淺談高校的創(chuàng)業(yè)教育
摘 要 大力發(fā)展創(chuàng)業(yè)教育是我國就業(yè)形勢和教育發(fā)展的需要。采取多種途徑，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力，讓更多的學生把學到的技能用到自主創(chuàng)業(yè)上，創(chuàng)造出更多的新產業(yè)和新的職業(yè)崗位。
關鍵詞 高校 創(chuàng)業(yè)教育 就業(yè)指導
1 創(chuàng)業(yè)教育的科學內涵
1.1 國外學者的觀點
美國著名的創(chuàng)業(yè)教育研究機構考夫曼基金會對創(chuàng)業(yè)教育給出了一個操作性較強的定義：創(chuàng)業(yè)教育是一個過程，它向被教育者傳授一種概念與技能以識別那些被別人忽視了的機會，以及當別人猶豫不決時他們有足夠的洞察力與自信心付諸行動；教育內容包括在風險面前的機會識別與在資源整合的前提下創(chuàng)辦一個企業(yè)，也包括對企業(yè)管理過程的介紹，比如商業(yè)計劃、市場營銷等。
1.2 國內學者的觀點
徐華平認為，創(chuàng)業(yè)教育是創(chuàng)新就業(yè)的一種教育理念和教育模式，它是以培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力為價值取向的教育，并且是一種以提高學生的創(chuàng)業(yè)素質和修養(yǎng)為核心的教育。
徐輝認為，創(chuàng)業(yè)教育有廣義與狹義之分，廣義的創(chuàng)業(yè)教育接近于創(chuàng)新教育，就是培養(yǎng)具有開創(chuàng)性個性的教育；狹義的創(chuàng)業(yè)教育是與職業(yè)培訓結合在一起的。
侯定凱將創(chuàng)業(yè)教育界定為企業(yè)家精神的教育，并且指出：“創(chuàng)業(yè)教育不僅是為著培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才，更是希望學生學會如何主動地獲取、創(chuàng)造新知，并通過有效地配置自身的各種資源，將知識轉化為現(xiàn)實的個人和社會價值，最終實現(xiàn)知識的最大效用�！�
綜上所述，創(chuàng)業(yè)教育并不是讓學生拋棄學業(yè)，片面地鼓勵學生去創(chuàng)業(yè)，而是讓學生在大學階段，盡可能多地去接受鍛煉，去學習、掌握他們在未來就業(yè)或創(chuàng)業(yè)時的能力。
2 國內外創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展狀況
創(chuàng)業(yè)教育最先是在20世紀80年代初期，以大學生創(chuàng)業(yè)實踐活動的形式在歐美各國逐步興起的。1983年，美國奧斯汀德州大學舉辦首屆大學生創(chuàng)業(yè)計劃大賽，其內容是鼓勵一些大學生以一無所有的創(chuàng)業(yè)者的身份，就某項具有市場前景的新產品或新服務做出可行性的計劃報告，向風險投資家游說，從而取得投資開辦公司，這就是創(chuàng)業(yè)教育的開端。在我國，創(chuàng)業(yè)教育開始于20世紀90年代中期，目前正以一種強勁的生命力向各層次各教育領域延伸。國家教育部于2002年4月選擇中國人民大學等9所重點高校進行“創(chuàng)業(yè)教育”試點，引導試點學校通過不同方式，對創(chuàng)業(yè)教育進行實踐性探索。通過幾年的努力，9所學校已經取得了一些開展創(chuàng)業(yè)教育的經驗。但是對于無論是高�？倲�(shù)還是在校生總數(shù)均已超過全國高校半數(shù)的高職院校來講，其創(chuàng)業(yè)教育的探索才剛剛起步。
3 高校開展創(chuàng)業(yè)教育的必要性
3.1 加強創(chuàng)業(yè)教育是知識經濟發(fā)展的要求
知識經濟時代的到來，是創(chuàng)業(yè)教育興起的直接背景。知識經濟在客觀上要求加強對新一代勞動者創(chuàng)造力的培養(yǎng)和開發(fā)，加強對自主創(chuàng)業(yè)的教育和引導；而高職院校的培養(yǎng)目標主要是造就一大批技術型、應用型人才，為社會輸送更多的高素質勞動者。由此可見，加強高職院校的創(chuàng)業(yè)教育顯得十分必要。
知識經濟的創(chuàng)新本質要求新一代勞動者必須具備以開創(chuàng)型個性人格為核心內容的創(chuàng)業(yè)素質。知識經濟本質上是一種創(chuàng)新型經濟，任何新產品的開發(fā)，都是一種創(chuàng)造性活動，沒有創(chuàng)造就無所謂經濟。英特爾公司依據(jù)“摩爾定律”，將計算機芯片在30年內更新了十幾次，就生動地說明了這一點。
3.2 加強創(chuàng)業(yè)教育對我國經濟轉型和發(fā)展具有重要意義
高校擴招以后，2004年國內高校畢業(yè)生達到280萬，比2003年凈增68萬人，增幅達32%，截至2004年9月初，畢業(yè)生平均就業(yè)率為73%，實現(xiàn)就業(yè)人數(shù)204萬人，也就是說還有約76萬名大學生無法及時就業(yè)，2005年和2006年同樣延續(xù)了這一狀況，畢業(yè)生持續(xù)增長，大學生就業(yè)形勢十分嚴峻，平均就業(yè)率僅為70%。通過表1可以得到更為直觀的比較與認識。
國家教育部部長周濟在2006年全國普通高校畢業(yè)生就業(yè)工作會上指出：“2006年全國普通高校畢業(yè)生將達到413萬人，‘十一五’期間全國將有2 500萬以上的普通高校畢業(yè)生需要就業(yè)”。對高職生來說，由于各種原因，其就業(yè)形勢將更加嚴峻。所以，通過大力開展創(chuàng)業(yè)教育，教給學生創(chuàng)業(yè)的本領，這樣做不僅能解決自己的就業(yè)問題，還能為社會創(chuàng)造很多的就業(yè)機會。
在高校廣泛開展創(chuàng)業(yè)教育，推動自主創(chuàng)業(yè)，有助于緩減轉型期我國勞務市場的供求矛盾。讓更多的高校學生把學到的知識和本領用到自主創(chuàng)業(yè)上，創(chuàng)造出更多的新產業(yè)和新的職業(yè)崗位，將是解決我國勞動力就業(yè)的戰(zhàn)略舉措。
3.3 加強創(chuàng)業(yè)教育是教育自身改革和發(fā)展的需要
傳統(tǒng)教育在指導思想上的一個重要缺陷是強求一律、抹殺個性，排斥個性人格的培養(yǎng)。創(chuàng)業(yè)教育強調個性人格的培養(yǎng)，正好有助于解決這個問題。創(chuàng)業(yè)教育把創(chuàng)造力培養(yǎng)作為教育的最高功能，必須著力于培養(yǎng)創(chuàng)造性個性，尤其要著力培養(yǎng)創(chuàng)造性實踐能力，做出創(chuàng)造性的成果和業(yè)績來。
傳統(tǒng)教育還有一個重要缺陷，就是嚴重脫離經濟、脫離實踐。創(chuàng)業(yè)教育從校企結合、產教結合入手來彌補這一缺陷，強調教育和經濟溝通，引導學生在校就開始鍛煉知識創(chuàng)新、技術創(chuàng)新、產業(yè)創(chuàng)新的能力，努力把自己鍛煉成為有市場意識、有創(chuàng)新意識、有創(chuàng)業(yè)素質的新人。
3.4 轉變就業(yè)觀念，樹立創(chuàng)業(yè)就是就業(yè)的意識
由于經濟發(fā)展水平的制約，勞動就業(yè)的形勢越來越嚴峻，而目前大多數(shù)學生怕苦、畏難情緒嚴重，自主創(chuàng)業(yè)的意識淡薄，擇業(yè)就業(yè)觀念陳舊，嬌慣的獨生子女普遍缺乏社會實踐的體驗，缺乏勞動意識，追求向往所謂高層次的工作崗位，在就業(yè)崗位競爭十分激烈的形勢下，部分學生情愿在家里等待“運氣”，也不愿意尋求創(chuàng)業(yè)的機會。這就要求我們必須大力加強學生的創(chuàng)業(yè)教育，幫助他們轉變就業(yè)觀念，樹立新形勢下自謀職業(yè)，自主創(chuàng)業(yè)的觀念，樹立凡從事合法職業(yè)取得合法收入即為就業(yè)的觀念，樹立自主創(chuàng)業(yè)可以帶來高收入和發(fā)展機遇的觀念，樹立自主創(chuàng)業(yè)同樣可以創(chuàng)造輝煌人生價值的觀念。
4 高校開展創(chuàng)業(yè)教育的途徑分析
創(chuàng)業(yè)是一種精神、一種意識、一種素質。高校的創(chuàng)業(yè)教育不僅要更新教育思想觀念，而且應把創(chuàng)業(yè)思想滲透到學校的各項教學教育活動中，采取多種途徑培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。
4.1 創(chuàng)新思想觀念，適應時代發(fā)展潮流
創(chuàng)業(yè)教育是嶄新的教育思想觀念，它要求在辦學理念上尊重人格自由，尊重個性發(fā)展和調動學生的潛能；在教育目標上強化提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質，在教育方式上突出學生主體積極性與實踐的結合。因此，實施創(chuàng)業(yè)教育不應是局部教學方法、教育手段的調整，而是涉及到總體教育思想、教育體制、教學內容與方式方法等諸多深層次變革的系統(tǒng)工程。對此，高校要更新觀念，根據(jù)時代前進的要求和市場經濟發(fā)展的需要，全面進行創(chuàng)業(yè)教育觀念、機制、內容、方法和管理運行上的改革與創(chuàng)新，更多更好地培養(yǎng)出為社會主義現(xiàn)代化建設服務的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。
4.2 對人才培養(yǎng)目標進行重新定位和調整，改革課程體系
以高職院校為例，以前高職院校在人才培養(yǎng)目標上比較重視知識的掌握和技能的訓練，強調人才對現(xiàn)實社會的被動適應，較少考慮如何充分發(fā)揮高職學生的主觀能動性和創(chuàng)造潛能。但近幾年來大學畢業(yè)生越來越多，就業(yè)越來越難，而大多數(shù)的學生還是等待“填空式”的就業(yè)，很少去考慮自主創(chuàng)業(yè)，也缺乏自主創(chuàng)業(yè)的意識和精神，這就要求高職教育培養(yǎng)目標必須適應市場經濟發(fā)展，圍繞培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型的人才開展教育教學工作。要進行課程體系的改革，創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)目標要通過課程這個核心環(huán)節(jié)來實現(xiàn)，創(chuàng)業(yè)教育課程應該在傳統(tǒng)職業(yè)教育課程基礎上突出創(chuàng)業(yè)，要把創(chuàng)業(yè)常識、創(chuàng)業(yè)心理和創(chuàng)業(yè)技能、市場經濟、公關和交往、法律和稅收等與創(chuàng)業(yè)密切相關的課程納入到高職課程體系中。
4.3 重視學生的創(chuàng)業(yè)實踐活動，鼓勵學生創(chuàng)辦自己的企業(yè)
學校要為學生提供實踐鍛煉的環(huán)境和條件，使學生在實踐活動中增強創(chuàng)業(yè)意識，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力，提高創(chuàng)業(yè)技能。創(chuàng)業(yè)教育的實踐活動既要加強教學計劃內的實踐環(huán)節(jié)，還要加強教學計劃外的實踐活動。實踐活動是創(chuàng)業(yè)教育的重要教學環(huán)節(jié)，通過創(chuàng)業(yè)實踐活動，鍛煉和提高學生的創(chuàng)業(yè)能力、科研能力、協(xié)調合作能力，使學生得到創(chuàng)業(yè)的體驗。學校要鼓勵學生充分利用國家的優(yōu)惠政策，創(chuàng)辦自己的企業(yè)。國家對大學生創(chuàng)業(yè)出臺了一系列優(yōu)惠和鼓勵政策，“在1年內免交個體工商戶登記注冊費、個體工商戶管理費、集貿市場管理費”等，放寬了資金的限制，還可提供小額貸款，這些都為高職學生自主創(chuàng)業(yè)打開了一扇通往成功之路的大門。
4.4 重視培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才的環(huán)境建設，發(fā)揮政府指導協(xié)調作用
實施創(chuàng)業(yè)教育是關系高等教育全局和涉及社會方方面面的系統(tǒng)工程，需要政府和全社會的高度重視和共同努力。要通過廣泛而持久的社會輿論宣傳引導，破除創(chuàng)業(yè)教育僅僅是學校工作的觀念，使推動創(chuàng)業(yè)教育成為社會的責任、高校的使命、家庭及個人的自覺行為。由于目前創(chuàng)業(yè)教育還處于起步和摸索階段，學校開展創(chuàng)業(yè)教育以及學生畢業(yè)后的創(chuàng)業(yè)實踐都有賴于各級政府在創(chuàng)業(yè)政策支持、資金支持和法律援助、市場咨詢等方面的協(xié)調努力�？傊�，應當建立起以政府為主導、學校為重點、社會廣泛參與、家庭全力配合的創(chuàng)業(yè)教育保障機制，為大學生創(chuàng)業(yè)提供多層次、多渠道、寬領域的發(fā)展空間，進一步推動高校開展創(chuàng)業(yè)教育。
4.5 建立創(chuàng)業(yè)教育社會實踐基地，培養(yǎng)高職生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力
開展創(chuàng)業(yè)教育社會基地建設的目標：一是創(chuàng)造多元的教育環(huán)境，讓學生適當參加社會實踐活動，幫助學生增強創(chuàng)業(yè)意識；二是開拓理論與實踐互動的教育路子，讓學生帶著書本知識去檢測自我能力，尋找完善自我的目標，促進學生做到知和行的統(tǒng)一，發(fā)展專業(yè)特長，提高創(chuàng)業(yè)能力；三是挖掘教育資源，提高創(chuàng)業(yè)教育的實際效果。為此，必須探求創(chuàng)業(yè)教育與職業(yè)教育的有效結合點，正確處理學生的全面素質培養(yǎng)與個性優(yōu)勢發(fā)展的關系，構建創(chuàng)業(yè)教育與職業(yè)技術教育雙向融合的辦學模式，把創(chuàng)業(yè)教育融入職業(yè)技術教育的教育教學體系中，形成從培養(yǎng)目標、人才素質結構到教學計劃、課程設置、實踐性教學活動等諸方面全面融合的新體系。
參考文獻
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