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大學生創(chuàng)業(yè)不是簡單地賣個茶葉蛋
大學生創(chuàng)業(yè)不是簡單地賣個茶葉蛋
創(chuàng)業(yè)故事：大學生創(chuàng)業(yè)不是簡單地賣個茶葉蛋
——訪南昌工程學院副校長吳澤俊
吳澤俊，喜歡與創(chuàng)業(yè)的學生聊天。在大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園，吳澤俊微笑著與每一位學生“老板”打招呼。
2006年3月，吳澤俊作為江西省公開選拔的副廳級干部擔任南昌工程學院的副院長。上任伊始，吳澤俊就被賦予學院“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領導小組”（后更名為“科技創(chuàng)新與技能型比賽小組”）組長的重任，小組中“放”進了3名校級領導，開始了一系列創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的探索和建立。
“我們鼓勵大學生創(chuàng)業(yè)，但不是簡單地賣個茶葉蛋。”在吳澤俊及其同人眼中，能將科技轉化成生產(chǎn)力的學生才是學校推崇的“創(chuàng)業(yè)英雄”。，他們將創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)納入了學校人才培養(yǎng)戰(zhàn)略。
“高校創(chuàng)業(yè)教育的最大問題是功利主義的價值傾向。”吳澤俊說，“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是一種規(guī)劃藍圖，而是一種踐行指南，不僅需要有穩(wěn)定的體制框架和靈活的運行機制維持，還需要足夠的資源供給以及渠道保障。”
歷時5年，南昌工程學院的“機制、平臺、模塊、實踐”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式在實踐中逐漸探索成形。
學校設立專項經(jīng)費用于學生的課外科技活動，這塊經(jīng)費年年增加，5年時間增加了7倍；參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽活動的獲獎者可獲萬元以內(nèi)的重獎；對獲獎者的指導老師也給予20～800個課時補貼。學校還實施了“學生科研訓練計劃合同資助制”，并在教師職稱的評審、工資津貼給予優(yōu)先傾斜或提前套檔。
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入了學校的學分管理，開設了《大學生KAB創(chuàng)業(yè)教育》公選課、《大學生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)》必修課。
“挑戰(zhàn)杯”等29個項目管理辦法出臺了，第一課堂培養(yǎng)、訂單式培養(yǎng)、專題培訓等5個培養(yǎng)模塊形成了，其中“百川講堂”受到學生的喜愛。在這里，同學們能和高水平的專家學者、成功企業(yè)家、杰出校友等進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學術交流。
23個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地建成了，其中學校著重打造的“大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園”成為創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的孵化器。
走進南昌工程學院的“大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園”，創(chuàng)業(yè)文化撲面而來。進門大廳的墻上掛滿了進園企業(yè)的LOGO和VI設計，走廊里則高掛著“創(chuàng)業(yè)之星”的照片與介紹。
“每年，我們只批準10家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊入園。”吳澤俊向記者介紹，通過學生自愿申報、團隊掛靠部門推薦，專家評審，最終PK出結果，建園以來，先后有39支創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊入園。
入駐大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園的項目，不僅獲得免費的辦公場所、辦公設備，還享受水電費、物業(yè)管理費的減免優(yōu)惠。來自南昌工程學院人文藝術學院2009級藝術設計班的邱曉峰，創(chuàng)辦了風尚攝影工作室，在經(jīng)過策劃、入園答辯、評委審核等系列“PK”后，他成功入駐園區(qū)，近乎零成本的運營為他贏得了業(yè)務迅速發(fā)展的機會。他告訴吳澤俊，他現(xiàn)在不僅承接淘寶網(wǎng)、團購網(wǎng)的許多拍照業(yè)務，還承接了學校大型活動的展板業(yè)務，上個月的營業(yè)額達到4000多元。
來自南昌工程學院2009屆影視動畫專業(yè)的涂志淵，正在讀大三，他和同班同學共同成立了“阿爾森藝術傳媒工作室”，這個創(chuàng)業(yè)團隊在剛剛結束的全國第七屆全運會中，圓滿完成了蹦床項目的場館設計業(yè)務。
“鼎日科技”入駐“大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園”，不僅享受全免費優(yōu)惠政策，而且還獲得園區(qū)提供的科研資金和免費指導老師。這個團隊的學生全部來自電器工程專業(yè)，主要研究以單片機與嵌入式系統(tǒng)的產(chǎn)品開發(fā)，他們剛剛承接了一家企業(yè)外包的“等離子沖洗機產(chǎn)品”研發(fā)項目。
當吳澤俊看到這些項目和學生所學的專業(yè)緊密結合時，他高興地說：“學以致用，用創(chuàng)新帶動創(chuàng)業(yè)，以創(chuàng)業(yè)促進創(chuàng)新，我們就歡迎這樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目。”
吳澤俊說，“大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園”孵化出了“江西省十大創(chuàng)業(yè)之星”朱賽賽，他創(chuàng)辦的“太學傳媒”入駐園區(qū)后，創(chuàng)下年收入60余萬元的紀錄。
吳澤俊認為，大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，應該強調(diào)未來成長，給每個學生鍛煉和參與的機會。
而學校“機制、平臺、模塊、實踐”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的探索，效果日漸顯現(xiàn)。吳澤俊腦中記著這些數(shù)字：近3年，參加課外科技活動的學生人數(shù)達7190人，參與比例達69.18%；從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動的學生從2003年的186人提升至2010年的1885人，比例由2.2%提升到21.92%。2009年，南昌工程學院首次派學生參加第11屆“挑戰(zhàn)杯”全國大學生課外學術科技作品競賽，成為獲獎排名前100名高校中唯一的一所學院。今年，2756名學生參加校、省、國家級科技競賽活動，21個團隊175人獲省部級獎勵。
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