工資少工作壓力大 導(dǎo)致幼兒教師流動率高

　　曾做過幼兒園教師的張瑩(化名)，想拿到云南大學(xué)碩士學(xué)位后繼續(xù)從事幼教工作，然而，她卻驚訝地發(fā)現(xiàn)，很多同學(xué)已經(jīng)改行了。

　　幼兒教師流動現(xiàn)象已非新聞，近年來，相關(guān)報道時見報端。為了對該問題有一個更加具象的認(rèn)識，中國教育報針對131位幼兒教師進(jìn)行了問卷調(diào)查，其中，31.30%的教師有了離職的想法，或已經(jīng)離職。

　　何以有如此之多的幼兒教師想要離開崗位?在他們的離職原因中，排在前兩位的分別是“工資低”和“工作壓力大”。

　　工資編制：幼師不能承受之痛

　　對于“身邊同事的離職原因”，83.97%的教師給出的答案中，都包括了“工資低”這一選項。問卷顯示，認(rèn)為自己工資水平能夠與工作強(qiáng)度相匹配的教師，僅有9.92%。

　　“我園合同制教師比較多，他們離職的原因涉及許多方面，但最主要的，還是工資和編制問題。”江蘇某市一幼兒園教師胡曉梅(化名)告訴記者，她所在的幼兒園，以新聘教師為例，在編教師工資超過了4000元，而合同制教師，只能拿到2000多元。即使是非一線城市，2000元的工資也并不寬裕，由此造成了這部分教師流動率高。

　　其實，不僅是工資，兩類教師的待遇差別還體現(xiàn)在退休年齡、保險金額等諸多方面。某位教師在問卷中寫道：“合同制教師的付出，大家有目共睹，但福利待遇方面的差別，令我們心灰意冷!”

　　胡曉梅說，僅去年一年，她所在的幼兒園就有5位教師相繼離職，除一位是身體原因外，其余4位都去考編了。

　　從問卷數(shù)據(jù)來看，非在編教師離職的可能性更大。在編教師中，有離職想法的有21.95%，這個數(shù)據(jù)在合同制教師中是40.82%。目前，我國民辦園占據(jù)半壁江山，大多聘用合同制教師;即使是公辦園，也未必人人有編。以江蘇省為例，南京六區(qū)縣在編教師占比僅11.22%，其中最低地區(qū)只有4%。

　　此外，“戶口”是很多幼師選擇去留的重要因素。北京師范大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)屆畢業(yè)生李然(化名)正在北京找工作，當(dāng)被問及是否會去幼兒園工作時，她說：“如果有戶口就去，先拿到戶口再說，大不了過兩年跳槽。”抱著如此心態(tài)的畢業(yè)生不在少數(shù)。有些初入職場的新人，選擇幼師并非源于熱愛，只是將其作為一個“過渡期”。

　　然而，一些真正熱愛幼教的人，卻不得不因戶口這一現(xiàn)實問題離開崗位。中國教育報隨機(jī)調(diào)查了北京10所幼兒園，在民辦園中，許多教師都是工作二至四年后離開的，他們大多來自外地，無法拿到戶口，到了一定年齡，只好回家結(jié)婚。

　　“在學(xué)前教育跨越式發(fā)展的過程中，幼兒教師處境尷尬。”四川省成都市教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育研究所副所長劉敏說，幼師學(xué)歷普遍偏低，從業(yè)后也缺乏專業(yè)成長平臺，而在招聘方面，專業(yè)要求越來越高的同時，幼兒園教職工整體待遇卻并不高，月平均工資甚至與城鎮(zhèn)居民最低生活水平接近。師資是學(xué)前教育面臨的緊迫問題，同工同酬的待遇體系亟待建立。

　　工作壓力：想說熱愛不容易

　　與上述形成鮮明對比的是，一些教師有編制，有不錯的薪水，卻依然選擇離職，問題出在哪里?大多教師表示：“工作壓力太大。”

　　幼兒教師頻繁流動，并非簡單的待遇問題，作為一個復(fù)雜的社會現(xiàn)象，離職往往是多種因素綜合作用的結(jié)果，“壓力”也是來自多方面的。單就工作時間來說，超過半數(shù)的教師表示，他們的工作時間在8—10小時，而有22.14%的教師表示，工作時間超過了10小時。

　　工作時間過長的原因之一是師資缺乏。許多地區(qū)的師幼比都遠(yuǎn)低于國家規(guī)定的全日制幼兒園全園保教人員與幼兒比1:7至1:9的標(biāo)準(zhǔn)，在一些農(nóng)村幼兒園，這個比例甚至達(dá)到了1:30。

　　說起工作壓力，張瑩給記者講述了她的同學(xué)董莉莉(化名)的故事。受舅母影響，董莉莉從小就對幼師職業(yè)充滿向往，畢業(yè)后來到北京一所幼兒園工作。初入職場的她，雖有一腔熱情，卻有些不適應(yīng)，感覺自己的職業(yè)不受重視，加之工作強(qiáng)度大，工資待遇方面卻遠(yuǎn)不如其他行業(yè)的同學(xué)，她動搖了。但那時，出于對職業(yè)的熱愛，董莉莉經(jīng)過一番思想斗爭，堅持留了下來。真正讓她萌生離職想法的是兩年后，沒有成就感，對職業(yè)前景感到迷茫，讓她最終下定決心離開，跳槽到一家教育機(jī)構(gòu)做教研。

　　“董莉莉的故事讓我很受啟發(fā)，我選擇離職深造，也是受她的影響。”張瑩認(rèn)為，教師的壓力不僅來自工作強(qiáng)度，園所管理不成熟，也會給教師帶來心理壓力。幼兒教師在職過程中，每個階段有不同的表現(xiàn)：入職半年到一年，是工作適應(yīng)期，更追求職業(yè)環(huán)境的安全感;到了兩三年后，工作已經(jīng)得心應(yīng)手，教師開始追求專業(yè)上更高層次的發(fā)展，但由于許多幼兒園缺乏對教師的關(guān)注和培養(yǎng)，缺乏提升專業(yè)能力的通道和平臺，他們的價值得不到體現(xiàn)，感到工作前景迷茫，并由此產(chǎn)生職業(yè)倦怠，選擇離開。

　　“如果園所能及時發(fā)現(xiàn)并解決這些問題，對遏止教師流失現(xiàn)象會很有幫助。”張瑩說。

　　外部環(huán)境：純粹做教育很難

　　“我超喜歡和孩子們在一起，如果只讓我?guī)Ш⒆�，我絕不走!”一位年輕教師辭職時的一句話，讓甘肅某市幼兒園教師張文麗(化名)倍感惋惜。她說，這道出了很多教師的心聲：“帶孩子再累也不覺得累，應(yīng)付亂七八糟的檢查、考核和家長，才是最累的。”

　　前段時間，中國教育報發(fā)起的一項調(diào)查“校長和教師的時間都去哪兒了”表明，教師的時間，很大一部分都花費在各種檢查、評估、開會上了。幼兒園教師也未能幸免。

　　年前，張文麗所在的幼兒園進(jìn)行了年底考核，包括目標(biāo)責(zé)任書、教育技術(shù)考核、師德師風(fēng)、群眾路線等十幾項，每項都要有過程性資料……張文麗表示，各種檢查、考核太多，導(dǎo)致精力分散，真正踏實搞幼教的時間越來越少。

　　調(diào)查問卷顯示，在眾多可能給教師帶來壓力的因素中，“檢查、考核名目繁多”占第一位。對此，有教師提出：“園長要有應(yīng)對策略，不要把這個‘累’轉(zhuǎn)嫁給教師。”然而，園長也有自己的苦衷。一位曾做過一線教師的園長，深知各種考核給教師帶來的壓力，但談及給教師減負(fù)問題，她無奈地表示：“一方面想給教師松綁減負(fù)，另一方面各項檢查也得應(yīng)對，難!”

　　除考核外，幼兒教師所面臨的壓力，還來自家長和社會。在問卷“我感覺我的職業(yè)能夠受到社會的尊重和欣賞”一欄里，選擇同意的教師，僅有29.01%。

　　“干了20多年了，越干越心寒。”家園合作問題，讓從教多年的張文麗感到很無力。近年來，幼兒園事故等負(fù)面報道增多，加之部分家長不講理，幼教工作難題重重，教師們的社會認(rèn)同感逐漸下降。“以前，孩子尿濕褲子，教師幫忙更換，還能聽到家長說聲‘謝謝’，可現(xiàn)在，卻嫌教師沒有及時給孩子脫褲子。有些家長干脆把教師當(dāng)保姆。”

　　校園安全問題是幼兒教師的另一塊心病。由于擔(dān)心家長責(zé)難，教師在帶領(lǐng)孩子戶外運(yùn)動時，常采取保守做法，生怕孩子磕到、碰到。然而，這種做法下，最終“受傷” 的只能是孩子。有教師呼吁，相關(guān)安全法規(guī)應(yīng)早日建立，成為教師合法行為的堅強(qiáng)后盾，否則，教師只能是“帶著鐐銬跳舞”。

　　面對重重社會壓力，許多教師不禁感嘆：“純粹做教育很難。”

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