創(chuàng)業(yè)教育可以更好:別人的成功能否被復制
這個世界需要更多的創(chuàng)業(yè)家，他們能夠推動更多的創(chuàng)新變?yōu)楝F實�？挤蚵饡↘auffmanFoundation）的布林克·林賽（BrinkLindsey）將這一現象稱為“前沿經濟”（FrontierEconomy）。如果創(chuàng)業(yè)家隊伍過于弱小，就意味著整個社會的失敗，特別是成為一個成功創(chuàng)業(yè)者所需的知識和技巧，是可以通過教育獲得的。
關于創(chuàng)業(yè)的正規(guī)教育的課程越來越多，我們發(fā)現，那些具有顛覆性創(chuàng)新思維的超級創(chuàng)業(yè)英雄們，總能夠從課程中有所收獲。美國在校生把創(chuàng)業(yè)當成未來職業(yè)選擇的人數也越來越多，每年至少有60萬大學生選修關于創(chuàng)業(yè)的課程。十年前，選擇創(chuàng)業(yè)的人數幾乎可以忽略不計。
問題是，在創(chuàng)業(yè)學方面我們沒什么可傳授的。盡管致力于研究創(chuàng)業(yè)學的教學資源不斷增加，而目前美國的初創(chuàng)企業(yè)數量卻下降了1/3（長期以來平均為60多萬家）。有人便認為，創(chuàng)業(yè)學教育反而不利于創(chuàng)業(yè)。一些非常著名的商業(yè)天才壓根就沒有讀完學業(yè)。對于如何教育創(chuàng)業(yè)者，難道我們過于缺乏想象力？
我認為，由學校老師傳授創(chuàng)業(yè)教育課程這樣的體系有天然缺陷。更明顯的缺陷還在于，學校傳授的是創(chuàng)業(yè)精神范疇下的知識，大部分本科層面的課程只是關注創(chuàng)業(yè)者群體的研究。而那些提供實用技巧的課程很少關注業(yè)務開拓和運營企業(yè)——這些創(chuàng)業(yè)者真正應該學習的知識。
正是基于上述原因，當我發(fā)現兩個對創(chuàng)業(yè)者真正有幫助的項目時備感興奮。一個項目叫“啟動周末”（StartupWeekend）。它由西雅圖一家非盈利機構開發(fā)并迅速得以推廣。通過參與該項目，渴望創(chuàng)業(yè)的人僅在54小時內，就能借助受訓的導師和快速的建模進行多次嘗試，并最終達成可行的商業(yè)模式。“啟動周末”項目至今已經催生了數百家新企業(yè)。
另一個項目叫“發(fā)射臺”（TheLaunchPad）。該項目是4年前由美國邁阿密大學創(chuàng)建，當時全球金融危機讓大學畢業(yè)生也很難找工作。
鑒于此，邁阿密大學重新思考了學校的課程設置。邁阿密大學為那些對創(chuàng)業(yè)有濃厚興趣的本科生開設一個密集培訓項目。于是，在邁阿密大學中心區(qū)一個玻璃外觀的辦公大樓內，有志創(chuàng)業(yè)的大三和大四學生可以從一些成功人士（其中一些人是邁阿密大學的校友）那里獲得建議。截至目前，“發(fā)射臺”項目已經促成65家新公司的創(chuàng)立并為當地創(chuàng)造200個新職位。
任何國家或地區(qū)都可以效法這兩種項目，以及他們用來傳播技能的“實時管理”模式（“justintime”model）。美國對這種模式的需求格外迫切。重新回到林賽的分析：美國主要是前沿經濟，通過推動創(chuàng)新實現進步與繁榮。其他國家或地區(qū)經濟上的.成功，則更多地是通過追趕式增長（“catch-upgrowth”），即通過用美國創(chuàng)業(yè)者孵化的創(chuàng)新來實現增長。如果美國創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)新越來越少，經濟優(yōu)勢將弱化；其他國家或地區(qū)也將面臨同樣的難題。
再來看看我們寄托無限希望的創(chuàng)業(yè)者們的真實情況：去年，美國只有40萬創(chuàng)業(yè)者。這還不到我們應該推動數量的1%。（實際上，它是1%的1%的1%。）當我們設法擴大創(chuàng)業(yè)家基數時，教育能夠發(fā)揮作用，前提是我們需要換個角度思考針對創(chuàng)業(yè)者的教育方式。（譯者/萬艷）
卡爾·施拉姆（CarlSchramm）作者曾擔任考夫曼基金會主席長達十年，目前為布什研究所研究員，今年即將出版《更好的資本主義》一書。
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