語文調查報告

　　調查報告是對某一情況、某一事件“去粗取精、由此及彼、由表及里”的分析研究，揭示出本質，尋找出規(guī)律，總結出經驗，最后以書面形式陳述出來。小編整理的語文教學調查報告，供參考！

　　中學語文學科課堂教學現(xiàn)狀的調查報告

　　作為一名基層語文教師，進行中學語文教學已整整五年了。在這五年里，筆者對初中語文教學現(xiàn)狀進行了比較深入的思考與研究，并采用問卷調查、訪談調查、查閱相關資料等方法對初中語文教學現(xiàn)狀進行了比較細致的分析與統(tǒng)計，現(xiàn)將有關發(fā)現(xiàn)與感受總結如下：

　　一、學生對語文課的感受與評價

　　通過問卷調查和訪談調查的方式，對我所執(zhí)教學校及周邊兄弟學校的學生進行了解，發(fā)現(xiàn)學生的學習興趣和積極性并沒有明顯的提高,語文學科在中學教學中的地位也沒有隨之提高。

　　無論是過去的“3+2”,現(xiàn)在的“3+x”,還是將來的“3+大綜合+x”;無論是高中文科班,還是理科班的學生,對語文課的態(tài)度基本上沒有什么變化。對于理科班的學生來說,數(shù)理化和英語是他們心目中的主課和得分的重要保障。學生在這幾門學科上花費的時間和投入的精力至少是語文課的幾倍。而文科班的學生則苦攻他們“又恨又愛”的數(shù)學、英語,狠背能讓他們得高分的政、史、地。誰都忘記了語文這門課的存在。不管語文教師對學生費多少口舌,講多少道理,也無法改變他們的選擇。因為班主任、課任教師和家長和學生都不約而同地達成了這樣的“共識”:文科生能否考上大學關鍵在于數(shù)學和英語兩門課,誰能把這兩門課的成績考上去,誰就是高考的贏家。在教育部門的課程標準中,語文始終是排在“大三門”之首的主課,可在學生自己的課程表上,卻無情地把它排在了所有高考學科之尾。在平常的學習中,語文課既不屬于學生愛上愛學的“小四門”——音、體、美、計算機,又無法和“走遍天下都不怕”的數(shù)理化以及最熱門的英語相提并論,他們怎么會有熱情去學習它呢?在大多數(shù)學生的心目中,語文課下多大的工夫也不見能得高分,少花點精力也未必吃多大虧;多學少學、學好學壞、學與不學都一樣。用學生的話說就是“學了90(分),不學也90(分)”。在學生的心目中,語文連“雞肋”都不是,哪能算得上主課呢?

　　不可否認,在學生中不乏真正愛好語文的學生,但在高考的重壓下,在現(xiàn)實利益的驅使下,他們都不得不忍痛割愛了。在這樣一個功利主義盛行的年代,他們做出這樣的選擇也是無可指責的。需要說明的是,隨著新大綱的頒布和新教材的投入使用,大多數(shù)學生學習語文的興趣并沒有多大的提高,中學語文教學的現(xiàn)狀也沒有根本的改觀。如果說,學生對數(shù)理化的態(tài)度是“又恨又愛”的話,那么,對語文課就是“想說愛你不容易了”。在平時的學習中,學生對數(shù)理化老師的課“盯得很緊”,如果對這些老師的教學態(tài)度、水平和方法感到不滿意的話,他們馬上就會做出一定的甚至是強烈的反應;而對于語文課,相當一部分學生完全抱著一種無所謂的甚至是冷漠的態(tài)度,覺得語文老師教得好壞都無所謂,甚至不屑于評價語文課。相當一部分學生覺得語文課可聽可不聽,可學可不學,學好學壞無所謂。作為我們的母語課,作為最重要的一門工具課,作為一門最具人性、最具感染力和親和力的人文學科,在學生的心目中竟然處于這樣的位置,落到了這樣尷尬的境地,每個有責任感的語文教育工作者都深感失落和憂慮。

　　二、語文教師對語文課的感受與評價

　　作為戰(zhàn)斗在教育一線的一名普通語文教師，筆者經常能聽到這樣的問題：語文課，究竟應該教給學生什么？我們究竟應該建構什么樣的語文教學內容呢？毋庸置疑，在新世紀基礎教育課程改革的背景下，隨著語文課程與教學改革的縱深發(fā)展，越來越多的一線語文教師在逐漸理解、消化新課改提出的新理念。不過，與此同時，我們也不能否認當前的語文教學中，也普遍地存在著“對著新標準，苦想教什么；捧著新教材，不知教什么；舉著新理念，還教老一套；搬著新教法，自己也搞不懂在教什么”的現(xiàn)象。

　　三、社會對中學語文課的評價

　　近年文化界對語文教學的批評日漸激烈：有批評灌輸式教學法泯滅學生情感個性和創(chuàng)造精神的，有指責語文教學中文學教育令人厭倦、不講人道的，有抨擊語文教材的解釋體系味同嚼蠟、刻板無趣的，甚至竟有人咄咄逼人地宣稱“中學語文坑死人”，聲稱語文教師為“迂腐的老朽”。

　　與此遙相呼應，來自社會各行各業(yè)的批評也此伏彼起，紛至沓來：有批評初中畢業(yè)生不會寫書信、啟事的，有責怪中學生下筆就寫錯別字且龍飛鳳舞不好辨認的，有感嘆高考作文中學生因有個人見解和批評意見而得低分的，有指責學生在大庭廣眾之下說話臉紅、張口結舌的。某位大學教授憂嘆當今大學生人文底蘊太薄，修養(yǎng)太差，不堪造就�？傊�一句話，經過中小學十幾年三千多個課時的語文教學，學生的語文能力、素質并未過關。

　　四、語文課改革現(xiàn)狀的調查分析

　　近三年來，我一共聽了335節(jié)語文課，現(xiàn)將每年聽課等級情況列表如下：

　　年份 總課時 等級和比例

　　A % B % C % D %

　　2003年 115 10 8.6. 52 45 35 30 18 16

　　2004年 118 16 13.5 58 49 28 23 16 14.4

　　2005年 102 15 14.7 56 54.8 16 15 8 7.8

　　(注：A為優(yōu)秀、B為良好、C為合格、D為不及格)

　　從上表可以看出，三年來我縣A級課的比例上升了6.1個百分點，B級課的比例上升了9.8個百分點，C級課下降了15個百分點，D級課下降了8.2個百分點�？偟恼f來，我市中學語文課堂教學效率有了一定的提高。

　　但是，課堂教學效率還不能令人滿意，存在的問題還不少，歸納起來主要有“十重十輕”。

　　一是“重教 輕學”，即重教法研究輕學法指導，許多老師在備課和上課時，只求“學會”，不求“會學”。學生的主體地位很難得到保證。

　　二是“重講輕練”，教師講得多，學生練得少。由于缺乏訓練，學生讀寫聽說能力無法提高。

　　三是“重知輕能”。語文教學既要重視基礎知識的'教學，更要重視語文能力的培養(yǎng)。

　　四是“重讀輕寫”。據(jù)調查了解，有的班級作文訓練不系統(tǒng)，無計劃的多達95%，教師作文不備課的有80%，不能及時評講的占60%左右。

　　五是“重文輕道”�！耙蛭奈虻�，因道品文”是語文教學的重要規(guī)律。在21世紀即將到來之際，我們面對的不僅是新技術革命的挑戰(zhàn)，而且還有道德危機的挑戰(zhàn)，我們更應自覺地遵循“文道統(tǒng)一”的規(guī)律。

　　六是“重‘智’輕‘非’”。即重視智力因素而忽視非智力因素。

　　七是“重‘立標’輕‘達標’”。近年來，許多教師在課堂教學中有了“目標教學”的意識。但是，對于如何“立標”的思考得多，如何“達標”考慮得不充分。

　　八是“重形式輕效果”。教學形式是為教學內容服務的。有些課花架子不少，實際內容和效果并不理想的如銀樣蠟槍頭--管看不管用。

　　九是“重‘傳統(tǒng)媒體’輕‘現(xiàn)代媒體’”。傳統(tǒng)的教學媒體是教科書、粉筆、掛圖、黑板。隨著社會科技的進步與發(fā)展，電子技術媒體（即現(xiàn)代教學媒體）已悄然步入課堂。傳統(tǒng)的教學媒體與現(xiàn)代教學媒體有機結合，無疑有益于課堂教學效率的提高。從課堂教學現(xiàn)狀來看，兩者結合得好的約占20%左右，主宰課堂的基本是傳統(tǒng)媒體。

　　十是“重‘課本’輕‘生活’”，教師就課文教課文的現(xiàn)象相當普遍，很少有人注意將奔流不息的生活之泉引進課堂，課堂是一潭死水，缺乏應有的勃勃生機。

　　由此，我查閱各類資料，請教有關專家，反復思考，總結問題的癥結如下：

　　一是教學思想觀念陳舊。主要表現(xiàn)如下：不把學生當作學習的主體，片面地將教師的任務理解為“傳道、授業(yè)、解惑”，把成績的高低作為評價學生好壞的唯一標準；在教學中，將“五大塊”那一套作為唯一的千古不變的教學模式，如此等等。

　　二是理論認識有偏差。特別是對語文教學的性質、目的、任務是什么、如何發(fā)揮學生在學習中的主體作用、為什么要樹立大語文教學觀等問題、理論學習不夠、認識模糊。

　　三是“應試教育”影響嚴重。為了使學生“考”出好成績，不少老師是“考什么，教什么；怎么考，怎么教�！睂τ诳荚嚻�目，精講細磨；而對于非考試篇目，往往是一帶而過，另外，學生一學期只學十多篇基本課文，寫六次作文，閱讀面太窄，寫作量太少，如此提高語文教學質量，實在太難。

　　四是部分教師素質不高。這里主要是指文化素質和業(yè)務素質。教師自己“昏昏”，豈能使人“昭昭”？

　　五、 關于改進和加強中學語文課堂教學的意見：

　　第一：增強素質教育觀念，轉變教學思想。

　　1、加強學習，進一步理解語文教學在實施素質教育中的地位和作用。語文教學的根本任務是培養(yǎng)學生正確理解和運用祖國語言文字的能力，而這種能力是人的素質結構中最基本的要素。因此，我們必須以語言教育為核心，抓位培養(yǎng)語文能力和思想文化陶冶這兩個基本點，促使學生的智力和個性都得到發(fā)展，把語文的素質教育落到實處。

　　2、擺脫傳統(tǒng)的教學觀念的束縛，進一步轉變教學思想。轉變教學思想，從根本上來說，就是要真正確立以學生為主體的地位。因為語文教學應著重培養(yǎng)學生的讀寫聽說的能力，而這些能力的獲得，決不是單純靠教師的灌輸和講解所能完成的，必須通過學生在學習活動中逐步養(yǎng)成。所謂“學習活動”，就是學生手、腦、口并用的智能活動以及情感、意志活動。在課堂教學中，教學效率的高低與學生智力活動的時間的多少、情感、意志活動的情況有著密切關系。

　　第二：強化教學目標意識，克服教學的隨意性

　　語文學科的綜合性帶來了語文教學的隨意性、無序性。目標教學的特點是追求教學目標明確化、教學過程系列化、教學方法模式化與教學評估的標準化；能有效地控制教學過程，克服教學的隨意性，使語文教學由無序向有序方面轉化。

　　第三：落實教學常規(guī)，打好語文基礎。

　　為了提高語文教學質量，近年來，許多地區(qū)就中學語文教學中有關如何備課、上課、批改作業(yè)以及學生如何預習、上課、作業(yè)、復習等問題擬定了常規(guī)要求。對此，我們要狠抓不放，一抓到底，使學生形成良好的學習習慣。

　　第四：開發(fā)非智力因素，發(fā)揮學生的主體作用。

　　課堂教學活動，是認知活動、情感活動和意志活動等智力因素與非智力因素的有機統(tǒng)一。相比較而言，學生在課堂學習時效果如何，非智力因素起著十分重要的作用。因此，在課堂教學中應注意開挖學生的非智力因素，設法激發(fā)學生的學習興趣，加強情感交流，營造良好的學習氛圍，調動學生積極參與教學活動。這樣才有助于課堂教學效率的提高。

　　第五：構建科學的教學模式，優(yōu)化課堂教學結構。

　　長期以來，人們習慣于“五大塊”的教學模式。這一教學模式基本是從教師的角度來考慮和體現(xiàn)教學過程和教師上課程式的，忽略了學生學習主動性的發(fā)揮。影響了教學效率、教學質量的提高。近幾年來，我市初中語文學法指導研究課題小組，對大單元課堂教學模式作了研究探索。這種教學模式是以指導學生掌握學習方法和進行學法訓練為主線，將課內閱讀與課外閱讀、語文與生活緊密結合起來的一種開放型的單元教學模式，旨在培養(yǎng)學生的自學能力、發(fā)展智力，最終形成良好的學習態(tài)度、習慣，全面提高語文素質，主要有“授法課”、“習法課”、“用法課”、“驗法課”等課型。這種教學模式已在我市實驗校實驗，引起許多同仁的興趣。我們想將這種模式的實驗堅持下去，以促使課堂教學效率的提高。

　　第六：加強學法指導、更新教學手段。

　　《學記》云：“善學者，師逸而功倍，又從而庸之；不善學者，師勤而功半，又從而怨之�！边@句話從正反兩方面論證了“善學”的重要。就目前語文教學現(xiàn)狀來看，學生中“善學者”為數(shù)不多，而“不善學者”則比比皆是。據(jù)某區(qū)調查400名初中生：完全懂得劃分段落層次、歸納中心思想方法的73人，只占18.25%;會科學合理地安排自習和晚上學習時間的有88人,占22%;閱讀課外書籍,會做讀書筆記有58人,占14.5%，可能堅持課前預習有112人,占28%。教師中重教輕學、重知識傳授輕能力培養(yǎng)，只求學生“學會”，不求“會學”的現(xiàn)象相當普遍。教師勞而少獲，課堂教學效率難以提高。因此，指導學生掌握科學的學習方法，形成良好的學習習慣，使他們真正成為“善學者”，是當前和今后中學語文教改的一個著力點。

　　實踐證明，面對新世紀的挑戰(zhàn)、面對新科技的高速發(fā)展、面對新知識的激增，把學生的大腦僅僅當作儲存知識的容器的傳統(tǒng)教育觀、教學法已經被堵在“此路不通”的死胡同里�！皩W習如何學習”已成為世界性教改的熱點。忽視學法指導，必將落伍。

　　第七：加大中考語文改革力度，用好教學“指揮棒”。

　　無庸諱言，高考、中考對教學起著指揮的作用。課堂教學中種種問題有不少與升學考試有關。近年來全國范圍內開展的語文教改大討論，對升學考試的試題進行了猛烈地抨擊，有些意見雖然失之偏激，但其中不無道理。

　　第八：加強自身修養(yǎng)，提高教師素質。

　　語文教師的素質包括思想、文化、業(yè)務等素質。語文教師必須愛崗敬業(yè)、愛生樂教，有較強的教改意識，要善于思考和研究語文教學中的問題；要重視教育理論的學習，提高理論水平；要博覽群書，豐富知識，拓寬視野，提高文化素養(yǎng)；還要加強教學基本功的訓練。江蘇省南通會議指出，語文教師必須做到四個“一”：會說一口普通話，做到正確、流暢；能寫一手好字，做到規(guī)范、美觀；會寫一般文體的文章，做到內容實在、文字通順；能背誦一定數(shù)量名篇佳作。這四個“一”，每一位語文教師都應做到，特別是青年教師。

　　初中語文教學情況的調查報告

　　一、調查目的

　　清遠市莫艷輝語文教師工作室開展《優(yōu)化山區(qū)初中語文教師課堂言語  構建高效生命課堂策略研究》課題研究已成功立項，為了深入了解山區(qū)初中語文教學情況，工作室在2014年11月份設計了《初中學生語文學習調查問卷》和《初中語文教師調查問卷》，并發(fā)放給連南民族初級中學和所有鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中學生代表與語文教師，通過問卷調查的形式，了解初中學生學習語文和語文教師教學的情況，掌握第一手材料，以便更好地開展本課題的研究。

　　二、調查對象

　　本次問卷調查的對象是XX縣部分初中學生和初中語文教師。

　　三、基本情況

　　《初中學生語文學習調查問卷》共發(fā)放300份（其中縣城學生發(fā)放160份，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學生發(fā)放140份），回收XX份（縣城學生回收155份，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學生回收102份），回收率XX.6%（縣城XX.9%，鄉(xiāng)鎮(zhèn)72.9%），縣城學生共提出了135條建議，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學生提出了62條建議；《初中語文教師調查問卷》共發(fā)放XX份，回收54份，回收率為XX%，語文教師共提出了32條建議。

　　四、結果分析

　　從調查問卷中，我們歸納出以下結果：

　　（一）學生方面

　　1.學生對學習語文感興趣。問卷調查中有XX.4%的學生對學習語文“有濃厚的興趣”或“有些興趣”。

　　2.“幽默風趣”成為學生比較喜歡的課堂語言。問卷調查中，XX.6%的學生認為最喜歡的語文教師應當是“幽默風趣”，57.6%的學生最希望語文教師擁有“幽默風趣型”的教學語言風格。

　　3.教師的語言表達能力影響語文課堂。問卷調查中，77.8%的學生認為語文教師的語言表達能力對語文課堂“影響很大”或“有些影響”。

　　4．“教師在講授中提問交流”成為學生最喜歡的語文教學形式。問卷調查中，76.3%的學生最喜歡的語文教學形式是“教師在講授中提問交流”。

　　5.語文教師應當多些研究“導入”“總結”等課堂語言。問卷調查中，40.1%的學生最喜歡語文教師“導入語言”，其次是“總結語言”，占24.5%，再次為“評價語言”，占19.8%。

　　（二）語文教師方面

　　1.“語言生動”成為學生喜歡語文課的主要原因。問卷調查中，40.1%的語文教師認為學生喜歡語文課的主要原因是“講得生動，語言富有吸引力。”

　　2.語文教師的語言表達能力影響語文課堂教學。問卷調查中，XX.3%的語文教師認為教師的語言表達能力對語文課堂教學“影響很大”。

　　3.語文教師語言表達能力有待有意識地訓練和提高。問卷調查中，66.6%的語文教師“偶爾”或“沒有”經常有意識地訓練和提高語言表達能力，29.6%的語文教師最希望提高“教學語言表達能力”。

　　4.語文課堂教學效果有待提高。問卷調查中，語文教師認為課堂效果“非常好”的僅為1.8%，“一般”的占XX.8%。

　　5．開展本課題研究對語文教學有促進作用。問卷調查中，96.3%的語文教師認為，工作室開展《優(yōu)化山區(qū)初中語文教師課堂言語  構建高效生命課堂策略研究》課題研究，對語文教學“有較大作用”或“有些作用”。

　　五、調查總結

　　通過問卷調查，我們比較全面地了解了連南縣初中語文教學情況，掌握了第一手資料，達到預定目標，為工作室開展《優(yōu)化山區(qū)初中語文教師課堂言語  構建高效生命課堂策略研究》課題研究作了鋪墊，從問卷調查中我們得出以下幾個結論：

　　1.語文教師語言表達能力對語文課堂影響很大，語文教師應當經常有意識地訓練和提高教學語言表達能力，形成學生喜歡的教學語言風格。

　　2.學生喜歡“提問交流”的語文教學形式，語文教師應當在導入語言、評價語言、總結語言等方面下功夫，提高語文課堂教學效果。

　　3.工作室結合實際開展《優(yōu)化山區(qū)初中語文教師課堂言語  構建高效生命課堂策略研究》課題研究，可以促進語文教學，提高語文課堂教學的效率。

　　當然，本次問卷調查存在問卷調查不夠廣泛，不夠深入，回收率較低等問題，今后工作室會繼續(xù)開展更全面更深入的調查研究，為開展《優(yōu)化山區(qū)初中語文教師課堂言語  構建高效生命課堂策略研究》課題研究提供有力的支撐。

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