高職教師英語(yǔ)期刊職稱的分析論文

　　第1篇：高職英語(yǔ)期刊職稱自我發(fā)展的問題與策略

　　近年來，關(guān)于大學(xué)英語(yǔ)教師自我發(fā)展的調(diào)查和研究已經(jīng)開始引起越來越多學(xué)者的關(guān)注，關(guān)于大學(xué)英語(yǔ)教師自我發(fā)展的研究文章也多起來，但這些調(diào)查和研究大多是以大學(xué)英語(yǔ)教師(包括綜合大學(xué)、專門院校、外語(yǔ)學(xué)院、師范院校、師范專科)為研究對(duì)象的。高職院校的英語(yǔ)教師作為一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的群體，他們?cè)谧晕野l(fā)展中所面臨的問題與其他大學(xué)英語(yǔ)教師所面臨的問題有很多相似的地方，但這個(gè)群體在師資隊(duì)伍、社會(huì)地位、自我感覺、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目標(biāo)、國(guó)家政策導(dǎo)向及社會(huì)期望等一系列問題上都有其自身的特殊性。隨著國(guó)家對(duì)高職教育的重視，對(duì)高職人才英語(yǔ)水平的提高和高職英語(yǔ)師資隊(duì)伍的自身素質(zhì)建設(shè)問題，應(yīng)當(dāng)引起我們的關(guān)注。

　　一、高職英語(yǔ)師資隊(duì)伍的現(xiàn)狀

　　據(jù)《2005年全國(guó)教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)》顯示，2005年全國(guó)共有普通高等學(xué)校1792所，其中本科院校701所，高職(專科)院校1091所。按每所高職院校有30名英語(yǔ)教師推算，全國(guó)有大約3萬(wàn)名高職英語(yǔ)教師。由此，高校英語(yǔ)教師的自身發(fā)展問題直接關(guān)系著高職院校英語(yǔ)教學(xué)的成敗，也對(duì)整個(gè)高職教育的成功和發(fā)展起著不可忽視的作用。

　　筆者從“中國(guó)知網(wǎng)”的論文數(shù)據(jù)庫(kù)上沒有找到有關(guān)論述高職院校英語(yǔ)師資隊(duì)伍的論文。據(jù)江蘇省對(duì)10多所高職院校的英語(yǔ)師資隊(duì)伍調(diào)查和山西省對(duì)19所高職高專的208位英語(yǔ)教師所做的統(tǒng)計(jì)，比照筆者所在學(xué)校的實(shí)際，可以作出以下推斷：

　　從年齡結(jié)構(gòu)和性別比率上看，80％的英語(yǔ)老師年齡在20～35之間，可謂充滿朝氣和活力，但性別比例不平衡，男女比例約為25：75；從學(xué)歷層次上看，具有本科學(xué)歷的教師占88％左右、碩士以上學(xué)歷約占12％；從職稱比例上看，教授占0．5％，副教授約占20％，講師約占30％，助教約占49．6％；雙師型教師比例不祥。這些數(shù)據(jù)是綜合了山西和江蘇兩個(gè)省份的調(diào)查作出的一個(gè)約略估計(jì)，雖然由于地區(qū)差異數(shù)據(jù)會(huì)隨時(shí)間而變化，但通過這些數(shù)字，大致可以反映出我國(guó)高職高專英語(yǔ)師資隊(duì)伍的基本構(gòu)成情況。

　　二、高職英語(yǔ)教師自我發(fā)展所面臨的問題

　　(一)高職英語(yǔ)教師自我發(fā)展所面臨的一般性的問題

　　結(jié)合上述兩省的調(diào)查結(jié)果，我們可以作出以下概括：(1)年輕的英語(yǔ)師資隊(duì)伍雖然年富力強(qiáng)，但缺少教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，科研能力滯后，不少年輕教師對(duì)自己的學(xué)術(shù)方向還沒有定位，知識(shí)結(jié)構(gòu)也不完善。(2)從學(xué)歷層次上看，碩士以上學(xué)歷距離教育部《高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估指標(biāo)體系》中的合格要求15％還有很大差距；(3)從職稱比例上看，中、高級(jí)職稱，尤其是正高級(jí)職稱的比例太小，助教占多數(shù)，這反映出這個(gè)群體的年輕教師比例很大，他們的教學(xué)水平和經(jīng)驗(yàn)還有待于進(jìn)一步地提高。

　　(二)高職英語(yǔ)教師自我發(fā)展所面臨的特殊問題

　　1．自尊心和自信心的問題。首先，高職院校教師的社會(huì)地位與普通本科院校教師相比，不如后者受社會(huì)尊重和認(rèn)可的程度高。雖然相當(dāng)一部分高職院校的教師在學(xué)歷、能力和水平上并不遜色于普通院校的教師，但是由于處在不同的環(huán)境中，他們所面臨的機(jī)遇、受到的待遇，以及由此引起的追求也會(huì)大打折扣。其次，與社會(huì)上其他人員相比，雖然高職英語(yǔ)教師付出了同等的甚至更大的努力，但是一名英語(yǔ)講師的報(bào)酬可能還趕不上一名普通的公務(wù)員，或者趕不上一名外貿(mào)公司業(yè)績(jī)并不突出的員工。以寧波市為例，一名英語(yǔ)講師的年收入在4萬(wàn)到6萬(wàn)之間，而一名普通警員或外貿(mào)業(yè)務(wù)員的年收入可達(dá)10萬(wàn)。社會(huì)地位和回報(bào)不能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的直接后果，是高職院校教師的自信心不足和師資隊(duì)伍的不穩(wěn)定(包括人才的隱性流失)。對(duì)相當(dāng)一部分高職院校英語(yǔ)教師的自尊心和自信心打擊最大的莫過于他們對(duì)施展自己才華和實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的英語(yǔ)課堂失去信心、得不到滿足。有調(diào)查表明，盡管大學(xué)英語(yǔ)教師工作態(tài)度認(rèn)真、教學(xué)成績(jī)出色，在學(xué)校頗受學(xué)生肯定，仍有80％以上的老師明顯表現(xiàn)出缺乏職業(yè)滿足感，超出半數(shù)以上的老師表示“如有可能，不會(huì)再選擇教大學(xué)英語(yǔ)”；甚至有教師總結(jié)出，在高職院校教學(xué)的教師要具備很好的心理素質(zhì)，要學(xué)會(huì)“視而不見、充耳不聞、自言自語(yǔ)、自我安慰和解嘲”。這些話雖然有些極端，卻也反映出了一部分教師的無(wú)奈和自信心缺失的現(xiàn)實(shí)。

　　2．教學(xué)對(duì)象的復(fù)雜性。職業(yè)技術(shù)學(xué)院英語(yǔ)教學(xué)的對(duì)象主要有兩種，一是普通高中的畢業(yè)生，他們通過了正規(guī)的高考和錄取，具有一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，但整體水平不高。二是從中專、技校和職業(yè)高中升入高職高專的學(xué)生。這部分學(xué)生雖然在初中階段學(xué)過3年英語(yǔ)，但英語(yǔ)基礎(chǔ)非常差，他們對(duì)英語(yǔ)不感興趣。應(yīng)該指出地是，在中專和職高以英語(yǔ)為主修科目的學(xué)生，他們當(dāng)中的部分人英語(yǔ)水平非常好。有文獻(xiàn)表明，英語(yǔ)高考成績(jī)?cè)?0分以下的學(xué)生只能認(rèn)識(shí)600個(gè)左右的基本詞匯，閱讀、聽說能力也比較差，大約有1／4到1／3的學(xué)生只能進(jìn)行最簡(jiǎn)單的日常生活會(huì)話。學(xué)生入學(xué)時(shí)英語(yǔ)水平的差異給教學(xué)計(jì)劃的制定和教學(xué)進(jìn)度的執(zhí)行造成了不小的難題，但對(duì)教師更致命的打擊是部分學(xué)生抱著“混張文憑”的目的厭學(xué)、逃課，對(duì)教師采取不合作態(tài)度，甚至對(duì)其懷有敵對(duì)情緒。有相當(dāng)一部分學(xué)生為了拿到大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)證書，整天拿著一本四級(jí)詞匯書去背單詞，而根本不去理會(huì)教師講課的內(nèi)容。

　　3．科研、自學(xué)所面臨的難題。首先是工作量超負(fù)荷。調(diào)查顯示：大部分高職院校的英語(yǔ)教師周課時(shí)量在16～20節(jié)之間，還有相當(dāng)多的英語(yǔ)教師在做行政和管理工作；8％的英語(yǔ)教師沒有時(shí)間做課件；47％的英語(yǔ)教師沒有時(shí)間做家務(wù)。其次，生師比嚴(yán)重超標(biāo)。據(jù)山西省的調(diào)查顯示：19所院校約有�？茖哟蔚膶W(xué)生49000名，而專職公共英語(yǔ)教師僅有208名，生師比高達(dá)236：1。簡(jiǎn)單的事實(shí)足以說明，教師整天疲于應(yīng)付課堂教學(xué)，而由此帶來的直接后果就是，教師無(wú)暇通過進(jìn)修和學(xué)習(xí)來提高自身的業(yè)務(wù)水平，無(wú)暇研究教學(xué)規(guī)律和教學(xué)方法，并通過教學(xué)研究以提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)。再者，積極投身科研的高職英語(yǔ)教師也未必得到預(yù)期的回報(bào)。歷年來的一級(jí)外語(yǔ)類核心期刊難以見到出自高職院校教師之手的事實(shí)就是一個(gè)很好的證明。大學(xué)英語(yǔ)教師沒有參加過更沒有主持過教學(xué)研究項(xiàng)目和不知道如何申請(qǐng)也不會(huì)寫課題論證的人約占50％以上，沒有做過教學(xué)實(shí)驗(yàn)／試驗(yàn)和不知道如何做的約占40％；而高職院校的英語(yǔ)教師在這兩項(xiàng)指標(biāo)中所占的比例應(yīng)該更高。

　　4．知識(shí)結(jié)構(gòu)的更新問題。高職院校的部分英語(yǔ)教師并非師范院校畢業(yè)，他們對(duì)英語(yǔ)的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段比較陌生。部分英語(yǔ)教師從中學(xué)調(diào)來，有的只經(jīng)過短期培訓(xùn)，有的甚至未經(jīng)任何培訓(xùn)就從事高職高專英語(yǔ)教學(xué)工作。有的英語(yǔ)教師雖然具有研究生學(xué)歷．但他們?cè)谘芯可鷮W(xué)習(xí)期間并不研究英語(yǔ)教育教學(xué)；部分英語(yǔ)教師雖然是師范院校畢業(yè)，但他們對(duì)教育學(xué)、心理學(xué)、英語(yǔ)教學(xué)法和語(yǔ)言習(xí)得理論并不感興趣，他們?cè)谛�時(shí)只是注重學(xué)習(xí)語(yǔ)言基礎(chǔ)、文學(xué)、翻譯或?qū)嵱糜⒄Z(yǔ)(如經(jīng)貿(mào)、金融、旅游、法律等)等方面的知識(shí)。由此高校教師崗前培訓(xùn)的短期班也只是起到一個(gè)考試拿證的作用，而并不能全面、客觀、真實(shí)地反映他們?cè)谥�識(shí)結(jié)構(gòu)上的欠缺。如部分教師讀書時(shí)是學(xué)習(xí)語(yǔ)言文學(xué)的，在實(shí)用英語(yǔ)和相關(guān)知識(shí)方面有待提高，而從事實(shí)用英語(yǔ)方向研究的教師或許在語(yǔ)言文學(xué)、文化背景知識(shí)方面又有所欠缺。此外最為重要的，AlanMaley在20世紀(jì)80年代就曾一針見血地指出，中國(guó)英語(yǔ)教師在培訓(xùn)和自我發(fā)展中存在著一種誤區(qū)，即以為老師懂的英語(yǔ)越多(或老師的英語(yǔ)越好)，他自然就會(huì)教得越好，因此教師培訓(xùn)僅僅停留在提高教師的語(yǔ)言能力上。當(dāng)然這些評(píng)論相對(duì)來說屬于較少時(shí)候的情形。近年來關(guān)于教學(xué)方法的作用和地位已經(jīng)引起了日益廣泛的重視，但是不少教師迫于四六級(jí)考試通過率的壓力，無(wú)暇顧及教學(xué)理論的研究，不求運(yùn)用有效的教學(xué)方法把課上得生動(dòng)、有趣，只求給學(xué)生灌輸足夠的語(yǔ)言點(diǎn)和語(yǔ)法規(guī)則，甚至采用“題海戰(zhàn)術(shù)”，這種現(xiàn)象值得我們深思。

　　三、英語(yǔ)教師自我發(fā)展的策略

　　(一)調(diào)整心態(tài)，樹立自尊心和自信心

　　泰國(guó)AssumptionUniversity的AlanMaley女士認(rèn)為，教師帶給英語(yǔ)教學(xué)的有三方面內(nèi)容：即知識(shí)(knowledge)、技能(skill)和態(tài)度(attitude)。其中態(tài)度對(duì)整個(gè)教學(xué)過程起著決定性的作用，因?yàn)橛辛朔e極向上的態(tài)度，教師就會(huì)盡可能地不斷充實(shí)自己的知識(shí)，不管是有關(guān)英語(yǔ)語(yǔ)言的還是有關(guān)其他學(xué)科的；有了積極向上的態(tài)度，教師就會(huì)通過各種方式培養(yǎng)、發(fā)展和完善自己的專業(yè)技能。消極的人生態(tài)度，自艾自怨甚至滿腹牢騷，一開始或許能夠博得別人的感慨和同情，但常常是于事無(wú)補(bǔ)，太多的牢騷也可能會(huì)帶給別人憂慮和不安，甚至影響他人的進(jìn)步，久而久之更會(huì)生出祥林嫂的悲哀來。處在一個(gè)特定的環(huán)境中，就應(yīng)調(diào)整好自己的心態(tài)，盡快適應(yīng)環(huán)境，以積極的人生態(tài)度在其中尋求發(fā)展。

　　著名心理學(xué)家TonyHumphreys指出，學(xué)生的自尊和自信與教師自身的自尊心直接相關(guān)。教師的價(jià)值觀、行為準(zhǔn)則、人生信仰以及自信心都會(huì)給學(xué)生帶來很大的影響。所以教師應(yīng)樹立良好的自我形象，以朝氣蓬勃、積極向上的精神面貌走進(jìn)課堂，做到自尊、自信，這樣才能做好教書育人這項(xiàng)艱巨的工作。

　　(二)完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，樹立終身學(xué)習(xí)的思想

　　學(xué)海無(wú)涯，每一個(gè)英語(yǔ)教師在英語(yǔ)知識(shí)和技能上都會(huì)有自己的強(qiáng)項(xiàng)和弱點(diǎn)。這要求我們能夠?qū)ψ晕易鞒隹陀^、正確的分析，然后有針對(duì)性地對(duì)自己的弱點(diǎn)加以提高和完善。如上文提到的語(yǔ)言文學(xué)教師應(yīng)補(bǔ)充一些實(shí)用英語(yǔ)方面的知識(shí)，因?yàn)榇蠖鄶?shù)高職院校并不開設(shè)語(yǔ)言學(xué)和英美文學(xué)，或者把二者開成選修課；而從事實(shí)用英語(yǔ)方向研究的教師也應(yīng)加強(qiáng)自己在語(yǔ)言理論和文學(xué)文化方面的修養(yǎng)，以更好地促進(jìn)實(shí)用英語(yǔ)教學(xué)和交流。更為重要的是，外語(yǔ)教師應(yīng)加強(qiáng)外語(yǔ)教學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，外語(yǔ)教學(xué)作為一種涉及多學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)的復(fù)雜教學(xué)活動(dòng)過程，需要教師具有比較寬泛的，包括教育心理學(xué)、社會(huì)學(xué)和應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)在內(nèi)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

　　(三)爭(zhēng)取進(jìn)修和培訓(xùn)

　　進(jìn)修和培訓(xùn)無(wú)疑是快速獲取知識(shí)、提高能力的捷徑，也是改善師資隊(duì)伍的學(xué)歷、職稱構(gòu)成，培養(yǎng)科研隊(duì)伍的有效途徑。進(jìn)修和培訓(xùn)機(jī)會(huì)當(dāng)然需要所在單位的政策支持，更重要的還在于個(gè)人的主觀能動(dòng)性，如攻讀高一級(jí)的學(xué)位，或參加學(xué)位課程學(xué)習(xí)等。在職培訓(xùn)更能貼近高職院校英語(yǔ)師資匱乏、在教師進(jìn)修方面投入資金有限的實(shí)際，課件制作、網(wǎng)絡(luò)課程和精品課程的開發(fā)及申報(bào)等短期培訓(xùn)項(xiàng)目，對(duì)年輕教師的發(fā)展都有著積極的促進(jìn)作用。

　　(四)進(jìn)行教學(xué)反思，加強(qiáng)與同事的交流

　　反思是教師對(duì)其教學(xué)行為和專業(yè)發(fā)展的.一種內(nèi)省式的自我研究，教師通過反思提高自己的自我意識(shí)，調(diào)控自己的教學(xué)行為，觀察、比較、分析和評(píng)估自己教學(xué)的全過程，從而能促進(jìn)自身的職業(yè)發(fā)展。教師反思一般可以通過寫教學(xué)日志、回看自己的課程錄像或聽課錄音、與同事交流等手段進(jìn)行。同事問互相聽課也是教師發(fā)展的關(guān)鍵，通過觀摩示范課，聽課教師可以了解到對(duì)同一問題的各種不同的處理方式，進(jìn)而開闊自己的視野；同時(shí)也可以向授課教師提供反饋信息，推動(dòng)其反思自己的教學(xué)活動(dòng)。

　　(五)確定研究方向，積極投身科研

　　在完善知識(shí)結(jié)構(gòu)、進(jìn)行教學(xué)反思的過程中，高職英語(yǔ)教師還應(yīng)根據(jù)自身的優(yōu)勢(shì)和興趣確定自己的研究方向，積極投身科研工作。作為教師年度考核、職稱晉升的一個(gè)重要條件，并與工資和福利待遇直接相關(guān)的科研工作，其重要性是不言而喻的。但教學(xué)任務(wù)重、社會(huì)認(rèn)可程度底等眾多因素的影響又恰恰使得高職英語(yǔ)教師的科研工作處于相對(duì)滯后的狀態(tài)。因此，找準(zhǔn)自己的研究方向、選擇切合社會(huì)實(shí)際的課題、撰寫對(duì)路的文章，做一個(gè)研究型的教師是高職英語(yǔ)教師應(yīng)該認(rèn)真思考的問題。

　　(六)提高自身應(yīng)用能力，向雙師型目標(biāo)靠攏

　　上述江蘇、山東兩省在對(duì)高職英語(yǔ)師資隊(duì)伍的調(diào)查中均未提到雙師型教師的數(shù)據(jù)，結(jié)合我單位的實(shí)際，可以斷定雙師型教師在高職英語(yǔ)師資隊(duì)伍中所占的比重應(yīng)該是非常低的。這主要是基于以下幾種原因：其一，雙師型的提法和有關(guān)英語(yǔ)教師的雙師型認(rèn)定辦法都是新生事物；其二，英語(yǔ)教師長(zhǎng)期以來注重基礎(chǔ)知識(shí)和能力，關(guān)注的是專業(yè)四、八級(jí)的英語(yǔ)水平考試，而不注重執(zhí)業(yè)資格能力的培養(yǎng)和考試；其三，像高級(jí)翻譯一類的執(zhí)業(yè)資格能力證書考試有一定難度，需要一定量的備考時(shí)間。但是雙師型的隊(duì)伍已經(jīng)受到各高職院校的密切關(guān)注，也是強(qiáng)調(diào)高職教育貼近實(shí)踐和應(yīng)用能力培養(yǎng)的必由之路，因此盡快向雙師型隊(duì)伍靠攏無(wú)論是對(duì)個(gè)人還是對(duì)集體都是極其有利的。高職英語(yǔ)教師可以根據(jù)自身優(yōu)勢(shì)，結(jié)合本校雙師型資格認(rèn)定辦法去爭(zhēng)取“國(guó)際商務(wù)師”、“涉外導(dǎo)游”、“高級(jí)口譯”和國(guó)家級(jí)翻譯資格證書等。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)出臺(tái)相應(yīng)的制度和激勵(lì)措施，提供時(shí)間和待遇上的保障，鼓勵(lì)和督促英語(yǔ)教師走進(jìn)企業(yè)，走向社會(huì)，積極參與校企合作，真正做到既懂理論指導(dǎo)，又有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

　　第2篇：高校英語(yǔ)教師職業(yè)倦怠成因分析

　　高校英語(yǔ)教師的職業(yè)倦怠問題已越來越受到社會(huì)的關(guān)注。這一問題的形成有各方面的原因。作者采用實(shí)證法的研究方法，以自己所在學(xué)校為例，分別從英語(yǔ)教師在職稱和學(xué)歷晉升上的壓力、科研工作壓力及高校缺乏人性化的管理等方面探討高校英語(yǔ)教師職業(yè)倦怠的成因。

　　引言

　　高校英語(yǔ)教師的職業(yè)倦怠問題是個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。一方面，高校英語(yǔ)教師承擔(dān)了全校英語(yǔ)課教學(xué)，教學(xué)任務(wù)繁重，工作強(qiáng)度大，在教學(xué)上的投入大。另一方面，這一群體無(wú)論在學(xué)歷水平、職稱晉升、科研環(huán)境、科研水平、受重視度等方面相較于其他專業(yè)群體處在劣勢(shì)地位。因此，在教學(xué)強(qiáng)度大和自身提高難的雙重壓力下，高校英語(yǔ)教師的職業(yè)倦怠日趨嚴(yán)重。具體表現(xiàn)為：對(duì)教學(xué)工作感到厭倦、疲憊；對(duì)科研工作感到無(wú)能為力，科研自卑感日益嚴(yán)重；職稱晉升的嚴(yán)重滯后帶來的失望；與英語(yǔ)等級(jí)考試掛鉤的學(xué)位授予率產(chǎn)生無(wú)形的壓力。在長(zhǎng)期的心理壓力和社會(huì)壓力的雙重體驗(yàn)下，高校英語(yǔ)教師的心理、情感、態(tài)度及行為逐漸處于衰竭的狀態(tài)之中（魯莉2009）。高校英語(yǔ)教師已成為職業(yè)倦怠行業(yè)中的典型群體。2005年我國(guó)教師職業(yè)壓力和心理健康的調(diào)查結(jié)果顯示：在15個(gè)行業(yè)的倦怠指數(shù)調(diào)查中，高校教師的倦怠排名第三。2005年中國(guó)人民大學(xué)公共管理學(xué)院與人力資源研究所9000名中國(guó)教師進(jìn)行職業(yè)壓力和心理健康調(diào)查，結(jié)果顯示：近30%存在嚴(yán)重的工作倦怠，90%存在一定的工作倦�。▌⒔ǚ�2011）。近幾年，隨著高校改革的深入，特別是對(duì)教師科研任務(wù)的硬性要求使得英語(yǔ)教師職業(yè)倦怠問題更突出。這一現(xiàn)象在地方工科院校表現(xiàn)得尤為明顯。筆者將以自己所在學(xué)校為例探討高校英語(yǔ)教師職業(yè)倦怠的成因，希望引起高校管理層的關(guān)注進(jìn)而逐漸解決高校英語(yǔ)教師的職業(yè)倦怠問題。

　　一、職業(yè)倦怠的含義

　　現(xiàn)代心理學(xué)領(lǐng)域創(chuàng)始人Freudenberger在1974年首次提出“職業(yè)倦怠”這一詞匯，用以描述個(gè)體在實(shí)際工作中體會(huì)到的心理和生理方面的負(fù)面表征，如情感和身體的疲勞、工作熱情的銳減、對(duì)自身的評(píng)價(jià)及其消極等（李永鑫2006）。之后，Maslach和Jackson等人在Freudenberger研究的基礎(chǔ)上，將職業(yè)倦怠的表征濃縮和分類成以下三種：情感衰竭（emotionalexhaustion）、去個(gè)性化（depersonalization）和低成就感（diminishedpersonalaccomplishment）（MaslachC.M，JacksonSE1996）。其中，情感衰竭指的是情感資源的過度消費(fèi)、精神疲乏不堪及精力的喪失等；去個(gè)性化是指對(duì)工作環(huán)境的無(wú)條件適應(yīng)；低成就感是指?jìng)�(gè)體對(duì)自身進(jìn)行消極評(píng)價(jià)，對(duì)自身與社會(huì)關(guān)聯(lián)的誤解和誤讀。

　　二、高校英語(yǔ)教師職業(yè)倦怠表現(xiàn)形式

　　根據(jù)Maslach和Jackson職業(yè)倦怠三維度模型理論，高校英語(yǔ)教師職業(yè)倦怠主要表現(xiàn)為以下幾種形式。（1）厭倦備課、上課。對(duì)于教書育人活動(dòng)采取完成任務(wù)的方式去完成，不是真正從傳道、授業(yè)、解惑的角度培養(yǎng)學(xué)生；期待盡快將課堂50分鐘時(shí)間熬過去。課外不愿與學(xué)生有任何形式交流。對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)好壞不愿關(guān)注、懶得關(guān)注。對(duì)于本專業(yè)領(lǐng)域新知識(shí)不關(guān)注，不愿學(xué)習(xí)新知識(shí)。在情感耗竭維度上，教齡在15年至20年之間的教師情感耗竭程度最嚴(yán)重，顯著高于其他教齡段的教師（劉英爽2013）；（2）對(duì)于職稱晉升渴望但又感覺無(wú)望，對(duì)各種教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)淡漠是高校英語(yǔ)教師情感衰竭的又一表現(xiàn)。由于科研水平不夠，學(xué)歷不夠，高校英語(yǔ)教師在職稱晉升上處于絕對(duì)劣勢(shì)，因此，這一群體對(duì)于職稱晉升漸漸失去興趣；（3）對(duì)于學(xué)校任何規(guī)章制度采取漠然態(tài)度，認(rèn)為與自己無(wú)關(guān)或者不屑于去了解和遵守；（4）對(duì)科研工作疲于應(yīng)付。迫于完成科研工作量而撰寫論文和申請(qǐng)課題。對(duì)工作環(huán)境無(wú)條件適應(yīng)，但自身因科研任務(wù)的負(fù)擔(dān)而感到痛苦萬(wàn)分；（5）教學(xué)工作中沒有精神滿足感，個(gè)人沒有任何晉升機(jī)會(huì)，因此，高校英語(yǔ)教師普遍個(gè)人成就感極低，對(duì)自己的未來充滿擔(dān)憂，自卑感強(qiáng)。在成就感方面，5年至15年教齡的教師成就感最低。其原因十分明顯：這一教齡段的教師正處于為高級(jí)職稱苦苦努力和等待的階段（趙建平2009）。

　　三、職業(yè)倦怠成因分析

　　以筆者所在學(xué)校為例，分析地方工科院校英語(yǔ)教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠的原因。

　　1.職稱晉升上的壓力

　　高校英語(yǔ)教師的職稱晉升相比其他專業(yè)難度大很多。高校制定的職稱晉升條件主要包含學(xué)歷要求、科研成果的硬性要求。以筆者所在學(xué)校為例，副教授評(píng)定的條件逐年嚴(yán)苛，包括核心期刊論文至少4篇，其他省級(jí)期刊論文6篇；課題至少主持一項(xiàng)省級(jí)課題；而由于學(xué)科原因，英語(yǔ)專業(yè)教師的課題立項(xiàng)率較其他文科專業(yè)低許多。因此，英語(yǔ)教師在科研成果上與其他文科專業(yè)相比劣勢(shì)很明顯。另外，由于承擔(dān)繁重的教學(xué)任務(wù)，英語(yǔ)教師很難有足夠的時(shí)間和精力撰寫學(xué)術(shù)論文。外語(yǔ)類的核心刊物全國(guó)僅13種，一般工科院校的英語(yǔ)教師能夠在以上專業(yè)刊物上發(fā)表論文的少之又少。英語(yǔ)老師只能在全國(guó)中文核心期刊上打擦邊球。鑒于以上原因，高校英語(yǔ)教師的課題和論文發(fā)表數(shù)量都大大低于其他文科專業(yè)。一般工科院校在職稱評(píng)定上沒有對(duì)英語(yǔ)教師的特殊情況給予任何照顧，這直接提高高校英語(yǔ)教師職稱晉升的難度。職稱晉升的困難給高校英語(yǔ)教師的心理造成極大的壓力。一方面，這一群體要為工資而努力完成繁重的教學(xué)任務(wù)，因而身體和精神都出于極度疲倦狀態(tài)。另一方面職稱晉升困難帶來的心理和精神壓力使得這一群體職業(yè)倦怠進(jìn)一步加深。

　　2.科研工作上的壓力

　　由于近幾年高校在工作績(jī)效上的改革，科研工作成為衡量教師績(jī)效的一個(gè)必要組成部分。這一改革對(duì)于理工科及大多數(shù)文科專業(yè)都是利好，但對(duì)于高校英語(yǔ)教師則是利空，學(xué)校規(guī)定的科研工作量給大學(xué)英語(yǔ)教師帶來巨大壓力。一方面，大學(xué)英語(yǔ)教師承擔(dān)了全校大學(xué)英語(yǔ)課程，教學(xué)任務(wù)繁重，沒有足夠的時(shí)間和精力完成科研工作。另外，英語(yǔ)專業(yè)在課題申請(qǐng)和論文發(fā)表上比其他專業(yè)難度大很多。兩方面的因素使得大多數(shù)英語(yǔ)教師不能完成規(guī)定的科研工作量，但是高校在教師的科研工作量上采取硬性規(guī)定的方式。以筆者所在學(xué)校為例，學(xué)校規(guī)定副教授職稱的教師需每年完成80分的科研積分。對(duì)于完不成科研積分的教師按照每分20元的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行物質(zhì)上的懲罰；如果連續(xù)兩年完不成科研積分則將該教師的崗位等級(jí)降級(jí)（由副教授七級(jí)崗降為講師八級(jí)崗）。這項(xiàng)規(guī)定雖然是針對(duì)全校教師，但通常只有英語(yǔ)教師不能完成科研積分。所以，英語(yǔ)教師往往因不能完成規(guī)定的科研積分而容易受到物質(zhì)上的懲罰，甚至因?yàn)橥瓴怀煽蒲泄ぷ髁慷�被降低崗位等�?jí)，收入受到影響。對(duì)于英語(yǔ)教師來說，科研壓力給收入帶來的影響比較大，但科研工作給其精神上帶來的壓力更大。

　　3.高校管理體制不夠人性化帶來的壓力

　　地方一般工科院校在管理體制上不能因?qū)�業(yè)差異實(shí)施區(qū)別管理。學(xué)校的管理體制傾向強(qiáng)勢(shì)專業(yè)，對(duì)于英語(yǔ)這類公共基礎(chǔ)課學(xué)科不夠重視或者根本不重視，在科研經(jīng)費(fèi)的支持上不夠充足。以筆者所在學(xué)校為例：在科研經(jīng)費(fèi)報(bào)銷上，材料學(xué)、陶瓷藝術(shù)等強(qiáng)勢(shì)專業(yè)的教師發(fā)表論文版面費(fèi)全額報(bào)銷，而英語(yǔ)教師發(fā)表論文的報(bào)銷則按省級(jí)刊物一篇200元，核心刊物一篇1500元的標(biāo)準(zhǔn)報(bào)銷。英語(yǔ)教師通常發(fā)表一篇省級(jí)刊物的版面費(fèi)在700元左右，中文核心刊物一篇最低需4000元。因此，英語(yǔ)教師發(fā)表論文要自己承擔(dān)巨額的費(fèi)用。以筆者為例，2012年筆者規(guī)定教學(xué)量外的課酬是兩萬(wàn)元。該年發(fā)表四篇核心論文的版面費(fèi)支出一萬(wàn)五千元，另外省級(jí)刊物五篇的版面費(fèi)為四千元。由此可見，這一年筆者除了能拿到基本工資糊口之外，超課時(shí)酬勞全部用于版面費(fèi)支出。在職稱評(píng)定上，學(xué)校在制定職稱評(píng)定制度時(shí)沒有采取各個(gè)院系分配指標(biāo)的方式，而是將全校所有專業(yè)放在一起評(píng)定。這樣的做法使得英語(yǔ)專業(yè)的老師在競(jìng)爭(zhēng)中只能墊底。

　　在全國(guó)大多數(shù)高校中，大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試與本科生學(xué)士學(xué)位授予掛鉤。但是，一旦學(xué)生的學(xué)位授予率低，即四級(jí)通過率低時(shí)，學(xué)校通常把所有責(zé)任或主要責(zé)任歸于大學(xué)英語(yǔ)教師，這一群體往往成為領(lǐng)導(dǎo)問責(zé)對(duì)象。事實(shí)上，導(dǎo)致學(xué)生四級(jí)成績(jī)不理想的眾多因素中，大學(xué)英語(yǔ)教師只占很少的一部分，而高校管理部門往往把主要責(zé)任歸于英語(yǔ)老師身上。

　　在課時(shí)費(fèi)的計(jì)算上，以筆者所在學(xué)校為例，學(xué)校管理體制沒有考慮到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不可避免地重復(fù)性上課的特點(diǎn)，強(qiáng)制性地對(duì)教師教授不同班級(jí)的同一門課程的課時(shí)費(fèi)乘以重復(fù)系數(shù)。這樣的計(jì)算方式會(huì)不僅減少英語(yǔ)教師的收入，而且會(huì)極大地傷害高校英語(yǔ)教師的上課積極性和自尊。

　　4.教學(xué)任務(wù)繁重及教學(xué)工作缺乏精神滿足感

　　由于既要承擔(dān)全校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作，又要承擔(dān)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的教學(xué)任務(wù)，高校英語(yǔ)教師平均周課時(shí)量大大超過其他專業(yè)教師的周課時(shí)量。在受訪的英語(yǔ)教師中，平均每周課時(shí)為12-16節(jié)（劉建芳：63）。筆者所在學(xué)校大學(xué)英語(yǔ)教師的周課時(shí)量在18學(xué)時(shí)左右。最多的教師曾經(jīng)達(dá)到周學(xué)時(shí)30學(xué)時(shí)。過于繁重的教學(xué)任務(wù)必定使得英語(yǔ)教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠。地方一般工科院校屬于二類本科院校，學(xué)生的英語(yǔ)入校分?jǐn)?shù)普遍偏低，筆者所在學(xué)校尤其如此。我校以美術(shù)藝術(shù)生為主，而藝術(shù)生的英語(yǔ)入校分?jǐn)?shù)每年大概在75分左右（卷面總分150分），這樣的入校分?jǐn)?shù)給大學(xué)英語(yǔ)任課老師帶來不小的挑戰(zhàn)。大多數(shù)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度基本是應(yīng)付甚至排斥。課堂教學(xué)通常是教師一個(gè)人唱獨(dú)角戲。在這樣尷尬的情況下，高校英語(yǔ)教師很難從教學(xué)工作中獲得任何精神上的滿足感。教師的工作激情喪失殆盡，對(duì)教學(xué)疲于應(yīng)付。即使是英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生，高考英語(yǔ)分?jǐn)?shù)大多在90分左右，有些甚至不及格。學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)興趣不濃、學(xué)習(xí)態(tài)度不認(rèn)真，教師教學(xué)自然沒有多少激情。因此，不管上大學(xué)英語(yǔ)課還是英語(yǔ)專業(yè)課程，教師都很難從教學(xué)中獲得精神上的滿足感。

　　5.進(jìn)修機(jī)會(huì)缺乏

　　大多數(shù)高校英語(yǔ)教師進(jìn)入工作崗位之后從未獲得到外�；蜓芯繖C(jī)構(gòu)進(jìn)修的機(jī)會(huì)。因此，這一群體自身的知識(shí)儲(chǔ)備沒有得到有效更新。而年復(fù)一年，日復(fù)一日按部就班的工作和一成不變的工作環(huán)境及自身知識(shí)體系缺乏更新。久而久之，英語(yǔ)教師對(duì)工作環(huán)境產(chǎn)生厭煩情緒，對(duì)教學(xué)工作失去激情，職業(yè)倦怠自然產(chǎn)生。以筆者所在學(xué)校為例：學(xué)校外語(yǔ)系現(xiàn)有英語(yǔ)專職教師67人；自從1999英語(yǔ)系設(shè)立到2013年底，只有3位老師獲得境外進(jìn)修機(jī)會(huì)；1位老師獲得國(guó)內(nèi)高校進(jìn)修機(jī)會(huì)；到目前為止，具有本專業(yè)碩士學(xué)位的老師有35人，占總?cè)藬?shù)52%。而這些教師當(dāng)中多數(shù)教師是碩士引進(jìn)，只有不到10人（低于15%）是通過不脫產(chǎn)進(jìn)修獲得碩士學(xué)位。這些數(shù)據(jù)說明，我校英語(yǔ)教師出外進(jìn)修的機(jī)會(huì)非常有限。教師自身專業(yè)水平得不到提高，不能及時(shí)了解本專業(yè)最新發(fā)展?fàn)顟B(tài)，工作激情必然受限制。另外，由于進(jìn)修機(jī)會(huì)缺乏，這些英語(yǔ)教師的學(xué)歷層次較其他專業(yè)的差距在不斷拉大。

　　四、結(jié)語(yǔ)

　　地方一般工科院校英語(yǔ)教師在職稱和學(xué)歷提升上的困難重重，教學(xué)任務(wù)的過于繁重；科研工作的力不從心，所教授學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，教學(xué)中缺乏精神滿足感，是英語(yǔ)教師職業(yè)倦怠的影響因素，而高校缺乏人性化的管理模式是造成高校英語(yǔ)教師職業(yè)倦怠的重要原因。高校應(yīng)該關(guān)注英語(yǔ)教師日益嚴(yán)重的職業(yè)倦怠，從管理模式改革出發(fā)，針對(duì)英語(yǔ)教師和英語(yǔ)教學(xué)的特殊性采取一定的措施解決英語(yǔ)教師的實(shí)際困難，緩解這一群體的壓力，從而在一定程度上緩解英語(yǔ)教師的職業(yè)倦怠。緩解英語(yǔ)教師的職業(yè)倦怠必將改善學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)的氛圍，促進(jìn)高校英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高。

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