成語故事拔苗助長

　　在生活、工作和學(xué)習(xí)中，用到成語的地方還是很多的，成語在文化中的一顆璀璨的明珠，并且每個成語都代表了一個故事或者典故，為了幫助大家積累更多經(jīng)典成語，下面是小編整理的成語故事拔苗助長，僅供參考，歡迎大家閱讀。

　　始終認(rèn)為，語文老師，就要用語文本質(zhì)的力量為學(xué)生生命的每一次新的進(jìn)步和發(fā)展助力。始終認(rèn)為，語文的核心價值之于兒童的言語生長就如同一層厚厚的“植被”。于是這堂課，從學(xué)生已有經(jīng)驗出發(fā)，展開愉悅的實踐活動，讓學(xué)生從一則寓言走進(jìn)一片語言叢林，由一則寓言追尋一段生長歷程，用一則寓言留下一個語文印記，去積累更為豐富、飽滿的言語智慧。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1.學(xué)習(xí)“寓”“焦”等生字，注意字的關(guān)鍵筆畫，能正確、規(guī)范書寫。

　　2.讀懂故事梗概;學(xué)會抓住故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，把故事講清楚，并嘗試在關(guān)鍵處逗留，豐富故事內(nèi)容。

　　3.在講故事的學(xué)習(xí)情境中，理解“巴望”“焦急”“筋疲力盡”“納悶”等詞，并體味在故事里的表情、行為和情感。

　　【教學(xué)過程及意圖】

　　課前活動：猜圖導(dǎo)入

　　1.老師帶來了幾幅好玩的畫，想看嗎？

　　2.學(xué)生根據(jù)圖畫猜寓言故事。

　　【“猜寓言故事”，一是循著兒童原有的閱讀經(jīng)歷，用“寓言故事”之門把他們引向中國古代寓言故事之林。二是喚起兒童對古代寓言故事的經(jīng)驗，如藏有《亡羊補(bǔ)牢》等故事的圖片，對故事里農(nóng)夫“傻”樣的呈現(xiàn)，本身就有一種漫畫式諷刺的效果。課開始之前，形象化的方式，貼近兒童經(jīng)驗的起點，為課堂的整體立意進(jìn)行了悄然鋪設(shè)。】

　　一、揭題導(dǎo)入

　　1.這節(jié)課，我們要來學(xué)習(xí)第24課《寓言兩則》，“寓”是個生字，這個字，最關(guān)鍵的是豎（紅筆描），要一直寫到底。伸出手指寫一寫。

　　2.一起來學(xué)習(xí)第一則。這個字讀“yà”，題目連起來，讀――揠苗助長。

　　3.“揠苗助長”，什么意思？（把禾苗拔起來幫助它成長。）

　　4.“揠”指的就是――（拔），所以故事也叫“拔苗助長”。

　　5.題目再一起讀。

　　【課的導(dǎo)入要“輕”，意味著要簡明而不煩瑣，抓住一字的“一筆”“一音”，扣住一字一詞之義，簡潔明快;課的起步要“淺”，意味要簡單而不繁難，無非是寫寫、讀讀、說說。然而，“輕”和“淺”，卻蘊(yùn)含著“準(zhǔn)”和“要”。推敲“寓”最為關(guān)鍵的筆畫當(dāng)屬“豎”，明白這一關(guān)鍵處，上下部分和最后三筆都不會寫錯，此“豎”牽“寓”字全局。課題揪住“揠”字的讀音和含義，其含義則來自學(xué)生對“揠苗助長”故事含義的原有經(jīng)驗�！�

　　二、讀懂梗概

　　1.請同學(xué)們打開語文書，放聲讀這個故事，把故事讀正確，讀流利。

　　2.課文都能讀準(zhǔn)了嗎？好，請四個同學(xué)來讀一讀。

　　指名讀第一自然段。

　　誰來讀第一自然段？

　　講的是什么？

　�。ń處煱鍟�“巴望”，學(xué)生在書上圈出。）

　　指名讀第二、三自然段。

　　第二自然段誰來讀？

　　第三自然段？

　　第二、三自然段連起來講的是什么？

　�。ń處煱鍟�“拔苗”，學(xué)生寫在第二自然段旁邊。）

　　指名讀第四自然段。

　　結(jié)果是――禾苗全都枯死了。

　�。ń處煱鍟�“枯死”，學(xué)生圈出。）

　　3.來，看黑板，誰能把這3個詞連起來，簡單地說一說故事主要講了什么？

　　【閱讀寓言故事第一步為“讀懂”�！白x懂”有兩個要素，一為內(nèi)容：故事大意，在于找到線索，線索就是故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果;二為方法：根據(jù)線索簡單說說大意，這是語文方法或能力，本課授予學(xué)生的是“關(guān)鍵詞”串聯(lián)法。找出每個部分的關(guān)鍵詞，聚焦在農(nóng)夫“想”――巴望，農(nóng)夫“做”――拔苗，結(jié)果――枯死。找出關(guān)鍵詞，串聯(lián)概述，讀懂故事，讀薄故事。】

　　三、故事情境

　　故事不僅要會讀，還要會講，講故事可是大有學(xué)問的，怎樣才能講好呢？

　　哦，一講清楚，二講生動，才能吸引人，我們一起來看看故事中的農(nóng)夫是怎么想的？怎么做的？怎么說的？

　�。ㄒ唬┳x講“起因”

　　1.先看故事的起因：農(nóng)夫巴望自己田里的禾苗長得快些。

　�。ǔ鍪镜谝蛔匀欢危�

　�。�1）“巴望”一詞變紅，讀這個詞，“巴望”是什么意思？

　�。�2）你從哪里可以看出他是在“巴望”自己的禾苗長得快些呢？

　　2.師生對話交流。

　　引導(dǎo)抓住“天天”一詞進(jìn)行體味。

　�。�1）天天去看，你仿佛看到農(nóng)夫什么樣子？

　�。�2）讀好這句話。

　　引導(dǎo)抓住“焦急”一詞進(jìn)行體味。

　�。�1）十分焦急，他會怎么想？

　�。�2）引導(dǎo)學(xué)生逐漸進(jìn)入故事情境：你就是農(nóng)夫，注意下語氣，再來說一說。

　　（3）出示圖片：“焦”字下面的四點像什么？

　　小結(jié)：哦，漢字帶給你們這么豐富的聯(lián)想！古時候它是這么寫的，下面的四點其實就是有一團(tuán)火在燒，農(nóng)夫的心里也像是有團(tuán)火在燒，可真夠急的呀！誰來讀讀這句話？

　　3.誰來講講故事的起因？

　　關(guān)注三個坡度，引導(dǎo)學(xué)生在自己的發(fā)展區(qū)更上一層樓：

　　（1）短短幾分鐘，就把起因講出來;

　�。�2）能注意講的語氣，有講的味道;

　�。�3）能把十分焦急會怎么想也講出來。

　　【講故事的起因，在每個兒童的最近發(fā)展區(qū)，可以大體表現(xiàn)為三種坡度：照“文”背;照“文”講;講豐富。從“巴望”到“天天看”，至“十分焦急”，要引導(dǎo)學(xué)生做停留，去想象樣子，揣測心理活動，可以說一方面是讓學(xué)生在具體的故事情境中，加深對詞語在特定語境中情感等的體會，另一方面也在為學(xué)生能把起因講好做鋪墊。而當(dāng)學(xué)生無法領(lǐng)會這種鋪墊時，還需通過“有點遺憾，要是能把農(nóng)夫十分焦急時會怎么想也講出來，我們就更愛聽了”等評價語讓學(xué)生頓悟，促進(jìn)其從講故事的第一坡度，登上第二、第三坡度�！�

　�。ǘ�）讀講“經(jīng)過”

　　1.講好故事的經(jīng)過是關(guān)鍵，我們接著往下看。

　　2.這個農(nóng)夫是怎么拔的？自己先讀讀第二自然段。

　　3.一棵一棵地往上拔，是像我們平常拔草一樣拔嗎？

　　學(xué)生體驗活動，引導(dǎo)理解體會“一棵一棵地往上拔”：怎么拔的？來，請你，請你，請你們?nèi)齻�小農(nóng)夫來拔拔看。

　　相機(jī)追問：你怎么拔的？農(nóng)夫拔的時候，為什么既要用力，又要這么小心？

　　4.就這樣，他一棵一棵地往上拔，拔呀，拔，拔了多久？多久？（引導(dǎo)理解體會“筋疲力盡”一詞。）

　�。�1）累得怎么樣？（筋疲力盡，累成什么樣了？）引導(dǎo)學(xué)生做做農(nóng)夫筋疲力盡的樣子。

　�。�2）讀好“筋疲力盡”（變紅），并讀好句子。

　　5.誰來講講第二自然段農(nóng)夫拔禾苗？

　　關(guān)注三個坡度：

　�。�1）能完整地講下來;

　　（2）講得味道較濃;

　�。�3）能用動作為講加分，讓我們看到了“筋疲力盡”的樣子。

　　6.經(jīng)過還有一段，老師不教，不講，你們能講好嗎？還是先練一練。

　�。�1）指名講。

　�。�2）你們覺得他講得好不好？

　�。�3）怎么才能講出“興致勃勃”的味道呢？

　　演示“勃”字，右邊是個“力”，農(nóng)夫的話就要講得響亮、有力，渾身都是勁。

　�。�4）哪個小農(nóng)夫，再來興致勃勃地說一說？

　　【在故事情境中，“拔禾苗”是農(nóng)夫的“顯性動作”，反映的是“隱性心理”：有良好的出發(fā)點，自以為很有方法，有勤勞的付出，然而其結(jié)果卻是“好心辦壞事”。因此，“拔禾苗”這一體驗活動是在為學(xué)生領(lǐng)會與表達(dá)寓意進(jìn)行鋪設(shè)�！敖钇ＡΡM”會累得怎么樣？讓學(xué)生展開想象，做做農(nóng)夫的樣子，則也是幫助學(xué)生在講故事經(jīng)過時，盡可能達(dá)到第二、第三坡度。經(jīng)過的第二部分，由扶到放，只抓住“興致勃勃”一詞，加以引導(dǎo)，通過“勃”字形的辨識，領(lǐng)會農(nóng)夫“興致勃勃”地說時有力、有勁的情態(tài)，幫助學(xué)生突破原來的語文高度�！�

　　（三）讀講“結(jié)果”

　　故事的結(jié)果很簡單，我們一起來講一講：他的兒子很納悶，第二天跑到田里一看，所有的禾苗都枯死了。

　　1.引導(dǎo)講好“很納悶”：教師做納悶的表情，問：他在想些什么呢？

　　2.第二天跑到田里一看，都枯死了：看到這個情景，兒子會怎么樣？（引導(dǎo)學(xué)生想象兒子的動作、表情。）

　　3.再一起講講故事的結(jié)果。

　　【故事的結(jié)果很簡單，但故事情境卻很豐富，從“納悶”鋪開兒子的不解、奇怪之情，從“枯死”鋪開兒子的難過、吃驚、捶胸頓足之狀，在前兩部分講故事的基礎(chǔ)上，只需淡淡處理，學(xué)生自然就會有所領(lǐng)悟，自然朝著生動精彩的方向而拔節(jié)�！�

　�。ㄋ模┩暾�講述

　　1.一段一段會講了，誰能連起來講講這個故事？看，這是根據(jù)故事而畫的連環(huán)畫，誰能來配音？要把你講故事的本領(lǐng)盡情地表現(xiàn)出來哦。

　　2.指名學(xué)生上臺講。

　　關(guān)注學(xué)生能達(dá)到的最佳表現(xiàn)：

　　（1）評價和自我評價;

　�。�2）推動自我提高。

　　【完整講述故事，不是某個語言表達(dá)優(yōu)秀的學(xué)生的“表演”，而是對每個學(xué)生講故事能力的一個綜合促成環(huán)節(jié)。重點在于對講故事學(xué)生的“評”和“推”。學(xué)生講完，讓其自我評價，但這不夠，教師要給力，引導(dǎo)其發(fā)現(xiàn)優(yōu)點與缺點;教師要助力，幫助其補(bǔ)“缺”和提“優(yōu)”，這樣，指導(dǎo)和評價的是一個學(xué)生，然而面向和指向的卻是全體學(xué)生�！�

　　四、揭示寓意

　　1.你們覺得故事里的這個農(nóng)夫怎么樣？

　　2.你想對他說什么？

　�。�1）引導(dǎo)學(xué)生從農(nóng)夫的“急”、禾苗的生長規(guī)律、農(nóng)夫的愿望和結(jié)果等方面展開自由表達(dá)。

　　相機(jī)板書：急于求成 違背規(guī)律 適得其反

　�。�2）引導(dǎo)生本對話。

　　農(nóng)夫啊，農(nóng)夫，你以為禾苗一點兒都沒有長，其實――

　　農(nóng)夫啊，農(nóng)夫，你以為想出的是一個好辦法，其實――

　　農(nóng)夫啊，農(nóng)夫，你以為力氣沒白費(fèi)，其實――

　　農(nóng)夫啊，農(nóng)夫，你以為是在拔苗助長，其實是在拔苗助――死�。�

　�。�3）小結(jié)：笑聲中，我想你們都明白了。（指板書）趕緊把三個詞記在題目右邊吧。

　�。�4）明白了故事里的道理，你想把它講給誰聽？為什么？

　　3.簡短的故事，深刻的道理，這就是寓言故事的魅力。請拿出課桌里的故事紙，輕聲自由讀讀，再去感受一下。

　�。�1）學(xué)生自由閱讀《此地?zé)o銀三百兩》《掩耳盜鈴》《鄭人買履》《刻舟求劍》《買櫝還珠》寓言故事。

　�。�2）閱讀分享：告訴大家，你讀了什么故事？簡單說說你的感受。

　�。�3）讀了聽了這類古代寓言，你有什么發(fā)現(xiàn)？

　　小結(jié)：對，故事里都有個“蠢人”，做的都是“蠢事”，這類中國古代寓言，用“蠢人蠢事”給我們啟發(fā)，真是耐人尋味。《寓言兩則》中的另一則故事《鷸蚌相爭》，就又是一種味道了，下節(jié)課，也這么去讀讀、講講。

　　【從一堂課的結(jié)構(gòu)來說，這是重要的第二板塊，就是對寓意的領(lǐng)悟。此環(huán)節(jié)以清淺的問題來打開學(xué)生的思維空間，即“你想對農(nóng)夫說什么？”“你想把這個故事講給誰聽？為什么？”“讀了這類中國古代寓言故事有什么發(fā)現(xiàn)嗎？”三個問題，形成學(xué)生思維的三個坡度。其一，對故事中農(nóng)夫形象的思辨，在師生對話中初步建立對寓意的理解;其二，由故事中農(nóng)夫，到現(xiàn)實生活中農(nóng)夫這一類人，運(yùn)用寓意進(jìn)行理解與表達(dá);其三，由一則故事，一個蠢人，到多則故事，多個蠢人，發(fā)現(xiàn)一類中國古代寓言故事以“蠢人蠢事”進(jìn)行諷刺、啟迪的特點�！�

　　五、作業(yè)布置

　　語文實踐活動：

　　1.必選：將這個故事講給其他人聽一聽。

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