- 相關(guān)推薦
淺談本科高校創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)
【摘 要】高校開展創(chuàng)業(yè)教育活動的落腳點(diǎn)即是創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)定位，而囿于當(dāng)前許多高校尚未形成成熟的創(chuàng)業(yè)教育模式，仍然面臨著創(chuàng)業(yè)教育定位模糊不清等問題。因而當(dāng)前理清價(jià)值取向、明確創(chuàng)業(yè)教育定位成了各高校開展創(chuàng)業(yè)教育活動的當(dāng)務(wù)之急。
【關(guān)鍵詞】定位；創(chuàng)業(yè)；教育；目標(biāo)
在創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟(jì)的推動下，高等教育在我國已邁進(jìn)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育階段，這是落實(shí)科教興國和建設(shè)創(chuàng)新型國家戰(zhàn)略的重要環(huán)節(jié)，也是實(shí)現(xiàn)大學(xué)生充分就業(yè)的重大舉措。目前，創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)得到重視和一定規(guī)模的推廣，但是依然還處于起步與試點(diǎn)階段，尚未形成成熟的創(chuàng)業(yè)教育模式，高校創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)定位依然有定位模糊的問題。高校要想取得更好的發(fā)展，必須堅(jiān)定能力、素質(zhì)價(jià)值取向，明確創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)定位。
一、創(chuàng)業(yè)教育的價(jià)值取向
西方發(fā)達(dá)經(jīng)濟(jì)體的創(chuàng)業(yè)學(xué)者普遍認(rèn)為創(chuàng)業(yè)是一個創(chuàng)造、增長財(cái)富的動態(tài)過程，是一個發(fā)現(xiàn)和捕獲機(jī)會并由此創(chuàng)造出新穎的產(chǎn)品或服務(wù)并實(shí)現(xiàn)其潛在價(jià)值的過程�！碑�(dāng)前，國內(nèi)學(xué)界對創(chuàng)業(yè)概念的解讀逐漸由中國傳統(tǒng)“草創(chuàng)事業(yè)”的角度向西方狹義的商業(yè)角度靠攏。在這一角度下的創(chuàng)業(yè)教育，主要側(cè)重于能力、素質(zhì)價(jià)值的取向。
（一）能力價(jià)值取向
近年來，受杜威實(shí)用主義教育觀的影響，各高校不遺余力地引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)辦和經(jīng)營小型企業(yè)和科技公司，從事技術(shù)服務(wù)、成果轉(zhuǎn)讓等商業(yè)實(shí)踐活動，企圖將學(xué)生培養(yǎng)成企業(yè)家。創(chuàng)業(yè)教育并非是一種“企業(yè)家的速成教育”，造成高校對創(chuàng)業(yè)教育錯誤定位的主要原因是對創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵認(rèn)知的模糊和對“創(chuàng)業(yè)”概念的過分的狹隘理解。其實(shí)長久以來，創(chuàng)業(yè)教育從來就不是個工具主義取向的概念，從聯(lián)合國教科文組織第一次在世界范圍內(nèi)推動創(chuàng)業(yè)教育起，創(chuàng)業(yè)教育就被定義為“能力取向”的概念。蒂蒙斯認(rèn)為，學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育異于社會上以解決生存問題為目標(biāo)的就業(yè)培訓(xùn)，更不可能是一種“企業(yè)家速成教育”，是要開發(fā)受教育者的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，讓受教育者具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，是一種為培養(yǎng)學(xué)生的事業(yè)心、進(jìn)取心、開拓精神、創(chuàng)新精神、和創(chuàng)業(yè)技能的教育，無論應(yīng)用于哪一層次，它都是一種“能力取向”的教育。從這個意義上講，高校創(chuàng)業(yè)教育的定位應(yīng)將“就業(yè)教育”、“創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)”和“創(chuàng)業(yè)教育”加以區(qū)分，擯棄工具主義取向，明確“能力主義”取向、以能力為本位的教育定位。
�。ǘ┧刭|(zhì)價(jià)值取向
大學(xué)生創(chuàng)業(yè)需要的是具備綜合的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的人才，因而創(chuàng)業(yè)教育只是一種建立在素質(zhì)教育基礎(chǔ)上的新型人才培養(yǎng)模式，是對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的一部分，是將素質(zhì)教育深化的新形式，是將素質(zhì)教育的具體化。而通過創(chuàng)業(yè)教育，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力、專業(yè)能力、實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的品質(zhì)、創(chuàng)新開拓的精神和意識等，是促使我國應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的重要措施，也是素質(zhì)教育的最高體現(xiàn)，更是一種健全人格的教育。“能力取向”與“素質(zhì)取向”并不矛盾，能力向來就是素質(zhì)的一個部分，缺乏能力支撐的素質(zhì)也會顯得空洞，因而創(chuàng)業(yè)教育既是一種培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)業(yè)綜合能力的教育，也要著眼為未來，造就具有創(chuàng)新精神的革命性的創(chuàng)業(yè)一代作為其基本價(jià)值取向。
二、高校創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)當(dāng)達(dá)成的目標(biāo)定位
在總結(jié)和歸納學(xué)者們研究的基礎(chǔ)上，對創(chuàng)業(yè)者成功創(chuàng)業(yè)應(yīng)當(dāng)具備的創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)結(jié)構(gòu)做出如下梳理：具有想創(chuàng)敢創(chuàng)的精神；具有強(qiáng)烈的創(chuàng)業(yè)意愿和要求，敢于冒風(fēng)險(xiǎn)、能夠控制風(fēng)險(xiǎn)的風(fēng)險(xiǎn)控制能力；善于捕捉創(chuàng)業(yè)信息、把握創(chuàng)業(yè)機(jī)遇，適時(shí)選擇市場的洞察能力；具有扎實(shí)的專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)知識應(yīng)用能力；具有卓越的組織規(guī)劃管理能力和良好的社會交往公關(guān)能力；具有創(chuàng)新思維能力；具有對突發(fā)異常事件的應(yīng)急決斷的危機(jī)處理能力；具有良好的情緒自控力；不屈不撓、不達(dá)目的不罷休的意志力等。幾種層次高等教育在創(chuàng)業(yè)教育方面的共性目標(biāo)就是要著力培養(yǎng)學(xué)生這些方面的素質(zhì)和能力，著力加強(qiáng)對創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)知識等方面的培養(yǎng)和塑造。
首先，高校在培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識的目標(biāo)過程中，應(yīng)當(dāng)同時(shí)包含對創(chuàng)業(yè)理想的樹立和創(chuàng)業(yè)情感和創(chuàng)業(yè)使命感的激發(fā)。創(chuàng)業(yè)情感是創(chuàng)業(yè)者在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動中表現(xiàn)出來的對事業(yè)的興趣、愛好和憎惡表現(xiàn)，是形成創(chuàng)業(yè)意識的重要動力。喬布斯說過，“成就一番偉業(yè)的唯一途徑就是熱愛自己的事業(yè)……去尋找一個能給你生命帶來意義、價(jià)值和讓你感覺充實(shí)的事業(yè)。擁有使命感和目標(biāo)感才能給生命帶來意義、價(jià)值和充實(shí)�！眲�(chuàng)業(yè)活動無論是對社會的發(fā)展和學(xué)生個體自身發(fā)展都具有重要的意義，創(chuàng)業(yè)對于個人發(fā)展的價(jià)值，主要是使他們通過創(chuàng)業(yè)實(shí)踐將知識和才能轉(zhuǎn)化為物質(zhì)財(cái)富，改善個人的社會地位和生活方式。這種創(chuàng)業(yè)意識的形成會激勵學(xué)生形成自己的創(chuàng)業(yè)理想，并選擇合適的創(chuàng)業(yè)發(fā)展方向，投身創(chuàng)業(yè)實(shí)踐并最大限度地發(fā)揮自己的特長與能力，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。
其次，豐富和完善學(xué)生的創(chuàng)業(yè)知識體系。傳統(tǒng)意義上的創(chuàng)業(yè)知識是由多種知識所構(gòu)成的統(tǒng)一體，一般包括創(chuàng)業(yè)心理學(xué)、創(chuàng)業(yè)法律知識、財(cái)務(wù)知識、營銷知識、稅務(wù)知識、保險(xiǎn)知識等。除此之外，創(chuàng)業(yè)教育還需要使學(xué)生了解國內(nèi)外現(xiàn)代創(chuàng)業(yè)的發(fā)展歷史和成功創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)業(yè)的成長經(jīng)歷，更重要的是要使學(xué)生了解創(chuàng)業(yè)者應(yīng)具備的全面的知識素質(zhì)結(jié)構(gòu)和需要積累的經(jīng)驗(yàn)，了解組建如何創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)、了解創(chuàng)業(yè)需要面對的環(huán)境和條件等，由此完善學(xué)生的創(chuàng)業(yè)知識結(jié)構(gòu)。
再次，提升和培養(yǎng)綜合的創(chuàng)業(yè)能力。創(chuàng)業(yè)能力作為一種高層次的綜合能力，應(yīng)該可以分解為專業(yè)技術(shù)能力、創(chuàng)新能力、情感能力、認(rèn)知能力、操作能力和社會能力等。創(chuàng)業(yè)活動是創(chuàng)業(yè)者在識別創(chuàng)業(yè)機(jī)會的基礎(chǔ)上，應(yīng)用多種創(chuàng)業(yè)資源實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)目標(biāo)的過程，它要求創(chuàng)業(yè)者隨時(shí)解決創(chuàng)業(yè)過程中的技術(shù)、經(jīng)濟(jì)和社會關(guān)系等種種問題，這就需要創(chuàng)業(yè)者具有較高的智力水平和心理品質(zhì)。另外，高校的創(chuàng)業(yè)教育不應(yīng)當(dāng)是一種平均式的教育，國外大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育根據(jù)學(xué)生的層次和類型有所分類，在本科生層次，側(cè)重對創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)意識的培育，而在研究生層次，特別是MBA 的創(chuàng)業(yè)教育，以及職業(yè)教育和繼續(xù)教育中的創(chuàng)業(yè)教育，則是全面的創(chuàng)業(yè)精神、意識和技能的培養(yǎng)。國外創(chuàng)業(yè)教育并非有教無類，而是區(qū)別對待。我們不可能對外國的創(chuàng)業(yè)教育方式全盤照搬，本科教育相對于高等教育其他辦學(xué)層次也應(yīng)該要有所差異和偏重。要適合我國國情和人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)狀況，制定合適的教育定位。本科生在學(xué)術(shù)能力、知識結(jié)構(gòu)、科技創(chuàng)新能力等方面都要強(qiáng)于高職院校學(xué)生，而且在操作能力與技術(shù)能力等實(shí)踐層面也有自己的優(yōu)勢，因而對高校本科學(xué)生的創(chuàng)業(yè)不應(yīng)該降低在學(xué)術(shù)、科技創(chuàng)新等方面的要求，也要更加注重技術(shù)技能層面的教育，這正是本科學(xué)生對于高職院校學(xué)生的優(yōu)勢所在。
對于本科高校創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)的確立，涉及到培養(yǎng)目標(biāo)工具主義取向和能力主義取向的取舍，涉及如何適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和人的全面發(fā)展的問題等。在考慮多重因素影響的基礎(chǔ)上，本科高校的創(chuàng)業(yè)教育作為一種特殊的職業(yè)教育與發(fā)展型的素質(zhì)教育，主要目標(biāo)應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)意識，更加注重培養(yǎng)特定行業(yè)、專業(yè)背景下的創(chuàng)業(yè)技術(shù)技能和專業(yè)知識的轉(zhuǎn)化能力，并使其能夠在時(shí)機(jī)成熟之時(shí)抓住機(jī)遇成功進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。最終目標(biāo)是培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)和開創(chuàng)性個性的創(chuàng)業(yè)一代并滿足學(xué)生個人的發(fā)展與自我實(shí)現(xiàn)的需要。
【淺談本科高校創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)】相關(guān)文章：
淺談高校創(chuàng)業(yè)教育06-08
高校的創(chuàng)業(yè)教育定位不準(zhǔn)05-31
淺談對當(dāng)前高職創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐的思考06-08
高校應(yīng)開展創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)教育06-01
訪談：我國高校開展創(chuàng)業(yè)教育的情況05-27
高校創(chuàng)業(yè)的事跡06-08