我是誰(shuí)主題班會(huì)
教學(xué)目的：
1、引導(dǎo)學(xué)生了解到作為一個(gè)人，在一生中可能擔(dān)當(dāng)不同的角色，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色認(rèn)定，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生對(duì)個(gè)人理想的思考。
2、結(jié)合游戲活動(dòng)，讓學(xué)生理解理想在自己手中，如何讓理想飛得更遠(yuǎn)，自己必須付出努力，不斷完善自我。
學(xué)生分析：
受功利意識(shí)、社會(huì)信息雜亂、家庭溺愛(ài)等因素的影響，有相當(dāng)一部分小學(xué)生的理想還很模糊，這一類(lèi)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
在六年級(jí)這個(gè)年齡階段，學(xué)生身心變化明顯，學(xué)習(xí)壓力增大。部分學(xué)生面對(duì)壓力失去進(jìn)取的意識(shí)，導(dǎo)致六年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)兩極分化逐漸加大。為此，理想教育對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)必不可少，但是傳統(tǒng)的理想教育主要以故事以及教師說(shuō)教為主，很少觸動(dòng)學(xué)生對(duì)自身發(fā)展的深入思考。因此，設(shè)計(jì)本課旨在引導(dǎo)學(xué)生思考，認(rèn)識(shí)自己，并為自己的人生確立一個(gè)適當(dāng)角色。
教師分析：
任課教師口頭表達(dá)能力強(qiáng)，本課主要使用的教學(xué)媒體是語(yǔ)言；教師善于營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍引導(dǎo)學(xué)生思考。能結(jié)合游戲活動(dòng)增強(qiáng)課堂的啟發(fā)性。因此本課的教學(xué)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單樸素，以服務(wù)學(xué)生為主。
教學(xué)方法：
1、故事講解；
2、圖表分析；
3、游戲激趣
教學(xué)過(guò)程：
一、情景引入：《我是誰(shuí)的故事》簡(jiǎn)略
�。ㄔO(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生進(jìn)入輕松愉悅的談話(huà)氛圍，故事引導(dǎo)學(xué)生思考，當(dāng)環(huán)境或者外表的改變的時(shí)候，人很容易迷失自我。自然就引出學(xué)生思考：我是誰(shuí)？）
二、引導(dǎo)提問(wèn)：你是誰(shuí)？
要求學(xué)生不能回答自己的名字，再思考我還是誰(shuí)？教師把學(xué)生講出來(lái)的內(nèi)容歸納為：自然、社會(huì)、家庭三個(gè)范圍。
�。ㄔO(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)主要的目的是讓學(xué)生自己思考并回答自己在自然、社會(huì)、家庭里充當(dāng)?shù)慕巧膯?wèn)題。其他同學(xué)的回答往往使學(xué)生有對(duì)號(hào)入座的感覺(jué)，學(xué)生在沒(méi)有壓力的情況下思考，為角色認(rèn)定埋下伏筆。）
三、對(duì)角色的思考。
教師講述自己的角色。是母親、教師、女兒、妻子、朋友、中國(guó)人、地球人……當(dāng)我擔(dān)任妻子這個(gè)角色的時(shí)候，我想我最重要的工作是：做一頓好吃的飯菜，讓家人開(kāi)心吃飯。
�。ā拔摇痹谧龊眠@些角色時(shí)，做過(guò)哪些學(xué)習(xí)或努力？）
請(qǐng)學(xué)生以圖表的形式，在自然、社會(huì)、家庭這三個(gè)氛圍內(nèi)，每個(gè)項(xiàng)目選一個(gè)你有興趣的角色，并在角色下寫(xiě)你認(rèn)為做這個(gè)角色很重要的事情。
�。ㄔO(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)為的是讓學(xué)生的角色認(rèn)定進(jìn)一步深化，進(jìn)而思考要做好這個(gè)角色要付出怎樣的努力？教師不必讓學(xué)生寫(xiě)什么是好的，只是讓學(xué)生思考什么是最重要的，這也是避免說(shuō)教的氛圍影響學(xué)生的思考范圍。）
四、交流歸納：
不讀學(xué)生名字，交流學(xué)生的角色認(rèn)定結(jié)果。（關(guān)鍵是要做什么？）
�。ú还紝W(xué)生名字交流，不讓學(xué)生自己回答交流是保護(hù)學(xué)生的自尊心，六年級(jí)學(xué)生要面對(duì)全班同學(xué)回答以上問(wèn)題，問(wèn)題的答案就很成問(wèn)題了。因此，我選擇了不讀名字交流。而且不讀名字交流，教師可以把握的尺度就很大。當(dāng)然是通過(guò)學(xué)生的答案，列舉出學(xué)生比較正面的回答。到達(dá)正面引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)角色的目的。）
五、游戲激趣
讓學(xué)生把自己的理想寫(xiě)在白紙上，并把白紙折成飛機(jī)。帶領(lǐng)學(xué)生到操場(chǎng)上放飛紙飛機(jī)。每個(gè)學(xué)生有三次放飛的機(jī)會(huì)。
六、活動(dòng)小結(jié)：
在操場(chǎng)上圍圓圈，學(xué)生坐下。
提問(wèn)：剛才，有哪些同學(xué)在第一次放飛之后改良過(guò)飛機(jī)？有哪些是看到別人放飛的動(dòng)作特別好，而去模仿的？
教師：你要達(dá)到你自己的理想，你準(zhǔn)備怎么做？
�。ㄟ@個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)是在學(xué)生“知”的前提下，對(duì)自我行為的思考。達(dá)到知行同一的目的。）
教師：每人的理想都在自己手中，是否能起飛要靠自己去創(chuàng)造。是否能飛的更高、更遠(yuǎn)，就需要你善于向周?chē)娜藢W(xué)習(xí)了。祝愿我們的理想能飛得很高很遠(yuǎn)。
整理飛機(jī)、隊(duì)伍結(jié)束課堂。
反思：在設(shè)計(jì)這節(jié)班會(huì)課的時(shí)候，我想得最多的是，我們的學(xué)生需要什么？因此這節(jié)課的主題針對(duì)性比較強(qiáng)，能營(yíng)造輕松的氛圍，學(xué)生參與程度比較高。
需要調(diào)整的地方：
1、部分環(huán)節(jié)需要學(xué)生思考的深度、廣度可能并不適合大部分的學(xué)生，在引導(dǎo)學(xué)生回答問(wèn)題的語(yǔ)言以及應(yīng)對(duì)的能力還有待加強(qiáng)。
2、在交流學(xué)生對(duì)角色定位的過(guò)程中，可以適當(dāng)?shù)脑黾訉?duì)角色的解釋?zhuān)寣W(xué)生更清晰角色含義。
3、在游戲活動(dòng)后，學(xué)生制定長(zhǎng)期目標(biāo)和短期目標(biāo)的過(guò)程，可以讓學(xué)生以演講的形式向?qū)W生表述。
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