淺談支架理論在商務(wù)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用
一、支架理論的理論來源
支架理論是依據(jù)維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”理論演變而成的，屬于建構(gòu)主義的重要內(nèi)容。支架理論主要是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中為了深化對知識的理解程度，建構(gòu)關(guān)于知識內(nèi)容的概念框架，將知識簡化為概念框架，通過對概念的逐層探討最終完善認知結(jié)構(gòu)，使學(xué)習(xí)者沿著“支架”結(jié)構(gòu)逐漸深入，達到加深理解的目的。
建構(gòu)主義將學(xué)習(xí)要素分為教師、學(xué)生、任務(wù)以及環(huán)境，支架理論將學(xué)生要素作為主體，教師的教學(xué)、完成任務(wù)獲得的知識以及外在環(huán)境影響都是學(xué)習(xí)主體的輔助力量。如建筑中要用到的腳手架一般，為學(xué)習(xí)者構(gòu)建出外部支撐，因此被稱為支架理論。支架理論認為學(xué)習(xí)者的發(fā)展是內(nèi)在認知完善以及外在支架輔助共同影響的，具有“認知”與“建構(gòu)”兩個基本特征。1.認知學(xué)習(xí)理論。認知學(xué)習(xí)理論主要分析認識發(fā)展過程，探究學(xué)習(xí)規(guī)律與方法，強調(diào)人的主觀性與主體性，這一理論認為人類在獲取信息時主要依賴于感知事物、記憶知識、理解并解決問題產(chǎn)生的信息交換，是從主體內(nèi)在出發(fā)對外進行有選擇地認知與學(xué)習(xí)。
認知學(xué)習(xí)理論是建構(gòu)主義的來源，對建構(gòu)主義發(fā)展有著積極的推動作用，而支架理論體現(xiàn)了這一理論，充分肯定學(xué)習(xí)者的主體性與主觀性。認知學(xué)習(xí)理論的代表人物皮亞杰指出，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程是認知結(jié)構(gòu)完善與建構(gòu)的過程，認知發(fā)展的根本原因并不只單純依賴于對外界的感知，而是在已有經(jīng)驗與知識的基礎(chǔ)上通過對外界事物的學(xué)習(xí)做出進一步完善。他的觀點中對“建構(gòu)”以及外在環(huán)境的“支架”作用有所體現(xiàn)。2.建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義理論主要是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過程中主動構(gòu)建內(nèi)部心理表征，即對既有知識與經(jīng)驗加以完善的同時，又不斷通過對外界的認知獲取新的知識與經(jīng)驗，對新信息做出意義上的建構(gòu)。
這與皮亞杰的部分觀點吻合，都強調(diào)內(nèi)在主動性與外在環(huán)境影響對學(xué)習(xí)者認知完善的積極作用。建構(gòu)主義在不斷完善的過程中提出“支架式教學(xué)策略”“拋錨式教學(xué)策略”“隨機進入理論”等多種教學(xué)方法，對現(xiàn)代教育的發(fā)展起到有效的推動作用。
二、商務(wù)英語的語言特征
1.客觀性。商務(wù)英語主要是在國際商務(wù)交流中使用的語言，具有較強的客觀性，應(yīng)當(dāng)避免使用formypart，inmyopinion，Ithink等主觀性較強的表述，要依據(jù)國際交際語規(guī)則，如用this，that代指客觀事物。在連接性詞語的使用中充分體現(xiàn)邏輯性，如inorderto，forthisreason，asaresult等。國際商務(wù)交際中存在既定專指含義，如CIF（cost，insurance＆freight），F(xiàn)BO（freeonboard），WTO（worldtradeorganization）等，其使用方式都要準(zhǔn)確、客觀。商務(wù)英語表達要避免成語、諺語化，如“我有另外的重要事情要去做”的表達應(yīng)當(dāng)是Ihaveanotherimportantthingtodo，而不該使用Ihaveanotherfishtofry.
2.公文性質(zhì)的語言特征。在國際商務(wù)交際中，對于商務(wù)英語的應(yīng)用一般是企業(yè)與企業(yè)、行業(yè)與行業(yè)之間公文信函的書面交際，這是商務(wù)英語與其他英語專業(yè)相比最突出的特征。商務(wù)英語公文寫作要保證公文信函格式的規(guī)范化，多用官方書面的表達用語，避免口語化，要加強肯定句的應(yīng)用，這樣就能使語言表達更具客觀性。
3.語言的地域性特征。商務(wù)英語用于國際交流中，由于不同的國家、不同的民族有著不同的語言背景與風(fēng)俗習(xí)慣，因此商務(wù)英語應(yīng)注重語言的地域化特征。書寫商務(wù)公文與信函時，首先要明確對方的地域背景，再查找相關(guān)資料了解其語言習(xí)慣以及忌諱的事物，公文要避免出現(xiàn)不敬的地域性表達，增強國際商務(wù)交流的有效性，推動合作事務(wù)的順利開展。此外，語言的地域性特征還體現(xiàn)在貿(mào)易關(guān)系、信函內(nèi)容特點等方面，應(yīng)當(dāng)根據(jù)實際情況進行調(diào)整與改進。
三、支架理論在中職商務(wù)英語寫作教學(xué)的應(yīng)用
在支架理論中，一方面要求將學(xué)習(xí)者作為主體，而教師、任務(wù)、知識等作為外在支架，用以對學(xué)習(xí)者個人認知的發(fā)展作支撐。另一方面鼓勵學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)框架。商務(wù)英語寫作教學(xué)應(yīng)在尊重學(xué)生主體性的前提下充分發(fā)揮外在因素的積極影響作用，推動學(xué)生寫作能力與語言應(yīng)用能力提升。
1.建構(gòu)寫作結(jié)構(gòu)框架，明確商務(wù)英語表達要素。商務(wù)英語寫作所涉及內(nèi)容較多，如學(xué)生不容易理解的商務(wù)知識。教師在教學(xué)過程中應(yīng)依據(jù)支架理論引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建相關(guān)的寫作結(jié)構(gòu)框架，從最基本的概念出發(fā)逐漸深入，優(yōu)化學(xué)生的語言知識結(jié)構(gòu)，提升寫作能力。
寫作結(jié)構(gòu)框架的建構(gòu)主要包括以下幾個方面：
�。�1）語言表達支架的建構(gòu)。英語寫作是對語言表達技巧的綜合運用。英語表達方式多種多樣，學(xué)生很難掌握，容易產(chǎn)生心理上的疲勞，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。要提升學(xué)生的語言表達能力，教師要有意識地留意學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活，從生活中挖掘有趣的素材與案例，構(gòu)建富有趣味性的語言表達支架，讓學(xué)生從貼近生活的'語言表達案例中獲得興趣，激發(fā)求知欲，使其能夠積極地參與教學(xué)活動。
�。�2）語句翻譯支架的建構(gòu)。對于非英語本族語者來說，英語的學(xué)習(xí)與應(yīng)用就是將本民族的語言表達翻譯成英語的語言表達。教師需要建構(gòu)相關(guān)的語句翻譯支架，使其借助多元化表達方式對需要表達的英語句子進行意譯，提升表達能力。
�。�3）寫作結(jié)構(gòu)的整體建構(gòu)。要構(gòu)建寫作的整體結(jié)構(gòu)，就需要從各類公文信函的格式出發(fā)，依據(jù)公文格式建構(gòu)出大致寫作結(jié)構(gòu)，寫之前明確所要表達的內(nèi)容、篇幅、段落結(jié)構(gòu)等，這樣才能讓寫作結(jié)構(gòu)完善，一目了然。
2.建構(gòu)表達運用情境，提高學(xué)生語言應(yīng)用能力。要提升學(xué)生商務(wù)英語寫作技能，單純依賴寫作是不行的，還要有效地利用外在環(huán)境的影響作用，通過建構(gòu)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的情境，讓學(xué)生切身參與其中并在情境中應(yīng)用已有的語言知識，不但能深化其對知識的理解程度，還能在表達中提升語言應(yīng)用的能力。例如，建構(gòu)國際商務(wù)談判的情境，學(xué)生扮演中方代表、外方代表，提升語言表達技巧的同時加強對商務(wù)知識的應(yīng)用。
3.建構(gòu)協(xié)同教學(xué)模式，采取有效的激勵策略。在支架理論中，教師是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中重要的外在影響因素，教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，建構(gòu)其協(xié)同的師生關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的商務(wù)英語寫作思維。教師要采取合理的激勵策略，鼓勵學(xué)生開展趣味性的習(xí)作活動。商務(wù)英語寫作具有特殊性與針對性，開展寫作教學(xué)時，教師要從支架理論的概念出發(fā)，結(jié)合商務(wù)英語的基本特征，制定有效的教學(xué)策略，促進學(xué)生商務(wù)英語寫作能力的提升，優(yōu)化寫作效果，使學(xué)生通過內(nèi)在的認知發(fā)展與外界有利因素的影響掌握更多寫作技巧，改善中職商務(wù)英語的教學(xué)效果。
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