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對高職創(chuàng)業(yè)教育實踐的思考
摘要：創(chuàng)業(yè)教育是深化教育教學(xué)改革和實施素質(zhì)教育的有效載體。目前我國高職創(chuàng)業(yè)教育的環(huán)境和教學(xué)資源雖然得到不斷改善改善和豐富，但創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)體系還未形成，并且缺乏高職特色、文化環(huán)境和高素質(zhì)師資。如何構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育體系，使之與區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展相適應(yīng)、以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，已成為高職教育進一步發(fā)展的重要問題。
關(guān)鍵詞：高職院校；創(chuàng)業(yè)教育；實踐；體系；思考
一、我國高職創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展
創(chuàng)業(yè)教育是聯(lián)合國教科文組織在“面向21世紀教育國際研討會”上首次提出來的。19xx年清華大學(xué)大學(xué)生科技創(chuàng)業(yè)者協(xié)會借鑒國外競賽模式，發(fā)起并舉辦了首屆清華大學(xué)創(chuàng)業(yè)計劃競賽，這在全國引起了強烈的反響。19xx年，共青團中央、中國科協(xié)、全國學(xué)聯(lián)決定將創(chuàng)業(yè)計劃競賽推向全國，冠名為“挑戰(zhàn)杯”全國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃大賽。從此，我國創(chuàng)業(yè)教育影響不斷擴大，成效逐漸顯現(xiàn)。
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)業(yè)教育已成為共識
經(jīng)過幾年的創(chuàng)業(yè)教育宣傳及實施，高校普遍認識到，創(chuàng)業(yè)教育不僅是緩解大學(xué)生就業(yè)困難的現(xiàn)實需要，更是為了適應(yīng)時代特征，著眼于國際競爭對創(chuàng)新人才的需要而深化高等教育改革的突破口。同時，高校也普遍認識到，創(chuàng)業(yè)教育是深化教育教學(xué)改革和實施素質(zhì)教育的有效載體。通過積極探索創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)方法和途徑，加強對學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的生存能力和國際競爭能力，從而不斷提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量和社會適應(yīng)性。
（二）創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境不斷改善
創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境是創(chuàng)業(yè)教育成功開展的重要制約因素。目前，我國開展創(chuàng)業(yè)教育既有比較開放的外部環(huán)境，又有逐步改善的內(nèi)部環(huán)境。外部環(huán)境主要體現(xiàn)為國外先進的創(chuàng)業(yè)教育理念和美、英、法等國家比較成熟的創(chuàng)業(yè)教育模式對我國的創(chuàng)業(yè)教育所產(chǎn)生的積極影響與啟示。內(nèi)部環(huán)境主要體現(xiàn)為我國鼓勵大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的教育政策和創(chuàng)業(yè)政策的相繼出臺以及通過開辟青年創(chuàng)業(yè)論壇、樹立青年創(chuàng)業(yè)典型、舉辦創(chuàng)業(yè)事跡報告會等途徑形成了鼓勵青年創(chuàng)業(yè)的文化氛圍。
�。ㄈ﹦�(chuàng)業(yè)教育師資能力不斷提升
隨著創(chuàng)業(yè)教育理念的樹立和宣傳，特別是20xx年創(chuàng)業(yè)教育試點工作會議的召開，一些青年教師被吸引到創(chuàng)業(yè)教育中來。20xx年教育部開展常規(guī)性的創(chuàng)業(yè)教育師資培訓(xùn)活動，20xx年8月起共青團中央在大學(xué)中開展KAB(KnowaboutBusiness)創(chuàng)業(yè)教育項目，計劃到20xx年培訓(xùn)10000名教師，到目前為止已經(jīng)在全國范圍內(nèi)培養(yǎng)了一定數(shù)量的創(chuàng)業(yè)教育骨干教師。這些骨干教師在校內(nèi)積極探索和傳播創(chuàng)業(yè)教育的思想與方法，促進了面向全體學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育課程的開設(shè)。
（四）創(chuàng)業(yè)教育模式不斷涌現(xiàn)
隨著創(chuàng)業(yè)教育的不斷深化，創(chuàng)業(yè)教育模式不斷涌現(xiàn)，具體有：產(chǎn)學(xué)合作模式，以“校企合作”的形式推行“創(chuàng)業(yè)教學(xué)+創(chuàng)業(yè)模擬+創(chuàng)業(yè)實踐”的三位一體創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)模式，“第一課堂結(jié)合第二課堂再加創(chuàng)業(yè)大賽”模式，以商學(xué)院（經(jīng)濟管理學(xué)院）為主體和以商業(yè)計劃書編制為核心的模式，等等。
二、當前高職創(chuàng)業(yè)教育存在的問題
在黨和政府的引導(dǎo)和推動下，我國高等學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育取得了很大的成績。然而，由于創(chuàng)業(yè)教育尚處于起步階段，不僅在學(xué)習(xí)、理解和借鑒國際經(jīng)驗方面，而且在如何與國情結(jié)合，形成中國特色的高職創(chuàng)業(yè)教育體系方面還存在不少問題，需要進一步加強探索和研究。
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)業(yè)教育教學(xué)體系還未形成
完善的創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)體系是開展創(chuàng)業(yè)教育的核心。由于沒有將創(chuàng)業(yè)教育融合于學(xué)校的整體教學(xué)體系中，所以當前創(chuàng)業(yè)教育體系尚未形成。主要體現(xiàn)在：一是創(chuàng)業(yè)教育目標定位不夠明確。缺乏對創(chuàng)業(yè)教育的頂層設(shè)計。二是創(chuàng)業(yè)教育的課程體系較為凌亂，創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育并未形成有機聯(lián)系，只是利用課余時間進行創(chuàng)業(yè)教育，其后果是使學(xué)生失去自身專業(yè)優(yōu)勢的有利依靠。三是創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容缺乏科學(xué)性、教學(xué)方法陳舊，教學(xué)內(nèi)容的選取五花八門，與創(chuàng)業(yè)教育目標不匹配，教學(xué)方法仍以講授法為主，不利于師生雙方的交流和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情，壓抑了學(xué)生的個性和創(chuàng)新潛能。四是創(chuàng)業(yè)教育沒有切實有效的實踐平臺，目前我國大多數(shù)高校的創(chuàng)業(yè)教育僅在課堂上進行、在校內(nèi)完成，大部分是紙上談兵，缺乏實踐機會。五是創(chuàng)業(yè)教育缺少完善的評估，評價體系，僅有的評價也是校內(nèi)的封閉性評價。
（二）創(chuàng)業(yè)教育缺乏高職特色
創(chuàng)業(yè)教育的高職特色是高職院校創(chuàng)業(yè)教育的落腳點。高職教育的特色之一是“能力本位”而不是“學(xué)科本位”，是培養(yǎng)面向生產(chǎn)、服務(wù)、建設(shè)、管理第一線需要的高素質(zhì)技能型人才，它更注重職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。但很多高職院校的創(chuàng)業(yè)教育沿用了本科院校的模式，創(chuàng)業(yè)教育方法不多，途徑單一，沒有結(jié)合高職院校的特色和高職學(xué)生的技能特長。高職教育特色之二是開門辦學(xué)、校企合作。要求高職院校加強與企業(yè)的合作互動，充分利用企業(yè)具有及時應(yīng)對市場變化的能力和擁有眾多實戰(zhàn)經(jīng)驗豐富的技術(shù)人員的優(yōu)勢，為創(chuàng)業(yè)實踐活動提供真實環(huán)境和技術(shù)支持，為促進區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級、發(fā)展新興產(chǎn)業(yè)發(fā)揮重要作用。但很多高職院校其創(chuàng)業(yè)教育缺乏企業(yè)參與，創(chuàng)業(yè)內(nèi)容脫離區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的要求，使創(chuàng)業(yè)教育成為無源之水。
（三）創(chuàng)業(yè)教育缺乏文化環(huán)境
創(chuàng)業(yè)教育文化環(huán)境是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的基石。文化環(huán)境主要包括校園文化環(huán)境和社會文化環(huán)境。目前我國多數(shù)高職院校尚未形成一個有利于創(chuàng)業(yè)的文化環(huán)境，校園文化、培養(yǎng)目標、激勵措施、評價體系都未能向創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)傾斜，在學(xué)校里無法感受到一種積極探索、勇于創(chuàng)新、知難而進、堅忍不拔的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍。另外，社會傳統(tǒng)文化倡導(dǎo)的學(xué)而優(yōu)則仕、循規(guī)蹈矩、按部就班的觀念也給大學(xué)生創(chuàng)業(yè)帶來了負面影響，社會對創(chuàng)業(yè)未形成提倡、鼓勵和支持的態(tài)度：同時，由于大學(xué)生并非我國現(xiàn)有創(chuàng)業(yè)大軍的主體，導(dǎo)致政府相關(guān)部門對他們開展創(chuàng)業(yè)活動雖有一些優(yōu)惠政策，但從企業(yè)制度、人事制度、投融資制度方面還沒有形成一套支持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的政策和法規(guī)。
（四）創(chuàng)業(yè)教育缺乏高素質(zhì)師資
教師的創(chuàng)業(yè)能力是創(chuàng)業(yè)教育成功開展的關(guān)鍵。從事創(chuàng)業(yè)教育的教師不僅要有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新知識，而且應(yīng)同時具備豐富的創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗。但目前高職院校創(chuàng)業(yè)教育的師資力量依然薄弱。首先師資數(shù)量明顯不足，不能滿足創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)的需要；其次，很多老師的觀念保守，認為學(xué)生只要順利畢業(yè)就是好學(xué)生，創(chuàng)業(yè)教育只是對少數(shù)學(xué)生進行，不適合對全
體學(xué)生開展，也并不提倡學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)：再次，現(xiàn)有從事創(chuàng)業(yè)教育的師資主要來自從事工商經(jīng)濟管理學(xué)科教學(xué)的教師或是學(xué)生就業(yè)工作指導(dǎo)老師，他們共同的弱點就是其自身缺乏創(chuàng)業(yè)實踐，在開展創(chuàng)業(yè)教育中，理論知識多于實踐經(jīng)驗，無法很好地擔(dān)負起創(chuàng)業(yè)實踐活動的指導(dǎo)工作。沒有一支數(shù)量足夠、具有創(chuàng)業(yè)意識和豐富實踐經(jīng)驗的專業(yè)化師資隊伍來引導(dǎo)，創(chuàng)業(yè)教育的實施只能是空中樓閣。
三、促進高職創(chuàng)業(yè)教育的幾點思考
（一）樹立現(xiàn)代教育理念，明確創(chuàng)業(yè)教育目標。創(chuàng)業(yè)教育被聯(lián)合國教科文組織稱為“第三張教育通行證”，是21世紀教育哲學(xué)的全新理念和新的價值觀。因此，高職院校首先要求教育工作者樹立創(chuàng)業(yè)教育是深化教育教學(xué)改革、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的意識。進一步加強校企合作，產(chǎn)學(xué)結(jié)合，不斷探索由一個專業(yè)與一家企業(yè)、一個專業(yè)群與一個行業(yè)到多個專業(yè)群與多家企業(yè)、多個行業(yè)的校企深度合作的方式。其次確立以創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為核心的教育觀。改變傳統(tǒng)的、靜態(tài)的就業(yè)觀，確立就業(yè)就是不斷進行創(chuàng)業(yè)的動態(tài)人才觀，把培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)人才當作重要任務(wù)。再次，要求受教育者樹立不怕困難、勇于探索、勇?lián)?zé)任的意識，弘揚企業(yè)家精神，形成畢業(yè)生不僅僅是求職者，而首先應(yīng)成為工作崗位的創(chuàng)造者的就業(yè)觀。
（二）強化師資隊伍建設(shè)，優(yōu)化創(chuàng)業(yè)教育師資配置。開門辦學(xué)、校企合作是創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設(shè)的主要途徑。首先．應(yīng)完善創(chuàng)業(yè)教育師資的引進制度。有計劃有步驟地從企業(yè)引進有創(chuàng)業(yè)和管理經(jīng)驗的資深人士或?qū)I(yè)培訓(xùn)人士作為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)師，或聘請有影響的經(jīng)濟管理專家、工程技術(shù)專家、政府部門官員、成功企業(yè)家和風(fēng)險投資家等作為兼職教師，使創(chuàng)業(yè)教育開展更生動活潑、更貼近現(xiàn)實。其次，應(yīng)加強對現(xiàn)有教師的培訓(xùn)。一是對教師進行創(chuàng)業(yè)理論知識培訓(xùn)，提高教師的理論素養(yǎng)；二是派教師到企業(yè)實踐或兼職，掌握企業(yè)運作、管理的第一手資料，體驗創(chuàng)業(yè)過程，提高創(chuàng)業(yè)教育能力；三是組織教師定期參加創(chuàng)業(yè)組織、協(xié)會的活動或企業(yè)家交流創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的活動，獲取創(chuàng)業(yè)教育、教學(xué)的新材料和新信息：四是選派教師到國外進修，學(xué)習(xí)國外先進的創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗。再次，鼓勵教師開展創(chuàng)業(yè)教育研究。創(chuàng)業(yè)教育研究不但可以激發(fā)教師對創(chuàng)業(yè)的熱情，還可以激發(fā)他們對創(chuàng)業(yè)教育的興趣，達()到“以研促教、教研相長”，從而提升教學(xué)質(zhì)量。
�。ㄈ┐罱▌�(chuàng)業(yè)實踐平臺，讓學(xué)生主動參與創(chuàng)業(yè)活動。實踐出真知。學(xué)校要千方百計拓搭建實踐平臺，為學(xué)生提供實踐鍛煉的機會和環(huán)境，使學(xué)生在實踐中磨練意志，鍛煉能力，提高技能，摔打成長。一是組建校企“網(wǎng)狀”合作平臺。高職院校應(yīng)利用多專業(yè)群和多家企業(yè)、多個行業(yè)之間的“網(wǎng)狀”合作平臺，讓不同行業(yè)的企業(yè)參與學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育的各個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生得到不同企業(yè)的文化熏陶，提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力。二是成立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基地。創(chuàng)業(yè)基地是開展創(chuàng)業(yè)教育的有效途徑，能夠引導(dǎo)和幫助大學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)知識，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識，樹立創(chuàng)業(yè)精神，提高創(chuàng)業(yè)能力。三是開展創(chuàng)業(yè)設(shè)計競賽等活動。學(xué)生策劃創(chuàng)業(yè)項目的過程就是一種較為全面的能力培養(yǎng)過程，通過創(chuàng)業(yè)競賽活動激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情，鍛煉團隊的協(xié)作能力，啟發(fā)創(chuàng)新的思維和靈感，激發(fā)和提高學(xué)生了解社會、服務(wù)社會、鍛煉自我的積極性。四是鼓勵學(xué)生參與生產(chǎn)性項目。由學(xué)校工作室或生產(chǎn)性公司承接業(yè)務(wù)，在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生承擔(dān)真實的生產(chǎn)、設(shè)計任務(wù)，體驗自己的價值，分享成功的喜悅。
（四）營造創(chuàng)業(yè)教育氛圍，合力培養(yǎng)高素質(zhì)人才。高職院校在堅持開門辦學(xué)、校企合作的同時，要在校園內(nèi)建立一個濃厚的創(chuàng)業(yè)文化環(huán)境。首先，形成校園創(chuàng)業(yè)教育氛圍。要通過學(xué)校內(nèi)部各種宣傳途徑，向師生介紹創(chuàng)業(yè)及創(chuàng)業(yè)教育的重要性、創(chuàng)業(yè)的相關(guān)知識和政策法規(guī)，崇尚創(chuàng)業(yè)、鼓勵創(chuàng)業(yè)，讓創(chuàng)業(yè)成功者成為新時代大學(xué)生心中的榜樣和英雄。其次，形成制度化創(chuàng)業(yè)文化。通過創(chuàng)業(yè)社團活動的開展、創(chuàng)業(yè)服務(wù)體系的構(gòu)建和創(chuàng)業(yè)人文環(huán)境的營造，形成制度化創(chuàng)業(yè)文化，使之成為一種具有長效影響的文化力量。此外，創(chuàng)業(yè)教育要求社會、政府和企業(yè)形成共同合力。在社會教育方面，應(yīng)加強創(chuàng)業(yè)教育宣傳，轉(zhuǎn)變重知識輕技能的教育觀念，形成良好的輿論環(huán)境；各級政府部門要在信息、財政、金融、稅收、工商、進出口以及知識產(chǎn)權(quán)等方面為大學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)活動提供政策支持與激勵：企業(yè)要為大學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)實踐活動提供廠房、儀器設(shè)備等支持并選派富有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的人士擔(dān)任指導(dǎo)教師。
�。ㄎ澹┐_定創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容，實施參與式創(chuàng)業(yè)教學(xué)。創(chuàng)業(yè)教育是一種注重對創(chuàng)業(yè)者素質(zhì)培養(yǎng)的教育模式，其基本內(nèi)容包括樹立創(chuàng)業(yè)意識、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)、提高創(chuàng)業(yè)能力、形成創(chuàng)業(yè)知識。創(chuàng)業(yè)意識主要包括創(chuàng)業(yè)需求、動力、興趣、理想、信念和世界觀等：創(chuàng)業(yè)知識主要包括基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識和綜合性知識，綜合性知識主要指公共關(guān)系、法律、管理等；創(chuàng)業(yè)能力主要包括專業(yè)技術(shù)能力、經(jīng)營管理和社交溝通能力、分析和解決實際問題的能力、信息接受和處理能力、把握機會和創(chuàng)造機會的能力等：創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)主要包括開拓性、獨立性、適應(yīng)性、合作性、縝密性、紀律觀念等。在上述創(chuàng)業(yè)教育的基本內(nèi)容中重點是創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。
創(chuàng)業(yè)教育課程具有自己的特殊性．是一門實踐性、綜合性、開放性較強的課程，因此，在教學(xué)中采取角色體驗、案例分析、頭腦風(fēng)暴等參與式的教學(xué)方法效果會更好。學(xué)生通過參與創(chuàng)業(yè)計劃書的撰寫、案例分析、閱讀、演講、討論、項目研究、可行性研究、與有實務(wù)經(jīng)驗的創(chuàng)業(yè)家座談、計算機模擬等，把課堂教學(xué)和課外活動進行有機結(jié)合，讓學(xué)生在情境體驗中升華創(chuàng)業(yè)意識，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)品質(zhì)，提高創(chuàng)業(yè)能力，鑄就創(chuàng)業(yè)精神。
�。┘訌妱�(chuàng)業(yè)教育研究，形成多維度的創(chuàng)業(yè)教育評價體系。我國高職院校對于創(chuàng)業(yè)教育的評價指標、評價方法的研究還處在探索階段。筆者認為根據(jù)創(chuàng)業(yè)教育的社會價值性特點，高職院校創(chuàng)業(yè)教育評價應(yīng)采取形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方法，以學(xué)校、政府、社會為評價主體，從學(xué)校層面和學(xué)生層面對高職院校的創(chuàng)業(yè)教育開展評價。創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評價標準可以從創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境、投入、成果、影響力等維度，通過評價指標、權(quán)重的確定，形成一個相對合理的創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評價指標體系。在評價的過程中應(yīng)該多種方法和手段并用，如問卷法、訪談法、現(xiàn)場考察法等。
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