淺析輸入假說理論對商務(wù)英語的啟示
摘要：“輸入假說”理論是克拉申提出的，對第二語言習(xí)得的學(xué)習(xí)和研究有重要意義的二語習(xí)得監(jiān)察模式中的核心理論。文章在對克拉申“輸入假說”理論和商務(wù)英語教學(xué)的培養(yǎng)目標進行分析的同時，還指出了其對商務(wù)英語教學(xué)在教學(xué)方法和教學(xué)環(huán)境方面的啟示。
關(guān)鍵詞：克拉申“輸入假說”理論；商務(wù)英語；培養(yǎng)目標
商務(wù)英語教學(xué)涉及的知識面較廣，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法難以讓學(xué)生將這些知識有效吸收�？死昀碚搹娬{(diào)“輸入假說”的重要地位，使商務(wù)英語教學(xué)能夠得到一些教學(xué)啟示，因而值得探究。
一、克拉申“輸入假說”理論
“輸入假說”理論是克拉申提出的，對第二語言習(xí)得的學(xué)習(xí)和研究有重要意義的二語習(xí)得監(jiān)察模式中的核心理論。在“輸入假說”中，克拉申認為習(xí)得語言的關(guān)鍵在于語言環(huán)境中的“可理解性的語言輸入”。這里的`“可理解性”指的是語言學(xué)習(xí)者對語言輸入意義的理解而不是形式的理解。最佳的輸入難度是略高于語言學(xué)習(xí)者現(xiàn)階段的語言水平也就是理論中的“i+1”的原則；就內(nèi)容而言，語言環(huán)境提供的語言材料要有趣又有關(guān)聯(lián)，最好是能夠和生活息息相關(guān)，讓語言學(xué)習(xí)者有較大的參與感和“真實”使用語言的機會；就學(xué)習(xí)順序而言，語言環(huán)境提供的語言材料不需要按照語法的嚴格順序；就語言輸入的數(shù)量而言，要有足夠多的量。只有大量的語言輸入才能模擬出“自然”的語言環(huán)境并能夠形成自然而非人為的最佳的輸入難度[1]。
二、商務(wù)英語教學(xué)的培養(yǎng)目標
商務(wù)英語旨在培養(yǎng)英語基本功扎實，具有國際視野和人文素養(yǎng)，掌握語言學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)（國際法學(xué)）等相關(guān)基礎(chǔ)理論與知識，熟悉國際商務(wù)的通行規(guī)則和慣例，具備英語應(yīng)用能力、商務(wù)實踐能力、跨文化交流能力、思辨與創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力，能從事實際商務(wù)工作的復(fù)合型、應(yīng)用型人才[2]。商務(wù)英語是培養(yǎng)專用外語人才的一種途徑，同時英語能力與技能是商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生必須掌握的，也是最為主要掌握的知識與能力，即商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)屬于語言類教學(xué)的一種，但同時商務(wù)知識與文化也同樣是學(xué)習(xí)者必須掌握的�？梢哉f，這兩方面的知識是相互交融且必須同時學(xué)習(xí)和掌握的。
三、克拉申“輸入假說”
理論對商務(wù)英語教學(xué)的啟示克拉申的語言習(xí)得理論是模擬第一語言的習(xí)得情景而提出的，所以所謂“真實”應(yīng)該等同于習(xí)得第一語言的自然的語言環(huán)境。而第一語言習(xí)得的環(huán)境包括：語言輸入的量和質(zhì)，即足夠的語言輸入量和語言輸入的真實性。這個條件在目標語國家中，在有自然的語言環(huán)境為支撐時是很容易實現(xiàn)的，但在非目標語國家的語言教學(xué)中，卻存在很多困難。一方面，在語言輸入的量上，我國外語學(xué)習(xí)大多是在課堂上，只有通過聽的能力，進行足夠多的可理解性的輸入達到習(xí)得的狀態(tài)。而在說、讀、寫、譯幾方面，受到教學(xué)內(nèi)容和課程安排的影響，僅靠課堂上的可理解性輸入是遠遠不夠的。另一方面，在語言輸入的質(zhì)上，很大程度受教材內(nèi)容和教師自身想法的影響，在教學(xué)過程中提供的語言場景多是模式化、共性化，死板且脫離生活實際。綜合上述分析，結(jié)合商務(wù)英語教學(xué)的培養(yǎng)目標可得出以下啟示：在商務(wù)英語教學(xué)中可以采用沉浸式教學(xué)法。沉浸式教學(xué)法可以在教學(xué)活動中把語言知識轉(zhuǎn)換為一種潛在的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并把語言知識當作在商務(wù)知識學(xué)習(xí)中進行商務(wù)實踐和學(xué)習(xí)的溝通工具，即在教學(xué)輸入中遵循語言+文化（商務(wù)文化）的原則，使在課堂的教學(xué)活動中以一種無意識的狀態(tài)習(xí)得語言知識，從而達到語言知識和文化（商務(wù)知識和文化）同時學(xué)習(xí)的效果。由于有了商務(wù)知識和能力的要求，可以把語言知識的學(xué)習(xí)，特別是實踐，放到商務(wù)知識的背景下。從這個角度看商務(wù)文化，又剛好給語言學(xué)習(xí)者提供了一個既能引起學(xué)習(xí)興趣，又可以使學(xué)習(xí)者在努力后得以對語言知識進行練習(xí)的平臺。在教學(xué)環(huán)境營造方面的啟示是教學(xué)環(huán)境不能僅局限在課堂上。學(xué)校應(yīng)該盡可能地有效利用課下時間，營造一種語言使用環(huán)境。同時，針對商務(wù)英語的學(xué)生，可以組織一些商務(wù)方面的交流活動，如模擬商務(wù)談判，商務(wù)案例討論等活動。通過這樣的活動，一方面可以讓學(xué)生有更多的機會進行商務(wù)知識交流，同時還增加了學(xué)生使用更多目標語的機會，提高了學(xué)生有效的語言輸入和輸出量，滿足了學(xué)生語言輸入量的要求。
總之，克拉申“輸入假說”理論是否對商務(wù)英語教學(xué)有積極作用，還需進一步探究，但其理論中的“可理解輸入”為商務(wù)英語教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變帶來了一定的啟示。因此，在商務(wù)英語教學(xué)活動中，教師應(yīng)該有效借鑒克拉申“輸入假說”理論積極的方面，為提高教學(xué)有效性創(chuàng)造有利條件。
作者:張莉莉 單位:遼寧大學(xué)
參考文獻：
[1]KRASHENSD.Secondlanguageacquisitionandsecondlanguagelearn－ing[M].Oxford:Pergamon,1981.
[2]王立非,葉興國,嚴明,等.商務(wù)英語專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國家標準要點解讀[J].外語教學(xué)與研究(外國語文雙月刊),2015(2):297-302.
【淺析輸入假說理論對商務(wù)英語的啟示】相關(guān)文章：
關(guān)于中國二語教學(xué)背景下淺析輸入假說論文08-16
淺析后現(xiàn)代教育理論對我國音樂教育的啟示論文09-21
克拉申可理解性輸入理論對高中英語閱讀教學(xué)的啟示論文09-08
經(jīng)典理論對安全生產(chǎn)管理的啟示08-25
淺析快易網(wǎng)球教學(xué)理念和方法對高校網(wǎng)球課的啟示的教育理論論文10-30
淺談加德納多元智力理論對中學(xué)教育教學(xué)的啟示11-15
語用學(xué)理論對英語教學(xué)的啟示論文09-06
淺議學(xué)習(xí)自我效能感理論對教學(xué)設(shè)計的啟示10-15
組織公平理論對高校教師激勵的啟示論文05-06