商務(wù)英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式
商務(wù)英語(yǔ)是以適應(yīng)職場(chǎng)生活的語(yǔ)言要求為目的，內(nèi)容涉及到商務(wù)活動(dòng)的方方面面。下面是小編幫大家整理的商務(wù)英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式，希望大家喜歡。
一、思辨能力及其研究現(xiàn)狀
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1.概念
這里的思辨能力（CriticalThinking）是指分析、推理、判斷等思維活動(dòng)，即對(duì)事物的情況、類別、事理等進(jìn)行辨別分析。思辨能力是一種抽象的、高層次的思維能力。在閱讀過(guò)程中，思辨能力要求學(xué)生不僅要正確理解輸入信息的內(nèi)容，而且要做到理性地對(duì)輸入信息進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，填補(bǔ)信息中缺失的內(nèi)容，并形成自己的見解，進(jìn)而達(dá)到深層次的理解，有選擇性地吸收信息。
2.研究現(xiàn)狀
近年來(lái)，思辨能力的培養(yǎng)在高校英語(yǔ)類專業(yè)教學(xué)中逐漸引起重視，但思辨缺席現(xiàn)象依然非常普遍。傳統(tǒng)的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)由于受應(yīng)試教育的影響，偏重于記憶力的訓(xùn)練和解題技巧的講授，忽視了學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致大學(xué)生在英語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)中依然保持盲目接受文本信息的習(xí)慣，缺乏獨(dú)立思考和分析，不利于形成自己的見解。為了改變這種現(xiàn)象，國(guó)內(nèi)許多研究者從不同角度探究了思辨能力與學(xué)科教學(xué)相結(jié)合的嵌入式培養(yǎng)途徑，如思辨性閱讀的'教學(xué)模式，寫作教學(xué)中的思辨能力培養(yǎng)，以及讀寫結(jié)合的思辨培養(yǎng)模式等，為后續(xù)研究提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)和寶貴的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。大量實(shí)踐證明，閱讀和寫作是培養(yǎng)思辨能力的有效途徑之一，在商務(wù)英語(yǔ)閱讀課程教學(xué)中，應(yīng)融入思辨能力的培養(yǎng)，改革教學(xué)方法，建立讀寫結(jié)合的思辨性閱讀教學(xué)模式。
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思辨性閱讀（CriticalReading）是指讀者在閱讀過(guò)程中運(yùn)用詮釋、分析、評(píng)估與推斷等認(rèn)知技能來(lái)挖掘和理解文本的深層次含義。在商務(wù)英語(yǔ)閱讀過(guò)程中，讀者不應(yīng)只滿足于對(duì)文本中詞匯、句子和段落的表層意義的理解，還應(yīng)從語(yǔ)篇角度分析作者的寫作意圖和立場(chǎng)，評(píng)價(jià)作者的觀點(diǎn)，推斷出隱含的意思，進(jìn)而思辨性、創(chuàng)造性、深層次地理解文本，并形成自己獨(dú)立的見解，從而能自如地在寫作或口頭交流中表達(dá)這些觀點(diǎn)。思辨能力有利于學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的提高［8］，有利于學(xué)生在閱讀過(guò)程中快速辨別重要信息，提高閱讀速度，并形成自己的判斷，即就有限的文字信息進(jìn)行合理推導(dǎo)，補(bǔ)全文章信息的空缺，得出合理的邏輯結(jié)論，從而能夠深層次理解原文。在當(dāng)今信息爆炸的時(shí)代，面對(duì)龐雜的海量商務(wù)信息，商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生更需要培養(yǎng)自身的思辨能力，以快速選取有效的信息，更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)商務(wù)英語(yǔ)人才的需要。
二、商務(wù)英語(yǔ)思辨性閱讀教學(xué)模式
�。ㄒ唬┙虒W(xué)內(nèi)容
商務(wù)英語(yǔ)是商務(wù)與英語(yǔ)的有機(jī)融合，語(yǔ)言技能的培養(yǎng)和商務(wù)知識(shí)的學(xué)習(xí)同樣是本課程的重點(diǎn)。針對(duì)不同高校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生入學(xué)時(shí)的英語(yǔ)水平，在教學(xué)內(nèi)容上可根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整語(yǔ)言技能的分量，并隨著語(yǔ)言水平的提高逐步增加商務(wù)知識(shí)的比重。
1.閱讀技能的培訓(xùn)
除文本閱讀教學(xué)外，應(yīng)增加思辨性閱讀策略的訓(xùn)練。教師應(yīng)由淺入深，逐漸教授學(xué)生6個(gè)基本的閱讀技巧（通過(guò)語(yǔ)境理解詞匯；識(shí)別主題思想；找出支持性細(xì)節(jié)；識(shí)別隱含的主題思想和中心論點(diǎn)；理解涉及補(bǔ)充和時(shí)間的語(yǔ)句或段落間的關(guān)系；理解例證、類比/對(duì)比、因果關(guān)系等語(yǔ)句或段落間的關(guān)系）和4個(gè)高級(jí)閱讀的思辨性閱讀技巧（區(qū)分事實(shí)和觀點(diǎn)；對(duì)文章進(jìn)行推理；識(shí)別作者的目的和語(yǔ)氣；對(duì)論證進(jìn)行評(píng)價(jià)），并針對(duì)每一種閱讀技巧提供生動(dòng)的案例來(lái)幫助學(xué)生理解。這些閱讀技巧由淺入深，有利于學(xué)生在實(shí)際閱讀中熟練掌握，進(jìn)而養(yǎng)成積極思辨的習(xí)慣。
2.商務(wù)知識(shí)的更新和補(bǔ)充
目前，大部分商務(wù)英語(yǔ)閱讀教材中的知識(shí)素材都經(jīng)過(guò)了認(rèn)真遴選，其選材內(nèi)容廣泛，編排合理，包括商務(wù)文化熱門話題、著名商務(wù)企業(yè)介紹、經(jīng)管法基本知識(shí)和名人軼事等。由于商務(wù)英語(yǔ)閱讀材料的時(shí)效性較強(qiáng)，很多教材內(nèi)容一經(jīng)出版就已經(jīng)過(guò)時(shí)。為拓展和更新商務(wù)知識(shí)，在本課程教學(xué)過(guò)程中，可將學(xué)生劃分為合作小組，由學(xué)生通過(guò)報(bào)刊和網(wǎng)絡(luò)搜集本單元題材的相關(guān)內(nèi)容，進(jìn)而對(duì)閱讀材料進(jìn)行充分理解、推理、評(píng)價(jià)、分析、解釋。這樣，既能彌補(bǔ)教材內(nèi)容商務(wù)知識(shí)時(shí)效性不足的缺陷，又能鍛煉學(xué)生的思辨能力、合作學(xué)習(xí)能力、語(yǔ)言展示能力，以及發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的創(chuàng)新能力。
3.思辨性讀寫訓(xùn)練
在思辨能力的培養(yǎng)中，要注意語(yǔ)言信息的輸入、處理和輸出，因此，商務(wù)英語(yǔ)思辨性閱讀教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)言水平進(jìn)行有針對(duì)性的寫作練習(xí)。所謂“讀寫不分家”，即閱讀和寫作作為語(yǔ)言輸入和輸出的兩種方式，是密不可分、相互聯(lián)系的。基于閱讀的寫作練習(xí)不同于傳統(tǒng)的寫作方式，在閱讀過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)課文閱讀了解相關(guān)商務(wù)知識(shí)，并在課后搜集材料進(jìn)行擴(kuò)展閱讀，以對(duì)文本進(jìn)行分析、推理、評(píng)價(jià)和歸納總結(jié)，進(jìn)而充分理解文本內(nèi)容，形成自己獨(dú)立的見解。因此，該讀寫結(jié)合的過(guò)程能夠有效提升學(xué)生的閱讀能力、寫作能力和思辨能力。
（二）課堂教學(xué)模式
商務(wù)英語(yǔ)思辨性閱讀教學(xué)模式嘗試改革以往以教師為中心的英語(yǔ)課堂教學(xué)模式，將促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的積極改變作為最終教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)各種自主型的教學(xué)樣式和學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的語(yǔ)言能力、思辨能力和創(chuàng)新能力。思辨性閱讀教學(xué)要注重營(yíng)造思辨氛圍，從圖1可以看出，商務(wù)英語(yǔ)思辨性閱讀教學(xué)模式是以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，且課前、課中和課后各個(gè)階段的教學(xué)活動(dòng)有機(jī)結(jié)合、相互支撐的教學(xué)模式。上課前，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀策略培訓(xùn)，如設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)任務(wù)要求學(xué)生自主完成預(yù)習(xí)等。課堂上，教師主要對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)中存在的疑難進(jìn)行解答，并以對(duì)話的方式組織課堂教學(xué)。課后，應(yīng)對(duì)閱讀文本進(jìn)行反思總結(jié)，并分組進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，以對(duì)閱讀材料進(jìn)行補(bǔ)充。
�。ㄈ┱n程評(píng)價(jià)方式
采用形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合、教師評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生的“知識(shí)+技能+態(tài)度”進(jìn)行多方面的評(píng)價(jià)，以鼓勵(lì)小組合作學(xué)習(xí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課上、課下自主學(xué)習(xí)情況的監(jiān)督，具體評(píng)價(jià)方式如表1所示。知識(shí)考核的內(nèi)容主要是對(duì)思辨性閱讀能力的評(píng)估，即開發(fā)以批判性思維為導(dǎo)向的閱讀測(cè)試方法，改變傳統(tǒng)測(cè)試只停留在針對(duì)語(yǔ)言記憶層面的考查，更多聚焦在分析、解釋、歸納、推理和評(píng)價(jià)等高階思辨能力的評(píng)價(jià)上。技能訓(xùn)練的考核主要是對(duì)課后拓展學(xué)習(xí)成果的檢測(cè)。學(xué)生在課后自由分組，完成拓展學(xué)習(xí)任務(wù)，教師隨機(jī)抽取部分學(xué)習(xí)成果在課堂上進(jìn)行展示，未在課堂上展示的學(xué)習(xí)成果則于課后由各小組討論交流，教師和學(xué)生共同對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣的合作學(xué)習(xí)貫穿課程始終，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。態(tài)度評(píng)價(jià)包括課前檢查與課后作業(yè)、出勤和課堂聽課情況等，其主要由教師對(duì)學(xué)生的個(gè)人表現(xiàn)進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)，以端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
三、結(jié)語(yǔ)
商務(wù)英語(yǔ)思辨性閱讀教學(xué)模式對(duì)教師和學(xué)生都提出了更高要求，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)要求。同時(shí)，教師自身也應(yīng)不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高思辨綜合能力，以提高商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)效果。
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