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小學語文課前預習調查報告

時間:2024-12-13 16:40:05 飛宇 調查報告 我要投稿
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小學語文課前預習調查報告(通用8篇)

  在日常生活和工作中,需要使用報告的情況越來越多,報告具有成文事后性的特點。你還在對寫報告感到一籌莫展嗎?以下是小編精心整理的小學語文課前預習調查報告,歡迎閱讀與收藏。

小學語文課前預習調查報告(通用8篇)

  小學語文課前預習調查報告 1

  一、調查問卷。

  親愛的同學們:

  你們好!為了解你的語文課前預習的情況,了解你們的內心感受,我們編制了這份問卷調查,請你按自己的情況認真、如實地填寫。你的回答對我們的課題研究和改進學校語文教學都會有很大的幫助。

  填表人基本情況:_________年級 填寫時間:___________

  1、你覺得課前預習有必要嗎?( )

  A 沒必要 B 有必要 C 說不清

  2、你的預習是( )

  A、老師的要求 B、自己的習慣 C、家長的要求

  3、你平時經常預習語文嗎?( )

  A、經常 B、偶爾 C、沒有

  4、你喜歡預習語文嗎?( )

  A、喜歡 B、不喜歡 C、一般

  5、你覺得預習對學習新課效果如何?( )

  A、效果很好 B、一般 C、沒有什么效果

  6、你預習一般用多長時間 ( )

  A、15分鐘 B半個小時 C一個小時 D一個小時以上

  7、你完成預習作業(yè)的情況如何?( )

  A、每次都能完成 B、有時候能完成 C、經常不能完成

  8、上新課之前,你會預習課文嗎?( )

  A、總會預習 B、有時會 C、不預習

  9、你之所以預習是因為 ( )

  A、老師布置的任務,我必須完成

  B、為了課堂更好的學習,我必須完成。

  C、為了培養(yǎng)自己的自學能力

  D、不知道

  10、老師沒有布置或忘記布置預習時,你會( )

  A、自己主動預習 B、不預習

  11、預習中你使用過課課通之類的教學參考書籍嗎 ( )

  A、正常使用 B、不使用 C、 有時會使用

  12、使用課課通之類的參考書籍是為了?( )

  A、得到準確的答案,課堂上回答老師的問題

  B、僅作參考,就像與朋友討論一樣,我也會有自己的一些想法

  C、做作業(yè)時,能把作業(yè)做正確

  13、學生在預習中常做的事情( )

  A、自學生字詞

  B、讀通、讀熟課文

  C、了解課文大意

  D、查閱資料

  E、質疑問難

  14、老師布置的預習作業(yè),你喜歡做哪些?可以多( )

  A、讀課文三遍,家長打分。

  B、抄寫認讀字及拼音,給讀寫字擴詞。

  C、標出自然段或小節(jié)。

  D、概括課文主要內容

  E、抄寫詞語及多音字。

  G、給課文讀劃批注。

  15、通過預習,你通常能達到下面的哪幾個目標( )

  A、能準確流利高聲的朗讀課文

  B、能借助字典或聯系上下文理解詞義

  C、能用自己的方法識記生字新詞

  D、 能簡要概括出文章主要內容

  E、能搜集到相關資料,幫助理解課文。

  F、能對文章內容、寫作方法提出疑問,并嘗試探究。

  16、你知道為什么要預習嗎?如果知道請簡單地寫一寫。

  ______________________________________________________

  17、對于老師布置的預習作業(yè),你有何想法和建議?

  ______________________________________________________

  二、調查問卷分析。

  通過在本校五、六年級學生進行調查分析,發(fā)現了:

  1、學生們預習主要是完成教師的作業(yè)任務,沒有實在的內動力。

  2、學生預習只是讀讀課文、查查字詞,沒有進行深入預習。

  3、學生們通過預習達到的效果不夠好。

  三、調查結論。

  從調查的結果來看,學生的課前預習存在以下幾點問題值得我們重點關注。

  1、沒有養(yǎng)成預習習慣。

  有的學生老師不布置預習作業(yè)他就不預習,有的雖然也預習,但只是把課前預習當成是被動地完 成老師布置的任務。重視不夠,沒有養(yǎng)成良好自覺的預習習慣。

  2、預習的主動性差。

  學生們預習時沒有足夠的動力,大多數只是為了完成教師布置的作業(yè),沒有嘗到預習所帶來的'甜頭。

  3、學生不會預習,方法欠缺。

  預習的內容偏重基礎性知識的掌握,對獲取知識的過程不夠重視,所采用的方法較單一。更嚴重的是學生在預習時很少能主動提出問題,而沒有疑問的學生是沒有創(chuàng)新意識的,他只是被動地接受知識的灌輸。為此,在預習時教師要培養(yǎng)學生的問題意識。總之,學生課前預習的內容及方法還是處于淺層次的。

  4、不注重預習質量。

  有的學生雖然也預習,但預習時很多學生不善于思考,有時采取的方法不合理,結果在課堂上抓不住重點,精力分配不合理,學習困難重重,逐漸對預習失去了信心?炭嗟你@研精神和善于總結歸納的習慣是提高預習成效的關鍵,合理的預習方法和有效的思維途徑是預習成功的保證。

  小學語文課前預習調查報告 2

  一、調查背景

  在教學中,我們一線老師會發(fā)現,在學習新課之前,學生凡是在課前做好預習的,課堂上就能積極參與、大膽發(fā)言;而沒有在課前進行預習的,就不能跟上教師的節(jié)奏,不能產生共鳴,直接影響了學習新課的效率。我們都知道,課前預習是培養(yǎng)學生自覺主動進行學習的有效途徑,一旦有了預習的習慣,學習就會事變功倍。而且新課標中明確提出要改變學生的學習方式,努力培養(yǎng)學生主動學習的能力,提倡高效課堂。

  針對以上現狀,我組覺得很有必要對學生的課前預習活動進行一番研究。于是,對本校部分學生進行了問卷調查。

  二、調查目的

  為了了解本校中高年級學生目前的課前預習現狀,尋找學生預習中存在的一些問題。為進行有效的課題研究提供必要的依據。

  三、調查內容

  本問卷分別從學生的預習意識、預習主動性、預習的有效性、預習內容等幾個方面來進行。

  四、調查對象與方法

  1、調查對象

  本校三、四、五、六年級隨機各抽30名學生。共發(fā)出問卷120張,收回有效問卷120張,收回率100%。

  2、調查方法

  問卷調查法

  五、調查結果分析

  1、你認為課前預習有必要嗎?

  可見,學生們普遍認識到預習的重要性,并且在動機上也認為應該對新課進行提前預習。

 。、上新課之前,你會預習課文嗎?

  可見,大部分學生對于預習的重視度仍然不夠,沒有養(yǎng)成主動預習的好習慣。

 。场⒛阆矚g預習嗎?

  可見,作為旁觀者,學生認為預習有必要;但作為實施者,在主觀認知上卻不喜歡預習。

 。、你之所以預習是因為?

  由圖可見,少部分學生的預習意識、預習目的是積極的,為了課堂更好的學習,培養(yǎng)自學的能力;但有很多同學是為了完成老師或家長的任務,這樣的預習目的不利于預習習慣的養(yǎng)成。

 。、老師沒有布置或忘記布置預習時,你會?

  可見,被動預習現狀仍然很嚴重。但也有一半左右的學生主動預習意識強,預習習慣良好。

 。丁⒛泐A習時,父母會給予你指導嗎?

  可見,只有極少部分家長對于孩子的學習很關心。大部分學生家長完全不關心自己子女的學習,或是將子女完全交與學校和老師。

  7、預習時,遇到不懂的問題,你是怎么做的?

  29.74%的孩子在預習中遇到問題會請教別人或查資料,說明這些孩子的有積極主動地解決預習中遇到的問題的意識,學習的主動性較強。51.46%的孩子愿意把遇到的問題做上記號,利用課堂上有目的的聽講來進行解決。但仍有18.81%的孩子不管遇到的問題,直接跳過去了,很可能就此不再理會這個問題了?梢姡瑢W生在預習時很少能提出問題,被動地接受知識的灌輸。學生預習的內容和方法還是處于淺層次的。

  8、預習中你使用過教學參考書籍嗎?

  可見,在課前預習中,學生缺乏獨立性,表現為過多地依賴參考書進行預習。

  9、使用參考書是為了?

  可見:55.73%的孩子使用參考書是為了上課能準確回答老師的問題,可見孩子對自己在課堂上的表現很重視,30.01%的孩子是為了把作業(yè)做正確。從這里可以看出孩子們參考是為了得到正確的答案,而不是鍛煉自己的思考、解決問題的能力。這種動機不利于預習習慣的正確養(yǎng)成。

  10、你認為語文課前預習有效果嗎?

  可見,絕大部分學生都認為課前預習是有效果的,說明對于課前預習的效果是親身體驗到其價值的。

  11、你認為自己預習能解決哪些問題?

  可見,大部分孩子在預習中認為自己能認識生字詞,能讀通、讀熟課文,能理解重點詞句,對于預習內容能正確認識。

  12、你在預習中常做的事情(多項選擇)

  大部分學生在預習中常做的事情是自學生字詞、讀通、讀熟課文、標出自然段序號。少部分同學能質疑問難,試著完成課后問題。由此可見,學生質疑問難的能力不夠。在預習時很少能主動提出問題,而沒有疑問的學生是沒有創(chuàng)新意識的,他只是被動地接受知識的灌輸。為此,在預習時教師要培養(yǎng)學生的問題意識。

  六、調查結論

  從調查的情況來看,學生的課前預習情況存在不少問題:

  1、不重視課前預習

  老師不布置預習任務,有些學生他就不預習;有的雖然也進行了預習,但只是為了完成老師布置的作業(yè),屬于被動接受,不是從自身的需要主動進行。學生對課前預習普遍重視不夠,沒有養(yǎng)成良好自覺的預習習慣。

  2、不講究預習方法

  學生對新課的預習內容側重于基礎性知識的掌握,對獲取知識的過程不夠重視。學生預習任務完成后,主動去做課后習題進行檢查的很少。絕大部分學生所采用的方法比較單一。更值得關注的是,學生在預習時很少能主動發(fā)現問題并質疑問難,而沒有問題意識的學生是沒有創(chuàng)新精神的,他們只是被動地接受知識的灌輸。總之,學生課前預習的方法還是處于淺層次的。

  3、不注重預習質量

  有的學生雖然也在預習,但卻不善于思考,流于表面形式。由于沒有精準的目的'性,所以有時采取的方法不夠合理,結果在課堂上抓不住重點,精力分配不合理,學習困難重重,逐漸對預習失去了信心。

  4、不善于內化資料

  學生在預習中出現問題往往不通過相互間的合作、交流來解決,喜歡借助于參考資料。參考教輔資料解決相關問題是一種比較不錯的預習方式,但絕大部分學生照本宣科,不能將 所參考內容內化為自己的語言,自己的觀點。長此以往,對思維會產生束縛,不利于學生良好預習習慣的養(yǎng)成。

  七、調查建議

  根據以上調查情況來看,我覺得應該可以從以下幾個方面來改善學生的預習情況:

  1、我們要在思想上強化學生的主體意識,并通過多種手段來培養(yǎng)學生的預習意識。要與學生多交流、溝通,及時了解動態(tài),而不是讓他們隨意性地敷衍了事。同時,更要讓學生不要依賴教參,要多方位思考,要有自己的見解。正所謂“盡信書不如無書”。

  2、對于預習,我們必須要充分發(fā)揮主導作用,激發(fā)其興趣。要創(chuàng)設條件,喚醒學生,讓他們認識到自己是學習的主人,從而積極主動參與預習。同時,我們對于學生的預習內容要及時評價,注意評價方式的多元化,比如形成性評價、總結性評價等等,從而激勵學生,提前預習,甚至超前預習。

  3、在研究開始階段,我們對于學生預習的內容、預習的步驟要進行適當的指導,要明確預習的要求和目標。此過程的指導要有“扶”有“放”。對于預習內容,我們應讓學生逐步指導預習時自己可以做些什么,并把預習的問題用標志記下來,通過各種方式尋求解決的渠道;對于預習步驟,我們要讓學生明白由淺入深,由易到難的循序漸進。預習時應該以各種方式的讀為基礎,爭取將預習任務在讀中完成。閱讀是理解的“知音”,我們要讓學生讀多讀、有任務的讀。

  4、要關注學生的個體差異。中高年級學生預習要求不一樣,同一個班級的學生預習水平也存在差異。因此我們在抓緊預習底線不放松的情況下,可以分層要求,因材施教,不斷鼓勵優(yōu)秀學生和后進生養(yǎng)成良好的預習習慣。

  5、要有多角度的教育機制。我們應建立全面覆蓋的聯系網,應注意與家長、班干部的溝通、交流,充分發(fā)揮教育的輔助功能。學生很多預習工作是在課外或家里完成的,這時就很需要家長和學生干部的配合監(jiān)督。

  小學語文課前預習調查報告 3

 。ㄒ唬╊A習使課堂筆記更能抓住重點

  課程的提前預習使我們對教材的內容已有了初步的了解,因此,對老師上課所講的內容和板書縮寫的內容,哪些是教材上的,哪些是老師補充的一清二楚。記筆記,重點記教材上沒有的或自己不清楚的,以及老師反復提示的關鍵內容。這樣,就可以把更多的事件和精力用于聽講和思考問題上。

 。ǘ╊A習為我們節(jié)省了大量事件

  經過預習掃清了知識的障礙,提高了課堂吸收率。對當堂知識的消化和吸收,可以避免上課似懂非懂,下課再重新學習而浪費時間。對新知識的當堂消化和吸收,降低了復習和作業(yè)時的難度,可以節(jié)省課后復習、作業(yè)的時間。對新知識的消化和吸收,還可以降低作業(yè)的錯誤率從而節(jié)省改錯題的時間?梢姡n前拿出少量的時間進行預習,不僅使我們的課堂聽課輕松舒暢、效率高,而且還可以避免許多的無效勞動,從而節(jié)省了大量的'時間。

  (三)預習能理清聽課思路

  經過預習,我們對于上課將要學習的知識已經心中有數了,容易跟上思路,甚至可以跑到老師思路的前面。有時預習得比較好,對所講的知識比較熟悉,不妨想一想下一步老師會怎樣講,然后在繼續(xù)聽講中加以對照。由于思路理清得好,提高了聽課效率,老師布置的作業(yè)能順利地完成,這樣自由支配的時間就增加了,學習就主動了。

  (四)預習可以鞏固已經學過的知識

  在預習中,為了理解新知識就要積極地追憶與新知識相關的舊知識,追憶不出來,再去翻閱舊教材。通過預習再把這些知識重新回憶起來,那么就有利于對已學過知識的鞏固。

  小學語文課前預習調查報告 4

  本次縣級小課題研究,我們選取的是《小學語文課前預習的現狀及設想研究》這個課題,為了在研究過程中,更有針對性,少走彎路,我們先結合我校學生的實際情況,對小學生語文課前預習現狀做了個調查。

  本次考試是在縣教研室的統(tǒng)一組織下實施的,試題緊貼中考題型,靈活度較大,全面系統(tǒng)地考察了九年級上冊的數學知識。參加本次考試的九年級學生共4790人,卷面滿分120分有:八里中學5人,倉頡4人,城中4人,景村2人,進校、巡檢、保安、永豐、楊村、新華、三要各1人,共22人。119分:倉頡13人,城中、新華各5人,進校3人,四皓、工農、景村、麻坪、向陽各1人,共31人。72至89分858人,30分以下的2163人,占考生比例的45.2G。從考試成績分析,數學學科的尖子生較少,差生較多。且校與校之間的差距較大,如:倉頡中學:優(yōu)秀率54.85G,及格率90.61G,人均95.92,最低分35分。石破中學優(yōu)秀率3.30G,及格率14.40G,人均43.80,30分以下的51人。

  調查內容:

  小學生語文課前預習現狀情況調查問卷

  小學語文課前預習調查問卷

  1、你認為課前預習有必要嗎? ( )

 、儆斜匾 ②沒必要 ③說不清

  2、上新課之前,你會預習課文嗎? ( )

 、倏倳A習 ②有時會 ③不會預習

  3、你認為預習對學習新內容有用嗎?

 、儆杏 ②沒有用 ③不清楚

  4、你之所以預習是因為? ( )

 、倮蠋煵贾玫娜蝿,我必須完成。 ②為了課堂更好的學習,我必須完成。 ③為了培養(yǎng)自己的自學能力。 ④不知道

  5、老師沒有布置或忘記布置預習時,你會? ( )

  今天虎外選擇了我,我會腳踏實地認真工作,我將以激情和熱情投入工作,做一個德藝雙馨的教師。我相信孩子們稚嫩的童心里有我親切的目光,孩子們晴朗的天空中有我燦爛的微笑,我也相信在大家的互幫互助下,我會不斷進步,不斷提高,為虎外的發(fā)展做出自己的貢獻!

  ①自己主動預習 ② 向老師詢問預習作業(yè) ③不預習

  6、你預習時,父母會給予你指導嗎? ( )

  在這學期里我和孩子們一起品嘗酸甜苦辣,一起體會喜怒哀樂,豐富學生的經歷,培養(yǎng)孩子健全的人格。為了有更多的時間和孩子們相處,我早上早早到教室,輔導學生晨讀,督促學生打掃衛(wèi)生區(qū),傾聽學生的心聲,以便發(fā)現問題,及時解決;利用空余時間給學習上有困難的同學補習功課,批改作業(yè),和老師一起探討一下教學中的問題;作業(yè)做到及時布置,及時批改,發(fā)現有同類錯誤做到集體訂正,個別錯誤個別輔導。現將教學工作總結如下:

  報和防治。建立了由一個國家級測報點和23個市級測報點、27個縣級測報點組成的國家、市、縣、鎮(zhèn)四級測報網絡,監(jiān)測覆蓋率達100,林木種苗產地檢疫率達100。三是強化森林防火,建立了400兆網絡差轉等相關設備和7座防火嘹望塔;成立了有135人編制的縣森林消防大隊;形成了縣、鄉(xiāng)、村三級防火網絡。四是強化森林案件查處。

  ①經常指導 ②偶爾會指導 ③從不指導

  要使學生的作文有取之不盡、用之不竭的材料,我們還必須引導學生做生活的有心人,處處留心周圍的人、事、物、景,時時注意積累寫作素材。學生生活是多姿多彩的,學校會經常開展各種教學活動、文體活動,如緊張激烈的體育競賽、健康活潑的'班隊活動、莊重嚴肅的升旗活動、氣氛熱烈的聯歡活動等等,每次活動都是很好的寫作素材,教師要抓住時機,巧妙引導,讓學生自覺養(yǎng)成細心觀察、善于積累、勤于練筆的良好寫作習慣。

  7、預習時,遇到不懂的問題,你是怎么做的? ( )

  ①直接跳過去 ②做記號,上課時認真聽 ③請教別人 ④查閱資料

  我們認為:1個人的很多習慣都養(yǎng)成于青少年時期,從1個學生對待零用錢的態(tài)度就能折射出將來當家理財的點點滴滴:1個人從小克勤克儉,長大后花錢自不會大手大腳:小時候要風得風,要雨有雨,讓他感到錢來的很容易,長大后一不留神,就會犯下難以彌補的錯誤。

  8、預習中你使用過《課堂全解》《奇跡課堂》之類的教學參考書籍嗎? ( )

 、僬J褂。 ②不使用。 ③有時會使用

  9、使用《課堂全解》《奇跡課堂》之類的參考書籍是為了? ( )

 、俚玫綔蚀_的答案,課堂上回答老師的問題

  我們認為:1個人的很多習慣都養(yǎng)成于青少年時期,從1個學生對待零用錢的態(tài)度就能折射出將來當家理財的點點滴滴:1個人從小克勤克儉,長大后花錢自不會大手大腳:小時候要風得風,要雨有雨,讓他感到錢來的很容易,長大后一不留神,就會犯下難以彌補的錯誤。

 、趦H作參考,就像與朋友討論一樣,我也會有自己的一些想法

  ③做作業(yè)時,能把作業(yè)做正確

  10、學生在預習中常做的事情(多項選擇) ( )

 、僮詫W生字詞

 、谧x通、讀熟課文

 、哿私庹n文大意

 、懿殚嗁Y料

  ⑤質疑問難

 、薷鶕n后問題,嘗試探究

  調查結論:

  從調查的結果來看,學生的課前預習存在以下幾點問題值得我們重點關注。

  瘋狂英語助教的面試分兩輪。但是,由于自己真的很想爭取到這個機會,所以,即使是第一輪的面試,我也很認真地對待了。我是屬于那種不輕易做決定,但是一旦決定了就全力以赴的那種人。我特意上網查了個人簡歷的格式,然后精心設計了自己的個人簡歷,將該寫的都寫進去了,既有所突出又做到不冗長,使簡歷讓人看起來一目了然。然后,到面試的時間了。坐在等候室里,我回憶著自己事先試想過的問題和一些注意事項以再次提醒自己。終于到我了,我雖然挺緊張,但還是能夠向面試官展示了我的熱情和專業(yè)特長。通過自己的努力,第一輪面試順利通過。

  1、知道課前預習對于語文學習的重要性,但沒有課前預習的習慣。認為是老師布置的任務,我必須完成,自己不會主動去做課前預習。有的學生老師不布置預習作業(yè)他就不預習。重視課前預習不夠,沒有養(yǎng)成良好自覺的預習習慣。

  2、不講究預習方法。預習的內容偏重生字、詞語、讀課文,對課前自己獲取新知識的過程不夠重視,所采用的方法較單一。更嚴重的是學生在預習時很少能主動提出問題。為此,在預習時教師要培養(yǎng)學生主動提問題的意識。

  3、不注重預習質量。有的學生雖然預習了,但預習時不動腦思考,采取的課前預習方法也不合理,結果在課堂上抓不住重點,精力分配不合理,學習困難重重,逐漸對預習失去了信心。

  初步的策略設想:

  作為他的老師,首先我了解他的基本情況,他是一個挺聰明的人,但是有點懶惰,上課容易走神,特別是英語總是他的弱點,無論怎么學總是不見起色,以至于到后來只要看到有關英語的東西就頭疼。由于懶惰,他的成績都不盡人意。父母對他抱以很大的期望,希望他能夠考上重點高中,近而考入重點大學。而他現在的學習情況,讓他的父母感到擔憂。我可以感受到他父母心中那種望子成龍的殷切期望,也同時感到肩上的擔子很重。雖然我是本科的大學生,但我畢竟沒有任何實際經驗,教好對我來說是一個“挑戰(zhàn)”。

  根據以上情況分析,我覺得應該給學生預習內容的指導,讓他們逐步知道預習時自己可以做些什么。給學生預習步驟的指導,讓學生由淺入深,由易到難地進行預習;

  1、初期階段,先讓學生對字詞句學會預習:讓學生通過各種方式自學字(生字、形近字、多音字等),詞語(優(yōu)美詞語、詞語搭配等),句子(優(yōu)美的句子)。

  2、中期階段,在學生對字詞句有了一定的自學能力后,再讓學生在讀中初步感受課文所要表達的思想感情,再讀中加深對課文的認識,讀出自己的理解和感受、讀出問題等等。

  3、后期階段,讓大部分學生有一定的預習能力,并養(yǎng)成良好的預習習慣,讓學生不害怕預習,讓他們認識到自己是學習的主人,進而感受到課前預習給語文學習帶來的樂趣,從而積極主動參與課前預習。

  小學語文課前預習調查報告 5

  一、調查背景

  預習作為學習新知識的前置環(huán)節(jié),對提升課堂學習效率、培養(yǎng)學生自主學習能力意義重大。小學語文作為基礎教育基石,其預習效果關乎學生語文素養(yǎng)養(yǎng)成。為精準把握本校小學生語文課前預習現狀,探尋優(yōu)化路徑,特組織此次調查。

  二、調查目的

  1. 明晰小學生語文課前預習的實際狀況,涵蓋預習方法、習慣養(yǎng)成、時間分配及家長參與度等維度。

  2. 剖析當前預習模式存在的'問題與挑戰(zhàn),挖掘影響預習成效的關鍵因素。

  3. 基于調研結果,提出針對性強、切實可行的改進策略與建議,助力提升小學語文教學質量。

  三、調查對象與方法

  1. 調查對象:選取本校三至六年級學生作為調查主體,涵蓋不同學習層次與家庭背景學生,共發(fā)放問卷xx份,回收有效問卷xx份;同時,與各年級語文教師xx名及部分學生家長xx名深入訪談,確保信息多元全面。

  2. 調查方法:綜合運用問卷調查法、教師訪談法與家長訪談法。問卷圍繞預習頻率、方法運用、困難感知等精心設計;教師訪談聚焦教學中觀察到的預習問題與期望改進方向;家長訪談側重家庭輔導角色與家校協同困境,多維度收集數據。

  四、調查結果

  1. 預習頻率:約xx%學生能堅持每周預習語文課文,但隨年級升高,預習頻率波動明顯。六年級因課業(yè)壓力,近xx%學生表示預習常被作業(yè)擠占,預習頻率降至每周三次以下;三年級學生預習主動性欠佳,約xx%需教師或家長督促才預習。

  2. 預習方法運用:讀課文是最常用預習方式,超xx%學生采用;圈生字詞次之,約xx%。但預習深度嚴重不足,僅xx%學生會主動查閱資料拓展背景知識,xx%能依課后習題梳理課文重難點,高階預習策略如思維導圖繪制、文章結構剖析鮮有人用,反映學生預習停留在淺層次認讀。

  3. 預習時間把控:近xx%學生預習耗時在 20 分鐘以內,其中三年級超xx%僅花 10 分鐘簡單翻閱課本;六年級雖部分學生預習意識較強,但因未掌握高效方法,超xx%感覺 30 分鐘仍無法深入理解課文,時間利用低效。

  4. 家長參與度:低年級家長參與度高,三年級約xx%家長陪讀或指導預習;但隨年級增長,家長輔導能力漸顯吃力,六年級降至xx%。且家長參與多為機械監(jiān)督,僅xx%能結合語文學習目標引導孩子方法改進,家校共育在預習環(huán)節(jié)協同性弱。

  5. 預習困難反饋:字詞理解困難居首,尤其古典詩詞字詞釋義,約xx%學生常遇障礙;概括課文主要內容是難點,超xx%學生表示無從下手,反映閱讀理解與提煉能力短板;另有xx%學生苦惱于不知如何有效拓展知識,局限于課本內容。

  五、問題分析

  1. 學生層面:學習內驅力匱乏,未充分領悟預習價值,將其視為任務而非提升途徑;缺乏系統(tǒng)預習方法指導,自主學習技能稚嫩,難以挖掘知識深度與關聯;時間管理能力欠缺,未依學習任務靈活調配預習時長,易陷入低效拖沓。

  2. 教師層面:日常教學重知識講授,輕預習方法系統(tǒng)傳授,僅簡單布置任務,未跟進指導反饋;對不同年級預習要求“一刀切”,未契合學生認知發(fā)展梯度設計分層預習方案,難以滿足多元學習需求。

  3. 家長層面:教育理念偏差,關注成績多于學習過程,忽視預習習慣培養(yǎng);自身語文素養(yǎng)局限,輔導方法單一粗暴,無法為孩子提供專業(yè)、個性化預習指導,家校教育合力斷層。

  六、改進建議

  1. 學生引導策略:開展“預習小能手”主題班會或校本課程,分享成功預習案例,激發(fā)內驅力;依年級定制預習方法手冊,從基礎認讀至高階思維拓展分步指導,如低年級學標自然段、高年級練寫批注,定期組織預習成果展示,激勵學生精進方法。

  2. 教師教學調整:將預習指導納入日常教學計劃,設專項課時解析預習技巧,結合課文示范操作;依學生能力分層布置預習任務,如基礎薄弱生重字詞夯實,學優(yōu)生拓展文學鑒賞,定期批改預習作業(yè),精準幫扶問題學生。

  3. 家校協同共育:舉辦家長語文教育講座,普及預習重要性及科學方法,提升家長輔導能力;搭建家校溝通平臺,教師定期推送預習建議,家長反饋問題,攜手為孩子營造優(yōu)質預習環(huán)境,如親子共制預習思維導圖,強化知識內化。

  七、結論

  小學語文課前預習現狀喜憂參半,學生雖有一定預習意識,但方法欠妥、深度不足,家校支持體系有待完善。通過聚焦學生自主學習培育、教師教學革新、家校深度合作,有望扭轉困局,讓預習成為語文學習強勁助推器,夯實學生語文根基,提升綜合素養(yǎng),為終身學習蓄能。后續(xù)可定期回訪監(jiān)測改進成效,動態(tài)優(yōu)化策略,保障預習環(huán)節(jié)持續(xù)增效。

  小學語文課前預習調查報告 6

  一、調查背景

  預習作為學習新知識前的自主探索環(huán)節(jié),對小學語文學習成效有著重要影響。為深入了解學生預習現狀,發(fā)現問題并探尋優(yōu)化策略,特開展本次調查。

  二、調查目的

  1. 明晰小學生語文課前預習的習慣養(yǎng)成程度、方法運用情況。

  2. 探究教師對預習作業(yè)的布置及指導現狀。

  3. 剖析影響學生有效預習的因素,為教學改進提供依據。

  三、調查對象與方法

  1. 調查對象:選取xx學校三至六年級學生及相應語文教師,涵蓋不同學習層次班級,共發(fā)放學生問卷xx份,回收有效問卷xx份;發(fā)放教師問卷xx份,回收有效問卷xx份。

  2. 調查方法:采用問卷調查法為主,輔以教師訪談、學生課堂分享交流,力求全面獲取信息。

  四、調查結果分析

 。ㄒ唬⿲W生預習習慣

  1. 預習主動性:僅 30%的學生能主動預習語文新課,多數學生(60%)在老師布置后才預習,還有 10%基本不預習,反映出學生自主學習意識淡薄,依賴教師督促。

  2. 預習頻率:經常預習(每周 4 - 5 次)的.學生占 25%,偶爾預習(每周 2 - 3 次)達 55%,從不預習或很少預習的占 20%,整體預習頻率有待提高,未形成穩(wěn)定習慣。

  (二)預習方法運用

  1. 讀課文:85%的學生知曉預習要讀課文,但 60%只是簡單通讀,僅 25%會多次精讀,標注生字詞、疑難語句,讀的深度不足。

  2. 查資料:約 40%學生偶爾會為課文相關背景、作者等查資料,30%從不查,利用工具書、網絡拓展知識的能力欠缺,限制知識深度理解。

  3. 做筆記:僅 15%學生能系統(tǒng)做預習筆記,記錄生字、問題、感悟等,多數學生筆記雜亂或無筆記,缺乏整理歸納意識。

 。ㄈ┙處燁A習指導

  1. 布置方式:70%教師會常規(guī)布置預習作業(yè),但形式單一,多為“預習第幾課”,缺乏具體要求與分層任務,未契合學生差異。

  2. 指導深度:課堂上僅 40%教師會專門花時間講解預習方法技巧,多數教師指導浮于表面,未跟進學生預習效果反饋,難以精準幫扶。

 。ㄋ模┯绊戭A習因素

  1. 作業(yè)負擔:45%學生認為課后作業(yè)多沒時間預習,反映出作業(yè)量與預習時間的矛盾,擠壓自主探索空間。

  2. 興趣缺乏:30%學生覺得預習枯燥,因傳統(tǒng)預習形式缺趣味性,難以激發(fā)好奇心與探索欲,降低參與熱情。

  五、調查結論

  1. 學生預習習慣未穩(wěn)固,主動性差,頻率不足,依賴教師指令,自主規(guī)劃學習能力弱。

  2. 預習方法運用粗放,停于淺讀,資料搜集、筆記整理等高階技巧缺失,未構建有效學習策略。

  3. 教師預習指導粗放,布置隨意、指導缺位、反饋滯后,未全程助力學生預習成長。

  4. 作業(yè)擠壓與興趣匱乏是阻礙預習的關鍵,亟待減負增效,創(chuàng)新預習形式。

  六、改進建議

  1. 強化習慣培養(yǎng):低年級起設置預習引導環(huán)節(jié),如“預習小任務打卡”,逐步放手,提升自主預習能力;定期表彰預習之星,激勵養(yǎng)成習慣。

  2. 細化方法指導:課堂嵌入預習方法專題課,如思維導圖構建課文脈絡、批注閱讀深挖文本,依年級進階;制作預習手冊,分步示范操作。

  3. 深化教師引領:教師精設預習作業(yè),分層定任務,基礎生抓字詞,優(yōu)生重拓展;線上線下結合反饋,課前問卷、課初交流,實時優(yōu)化指導。

  4. 優(yōu)化外部環(huán)境:精減作業(yè)量,設計預習性作業(yè),融合知識預習與鞏固;開發(fā)趣味預習資源,如動畫課文解讀、預習小游戲,點燃學習熱情。

  通過本次調查,精準定位小學語文預習癥結,靶向施策,望重塑預習生態(tài),為課堂增效、學生賦能,開啟自主求知新征程。

  小學語文課前預習調查報告 7

  一、調查背景

  預習作為學習新知識的前置環(huán)節(jié),對于小學語文教學效果有著重要影響。有效的預習能幫助學生初步熟悉課文內容,發(fā)現疑難問題,增強課堂學習的針對性,培養(yǎng)自主學習能力。然而,在實際教學中,學生預習情況參差不齊,為深入了解現狀,特開展本次調查。

  二、調查目的`

  本次調查旨在全面掌握本校小學生語文課前預習的現狀,包括預習方法、習慣養(yǎng)成、時間安排以及教師指導等方面,分析存在的問題,為優(yōu)化語文預習教學策略提供依據,提升學生預習效果與學習質量。

  三、調查對象與方法

  1. 調查對象:選取本校三至六年級學生,每個年級隨機抽取兩個班級,涵蓋不同學習層次學生,共發(fā)放問卷xx份,回收有效問卷xx份;同時訪談語文教師xx名,獲取多維度信息。

  2. 調查方法:采用問卷調查法收集學生預習行為、態(tài)度、方法等量化數據;運用訪談法深入了解教師對學生預習指導情況、看法及教學實踐中遇到問題,兩者結合確保調查全面客觀。

  四、調查結果分析

  1. 預習態(tài)度:約xx%學生認為預習重要,能積極主動預習,但仍有xx%學生覺得預習可有可無,被動完成甚至從不預習。高年級學生預習主動性相對較高,隨著年級增長,學生對知識系統(tǒng)性需求增加,更能意識到預習價值;部分學生缺乏主動性源于未體會到預習帶來明顯學習提升效果,缺乏內在動力。

  2. 預習方法運用:僅xx%學生掌握多種預習方法,如讀課文、標生字、查資料、提問題等。多數學生預習方法單一,約xx%只是簡單通讀課文,對于字詞理解、內容梳理、深層思考不足。低中年級學生側重讀文識字,高年級學生雖有拓展意識,但查閱資料浮于表面,不知如何整合運用,反映出方法指導缺失。

  3. 預習時間安排:近xx%學生預習時間不穩(wěn)定,心血來潮時預習久些,平時則短或無;平均每天預習超 30 分鐘僅占xx%。學業(yè)負擔、課余活動多致學生難保障固定預習時間;部分學生未合理規(guī)劃課余,拖延心理重,未養(yǎng)成良好時間管理習慣。

  4. 教師指導情況:xx%教師會定期布置預習任務,但僅xx%教師詳細指導預習方法,且指導多集中低年級基礎讀認,高年級拓展指導少。教師教學任務重,無暇顧及預習細節(jié);部分教師對預習重視不夠,未將其融入教學體系整體規(guī)劃,缺乏系統(tǒng)性指導策略。

  五、問題總結

  1. 學生層面:預習內驅力不足,未將預習視為學習必要環(huán)節(jié);預習方法匱乏低效,難以深入挖掘知識要點;時間管理混亂,無法保證穩(wěn)定預習時長,影響預習連貫性與質量。

  2. 教師層面:預習指導不精細、不系統(tǒng),未依據年級提升指導層次;未充分跟蹤監(jiān)督學生預習過程,難以根據預習反饋調整教學,預習與課堂教學脫節(jié)。

  六、改進建議

  1. 激發(fā)學生預習動力:課堂設預習成果展示環(huán)節(jié),分享有趣發(fā)現、獨特見解,給予表揚獎勵;結合教學內容設懸念,如講《桂林山水》,預習前提問“為何桂林山水甲天下”,勾起好奇心,促學生主動探尋答案。

  2. 強化方法指導:各年級制定專屬預習方法清單,低年級重字詞標注、朗讀流利,高年級加資料整理、思維導圖構建;定期開展預習方法專題課,結合范例演示,如用思維導圖梳理《將相和》情節(jié),讓學生直觀學習運用。

  3. 助力時間管理:家校合作,家長監(jiān)督引導,制定課余時間表,固定預習時段;教師課上預留幾分鐘,引導學生規(guī)劃次日預習時長與內容,培養(yǎng)規(guī)劃意識;利用學習類 APP 設置預習提醒,逐步幫學生養(yǎng)成習慣。

  4. 優(yōu)化教師指導:將預習指導納入教學計劃,依單元重點、課文類型細化要求;建立預習反饋機制,線上平臺或預習本收集問題,針對性備課;同年級教師組研討,共享優(yōu)質預習指導資源,提升整體指導水平。

  七、結論

  本次調查明晰本校小學語文課前預習現狀,發(fā)現關鍵問題,提出改進方向。提升學生預習效果需師生協同努力,學生轉變態(tài)度、改進方法,教師強化指導、緊密銜接教學,以此夯實語文學習基礎,培育自主學習素養(yǎng),推動語文教學良性發(fā)展。后續(xù)將持續(xù)跟蹤改進成效,進一步完善預習教學策略。

  小學語文課前預習調查報告 8

  一、調查背景

  預習是語文學習過程中的重要環(huán)節(jié),能夠幫助學生提前熟悉新知識,提高課堂學習效率,培養(yǎng)自主學習能力。隨著教育理念不斷強調學生自主學習的重要性,了解小學語文課前預習現狀,發(fā)現問題并尋求改進策略顯得尤為關鍵。本次調查旨在深入剖析小學生語文課前預習的實際情況,為教學實踐提供參考依據。

  二、調查目的

  1. 明晰小學生語文課前預習的習慣養(yǎng)成狀況,包括預習頻率、主動性等。

  2. 探究學生預習方法的掌握與運用程度,如是否會借助工具書、標記重難點等。

  3. 洞察教師對課前預習的指導方式與力度,以及家校合作在預習環(huán)節(jié)的落實情況。

  4. 發(fā)掘當前預習環(huán)節(jié)存在的.問題,進而提出針對性優(yōu)化建議。

  三、調查對象與方法

  1. 調查對象:選取xx地區(qū)三所小學,涵蓋低(一、二年級)、中(三、四年級)、高(五、六年級)三個學段,每個學段隨機抽取x個班級,共x名學生以及相應班級的語文教師。

  2. 調查方法:綜合運用問卷調查法、教師訪談法與學生作品分析法。向學生發(fā)放問卷x份,回收有效問卷x份;與x位語文教師進行一對一訪談;收集學生預習筆記、預習作業(yè)等作品x份用于分析。

  四、調查結果

  (一)預習習慣

  1. 預習頻率:低年級僅有約 30%的學生能經常主動預習,預習較為隨意,多依賴家長提醒;中年級這一比例上升至 50%左右,學生開始有意識自主安排預習,但仍有部分學生不能堅持;高年級約 70%的學生基本能做到經常預習,但仍有近 30%的學生預習不規(guī)律。

  2. 預習主動性:整體上,隨著年級升高,主動性有所增強。低年級近 60%的學生是因為老師要求才預習,自主預習意愿低;中年級約 40%的學生出于提高成績目的主動預習;高年級學生中,出于自身學習興趣和知識探索欲望主動預習的占比達 50%,但仍有部分學生覺得預習是任務,缺乏內在動力。

 。ǘ╊A習方法

  1. 低年級學生大多僅停留在簡單通讀課文層面,約 80%的學生不會主動使用工具書,對生字詞認讀主要靠課堂教學;中年級約 60%的學生開始嘗試結合課后習題預習,部分學生能利用字典查字詞,但標注重難點方法單一,多是簡單劃線;高年級 70%的學生能較系統(tǒng)預習,會梳理文章結構、概括主要內容,不過只有約 30%的學生能深入思考文章寫作特色、提出個人疑問,質疑能力有待提升。

  2. 在資料收集方面,各年級表現均不理想。低年級幾乎無人收集資料;中年級約 20%的學生偶爾收集,多是在老師布置特定任務時;高年級約 40%的學生有收集資料意識,但收集渠道局限于課本或簡單網絡搜索,篩選整合能力薄弱。

  (三)教師指導

  1. 近 70%的教師會常規(guī)布置預習作業(yè),但指導多為口頭籠統(tǒng)要求,如“預習下一課”,缺乏具體方法引導;約 30%的教師會定期詳細指導,給出預習步驟清單或示例,但集中在中高年級,低年級專項指導較少。

  2. 教師對預習效果檢查方式單一,約 60%主要通過課堂提問檢查,難以全面精準掌握每個學生預習情況;約 20%的教師會查看預習筆記,但反饋不及時,多關注書寫工整度而非預習深度;僅 20%的教師嘗試多樣化檢查,如小組匯報預習成果、預習小測試等,激勵性評價運用不足。

  (四)家校合作

  1. 低年級約 70%的家長深度參與孩子預習,全程陪伴監(jiān)督,讀課文、教字詞,但易代勞過度;中年級家長參與度降至 50%左右,部分家長僅偶爾過問;高年級家長參與度低至 30%,多關注作業(yè)完成,對預習重視不夠,且家校溝通不暢,教師難以及時了解家庭預習動態(tài)。

  2. 家長協助方式簡單,超 80%的家長主要協助讀背課文、聽寫詞語,很少引導孩子拓展思維、分析文本,在家校共育中未充分發(fā)揮促進預習提升作用。

  五、問題分析

  1. 學生層面:缺乏內在預習動力,未充分認識預習價值;預習方法欠缺系統(tǒng)性、科學性,高階思維訓練不足;學習習慣養(yǎng)成慢,自我管理能力弱,難以長期堅持有效預習。

  2. 教師層面:指導理念滯后,未依據學生認知規(guī)律分層精細指導;檢查評價機制不完善,不能有效激勵學生優(yōu)化預習;教學任務重,難以投入充足時間打磨預習指導策略。

  3. 家校合作層面:家校溝通機制缺失,家長參與度年級差異大,協助方式同質化、低層次,未形成教育合力助力預習習慣培養(yǎng)與能力提升。

  六、改進建議

  1. 激發(fā)學生預習興趣,如設計趣味預習任務卡、開展預習成果分享會、設立預習積分獎勵制度,將預習與生活實際、趣味故事結合,變“要我預習”為“我要預習”。

  2. 教師加強分層指導,低年級重基礎預習方法啟蒙,如教查字典、圈生字;中年級指導構建知識框架、分析簡單段落;高年級引導深度思考、批判質疑,定期開展預習方法專題課,結合課文實例示范。完善檢查反饋,利用信息化工具(如小程序打卡、在線作業(yè)提交)實時掌握情況,針對問題個別輔導,多給予鼓勵性評語,樹立預習榜樣。

  3. 構建家校共育橋梁,定期召開家長會專題研討預習,制定家校合作預習計劃;教師培訓家長指導技巧,推送預習資源,家長依計劃靈活輔助,及時反饋孩子在家表現,共同促進學生預習能力進階,提升語文自主學習素養(yǎng)。

  七、結論

  小學語文課前預習現狀呈現出習慣養(yǎng)成漸進、方法待優(yōu)、教師指導需細化、家校合作待強化態(tài)勢。通過多方協同改進,聚焦學生興趣點燃、方法賦能、家校聯動,有望重塑預習生態(tài),為語文高效課堂奠基,助力學生自主學習能力持續(xù)生長,實現語文素養(yǎng)穩(wěn)步提升,讓預習真正成為學生語文學習騰飛之翼。后續(xù)可跟蹤改進成效,動態(tài)調整策略,保障預習環(huán)節(jié)不斷優(yōu)化。

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