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“創(chuàng)業(yè)折學分”凸顯實踐導向
2月16日，教育部以部長令的形式公布了新修訂的《普通高等學校學生管理規(guī)定》，新《規(guī)定》為學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供制度支持，并明確參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等活動可以折算為學分，計入學業(yè)成績。
隨著經濟社會的發(fā)展，如今的大學生早已不再僅僅是研究、傳播、保存、教授純粹學問，他(她)們同時還要承擔服務社會的重要責任。大學服務社會的方式方法有很多種，用“創(chuàng)業(yè)折學分”的方式，鼓勵大學生投身“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”中，某種程度上可以激發(fā)學生積極性，讓他們不僅能夠實現(xiàn)自我價值，而且還能夠為社會創(chuàng)造就業(yè)崗位和價值。無疑，教育部新規(guī)中的“創(chuàng)業(yè)折學分”凸顯了實踐導向，有利于高校推進大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，值得肯定和期待。
其實，在“創(chuàng)業(yè)折學分”新規(guī)出臺之前，國內已有部分高校對此進行了探索，比如，四川大學、廣東工業(yè)大學、上海理工大學等高校多年前就設立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學分，鼓勵學生投身社會實踐和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。事實也證明，“創(chuàng)業(yè)折學分”有助于學生將理論知識與社會實踐相結合，既保障了創(chuàng)業(yè)時間，又符合學生創(chuàng)業(yè)特點，還能解決創(chuàng)業(yè)的后顧之憂，讓學生充滿期待。教育部的規(guī)定，既是對部分高校做法的認可，更意在把局部探索推向全國。
另據(jù)了解，發(fā)達國家在大學生創(chuàng)業(yè)教育方面有著比較成熟的經驗，可供我們學習。有研究指出，在英國，各大學通過分層次的創(chuàng)業(yè)教育課程、務實的創(chuàng)業(yè)教育和差異化的創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)，確保了創(chuàng)業(yè)的新生力量，也激發(fā)了學生的創(chuàng)業(yè)信心。在美國麻省理工學院，為了進一步推進學生創(chuàng)業(yè)教育，校方1996年專門設立了創(chuàng)業(yè)中心，允許學生獨立創(chuàng)業(yè)、合伙創(chuàng)業(yè)，或者在導師的指導下創(chuàng)業(yè)。除了在創(chuàng)業(yè)方面提供指導，在保護創(chuàng)新方面，麻省理工學院也給學生們提供了互利的后勤保障。此外，麻省理工學院還擁有自己的技術許可辦公室，而且作用明顯。
相比之下，我國高校的創(chuàng)業(yè)教育還處于起步探索階段，尤其是在創(chuàng)業(yè)理論和創(chuàng)新素養(yǎng)方面，還存在不少短板。為此，在“創(chuàng)業(yè)折學分”已經成為制度規(guī)定的基礎上，國內高校要綜合考慮實踐中可能遇到的各類難題，借鑒國外大學的創(chuàng)業(yè)教育思想，既要強調學生的創(chuàng)業(yè)實踐能力，也要重視學生的創(chuàng)新意識和基本素養(yǎng)，充分利用好現(xiàn)有的國家政策和地方政策空間，博采眾長、科學推進學生創(chuàng)業(yè)教育工作，特別是幫助有創(chuàng)業(yè)想法的學生，避免他們走一些不必要的彎路。唯有營造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境，激發(fā)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛質，方能讓大學教育升級換代，在大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的時代起到引領作用。
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