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淺談高校創(chuàng)業(yè)教育理念研究
摘要：近年來，迫于日趨嚴峻的就業(yè)形勢，各大高校如火如荼地開展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育，但卻面臨著創(chuàng)業(yè)率低、創(chuàng)業(yè)成功率更低的“雙低”困境，這不得不使人對高校的創(chuàng)業(yè)教育產(chǎn)生諸多思考。本文結(jié)合我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的實際情況和未來發(fā)展需要，從創(chuàng)業(yè)教育的概念、創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)、創(chuàng)業(yè)教育的實施主體等方面著手，探析了高校創(chuàng)業(yè)教育的實施理念。
關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)教育;教育理念;實施主體
我國開展創(chuàng)業(yè)教育已有十多年，從1997年清華大學(xué)的“創(chuàng)業(yè)計劃大賽”拉開我國高校創(chuàng)業(yè)教育的帷幕，到2002年4月教育部確定九所創(chuàng)業(yè)教育試點院校，創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)經(jīng)歷了高校自主探索階段和試點階段，在積累寶貴經(jīng)驗的同時也積累了一些矛盾。［1］2015年5月，國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，具體闡明創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展方向，為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供了行動指南。那么在新的教育政策的驅(qū)動下，新一輪的創(chuàng)業(yè)教育又應(yīng)該如何實施呢?當(dāng)今，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育在各大高校如火如荼地開展，但實質(zhì)卻大而不強存在著課程設(shè)置不健全、創(chuàng)業(yè)環(huán)境不完善等諸多問題。［2］觀念是行為的先導(dǎo)，要想徹底解決創(chuàng)業(yè)教育實施中存在的窘境，就要從根本上轉(zhuǎn)變教育理念。
一、對創(chuàng)業(yè)教育的認識
近年來，在教育部相關(guān)文件中，“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”的使用頻率越來越高，陳希給予創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新的闡述以及學(xué)者們的廣泛關(guān)注，讓“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”這個新概念越來越得到肯定�！皠�(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”既不等同于傳統(tǒng)意義上的“創(chuàng)業(yè)教育”也不等同于“創(chuàng)新教育”，它是在經(jīng)濟需求、國家政策推動下將創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育相融合，鼓勵培養(yǎng)創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)人才的一種新的創(chuàng)業(yè)教育形式。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可以說是傳統(tǒng)意義上的“創(chuàng)業(yè)教育”適應(yīng)時代要求的一種發(fā)展趨勢，其為當(dāng)今高校創(chuàng)業(yè)教育遠離低技術(shù)含量創(chuàng)業(yè)向科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指明了方向，同時，在另一方面也突破了單純?yōu)閯?chuàng)業(yè)而進行教育的限制。本文中的“創(chuàng)業(yè)教育”均是指在新的國家政策驅(qū)動下的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”。
二、對創(chuàng)業(yè)教育本質(zhì)的認識
當(dāng)前很多高校都將創(chuàng)業(yè)教育作為一種具體的教育形式甚至單純的當(dāng)做一門課程進行傳統(tǒng)的課堂教學(xué)。實際上，創(chuàng)業(yè)教育是一種理念，而不是任何一種教育形式，其價值追求應(yīng)該全方位、全過程的滲透到各個學(xué)習(xí)階段、各門學(xué)科的教育教學(xué)當(dāng)中，以漸進式的、積累式的方式在潛移默化中培養(yǎng)創(chuàng)新人才。創(chuàng)業(yè)教育的功能價值更不是通過某種教育形式就可以立竿見影的，所以創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)作為一種為理念推動高等教育進行全面改革，并將其貫穿于高校人才培養(yǎng)的全過程;此外，也要明確創(chuàng)業(yè)教育不等同于“素質(zhì)教育”“職業(yè)技能教育”“就業(yè)指導(dǎo)”等教育形式，更不能誤認為開展創(chuàng)業(yè)大賽就是進行創(chuàng)業(yè)教育。
三、對創(chuàng)業(yè)教育實施主體的認識
查閱近幾年關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)術(shù)成果發(fā)現(xiàn)，學(xué)者們普遍認為高校是創(chuàng)業(yè)教育的實施主體，對創(chuàng)業(yè)教育起著主導(dǎo)作用。實際上，創(chuàng)業(yè)是一種很復(fù)雜的行為，無論是就其產(chǎn)生的功能價值，還是促進其行為轉(zhuǎn)化的過程而言，都不是緊靠高校這個單一的主體就能夠很好實施的，而是全社會共同的責(zé)任，需要高校、政府、企業(yè)三者共同參與、協(xié)同促進創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的。創(chuàng)業(yè)教育好比一座金字塔，一方面需要政府進行創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)化的頂層設(shè)計、做好統(tǒng)籌工作為其具體實施提供政策支撐、法律保障和宣傳激勵等方面支持，從而營造深厚的社會創(chuàng)業(yè)文化氛圍;［3］另一方面也需要高校自身更新教育觀念進行校內(nèi)頂層設(shè)計，將創(chuàng)業(yè)教育理念融合于人才培養(yǎng)方案當(dāng)中，在積極發(fā)揮教育功能的同時，引導(dǎo)校內(nèi)各級教學(xué)、教務(wù)管理人員轉(zhuǎn)變教育觀念，積極貫徹以人為本的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。此外，還需要企業(yè)承擔(dān)起社會責(zé)任，通過校企合作等方式，提供教學(xué)實踐平臺，鍛煉大學(xué)生的創(chuàng)新能力。
四、對創(chuàng)業(yè)教育功能價值的認識
從1999年高考擴招以來，大學(xué)生就業(yè)問題就一直是人們關(guān)注的熱點問題。正是基于就業(yè)難的實況，長期以來大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的具體目標(biāo)，往往定位于功利性地解決日趨緊張的就業(yè)壓力，而忽視了其更深層次的意義。當(dāng)今知識經(jīng)濟時代，人才結(jié)構(gòu)的調(diào)整對創(chuàng)新性人才的需求更加明顯，而以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)為目的的功利性創(chuàng)業(yè)教育只能培養(yǎng)出找不到理想工作不得不自主謀生的生存性創(chuàng)業(yè)者。因此，對于國家而言，創(chuàng)業(yè)教育的實施不僅僅是解決表層的社會就業(yè)問題，更是培養(yǎng)創(chuàng)新人才，實現(xiàn)強國富民的必由路徑。
五、對創(chuàng)業(yè)教育接受者的創(chuàng)業(yè)意向的認識
高校生就業(yè)難的一個重要原因是學(xué)生缺乏自我就業(yè)的素質(zhì)和能力，不明確自己想干什么，在大學(xué)階段的學(xué)習(xí)中，更多的是無目的地投入自己的專業(yè)學(xué)習(xí)中，是為了專業(yè)而進行專業(yè)學(xué)習(xí)，而不是為了人生的理想工作進行專業(yè)學(xué)習(xí)。這就是說，很多人嚴重缺乏自我就業(yè)意識，或者說根本不明確自己想要做什么工作。大學(xué)生應(yīng)該在上大學(xué)早期就給自己明確的定位，明確自己到底是適合搞學(xué)術(shù)研究，還是直接就業(yè)，亦或是創(chuàng)業(yè)。對于創(chuàng)業(yè)者而言，在進入高校之初，就應(yīng)該讓自己去了解并樹立崇高的創(chuàng)業(yè)理想。而我國的學(xué)生普遍缺乏這種自我就業(yè)意識，高校應(yīng)該積極啟發(fā)大學(xué)生探索自我價值、尋找符合其自身內(nèi)在需求的發(fā)展方向，將創(chuàng)業(yè)意愿與自己的內(nèi)在價值需求相適應(yīng)，才能增強自我效能感最大限度地激發(fā)創(chuàng)業(yè)動力。在這一方面，印度做得比較好，印度政府較早地鼓勵學(xué)生樹立“自我就業(yè)”意識，積極引導(dǎo)學(xué)生為自己的未來及早謀劃，樹立正確的擇業(yè)觀。
六、對創(chuàng)業(yè)教育對象的認識
近年來，高校創(chuàng)業(yè)教育取得了長足的發(fā)展，但是卻存在受眾面過小或受眾面較廣但沒有針對性的問題，導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)教育實施成效甚微。分析這一現(xiàn)狀可以看出，我國目前的創(chuàng)業(yè)教育不能分群類教，對不同的群體加以試行不同的教育措施，這是當(dāng)今創(chuàng)業(yè)教育出現(xiàn)重要問題的主要原因。對于整個高等教育系統(tǒng)而言，不同的對象對創(chuàng)業(yè)教育的需求程度不同、需求內(nèi)容也不同，而不同層次大學(xué)、不同類型大學(xué)、不同學(xué)習(xí)階段、不同專業(yè)、不同創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生所接受的創(chuàng)業(yè)教育更應(yīng)該是有所差異的。高校創(chuàng)業(yè)教育作為高校教育改革的方向，應(yīng)該全面貫穿于教育教學(xué)全過程，培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該多元化，對于不同層次、不同類型的大學(xué)應(yīng)該培養(yǎng)出不同的創(chuàng)新性人才，對于不同學(xué)習(xí)階段、不同專業(yè)、不同創(chuàng)業(yè)意愿的大學(xué)生也應(yīng)該有不同的要求。對具體某一所高校而言，針對全體學(xué)生，注重整體創(chuàng)新意識培養(yǎng)，提高整體學(xué)生崗位勝任力，這是應(yīng)我國經(jīng)濟發(fā)展的核心要求。但這不意味著“一刀切”，因為真正的創(chuàng)業(yè)者畢竟是少部分，針對不同專業(yè)不同年級有強烈創(chuàng)業(yè)意向或較高創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的同學(xué)，應(yīng)該根據(jù)其專業(yè)特色、興趣愛好等基本特征，有針對性地重點培養(yǎng)、大力扶持，促使其成為拔尖的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，以最大的效益造福社會。
七、對創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的定位認識
根據(jù)創(chuàng)業(yè)教育對象的不同，創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)也應(yīng)該是多元化的。首先，不同層次、不同類型的大學(xué)應(yīng)該有不同層次、不同內(nèi)容的培養(yǎng)目標(biāo)，同一層次同一類型的大學(xué)應(yīng)該有不同具體特色的培養(yǎng)目標(biāo)。不能千篇一律，搞統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。國家政策只是一個宏觀性的方向指導(dǎo)，還有根據(jù)自身的層次、特色進行符合本校的具體培養(yǎng)目標(biāo)定位，不能讓創(chuàng)業(yè)教育也踏進大學(xué)同質(zhì)化的區(qū)域。而其最有力的保障就是政府要保證高校有足夠的創(chuàng)業(yè)教育自治能力，使高�？梢愿鶕�(jù)本校辦學(xué)特色進行符合自身要求的創(chuàng)業(yè)教育改革。
八、對創(chuàng)業(yè)教育評估的認識
為了防止創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的趨同化，一個重要的保障就是高校創(chuàng)業(yè)教育評估標(biāo)準(zhǔn)的差異性。目標(biāo)計劃的制定往往取決于其目的。如果我國的高校創(chuàng)業(yè)教育全部用同一套評估標(biāo)準(zhǔn)，那么各高校為了通過評估取得相應(yīng)的利益，只會脫離本校實踐情況、發(fā)展特色做一些違背常規(guī)的行為，這與真正意義上的創(chuàng)業(yè)教育早已大相徑庭，不僅造成有效的教育資源浪費，還會走向高校同質(zhì)化的老路�？梢钥吹剑澜缫涣鞔髮W(xué)的創(chuàng)業(yè)教育各有各的特色，沒有人會把斯坦福和哈佛大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育混淆。當(dāng)然，我們也不可能盲目地模仿任何一所一流大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育模式，因為我國當(dāng)前的創(chuàng)業(yè)教育是與具體的文化環(huán)境和經(jīng)濟發(fā)展?fàn)顩r相吻合的，而并不具備其他一流大學(xué)所處的社會文化、經(jīng)濟環(huán)境。九、結(jié)語我國創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展依然任重道遠，需要高校、政府、企業(yè)三者的共同推進。本文從創(chuàng)業(yè)教育的概念、創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)、創(chuàng)業(yè)教育的實施主體、創(chuàng)業(yè)教育的功能價值、創(chuàng)業(yè)教育的對象、創(chuàng)業(yè)教育接受者的創(chuàng)業(yè)意向、創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的定位、創(chuàng)業(yè)教育評估等方面進行了全新的思考，以期為對創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置、創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境等方面的研究提供指導(dǎo)性建議。
參考文獻:
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