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關于主題班會的現(xiàn)狀分析及對策
在我們的學習時代，大家都參加過令自己印象深刻的主題班會吧？主題班會除了要有好的主題之外，還必須注意形式的多樣和生動。大家知道主題班會需要有哪些內(nèi)容嗎？下面是小編為大家整理的關于主題班會的現(xiàn)狀分析及對策，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
主題班會的現(xiàn)狀分析及對策 1
選擇有價值的問題召開主題班會，設計教育方案，引導學生充分發(fā)揮主體作用，提高學生道德判斷與推理能力、自我管理能力、分析與解決問題能力、表達與溝通能力，促進學生形成正確的人生觀、價值觀、世界觀，是班主任必須直面的問題。然而，在教育實踐中，主題班會還存在一些不盡如人意的現(xiàn)象，制約著主題班會的教育效果。
一、主題班會的現(xiàn)狀分析
班會課應該是班主任和學生溝通疏導、相互理解的一個平臺，是討論事務、解決問題的空間，是認識提升、情感升華的舞臺。然而，現(xiàn)實生活中存在不少輕視班會課的現(xiàn)象，有的當作自修課，有的成為“下達通知課”，有的被其他學科占用。在認真開展的主題班會中，還存在以下一些現(xiàn)象：
1.班會課變成了“批評會”
經(jīng)常出現(xiàn)的現(xiàn)象是，班主任把一段時間以來班級發(fā)生的問題進行梳理，羅列學生這樣那樣的“毛病”，把班會課上成了“批評課”、“訓話課”。
“小明，你的老毛病怎么又犯了?”被領導找去談話后心情不好的李老師強壓著心中火氣，開始數(shù)落起小明的一堆問題。開始，小明難為情地趴在桌上不敢看老師，后來卻身往后靠看著班主任，眼神中露出無所謂的情緒，幾個“朋友”掩嘴偷笑。李老師看在眼里，氣在心頭，提高嗓音，把“槍頭”對準那幾個幸災樂禍的學生。
犯錯誤是學生的權利，面對學生的錯誤，班主任不應該心生討厭，當作麻煩，而應該視作向教育者發(fā)出的“呼喚”。智慧的班主任會用正確的教育方式解決學生的問題，可以采取個別化的教育，可以采取主題班會進行集體教育。然而，這位班主任采取的集體教育方式顯然是錯誤的，他采用直接批評的方式，用灌輸?shù)姆椒�，想要通過指出學生的錯誤，幻想學生幡然醒悟，是不可能讓學生認識到自己的問題，并產(chǎn)生行為改變的。因為學生在受到班主任的直接批評時，得到的是自尊的傷害，產(chǎn)生的是排斥心理，雖然沒有直接反抗，但是內(nèi)心的想法和決定，必然與李老師的希望背道而馳。
2.班會課變成了“歌舞會”
當接到召開主題班會的任務時，有的班主任就要興師動眾地搞節(jié)目排練，集中了大量的人力、物力，對節(jié)目一次又一次地演練，說吟跳唱，看上去熱鬧非凡，“你方唱罷我登場”，將主題班會開成了“歌舞晚會”。
從社會需要出發(fā)決定教育內(nèi)容是學校德育的慣常思路，對于班主任來說，把教育目標通過文藝表演的方式進行演繹，符合曾經(jīng)習以為常的教育方式。這種把教育活動變成歌舞表演的主題班會，對于學生來說只不過是在演一場編導好的戲，老師累，學生也累。這種形式的主題班會的特征是全程預設、結構性強、封閉性、教師強控制、實際上的單向傳遞。它的優(yōu)點是過程容易控制，易于宣傳主流社會的思想觀點。但是弊端也很明顯，那就是流于表演式，與學生實際生活有距離，針對性不強，從而導致學生似乎成了被動的“道德”接受器，在往教師預設的“圈套”里鉆，缺少教育活動過程中動態(tài)生成的道德思想、道德觀念和道德行為的思辯。由于這種形式的主題班會的表演性、虛假性，它的教育價值已經(jīng)遭致大多數(shù)人的質(zhì)疑。
3.班會課變成了“思品課”
既然在傳統(tǒng)的主題班會課上，學生的表演只是對班會課的配合，并未深入地獲得道德體驗，那就干脆不要學生表演，而是讓他們專心“體驗”，老師則從后臺走向“前臺”，直接強化主題，進行道德教育。這類班會課在目前的教育現(xiàn)實中占有一定比例，他們在一定程度上實現(xiàn)了德育的目的。
汪老師的班級又發(fā)生了學生沖突事件，調(diào)查結果表明，主要是學生發(fā)生較小的意外，由于不能相互諒解，沒有正確處理自己的情緒，推卸責任，相互指責，從而導致沖突升級。汪老師認為有必要針對這個問題開展主題班會，不僅是對事件中的當事者，也是對于全體同學，有必要進行教育。于是他以“友情”為題，從友情的概念，說到馬克思與恩格斯的革命友情，從高山流水的故事中伯牙子期的知音難覓說到同學之間的緣分……多數(shù)同學都被汪老師淵博的知識、層層推進的演繹所感動，認識到應該珍惜同學之間的情誼，不應該為了小事情破壞同學之間的感情，然而，幾位事件當事者和少數(shù)同學卻露出不以為然的神色。
從概念出發(fā)還是從案例出發(fā)是區(qū)別思品課與主題班會課的標準之一。汪老師能夠根據(jù)班級的實際問題，敏銳地捕捉到教育契機，開展必要的主題教育活動，是值得肯定的。他從友情的概念逐漸演繹到革命友情、知音難覓，最后落到學生的問題，雖然思路清晰，但是，這顯然是思品課的教育過程，因為，在思品課中也會有關于友情的內(nèi)容，又何必利用班會課時間呢?雖然本課內(nèi)容具有顯然的時效性與針對性。由于沒用從學生沖突的具體案例出發(fā)，沒用從事件發(fā)生、發(fā)展、對話、心理入手，沒有剖析當事者態(tài)度、行為背后的動機和個人價值觀與社會主流價值觀的沖突，沒有形成全體學生正確的道德認知，也就不可能達到對部分迫切需要轉(zhuǎn)變的學生的教育目的。
以上主題班會普遍存在“投入大、效益少，形式多、共鳴少”的現(xiàn)象，這是因為一些班主任對于班會課存在認識誤區(qū)，沒有認識到主題班會的功能定位和教育規(guī)律。
二、主題班會的解決對策
主題班會是一種以學生為主體、以班主任為主導，圍繞某一個主題，如思想道德教育、理想情操教育、行為習慣教育、意志品質(zhì)教育、法制規(guī)章教育、生命安全教育等，開展有計劃、有目的、形式多樣、內(nèi)容豐富且情景化了的認知教育，引導學生在認知沖突和思想對話中激發(fā)反應，獲得體驗，促進發(fā)展的集體教育活動。
(一)明確主題班會的功能
成功的主題班會，能夠解決學生學習與生活面臨的問題，能夠為學生健康成長指點迷津，能夠形成健全的班集體和正確的集體輿論,能夠培養(yǎng)學生對集體的榮譽感和責任心,培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性和適應人生成長的行為與能力，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。
1.主題班會是實施德育工作主要途徑之一
2004年3月，國務院頒布的《中央國務院關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》要求扎實推進中小學思想道德教育。2005年3月，上海市科教黨委和市教委聯(lián)合頒布的《上海市學生民族精神教育指導綱要》和《上海市中小學生生命教育指導綱要》。“兩綱”教育中的很多內(nèi)容，如社會責任教育、誠信守法教育、平等合作教育、勤奮自強教育，學會尊重、理解和關愛他人，能夠妥善處理人際交往中的沖突和矛盾，建立良好的人際關系等要求，都可以通過召開主題班會予以實施。
2.上好主題班會是向“學生呼喚”的回應
“你們說的我都知道，我們想知道的卻沒有人告訴我!”這是某班主任在按照學校德育工作計劃召開一次主題班會后，了解教育效果后得到的反饋。這些來自學生的心聲給我們的啟示是，主題班會除了需要完成學校布置的教育目標，還要直面學生現(xiàn)實中的問題與困境。這些問題與困境既包括學生成長中的錯誤認識與行為，也包括面對處理問題的困惑與迷惘，對于那些具有普遍性的話題，可以通過主題班會開展教育，為他們指點迷津，照明真理，向“學生呼喚”發(fā)出回應。
3.上好主題班會是班主任必須完成的任務
雖然說“人人都是德育工作者”，但是，從對于學生成長影響大小來說，班主任具有不可替代的作用。2009年8月，教育部出臺的《中小學班主任工作規(guī)定》指出，班主任是中小學生日常思想道德教育和學生管理工作的主要實施者，是中小學生健康成長的引領者，班主任要努力成為中小學生的人生導師。因此，班主任要完成時代賦予的使命，完成育人的職責，在開展日常教育的同時，還應正確認識主題班會的功能定位，了解主題班會的基礎知識，選擇合適的主題，開展卓有成效的主題班會活動。
(二)了解主題班會的三種類型
近年來，關于主題班會的爭論頗多。筆者認為，從班主任工作主要的三項任務——管理、教育、指導——出發(fā)，主題班會可以劃分為三類，一類可稱為事務性班會，即以解決班級管理事務為主的班會[①];一類可稱為教育性班會，即以解決學生思想道德問題為主的班會;還有一類可稱為發(fā)展性班會，即以提高效率為主的班會。事務性班會的內(nèi)容沒有絕對標準，最后的結果是只要達成“共識”即可;教育性班會的內(nèi)容是有明確的是非標準的，班主任要在解決學生思想道德的過程中，引導學生尋找“真理”;發(fā)展性班會的內(nèi)容同樣沒有絕對標準，以尋找到解決問題的有效方法為目標。
1. 事務性主題班會
專制型的班級管理，是根據(jù)“班主任個人意志”進行管理，民主型的班級管理，是根據(jù)“集體共識”進行管理，要形成“集體共識”就必須定開會。從培養(yǎng)未來公民的角度看，讓學生學會“開會”是公民教育的起點。事務性班會一般要討論決定班會管理的原則和規(guī)則、班級紀律、班級管理權限的制定和分配，還包括發(fā)生在班級公共生活中的爭議問題的定性和處理等，涉及每個學生的切身利益。事務性班會要求每個學生走出自己個人的小圈子，為班級公共事務出謀劃策，不是為了爭取自己更多的好處，而是站在整個班級的角度公正公平地處地討論問題。這就是本著公正原則參與公共事務的“公共精神”，它是合格公民最本質(zhì)最核心的品質(zhì)。
2.教育性主題班會
教育性班會不管采用何種形式，班主任明確的價值傳遞是不可或缺的。在班主任的立場上，它是德性培育的過程;而在學生的立場上，它是德性成長的過程。教育性主題班會的主要任務，就是促使學生轉(zhuǎn)化或內(nèi)化既定的社會道德規(guī)范和法則，形成穩(wěn)定的道德品質(zhì)和道德行為，重樹人格、德性、氣節(jié)、境界、愛、同情、友誼等價值理念在人類價值譜系中的應有地位，進而在個體與共同體、權利與責任、規(guī)則與美德、理性與傳統(tǒng)等的有機統(tǒng)一中，建構一種新型的現(xiàn)代道德價值觀。
3.發(fā)展性主題班會
學生的學習與生活中面臨大量的成長難題，有的與道德直接相關，有的與道德沒有關系，有的界限模糊。由于“生活”的多維性、“教育”的多義性以及生活與教育關系的復雜性，雖然很多教育家都會談到生活教育，但其具體的指代內(nèi)容有可能大相徑庭[⑤]。班主任需要具有發(fā)現(xiàn)學生生活問題的敏銳性，引導學生探究學生問題的本質(zhì)，尋找問題的“真相”，為學生釋疑解惑。這些問題包括與學習有關的方法問題，與生活有關的習慣問題，與自我管理有關的效率問題，與專業(yè)領域有關的科學性問題等。
(三)熟悉主題班會的一般流程
不同性質(zhì)的主題班會的教育過程也會不同。不論是教育性主題班會還是發(fā)展性主題班會，一般都堅持教師為主導，充分發(fā)揮學生的主體作用。
1.以“問題”為主線的生成性主題班會
以“問題”為主線的生成性主題班會是針對從“問題”出發(fā)的教育性主題班會探索出的教育方式。實踐證明，它同樣適用于從“原則”出發(fā)的教育性主題班會和發(fā)展性主題班會，并能達到很好的`教育效果，只是在實施過程中部分環(huán)節(jié)有所刪減。這里的“問題”有兩層含義，一是困擾學生學習與生活中的問題，二是教育過程中設計的問題。
以“問題”為主線的生成性主題班會的設計思路有一定的模式，即提出問題——分析問題——解決問題，通過案例呈現(xiàn)的方式，用學生的話語系統(tǒng)進行真實表達，在討論、分析中達成共識，形成社會主流價值觀。一般需要“前期準備”充分、“過程引導”有效、“后期追蹤”強化三個階段。
2.班級會議議事規(guī)則
事務性主題班會，更強調(diào)學生的交互主體性，“羅伯特議事規(guī)則”的精神與事務性主題班會的教育目標高度契合，實踐中，把比較繁瑣的“羅伯特議事規(guī)則”進行簡化，確定“班級會議議事規(guī)則”。
“羅伯特議事規(guī)則”有一套科學體系，實踐者擇其原則，取其精要，結合中小學生特點，創(chuàng)造性地制定了“班級會議議事規(guī)則”[⑥]，內(nèi)容如下：
(1)法定人數(shù)。一次班級會議合規(guī)召開，出席人數(shù)必須達到規(guī)定的“法定人數(shù)”。設立這個條件是要保護組織的名義不被濫用，防止一小部分人以組長的名義做出不能代表整體意見的決定。
(2)基本官員。會議的進行最少需要兩名會議“官員”，一個是“主席”，主持會議秉持規(guī)則;另一個是“秘書”，負責會議的記錄，形成“會議紀要”。“主席”由班主任擔任，“秘書”可由書寫能力較強的學生擔任。
(3)禮節(jié)規(guī)范。無論是主席還是每一位與會成員，都必須遵守議事規(guī)則所建立的“禮節(jié)規(guī)范”。
①主席要始終保持中立立場，對自己的稱呼僅限于第三人稱“主席”。
�、诔蓡T只能對著主席發(fā)言，要避開直接引用另外一名成員的姓名，可以用 “主席，我可以請剛才這位同學解釋一下……”
�、廴魏纬蓡T發(fā)言都必須經(jīng)主席“準許”
。④討論時不要使用易于傷害他人自尊的語言;虛心傾聽他人發(fā)言，尊重每位發(fā)言者;不針鋒相對反駁他人意見，如要反駁，不能說“你錯了”、“你說的不對”、而要說“我是這么想的”。
(4)會議基本程序。
�、僦飨愂鲎h題。
�、诰妥h題展開討論。
�、蹥w納討論結果或提請表決。
�、軙h總結。第一、宣布本次會議就什么議題，達成了怎樣的共識;第二、宣布這個決定的結果和效力，部署具體的行動。
(四)掌握一種主題班會的教育思路
由于事務性主題班會在確定“議題”后，只需按照既定原則開展討論即可，一般不必有嚴格意義上的方案設計，而教育性和發(fā)展性主題班會都可以采用以“問題”為主線的生成性主題班會的設計思路。下面結合具體案例，介紹主題班會的教育思路。
1.多渠道篩選信息，選擇“真問題”
以“問題”為主線的生成性主題班會的教育內(nèi)容，應是從學生需要出發(fā)的“真問題”。所謂“真問題”，就是困擾學生情緒，影響學生健康成長的，迫切需要解決的普遍性問題，比如同伴交往、親子沖突和異性交往等問題。能否找到“真問題”，取決于班主任是否采取多種形式搜集信息。班主任應該學會觀察，能夠從學生的行為表現(xiàn)中發(fā)現(xiàn)各類問題，可以通過問卷調(diào)查或訪談，了解學生最關切的問題。班主任需要對各類問題進行分類和鑒別，根據(jù)問題性質(zhì)的不同采取不同的教育措施，或者進行個別化教育，或者召開主題班會進行集體教育。當然，從“原則”出發(fā)的主題班會可以略去本環(huán)節(jié)，但是，事務性和發(fā)展性主題班會的主題，都需要班主任和學生共同選擇。
3.既要研究問題，也要研究學生
班主任應該“研究問題”、“研究學生”，努力做一個“研究者”。“研究問題”，就是結合教育學、心理學和道德教育基礎理論，透過案例呈現(xiàn)的現(xiàn)象看出蘊含其后的道德教育的本質(zhì)問題，從系統(tǒng)高度透視問題與問題之間的關系，把握每一個問題的諸要素及相互關系，問題與系統(tǒng)之間的關系，并在問題系統(tǒng)的相互聯(lián)系中理解問題、分析問題和解決問題。還要對關于這方面問題的教育策略、原則和方法有所研究，綜合起來，才可能設計出具有邏輯性的符合教育規(guī)律的系列問題。“研究學生”，就是結合一般的兒童認知規(guī)律和本班級學生特點，全面分析現(xiàn)象背后學生的認知水平、行為特征和情感態(tài)度價值觀。只有做到充分地“研究問題”、“研究學生”，才可能設計適合本班學生認知水平的教育思路。
主題班會的現(xiàn)狀分析及對策 2
一、高校主題班會存在的問題
主題班會雖然是高校思想政治教育活動的重要形式，各高校對主題班會活動有著不同程度的重視。但在實際組織和開展過程中，主題班會活動仍存在諸多問題。
（一）主題班會德育功能弱化，重視不足
由于大學的德育日益邊緣化，德育地位逐漸下降，雖然關于加強高校德育的文件不斷，但德育得不到學生重視已成為不爭的事實。部分學生對德育甚至產(chǎn)生“逆反心理”和“對抗心理”。而作為高校開展德育活動的重要方式，對大學生進行德育的重要手段，主題班會在德育地位下降的背景下，其德育功能日益弱化。一方面，輔導員疲于應對繁雜的事務性工作，對主題班會的指導不足；另一方面，學生對主題班會存在“無用心理”，并不重視，導致在實際開展過程中，主題班會成為了隨意性的教育活動，大多流于形式，或被事務性班會代替。
�。ǘ┲黝}針對性不強，缺乏系統(tǒng)的規(guī)劃
主題是班會活動的關鍵，決定著班會活動是否能夠發(fā)揮作用。但當前高校主題班會存在主題針對性不強，缺乏系統(tǒng)規(guī)劃的問題。當前，班會主題大多為學校指定，選題多為固定主題或機械的聯(lián)系當前時事熱點，內(nèi)容空泛，沒有考慮到當前大學生整體的性格特點和興趣范圍，也沒有考慮不同專業(yè)，不同年級，不同班級的具體特點；另外，高校對于主題班會所需達到的教育目標并不明確，對于大學期間所需召開的主題班會也缺乏系統(tǒng)總體的規(guī)劃。對于主題的選擇，并沒有站在引領學生成長成才的高度上，導致班會主題重點不清，目標不明，嚴重缺乏系統(tǒng)性，層次性和規(guī)劃性。
（三）角色不明，學生參與度低
好的主題班會應該是在輔導員或班主任的指導下，由班委干部策劃、組織和實施，鼓勵全體學生積極參與的教育活動。在主題班會中，學生是主體，輔導員扮演的是引導或監(jiān)督的角色。但在主題班會的實施過程中，卻存在著角色不明，學生參與度低的'問題。一方面，部分輔導員對自己的指導角色認識不清，對主題班會實行一人包辦，從主題的選定到過程的實施，學生參與的機會很少。這樣的主題班會更像輔導員的個人表演，難以引起學生的共鳴。另一方面，由于輔導員事務性工作太多，沒有過多的時間和精力去組織主題班會，常常將主題班會全權交給學生干部，對班會流程缺乏指導和監(jiān)督，導致主題班會常常只有學生干部在參與，難以吸引其他學生參與其中。
�。ㄋ模┬问絾我�，吸引力不強
主題班會形式是實現(xiàn)班會主題，達到教育目標的重要手段。與主題相適宜的形式可以提高學生興趣，幫助學生理解班會主題，引導學生樹立正確的觀念和意識，給學生留下深刻的印象。但在實施主題班會的過程中，卻存在形式單一、吸引力不強的問題。主題班會常采用的形式是“說教式”和“傳達信息式”，這些形式對學生吸引力有限，難以引起學生思想上的共鳴。雖然當前越來越多的輔導員嘗試改變班會形式以增強吸引力，采用“討論式”、“表演式”等形式。但這些形式由于準備更復雜，采用的機會較少�；蜻^于追求形式，使主題班會充斥各種文藝表演，沒有有效的將內(nèi)容與形式相結合，教育效果大打折扣。
二、對策分析
由于高校在開展主題班會的過程中存在各種問題，影響主題班會的實施和效果。因此，應該對面臨的問題進行思考，積極尋找解決的對策，以便更好的開展主題班會。
�。ㄒ唬┘訌娭匾暎l(fā)揮主題班會的德育功能
主題班會是對大學生進行思想政治教育的重要途徑，是進行德育活動的有效方式，高校應加強對主題班會的重視，充分認識主題班會在德育中的重要地位，發(fā)揮主題發(fā)揮的德育功能。為此，不僅應將主題班會的開展列入學校德育工作計劃，作為學生工作目標考核的一個重要環(huán)節(jié)，從制度上保證主題班會的重要地位。還應樹立主題班會的課程地位，納入課程化建設，使學生認識到主題班會課的重要性。同時還要加強輔導員對主題班會的重視，通過培訓、觀摩等方式提高輔導員組織主題班會的能力，提高主題班會服務學生成長成才的效果。
（二）優(yōu)化主題，提高主題班會的針對性和系統(tǒng)性
主題是班會活動的中心。主題的確定要體現(xiàn)教育目標，符合德育要求，要站在引領學生全面發(fā)展的高度上，對班會主題進行針對性、系統(tǒng)性的規(guī)劃。班會的主題要有針對性，是指應該立足于學生實際，根據(jù)學生專業(yè)、年級、班級、心理特點，發(fā)展需求及當前面臨的困惑等特點，確立貼近學生實際的主題。班會的主題要有系統(tǒng)性，是指對學生在大學期間索要召開的主題班會要有總體系統(tǒng)的規(guī)劃，確定總體目標和階段目標，根據(jù)每個階段的目標，相應的規(guī)劃主題班會的重點。如大一的適應性教育，大二的專業(yè)性教育，大三的規(guī)劃性教育，大四的就業(yè)指導性教育。同時根據(jù)當前時事熱點以及班級出現(xiàn)的問題適時的增加班會主題內(nèi)容，系統(tǒng)而靈活的引領學生全面發(fā)展。
（三）明確角色，吸引學生參與主題班會
主題班會是促進學生全面發(fā)展，提高學生綜合素質(zhì)的思想政治教育活動。因此，主題班會從策劃到實施，學生應該始終是主體。這一點首先應該體現(xiàn)在學生不僅是接受教育的主體，同時也應該是參與班會主題確定，流程設計以及組織實施的主體。通過鼓勵學生參與班會的組織實施，不僅可以鍛煉學生的組織能力和協(xié)調(diào)能力，還能增強班級凝聚力，養(yǎng)成良好的班風，以集體的力量帶動個人成長。而在這些過程中，輔導員承擔著主導的角色，不僅要指導學生對班會進行設計實施，將班會打造成學生施展才華和能力提升的平臺，還要融入班會，激發(fā)學生興趣，了解學生思想狀態(tài)和興趣特長，為有計劃的開展工作奠定基礎。
（四）豐富形式，提高主題班會吸引力
主題班會的對象是大學生，他們有想法，有主見，思維活躍，興趣廣泛，喜愛創(chuàng)新，因此，為了提高主題班會吸引力，引導學生深刻理解班會主題，將主題班會的教育效果最大化，在制定主題班會的活動形式時，要改變原來單一的“說教式”或“信息傳達式”的模式，探索“辯論式”“故事式”“文藝活動式”“現(xiàn)場體驗式”“咨詢答疑式”等多種形式，還可以根據(jù)實際情況多種形式結合，推動主題班會有乏味沉悶向生動活潑轉(zhuǎn)變。主題班會形式要有思想性，不能一味追求形式有趣而忽略主題本身，要根據(jù)不同主題選擇適宜的形式，使班會形式能夠有助于主題的表達。同時，主題班會形式要有針對性，針對不用年級不同專業(yè)的學生特點，選擇適宜的方式，使學生更容易接受。
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