(yīng)該有單元詞匯課，匯話課，閱讀中的詞匯課等規(guī)范的有系統(tǒng)的上好每類詞匯課，每一種課型訓(xùn)練側(cè)重點(diǎn)不同。這需要教師在單元備課上下功夫，圍繞單元話題，找準(zhǔn)中心詞采取話題詞匯教學(xué)。在閱讀課中，以語篇情境為載體，采取思維導(dǎo)圖的方式展開教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，達(dá)到詞匯課的有效性。
運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方法進(jìn)行單元詞匯教學(xué)。思維導(dǎo)圖是一種圖示工具，幫助學(xué)習(xí)者對特定主題建構(gòu)的知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行視覺化表征。通過思維導(dǎo)圖的方法來教學(xué)單元詞匯教學(xué)，能夠使學(xué)生對單詞進(jìn)行更深的加工，能形成運(yùn)用更多的學(xué)習(xí)策略的習(xí)慣。如在教學(xué)新目標(biāo)英語unit9 when was it invented?的詞匯教學(xué)采用了此方法:
運(yùn)用話題進(jìn)行詞匯教學(xué)，把詞匯學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在對詞匯的運(yùn)用而非對詞匯拼寫和意義的機(jī)械記識上�！墩n標(biāo)》所規(guī)定的24個話題項(xiàng)目，具體為;個人情況;家庭朋友與周圍的人;周圍的環(huán)境;日�；顒�;學(xué)校生活;興趣與愛好;個人感情;人際關(guān)系;計(jì)劃與愿望;節(jié)假日活動;購物;飲食;健康;天氣;文娛與體育;旅游與交通;語言學(xué)習(xí);自然;世界和環(huán)境;科普知識與現(xiàn)代技術(shù);熱點(diǎn)話題;歷史與地理;社會;文學(xué)與藝術(shù)。通過這些話題，我們可以組建不同的詞匯網(wǎng)絡(luò)。一旦學(xué)生習(xí)慣于網(wǎng)絡(luò)識記詞匯，他們的發(fā)散思維能得到有效的訓(xùn)練，難以識記的詞匯都能快速儲存在他們的大腦中，同時(shí)詞匯網(wǎng)絡(luò)是一種有效活化詞匯的方式。這樣做不但能穩(wěn)固詞匯量，而且能擴(kuò)大詞匯量。如圖：話題School life的詞匯網(wǎng)絡(luò)：
課堂上詞匯檢查形式應(yīng)靈活多樣，豐富多彩。長此以往，一成不變，學(xué)生厭倦了，勢必會抑制學(xué)生的思維。要摒棄以前教師說漢語、學(xué)生說英文單詞的做法，而是采取多種形式，不拘一格。如幻燈片打出釋義，即給出單詞內(nèi)涵與外延的方法，要求學(xué)生猜出單詞，這樣做不僅有助于學(xué)生用英語思維，而且也可在學(xué)習(xí)新單詞的同時(shí)，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)原有詞匯。還可采用在不改變原意的條件下在句子中進(jìn)行同義替換的形式，增強(qiáng)了學(xué)生活學(xué)活用語言的能力。還可以有意給學(xué)生一組詞，讓他們即興說話，增強(qiáng)學(xué)生詞不離句，句不離篇的意識。形式的多樣化，富有創(chuàng)意、獨(dú)具匠心的設(shè)計(jì)，激活了學(xué)生的思維，也激發(fā)了他們的參與意識。學(xué)生踴躍發(fā)言，課堂氣氛非�；钴S。教學(xué)效果可想而知。
適時(shí)歸納，幫助學(xué)生構(gòu)建詞匯體系。教材按單元順序和字母順序來編排詞匯，這樣略顯“雜亂無章”不便學(xué)生記憶。記憶實(shí)際上是信息的輸入、存儲、編碼和提取過程。如果把單詞僅看成一個個彼此孤立的語言單位來學(xué)習(xí)，那就會只見樹木，不見森林，記憶難度大。正如倉庫管理一樣，如果放進(jìn)東西是雜亂無章的，取出時(shí)必定相當(dāng)困難;相反，如果你對東西加以分門別類，開始存放時(shí)似乎困難一點(diǎn)，取出時(shí)就相當(dāng)容易了。心理研究表明，經(jīng)過理解加工并加以條理化、系統(tǒng)化的知識便于貯存、“檢索”應(yīng)用。當(dāng)你把單詞聯(lián)系起來進(jìn)行學(xué)習(xí)，記與憶就方便多了。教學(xué)實(shí)踐也證明了這一點(diǎn)，把單詞進(jìn)行科學(xué)分類，不僅可以幫助記憶，還可以引發(fā)聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生興趣。比如我們可把與school things”相關(guān)的詞匯歸結(jié)為backpack，pen, ruler, pencil等。定期歸納和總結(jié)可使學(xué)生形成相對完整的詞匯體系。因此，在詞匯教學(xué)中，要組織學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)，以便強(qiáng)化記憶，加深理解，鞏固所學(xué)單詞。根據(jù)遺忘先快后慢的特點(diǎn)，復(fù)習(xí)要"趁熱打鐵"，不能延緩復(fù)習(xí)，去"修補(bǔ)已經(jīng)倒塌的建筑物"。
總之，詞匯教學(xué)要引起教師們的重視，不要過分注重眼前的利益，死記硬背詞匯，要為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展考慮，負(fù)責(zé)，遵循新課標(biāo)的總目標(biāo)。今后在教學(xué)中大膽創(chuàng)新，努力構(gòu)建適合于農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的課堂模式。
【農(nóng)村中學(xué)生英語單詞學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告】相關(guān)文章：
關(guān)于農(nóng)村中學(xué)生英語單詞學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告07-23
農(nóng)村初中生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告07-27
農(nóng)村初中生的學(xué)習(xí)心理現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告07-26
農(nóng)村小學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告02-23
農(nóng)村小學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告11-06
農(nóng)村教育現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告07-06
農(nóng)村體育教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告12-08