淺談哲學教學呼喚和諧課堂
引言： 高中政治哲學部分教學內(nèi)容比較抽象，生澀且難以理解，呼喚著新穎的課堂教學——和諧課堂。下面就是小編來淺談哲學教學呼喚和諧課堂，歡迎大家閱讀!
摘 要：新形勢下，學生的課余生活豐富多彩，思想活躍，但同時，學習氣氛不濃，心態(tài)浮躁，個性張揚;哲學生活教學內(nèi)容抽象、枯燥、晦澀難懂，這樣的形式下迫切需要和諧課堂來調(diào)動學生的積極性，提高教師自身素質(zhì)。
關鍵詞：和諧課堂;哲學教學;構建課堂
高中政治哲學部分教學內(nèi)容比較抽象，生澀且難以理解，再加上當下的學生學習比較浮躁，使得在哲學教學過程當中遇到的理由頗多，困難重重。尤其是我所在的學校，學生的基礎較差，懶惰性強，這樣迫切需要另辟蹊徑來尋找一種寬松的教學環(huán)境——和諧課堂，來提高自我，激發(fā)學生的興趣，進而提高教學效果。
一、和諧課堂的含義
和諧就是事物及事物內(nèi)部各要素之間的關系處于一種協(xié)調(diào)平衡的狀態(tài)，是事物存在的最佳狀態(tài)表現(xiàn)。“和諧”一詞在《現(xiàn)代漢語詞典》中是這樣解釋的：配合得適當和勻稱。如音調(diào)和諧，這張畫的顏色很和諧，和諧的氣氛，等等。和諧課堂是“在新課程、新理念指導下的一種新型的課堂氛圍，即教師用富有親和力的語言、親切和藹的表情、崇高的人格魅力創(chuàng)設出的一種充滿人文關懷、人性化感知、富有人情化的課堂環(huán)境。從而達到師生之間溝通無礙、輕松活潑的、和諧的互動交流場景。和諧課堂下既能充分有效地完成教育教學任務，又能達到學生積極思維、自主學習、創(chuàng)新發(fā)展的教學目標”。
二、和諧課堂的作用
在和諧的課堂教學中，學生能夠積極主動地參與，情緒高漲，思維活躍。教師和學生全身心地投入，“教”與“學”能變得很輕松，在愉悅當中“教”與“學”。和諧的教學課堂包含人文關懷，它適應于學生的求知欲和心理特點，使課堂中各個因素相互依存、相互推動、協(xié)調(diào)合作，形成完美的教學生態(tài)。哲學教學單調(diào)、枯燥、抽象，因此輕松地學習、主動積極地鉆研教材就變得很重要，在和諧課堂之中，“教”與“學”往往能夠取得事半功倍的效果。
三、如何構建和諧課堂
1.和諧課堂下教師的角色定位
古人曰：一日為師，終身為父;韓愈曾說：師者，傳道，授業(yè)，解惑也。前者道出了教師的地位，而后者則指出了教師的職責。從社會對教師的角色期待以及教師的社會職責來分析，教師在學校主要應該充當學習的指導者、行為規(guī)范的示范者、心理保健者、班集體活動的領導者和教育科研人員這樣五種角色。我認為，新時期教師尤其要突出心理保健者這個角色。在哲學教學過程當中，要想建立起和諧的課堂，教師要注意下面幾個理由：
第一，充分尊重、包容學生。和諧的課堂是師生敞開心懷、心靈交流的綠地，尊重、包容學生，學生會感受到老師的用心良苦、諄諄教導，師生關系才能體現(xiàn)出民主、平等、開放、融洽的特征。在這種和諧的課堂里面，學生才愿意放下包袱，敞開心扉，暢所欲言，與老師對話。在情感交流的同時，師生、學生之間取長補短、查漏補缺、共同進步。
第二，多多鼓勵學生。尊重學生的人格，尊重學生的觀點，尊重學生的思想;打心底去欣賞、鼓勵學生。每個學生身上都散發(fā)著獨特的優(yōu)秀品質(zhì)，就像未開發(fā)的礦產(chǎn)。
第三，重視學生的主體地位。在教學過程中，要始終體現(xiàn)學生的主體地位，教師應充分發(fā)揮學生在學習過程中的主動性和積極性，激發(fā)學生的學習興趣，營造寬松、和諧的學習氣氛。
哲學教學中有很多類關系難以理解，在上課過程當中，民主的師生關系會使學生及時講出自己哪些地方不懂，哪些地方老師的表述不夠準確。學生們認真地在一起鉆研教材，鞏固練習作業(yè)。課后，愿意找到老師探討書內(nèi)、書外的理由，師生之間一起相互推動，教學相長。學生之間相互的討論，帶著一種很輕松的心情去學習哲學，教材內(nèi)容盡管可能較晦澀，但在師生之間的共同努力下，很多理由都得到較好的解決。大多數(shù)成績中等的學生在平等、融洽的教學環(huán)境下都能夠有所收獲，有所進步。
1和諧課堂中注重學生知、情、意、行的培養(yǎng)
當代德育理論認為，德育過程是培養(yǎng)學生品德的過程，而品德又由道德認識(知)、道德情感(情)、道德意志(意)、道德行為(行)等四個因素組成。所以德育過程也就是培養(yǎng)學生知、情、意、行的過程。哲學本身就包含著人文關懷，有著德育的價值。在哲學教學的時候，教材有個知識點“運動與靜止”，我會很幽默地說：我還是我，我卻不是劉德華。這里邊，我還是我，不是劉德華講的是靜止，是相對的;但無論是劉德華，還是我，年齡都在變化，容貌都在變化著，這是絕對的，是運動的。嬉笑中，學生懂得了抽象的辯證關系。在上到“量變與質(zhì)變”的時候，我們都深刻地理解了“勿以惡小而為之，勿以善小而不為”。哲學的難以掌握的內(nèi)涵在深刻理解、體會之后達到一個由知到情，由意到行的升華，為教學的情感態(tài)度價值觀目標達成作鋪墊。
2創(chuàng)新教學模式，靈活教學
創(chuàng)新是民族和社會進步的靈魂、動力。同樣，創(chuàng)新也是教學發(fā)展的動力。要敢于創(chuàng)新，培養(yǎng)出有創(chuàng)新性學生，教師要追求自己的教學風格，把自己的特點、特長和課堂教學的效益、質(zhì)量的提高和諧地統(tǒng)一起來，并在此基礎上逐步提煉出獨具特色的教育思想或觀念。我校的學生基礎差，多數(shù)不愛學習，理解能力不強。這樣，迫切需要調(diào)動學生的學習熱情，就需要創(chuàng)新教學模式，靈活教學。在講到”矛盾是事物發(fā)展的源泉和動力的時候”，我就讓學生出去看了一下停在教師外的剛丟過電瓶的電動車，與以往不一樣了。怎么回事呢?是因為電瓶架上多了一把很粗的鎖鏈。那為什么不一樣了呢?原來，正是因為被偷，才有了防偷的產(chǎn)品和技術，正是矛盾推動著事物的發(fā)展。教學有法，但同時教又無定法。
最后，一言以蔽之，環(huán)境、形式的變化，我們需要用一種發(fā)展的眼光去審視教學手段、模式，哲學教學過程復雜、抽象，學生學情的變化，呼喚著新穎的課堂教學——和諧課堂。
參考文獻：
楊美霞.論高中思想政治教學和諧課堂的構建.山東師范大學，2008.4.
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