成語故事教學(xué)反思范文
身為一位優(yōu)秀的教師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，寫教學(xué)反思能總結(jié)教學(xué)過程中的很多講課技巧，快來參考教學(xué)反思是怎么寫的吧！下面是小編為大家整理的成語故事教學(xué)反思范文，僅供參考，歡迎大家閱讀。
成語故事教學(xué)反思范文1
被調(diào)研耽誤了一天，今天上完了后兩則成語故事，總體情況和《自相矛盾》的感覺差不多：想教的都教了，但課上完了覺得很沒味兒。到底存在著什么問題呢?究竟該怎么上呢?反思無果后，上網(wǎng)瀏覽別人的教學(xué)設(shè)計(jì)，發(fā)現(xiàn)也都大同小異，和我的教學(xué)也相差無幾。有搜教后記來看，看到了因?yàn)槊小氨R永霞”，被一些網(wǎng)友稱作“名師”的老師的該課教后記。
這篇教后記主要分兩個部分：第一是對教材和學(xué)情的分析，以及大致的教學(xué)設(shè)想，第二是對前兩則成語教學(xué)片斷的描述及自我點(diǎn)評。
先看了他對教材的分析， 盧老師在讀教材之處也產(chǎn)生過和我一樣的疑問：“看看課文，直白如話，幾乎找不到訓(xùn)練點(diǎn)，而這三個成語又是學(xué)生耳熟能詳?shù)�，課前他們都能對成語所表達(dá)的寓意說出個大概來。那么這樣的內(nèi)容該如何進(jìn)行教學(xué)呢?學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)在哪兒?課堂教學(xué)的訓(xùn)練點(diǎn)在哪兒?學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)又在哪里呢?”然而盧老師通過自己的進(jìn)一步解讀，從簡單走到了更深層次：“這三則成語故事雖然看似相同，都是按事情的發(fā)展順序來敘述，但是在表現(xiàn)人物的時(shí)候，寫作方法卻不盡相同。比如第一則故事著重抓住人物的語言來表現(xiàn)人物‘夸口’以及言語前后抵觸的特點(diǎn)，從而烘托出‘自相矛盾’的主題思想;而第二則故事則主要通過人物的動作描寫來表現(xiàn)‘濫竽充數(shù)’的結(jié)果，如‘鼓著腮幫，按著竽眼兒，裝出會吹的樣子，居然也得到了和別人一樣多的俸祿’和‘只好逃走了’;第三則故事則抓住對事物的客觀描述來表現(xiàn)張僧繇所畫的龍點(diǎn)睛前后的變化，從而突出點(diǎn)睛之筆的神奇�！�
看過盧老師的教學(xué)片段后，發(fā)現(xiàn)其實(shí)不少做法正如我所做了的，但區(qū)別在于，我是漫無目的的，三個故事的教學(xué)都顯得過于隨意，沒有內(nèi)在的聯(lián)系，而盧老師因?yàn)橹俺浞值慕滩慕庾x，整個教學(xué)過程因?yàn)橛忻鞔_的教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)，顯得從容有致，教學(xué)效果自然也就出來了。其實(shí)很多時(shí)候，像我這樣的普通老師不是不會上課，而是不會有目的地清醒地上課。盧老師的這篇教后記不僅幫助我理清了本課教學(xué)的思路和方法，更給我以啟示：教學(xué)要有效，教學(xué)目標(biāo)就要明確;教學(xué)目標(biāo)想明確，就必須對教材進(jìn)行深入地自主的解讀。
下面整理一下我在他人的設(shè)計(jì)或反思中所看到的，與我的教學(xué)相一致的幾點(diǎn)做法：
1、第一則成語故事《自相矛盾》，從“矛”和“盾”入手，理解課題詞語，在讀懂故事。這整則故事的教學(xué)突出對人物語言的理解和感情朗讀。
2、教學(xué)《濫竽充數(shù)》時(shí)，抓住“南郭先生從來不會吹竽……居然得到了和別人一樣多的俸祿�！薄澳瞎壬缓锰幼吡恕！边@兩句話來統(tǒng)領(lǐng)全篇的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生體會南郭先生前后不同的心理變化，想象他內(nèi)心的想法。
3、教學(xué)《畫龍點(diǎn)睛》時(shí)主要式讓學(xué)生們通過一些詞語去想象人物的話語，如“一再要求”“驚嘆不已”等。
盡管有不少相同的“想”，但我缺少的正是“構(gòu)”，以后要學(xué)會深入分析文本，“構(gòu)想”教學(xué)過程，才能讓課堂更精彩。
《成語故事》這篇課文用簡潔的'語言講述了《自相矛盾》《畫龍點(diǎn)睛》《濫竽充數(shù)》三個成語故事，看似簡單的故事情節(jié)卻蘊(yùn)含著豐富的成語內(nèi)涵。怎樣在兩個課時(shí)內(nèi)把三個故事全講完?我決定把三個故事放在一起處理，安排第一課時(shí)初讀課文，了解故事情節(jié);第二課時(shí)研讀故事，理解成語內(nèi)涵。教學(xué)環(huán)節(jié)力求簡單，問題設(shè)計(jì)直中關(guān)鍵問題，使課堂教學(xué)真正的達(dá)到“簡單、有效”!
教學(xué)《自相矛盾》時(shí)，我抓住賣矛人為什么張口結(jié)舌?引出其自相矛盾之處，進(jìn)而理解成語內(nèi)涵。講到《濫竽充數(shù)》時(shí)，我直接問：文中的兩個皇帝愛好有什么不同?簡潔明了地解決了故事的關(guān)鍵，使學(xué)生明白了濫竽充數(shù)的后果，受到教育。最后教學(xué)《畫龍點(diǎn)睛》時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生對比張僧繇點(diǎn)睛前后龍的變化，展開想象和討論，從中領(lǐng)悟故事的寓意。整節(jié)課思路清晰，學(xué)生也學(xué)得興趣盎然。我想提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要途徑之一，不正是精減問題，避免無謂的問答浪費(fèi)課堂時(shí)間嗎?總之，課堂提問要有實(shí)效，有的直切關(guān)鍵，有的逐步深入，有的迂回跳躍，使課堂提問的富有藝術(shù)性。
成語故事教學(xué)反思范文2
成語故事是中華民族文化的精髓，充滿著濃郁的人文色彩，是學(xué)生思想道德、高尚情操、思維想象棲身的精神家園。成語故事文本跳躍的一個個字符組成一個個精美的鮮活的故事，孩子們閱讀成語故事就是徜徉于語文精神的殿堂，就是觸摸語文高尚的靈魂。成語故事通過生動有趣的情節(jié)，通過極具形象的語言加以表達(dá)，整個故事說理深刻，正是符合兒童的認(rèn)知水平和審美需求。我認(rèn)為課外成語故事閱讀教學(xué)要注重生活化，尊重學(xué)生的多元感悟，站在學(xué)生發(fā)展，尊重學(xué)生生命姿態(tài)的高度來看待教學(xué)。
一、教學(xué)組織形式活潑多樣，環(huán)節(jié)緊湊，富有興趣性。今天的成語故事匯報(bào)交流課我設(shè)計(jì)了看圖猜成語、聽故事猜成語、巧填成語、成語比賽等教學(xué)過程，就在這樣一個個感性化的教學(xué)情境中讓學(xué)生學(xué)會讀書、思考，讓孩子真切地意識到成語故事是那么有趣。故事匯報(bào)交流中，我選用了適量的圖片，講了生動有趣的成語故事激發(fā)起學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生去積累成語故事。我講成語故事大家猜這一環(huán)節(jié)鍛煉了孩子的口頭表達(dá)能力;填動物名稱補(bǔ)充成語，填水果名稱等環(huán)節(jié)都能激發(fā)孩子們的好奇心。在今天這節(jié)課中我進(jìn)行了一個大膽的嘗試——利用不斷的積累知識與經(jīng)驗(yàn)充盈匯報(bào)交流課堂教學(xué)。比賽說出含有數(shù)字的成語，這一環(huán)節(jié)大大激發(fā)了學(xué)生積極性，孩子們的記憶力讓我吃驚，使我懂得激發(fā)學(xué)生的興趣是很有重要的。在這節(jié)匯報(bào)交流課中，我和學(xué)生一起走進(jìn)了成語故事。
二、鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力，內(nèi)化理解。我講成語故事大家猜這一環(huán)節(jié)鍛煉了孩子的口頭表達(dá)能力。從讀書到會講，再到講給大家聽，這個過程對學(xué)生的口語表達(dá)是個很好的鍛煉。也是個深化理解的過程。一個成語故事如果能講下來，其中所含的道理也會不知不覺的理解。
三、體現(xiàn)了大量讀書。我們堅(jiān)持讀成語故事有半個學(xué)期了，如果不通過充分的閱讀是無法進(jìn)行交流的。低年級學(xué)生的理解力是有限的，讓他們死記硬背成語是容易遺忘的，只有讀過相應(yīng)的故事，有所理解才會記得牢固，才會理解其中蘊(yùn)涵的道理，才會運(yùn)用。一節(jié)課下來，同學(xué)們的詞語量足以證明孩子們讀了多少故事才能涉及到這么多的成語。充分體現(xiàn)了學(xué)生的'讀書量。
四、邊匯報(bào)邊積累。同學(xué)們在交流的過程同時(shí)也是積累的過程。大家同讀一本書，但因?yàn)閻酆貌煌x擇的故事也不同，在交流的過程中也是學(xué)習(xí)積累的過程。互相有啟發(fā)性。聽到有趣的故事不自覺的會想：“這個故事很有趣，我有時(shí)間也要讀一讀。”越發(fā)激發(fā)了學(xué)生讀書的興趣。
總之，本堂課我是針對閱讀匯報(bào)交流課的性質(zhì)特點(diǎn)設(shè)計(jì)課堂，我覺得只要將成語感性化，才會更加形象鮮明;只要有更多的閱讀交流，自主閱讀學(xué)習(xí)才會更加廣闊豐厚。這堂課雖然經(jīng)過了不斷的琢磨和嘗試，但還有待于繼續(xù)創(chuàng)新，我將繼續(xù)努力探索。
成語故事教學(xué)反思范文3
過去，在校本成語故事課的教學(xué)過程中，有兩個問題一直困惑著我。一個是一節(jié)課學(xué)兩個成語故事，時(shí)間總是不太夠用，有時(shí)只能完成一個故事的教學(xué)任務(wù)。再一個問題是我每次講完故事，就讓學(xué)生說出喻義。學(xué)生往往亂說，因?yàn)樗麄儗适碌睦斫膺�不到位，我就讓他們再復(fù)述故事，如果學(xué)生還說不準(zhǔn)，我怕時(shí)間不夠用就給出現(xiàn)成答案。讓學(xué)生硬把答案記住。
為解決這兩個問題，我在教法上不斷探究，終于尋找到了較好的教學(xué)方法。
過去我是讓學(xué)生全文復(fù)述故事或全文表演故事，這樣耽誤了好多時(shí)間�，F(xiàn)在，我只挑能揭示成語原意和喻義的重點(diǎn)部分讓學(xué)上復(fù)述或表演，再設(shè)計(jì)關(guān)鍵性的問題讓學(xué)生展開討論交流。這樣，學(xué)生就能很容易地說出來成語的原意和喻義，真是水到渠成，又節(jié)省了時(shí)間，不失為一個好方法。
如成語故事《焦頭爛額》和《曲突徙薪》來自于同一個故事，這人故事較長，要是一遍遍去復(fù)述全文，時(shí)間肯定不夠用。我仔細(xì)分析，發(fā)現(xiàn)故事當(dāng)中客人對主人提建議的那段話，就是“曲突徙薪”的原意，賓客說的話就是故事中蘊(yùn)藏的道理。我就把這兩段作為重點(diǎn)，讓學(xué)生復(fù)述，并畫圖加以演示，使學(xué)生自然而然地歸納出了“曲突徙薪”的原意和比喻義。而后我又通過設(shè)計(jì)問題：那些救火的人被燒得怎樣?他們的處境如何?引出了焦頭爛額這個成語的愿意和比喻義。最后又讓學(xué)生用這兩個成語進(jìn)行說話練習(xí)。由于問題設(shè)計(jì)精當(dāng)，不拖泥帶水，只用了半節(jié)課時(shí)間便完成了這兩個成語的教學(xué)任務(wù)。
后半節(jié)課，我采用了猜畫謎的'方法導(dǎo)入到“鷸蚌相爭，漁翁得利”這一成語的教學(xué)之中，由于方法新穎，學(xué)生感到新鮮有趣，積極性被調(diào)動起來了。我趁機(jī)讓他們分組表演，把鷸和蚌爭斗的場面再現(xiàn)出來，并讓學(xué)生說出誰贏誰輸，而引出雙方爭持不下，結(jié)果兩敗俱傷，讓第三者從中得利的道理，自然而然地說出了這個成語的喻義。并通過聯(lián)系實(shí)例讓學(xué)生加深了理解，并能夠?qū)W以致用。
這次縣教研室老師來聽課，我輕松地完成了教學(xué)任務(wù)，在讓學(xué)生明白了道理的同時(shí)，知道了成語的來源，了解了喻義，學(xué)會了使用，達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)的要求。受到了聽課老師的好評。
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