創(chuàng)業(yè)教育可以更好:別人的成功能否被復(fù)制
這個(gè)世界需要更多的創(chuàng)業(yè)家,他們能夠推動(dòng)更多的創(chuàng)新變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)?挤蚵饡(huì)(KauffmanFoundation)的布林克·林賽(BrinkLindsey)將這一現(xiàn)象稱為“前沿經(jīng)濟(jì)”(FrontierEconomy)。如果創(chuàng)業(yè)家隊(duì)伍過于弱小,就意味著整個(gè)社會(huì)的失敗,特別是成為一個(gè)成功創(chuàng)業(yè)者所需的知識(shí)和技巧,是可以通過教育獲得的。
關(guān)于創(chuàng)業(yè)的正規(guī)教育的課程越來越多,我們發(fā)現(xiàn),那些具有顛覆性創(chuàng)新思維的超級(jí)創(chuàng)業(yè)英雄們,總能夠從課程中有所收獲。美國(guó)在校生把創(chuàng)業(yè)當(dāng)成未來職業(yè)選擇的人數(shù)也越來越多,每年至少有60萬大學(xué)生選修關(guān)于創(chuàng)業(yè)的課程。十年前,選擇創(chuàng)業(yè)的人數(shù)幾乎可以忽略不計(jì)。
問題是,在創(chuàng)業(yè)學(xué)方面我們沒什么可傳授的。盡管致力于研究創(chuàng)業(yè)學(xué)的教學(xué)資源不斷增加,而目前美國(guó)的初創(chuàng)企業(yè)數(shù)量卻下降了1/3(長(zhǎng)期以來平均為60多萬家)。有人便認(rèn)為,創(chuàng)業(yè)學(xué)教育反而不利于創(chuàng)業(yè)。一些非常著名的商業(yè)天才壓根就沒有讀完學(xué)業(yè)。對(duì)于如何教育創(chuàng)業(yè)者,難道我們過于缺乏想象力?
我認(rèn)為,由學(xué)校老師傳授創(chuàng)業(yè)教育課程這樣的體系有天然缺陷。更明顯的缺陷還在于,學(xué)校傳授的是創(chuàng)業(yè)精神范疇下的知識(shí),大部分本科層面的課程只是關(guān)注創(chuàng)業(yè)者群體的研究。而那些提供實(shí)用技巧的課程很少關(guān)注業(yè)務(wù)開拓和運(yùn)營(yíng)企業(yè)——這些創(chuàng)業(yè)者真正應(yīng)該學(xué)習(xí)的知識(shí)。
正是基于上述原因,當(dāng)我發(fā)現(xiàn)兩個(gè)對(duì)創(chuàng)業(yè)者真正有幫助的項(xiàng)目時(shí)備感興奮。一個(gè)項(xiàng)目叫“啟動(dòng)周末”(StartupWeekend)。它由西雅圖一家非盈利機(jī)構(gòu)開發(fā)并迅速得以推廣。通過參與該項(xiàng)目,渴望創(chuàng)業(yè)的人僅在54小時(shí)內(nèi),就能借助受訓(xùn)的導(dǎo)師和快速的建模進(jìn)行多次嘗試,并最終達(dá)成可行的商業(yè)模式!皢(dòng)周末”項(xiàng)目至今已經(jīng)催生了數(shù)百家新企業(yè)。
另一個(gè)項(xiàng)目叫“發(fā)射臺(tái)”(TheLaunchPad)。該項(xiàng)目是4年前由美國(guó)邁阿密大學(xué)創(chuàng)建,當(dāng)時(shí)全球金融危機(jī)讓大學(xué)畢業(yè)生也很難找工作。
鑒于此,邁阿密大學(xué)重新思考了學(xué)校的課程設(shè)置。邁阿密大學(xué)為那些對(duì)創(chuàng)業(yè)有濃厚興趣的本科生開設(shè)一個(gè)密集培訓(xùn)項(xiàng)目。于是,在邁阿密大學(xué)中心區(qū)一個(gè)玻璃外觀的辦公大樓內(nèi),有志創(chuàng)業(yè)的大三和大四學(xué)生可以從一些成功人士(其中一些人是邁阿密大學(xué)的校友)那里獲得建議。截至目前,“發(fā)射臺(tái)”項(xiàng)目已經(jīng)促成65家新公司的創(chuàng)立并為當(dāng)?shù)貏?chuàng)造200個(gè)新職位。
任何國(guó)家或地區(qū)都可以效法這兩種項(xiàng)目,以及他們用來傳播技能的“實(shí)時(shí)管理”模式(“justintime”model)。美國(guó)對(duì)這種模式的需求格外迫切。重新回到林賽的分析:美國(guó)主要是前沿經(jīng)濟(jì),通過推動(dòng)創(chuàng)新實(shí)現(xiàn)進(jìn)步與繁榮。其他國(guó)家或地區(qū)經(jīng)濟(jì)上的.成功,則更多地是通過追趕式增長(zhǎng)(“catch-upgrowth”),即通過用美國(guó)創(chuàng)業(yè)者孵化的創(chuàng)新來實(shí)現(xiàn)增長(zhǎng)。如果美國(guó)創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)新越來越少,經(jīng)濟(jì)優(yōu)勢(shì)將弱化;其他國(guó)家或地區(qū)也將面臨同樣的難題。
再來看看我們寄托無限希望的創(chuàng)業(yè)者們的真實(shí)情況:去年,美國(guó)只有40萬創(chuàng)業(yè)者。這還不到我們應(yīng)該推動(dòng)數(shù)量的1%。(實(shí)際上,它是1%的1%的1%。)當(dāng)我們?cè)O(shè)法擴(kuò)大創(chuàng)業(yè)家基數(shù)時(shí),教育能夠發(fā)揮作用,前提是我們需要換個(gè)角度思考針對(duì)創(chuàng)業(yè)者的教育方式。(譯者/萬艷)
卡爾·施拉姆(CarlSchramm)作者曾擔(dān)任考夫曼基金會(huì)主席長(zhǎng)達(dá)十年,目前為布什研究所研究員,今年即將出版《更好的資本主義》一書。
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