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淺談對于“創(chuàng)業(yè)管理”課程教學的策略分析
淺談對于“創(chuàng)業(yè)管理”課程教學的策略分析
摘要：“創(chuàng)業(yè)管理”課程教學是創(chuàng)業(yè)教育的重要環(huán)節(jié)，加強“創(chuàng)業(yè)管理”課程教學對于提高學生的創(chuàng)業(yè)能力具有積極的意義。結合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標，本文提出了優(yōu)化課程教學的具體策略。第一，以創(chuàng)新精神培養(yǎng)為核心的創(chuàng)業(yè)理念教育；第二，豐富商業(yè)案例的教育資源；第三，創(chuàng)業(yè)理論教育與創(chuàng)業(yè)實踐教育相統一的課程教學模式；第四，以團隊為單位的創(chuàng)業(yè)知識學習模式；第五，側重于創(chuàng)業(yè)技能評價的課程評價模式。
關鍵詞：創(chuàng)業(yè)管理；教學策略；探析
“創(chuàng)業(yè)管理”是培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)意識，提高學生創(chuàng)業(yè)能力的一門創(chuàng)業(yè)教育課程。構建完善的課程體系，有助于幫助學生培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)理念、把握市場機遇、形成富有競爭力的商業(yè)模式，并打造完美的創(chuàng)業(yè)團隊。[1]
1.以創(chuàng)新精神培養(yǎng)為核心的創(chuàng)業(yè)理念教育
創(chuàng)業(yè)理念是創(chuàng)業(yè)實踐的前提，創(chuàng)新性的創(chuàng)業(yè)理念可以為學生的創(chuàng)業(yè)實踐提供積極指向，便于創(chuàng)業(yè)者整合資源，增強企業(yè)的優(yōu)勢。為此，創(chuàng)業(yè)理念的培養(yǎng)應該成為“創(chuàng)業(yè)管理”課程的一個重要內容。創(chuàng)業(yè)理念的核心在于其創(chuàng)新性，富有創(chuàng)新性的創(chuàng)業(yè)理念是企業(yè)與創(chuàng)業(yè)者保持競爭力的關鍵。為此，在課程實施過程中，教師應該立足于培養(yǎng)學生創(chuàng)新的創(chuàng)業(yè)理念。在課程中，教師可以讓學生以某個商業(yè)環(huán)境為基礎，通過頭腦風暴法的形式，提出創(chuàng)業(yè)理念。學生通過提出創(chuàng)業(yè)想法，并同其他同學進行交流，能夠從新的視角對商業(yè)理念進行思考，激發(fā)出創(chuàng)新性的創(chuàng)業(yè)理念。與此同時，教師在創(chuàng)業(yè)理念的培養(yǎng)中，還可以適當融入一些創(chuàng)新思維訓練的教學，對學生的創(chuàng)新思維進行訓練與培養(yǎng)，從而使他們擁有良好的思維品質。
2.豐富商業(yè)案例的教育資源
商業(yè)案例是創(chuàng)業(yè)教育的支撐，離開商業(yè)案例，“創(chuàng)業(yè)管理”課程容易淪為枯燥無味的純商業(yè)理論課程。為此，教師在優(yōu)化“創(chuàng)業(yè)管理”的課程教學中，要善于豐富商業(yè)案例資源，為創(chuàng)業(yè)教育活動提供有力的支撐。在選擇案例方面，教師應該著眼于全面性，盡量從不同視角選擇相關的案例，對理論教學進行補充。另外，教師在開展“創(chuàng)業(yè)管理”課程中，對于案例的利用不能簡單用于舉例，還要選擇一些具有代表性的創(chuàng)業(yè)案例，供學生進行分析。[2]
3.理論教育與企業(yè)調研學習相統一的課程教學模式
“創(chuàng)業(yè)管理”作為一門培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)意識與創(chuàng)業(yè)能力的課程，意味著該門課程教育不應該簡單地定位為課堂教學。[3]為此，在開展理論教育的同時，教師可以引導學生到當地著名的企業(yè)進行企業(yè)調研，了解企業(yè)的運營情況，加深對企業(yè)組織架構與運營模式的了解。在進行企業(yè)調研學習過程中，教師可以讓學生選取“創(chuàng)業(yè)管理”課程中的某個知識點，在企業(yè)調研中進行有針對性的觀察，并在觀察后，將自己的調研心得、結論形成企業(yè)調研報告。這可以讓學生在進行企業(yè)調研過程中，結合企業(yè)管理經驗，了解創(chuàng)業(yè)理念。
4.以團隊為單位的創(chuàng)業(yè)知識學習模式
創(chuàng)業(yè)并不是個人行為，而是需要團隊協作。在開展“創(chuàng)業(yè)管理”課程中，教師應該有意識地培養(yǎng)學生的團隊意識，增強學生的團隊協作能力。為此，在開展課程教學的過程中，教師可以讓學生以團隊為單位參與課程學習也可以組織學生參與團體活動，這便于讓學生在創(chuàng)業(yè)知識學習與訓練的過程中，培養(yǎng)團隊精神與團隊協作能力。
5.側重于創(chuàng)業(yè)技能評價的課程評價模式
教育評估是創(chuàng)業(yè)課程教育的重要環(huán)節(jié)，其對于了解教育效果具有重要意義。創(chuàng)業(yè)具有較強的實踐性與技術性，這就決定了“創(chuàng)業(yè)管理”不能單純采用理論知識考查的形式�；趧�(chuàng)業(yè)的應用性特點，教師在進行課程評價的過程中，應該側重于進行創(chuàng)業(yè)技能的考查。教師可以讓學生以團隊為單位，結合課程所學內容，撰寫商業(yè)計劃書，并現場進行展示。商業(yè)計劃書是綜合反映學生創(chuàng)業(yè)知識與技能的作品，通過對商業(yè)計劃書內容與展示情況的了解，教師能夠對學生課程知識與技能掌握情況進行了解。在條件允許的情況下，教師還應該讓學生參與一定的創(chuàng)業(yè)實踐，在實踐訓練中，進一步學習創(chuàng)業(yè)知識與技能。教師可以以創(chuàng)業(yè)實踐的成效，對學生進行課程評估。
參考文獻：
[1]張宏遠，楊淼，徐永其.“創(chuàng)業(yè)管理”課程“1+1”教學模式的研究[J].科教文匯（中旬刊），2014，（3）：62-63
[2]李華晶，賈莉，鄭娟.高校創(chuàng)業(yè)教育教學問題與對策探究——基于《創(chuàng)業(yè)管理》課程的調查分析[J].經濟研究導刊，2012，（23）：291-292.
[3]金慧.通過創(chuàng)業(yè)管理課程實現培養(yǎng)訓練創(chuàng)業(yè)人才[J].現代經濟信息，2014，（2）：388-389.
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