淺談高職高專商務(wù)英語專業(yè)的泛讀教學(xué)誤區(qū)論文
摘 要 在高職高專的商務(wù)英語教學(xué)中，英語泛讀課往往不被重視，而且英語閱讀能力教學(xué)是高職高專英語教學(xué)中的一個(gè)重要部分，因此在實(shí)際教學(xué)中出現(xiàn)不少誤區(qū)。文章分析出現(xiàn)高職高專商務(wù)英語教學(xué)誤區(qū)的原因，指出如何有效避免這些誤區(qū)，并且提出避免商務(wù)英語泛讀教學(xué)誤區(qū)的解決方法。
關(guān)鍵詞 高職高專 商務(wù)英語 泛讀教學(xué) 誤區(qū)
商務(wù)英語泛讀課程是我院人文科學(xué)系商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的必修課。教育部2006年《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求（試行）》中明確提出了“以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言的能力為目標(biāo)，突出教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性和針對性”的教學(xué)思想。高職高專商務(wù)英語教育所要培養(yǎng)的就是新型的掌握一定的商務(wù)知識、熟練運(yùn)用英語的高等應(yīng)用人才。
一般來說, 商務(wù)英語（Business English）是指人們在商務(wù)活動(dòng)(Business Activity) 中所使用的英語。上世紀(jì)80 年代, 在我國商務(wù)英語主要用于對外貿(mào)易, 因而又稱為外貿(mào)英語(ForeignTrade English)。現(xiàn)代商務(wù)英語已形成為一門實(shí)用性學(xué)科，更是以國際商務(wù)為語言背景的專門用途英語。 專門用途英語是指與某種特定學(xué)科或?qū)I(yè)相聯(lián)系的英語，有明確的目的性和特殊的內(nèi)容�！洞髮W(xué)英語教學(xué)大綱》規(guī)定專門用途英語（ESP）教學(xué)目標(biāo)為“培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀能力和一定聽、說、讀、寫、譯能力，使他們能使用英語交流信息；領(lǐng)會式掌握1000個(gè)～1500個(gè)本專業(yè)及與本專業(yè)有關(guān)的常用單詞；能閱讀有關(guān)專業(yè)的原版教科書、參考書及其它參考資料；能聽懂與本專業(yè)有關(guān)內(nèi)容的英語講課、會話、報(bào)道和講座；能用英語進(jìn)行有關(guān)專業(yè)內(nèi)容的一般性會話；能在閱讀有關(guān)專業(yè)書面材料時(shí)做筆記、寫提綱、寫論文摘要和論文簡介等；能在半小時(shí)內(nèi)寫出150個(gè)～180詞有關(guān)內(nèi)容的短文和信函”。商務(wù)英語泛讀課程的教學(xué)目的在于培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀理解能力和提高學(xué)生的閱讀速度；培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致觀察語言的能力及假設(shè)判斷、分析歸納、推理檢驗(yàn)等邏輯思維能力；提高學(xué)生的閱讀技能，包括細(xì)讀、略讀、查閱等能力；并通過閱讀訓(xùn)練幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量，吸收語言和文化背景知識。通過商務(wù)英語泛讀課程的學(xué)習(xí)，要使學(xué)生能夠系統(tǒng)地掌握商務(wù)英語的基本詞匯及其表達(dá)方式，掌握閱讀技巧，全面地獲得有關(guān)商務(wù)的基本知識，提高學(xué)生在商務(wù)環(huán)境下的英語閱讀理解能力。
在實(shí)踐教學(xué)中，商務(wù)英語泛讀教學(xué)的誤區(qū)主要有以下：將泛讀課當(dāng)成精讀課、閱讀理解練習(xí)課、翻譯課或者干脆取消不上泛讀課；選擇的教材不適宜高職學(xué)生使用；課時(shí)無法保證，壓縮課時(shí)；教師在短、平、快的高職教學(xué)模式下不得不將教室變成滿堂灌模式等等。那么在教學(xué)實(shí)踐中如何避免誤區(qū)，有效實(shí)現(xiàn)此教學(xué)目標(biāo)？結(jié)合我院的商務(wù)英語泛讀教學(xué)實(shí)踐及筆者本人的教學(xué)體會，認(rèn)為應(yīng)從課程設(shè)置、教材和教師這三方面綜合考慮，借鑒最適合高職學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)理論和方法來設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，掌握閱讀技巧并努力提高學(xué)生對商務(wù)英語素材的理解力，增加他們的詞匯量。
一、課程設(shè)置
作為語言學(xué)習(xí)的主要輸入方式，閱讀是發(fā)展聽、說、讀、寫四項(xiàng)基本技能的基礎(chǔ)和源頭。精讀和泛讀是兩種基本的閱讀方法，兩者相互補(bǔ)充，相互促進(jìn)，但其側(cè)重點(diǎn)不同。Bamford認(rèn)為：精讀是指學(xué)生對一篇較短且有一定難度的文章進(jìn)行研究性閱讀，達(dá)到掌握文中所有的語言點(diǎn)并理解全文的目的；而泛讀是一種近趨于現(xiàn)實(shí)生活的閱讀，這種閱讀是為了消遣或是因?yàn)槟撤N目的獲得知識，閱讀者在閱讀過程中注意到的主要是內(nèi)容而非語言本身。精讀強(qiáng)調(diào)的是“質(zhì)”，泛讀強(qiáng)調(diào)的是“量”，兩者相輔相成，缺一不可。現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，課時(shí)量少是困擾教師的最大問題。在泛讀課堂上，精講有代表性的素材，課后提倡延伸性閱讀。具體做法是：教師結(jié)合課堂上所討論的話題，給學(xué)生開出經(jīng)過自己篩選過的網(wǎng)站網(wǎng)頁，學(xué)生從中挑選自己想看的兩到三篇文章，選看相同文章的學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，推選一名學(xué)生作為匯報(bào)者，在下一次的課時(shí)開始匯報(bào)本小組成員所讀文章中有價(jià)值的商務(wù)知識點(diǎn)、商務(wù)詞匯以及不懂的地方。每個(gè)學(xué)習(xí)小組可由一名學(xué)生擔(dān)任秘書，將本小組的匯報(bào)記錄在小組閱讀記錄卡上。教師在課堂上只能解決一至兩個(gè)小組的問題，其余的既可以作為新的任務(wù)布置給其他學(xué)習(xí)小組完成，亦可在課后教師根據(jù)小組閱讀記錄卡記錄分別解惑。
二、教材
商務(wù)英語泛讀的材料選擇范圍廣，涉及領(lǐng)域多，因此選材難易程度把握困難。美國著名的應(yīng)用語言學(xué)家Stephen D. Krashen提出的“i+1”概念可以幫助教師。他認(rèn)為，人們學(xué)習(xí)語言的唯一途徑是通過可理解的語言輸入。所謂可理解的語言輸入，可用公式表示為“i+1”，其中i表示語言學(xué)習(xí)者目前的水平，1表示略高于語言學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平的語言知識，也就是說，學(xué)習(xí)者所接觸的語言應(yīng)該和學(xué)習(xí)者的水平保持一定距離：大部分內(nèi)容可以理解，但仍然有一些對他們來講是具有挑戰(zhàn)性的。這樣學(xué)生就不會因?yàn)椴牧咸y而產(chǎn)生挫折感，以致產(chǎn)生倦怠，失去閱讀興趣。
在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，把握選材標(biāo)準(zhǔn)，針對課堂閱讀和課后延伸性閱讀不同的目的選擇閱讀素材。
應(yīng)用信息技術(shù)整合教學(xué)資源，讓學(xué)生有機(jī)會接觸實(shí)用的商業(yè)新詞匯，而且趣味性強(qiáng)、信息量大、更新速度快，把握時(shí)代脈搏。
三、教師
近年來，隨著認(rèn)知理論的迅速發(fā)展，外語教學(xué)的研究重點(diǎn)從“教”移向了“學(xué)”，人們意識到外語教學(xué)的首要任務(wù)是“學(xué)”而不是“教”。所以，課堂教學(xué)應(yīng)“以學(xué)生為中心”，實(shí)行“自發(fā)治學(xué)”。因?qū)W生是認(rèn)知的能動(dòng)主體，沒有學(xué)生的積極參與的閱讀教學(xué)是不成功的。但是，如果因此而輕視教師在整個(gè)教學(xué)過程中的地位和作用，那就又可能步入誤區(qū)，走向極端。在課堂上加強(qiáng)學(xué)生的語言交際活動(dòng)，并不排斥教師對課文的講解和對語言知識、社會知識的傳授，問題是如何避免“灌輸式”的`教育方式。
在講解中應(yīng)注重啟發(fā)式教學(xué)以引導(dǎo)學(xué)生參與進(jìn)來，通過理性的提問或討論的方式促使他們用所學(xué)過的語言知識進(jìn)行有創(chuàng)造性的自我表達(dá)，使課堂教學(xué)過程成為學(xué)生思索、實(shí)踐和創(chuàng)新的過程。
泛讀課堂上教師不應(yīng)只是知識的傳授者，而應(yīng)是課堂的設(shè)計(jì)者、學(xué)習(xí)目標(biāo)的引導(dǎo)者和學(xué)習(xí)群體的協(xié)作者。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)豐富的閱讀情景，設(shè)計(jì)合理的和激勵(lì)性的閱讀任務(wù)。提高教學(xué)的有效性，消除學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的盲目性，使學(xué)生的潛力得到很好的發(fā)揮�，F(xiàn)代學(xué)科教育學(xué)認(rèn)為在教學(xué)過程中，教師的教授活動(dòng)本質(zhì)上具有三種功能：媒介功能、援助功能和指導(dǎo)功能。媒介功能指教師扮演學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容之間的媒介者的作用。援助功能即幫助學(xué)生正確地合理地練習(xí)。指導(dǎo)功能為教師活動(dòng)最本質(zhì)的功能，關(guān)鍵在于正確處理好教師的指導(dǎo)作用與學(xué)生的能動(dòng)的自覺的創(chuàng)造性的活動(dòng)之間的關(guān)系，既要避免管理主義，也要杜絕放任自流。因此，一堂課是否體現(xiàn)以學(xué)生為中心，主要看教師是否真正發(fā)揮了以上三種功能，而不能單純地看師生活動(dòng)時(shí)間的比例，也即是看教師講了什么，而不是講了多少。泛讀課上教師必須引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀材料，掌握必須的篇章知識，弄清語言各層次之間的制約關(guān)系，以幫助他們正確預(yù)測、有效推理。同時(shí)在理解過程中，教師還要啟發(fā)學(xué)生修正或建立理解所需的有關(guān)知識結(jié)構(gòu)，做到精泛結(jié)合，使之互為補(bǔ)充，最大限度地提高閱讀課的效率。
教師應(yīng)充實(shí)自身專業(yè)和背景知識，處理好語言教學(xué)與商務(wù)知識獲取的關(guān)系。商務(wù)英語泛讀應(yīng)定位在通過英語來傳授商務(wù)專業(yè)知識，并最終達(dá)到語言習(xí)得的目的。教師在教學(xué)中要有針對性地引導(dǎo)學(xué)生從單純的語言學(xué)習(xí)中解脫出來，將眼界放寬，不要僅僅拘泥在詞匯、語法和句子結(jié)構(gòu)分析上，應(yīng)更多地將注意力放在英語所傳達(dá)的商務(wù)知識上；相應(yīng)的，教師的教學(xué)方式也應(yīng)該是把閱讀技巧的培養(yǎng)與商務(wù)知識的教授并重，讓學(xué)生在閱讀訓(xùn)練的同時(shí)掌握廣泛的商務(wù)知識，從而真正地掌握一門專業(yè)技能。
商務(wù)英語泛讀課程在培養(yǎng)新型的掌握一定的商務(wù)知識并且熟練運(yùn)用英語的高等應(yīng)用人才過程中所承擔(dān)的角色不可替代。
【淺談高職高專商務(wù)英語專業(yè)的泛讀教學(xué)誤區(qū)論文】相關(guān)文章：
淺談高職高專護(hù)理專業(yè)醫(yī)學(xué)英語教學(xué)論文06-25
日語泛讀教學(xué)中多種教學(xué)法的運(yùn)用的論文08-09
淺談?dòng)⒄Z教學(xué)中的一些誤區(qū)論文09-01
高校商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)改革論文11-28
互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代英語泛讀教學(xué)初探的教育論文09-13
淺談高職高專物理化學(xué)教學(xué)改革教育論文08-18
商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)革新探討論文08-22