哲學(xué)理論下英語教學(xué)的啟發(fā)式作用論文

　　啟發(fā)式教學(xué)是一個哲學(xué)命題。其核心是激發(fā)內(nèi)驅(qū)、挖掘潛能、開啟心智。體現(xiàn)在英語教學(xué)中，就是引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)意愿、創(chuàng)造教學(xué)互動的最佳時機、點撥思考表達的方法路徑。然而，在實際應(yīng)用中，常常被片面地理解成一種具體的教學(xué)方法。這是一種誤解，也是啟發(fā)式教學(xué)思想不能活用于英語教學(xué)的原因之一。筆者認為，要提高英語教學(xué)的質(zhì)量，就必須完整地把握啟發(fā)式教學(xué)理論的精髓，從三個層面來開展英語教學(xué)活動。

　　一、因勢利導(dǎo)，激發(fā)內(nèi)驅(qū)，建構(gòu)主體

　　“啟發(fā)式”源于我國古代教育家孔子的“憤悱”說。子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)�！敝祆浣忉屨f：“憤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌。啟，謂開其意；發(fā)，謂達其辭�！焙笕烁爬�孔子的教學(xué)思想，就稱為“啟發(fā)”或“啟發(fā)式”。不難看出，啟發(fā)式教學(xué)思想強調(diào)的首先是學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。提出教學(xué)工作要有效地進行，前提是有賴于學(xué)生的“憤悱”，只有學(xué)生進入“憤”和“悱”的狀態(tài)，教師才能“啟”和“發(fā)”，沒有“憤”和“悱”的前提“，啟”和“發(fā)”就徒勞無獲。在實踐中，常常見到不少的教學(xué)案例，只滿足課堂上就某一具體問題的師生對答方式，把學(xué)生的思想限制在教師思維框架內(nèi)，以教師的教學(xué)活動替代學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。教學(xué)設(shè)計沒有從“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)原則出發(fā)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程成為其自主學(xué)習(xí)、自主體驗、自主探究的過程。學(xué)生沒有“憤”的狀態(tài)，沒有“悱”的欲望，學(xué)無趣味，“啟”而不“開”，“發(fā)”而不“達”。英語教學(xué)要貫徹啟發(fā)式的教學(xué)思想，有效實施啟發(fā)式教育原則，就應(yīng)該尊重教學(xué)活動中生命主體的認知能動，因勢利導(dǎo)，激發(fā)內(nèi)驅(qū)，建構(gòu)主體，張揚學(xué)生探索求知的靈性和激情。因勢利導(dǎo)，就是根據(jù)學(xué)習(xí)群體在教學(xué)過程中的動態(tài)特征和個體學(xué)生的認知背景、性格特點，設(shè)計學(xué)生進入教材或領(lǐng)會教學(xué)內(nèi)容的思維著力點，點燃思想碰撞的火花。激發(fā)內(nèi)驅(qū)，就是通過營造“知識缺口”、“心理需求”的不平衡，激活人文生命的原動力和認知本能，引導(dǎo)學(xué)生把思維焦點指向當前學(xué)習(xí)的課題或教學(xué)目標，催發(fā)學(xué)習(xí)欲望，使課題學(xué)習(xí)真正成為學(xué)生建構(gòu)知識的內(nèi)在需求。建構(gòu)主體，就是以學(xué)生為原點，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)討論合作的興趣，放大學(xué)生自我探究自我學(xué)習(xí)的心理需求，激活課堂教學(xué)的生命意識，建構(gòu)“是我學(xué)”“我要學(xué)”的主體覺悟。

　　二、放飛心靈，交際互動，情境體驗

　　“啟發(fā)式”教學(xué)思想的核心在于“憤悱”說，特點在于教學(xué)環(huán)境的適宜輕松，教學(xué)過程的交流互動，教學(xué)形式的生動多樣。縱觀孔子的教學(xué)論述和實踐，概不如此�！墩撜Z》中的對答，皆景情所致，“憤悱”而生，沒有刻板的框框，沒有生硬的灌輸，或?qū)Π谆�動中，抓住時機，“啟”而“開”之，或爭論辯駁中，因材施教“，發(fā)”而“達”之�！秾W(xué)記》曰：“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達。”意即引導(dǎo)而不是牽著學(xué)生鼻子走，鼓勵而不是壓抑學(xué)生，點撥而不是把答案直接交給學(xué)生。這是“啟發(fā)式”教學(xué)特點的具體詮釋。英語是交際的工具，教學(xué)目的是讓學(xué)生習(xí)得語言，掌握用英語交際的技能。因此，英語教學(xué)貫徹“啟發(fā)式”的教學(xué)原則，貴在引導(dǎo)體驗，重在鼓勵交流，妙在點撥習(xí)得。第一，營造輕松適宜的教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生在生活體驗中學(xué)習(xí)。教學(xué)環(huán)境對于語言學(xué)習(xí)的影響意義重大，活學(xué)才能活用，才能實現(xiàn)知識和技能的有效遷移，離開了具體情境的語言學(xué)習(xí)只能是干巴巴的一堆堆單詞，缺乏發(fā)酵內(nèi)化的土壤。教師要通過課堂社會關(guān)系、群體心理環(huán)境的優(yōu)化，通過師生之間的有效溝通和相融、賞心悅目的情境創(chuàng)設(shè)，幫助學(xué)生克服焦慮，放開身心，在仿真生活中體驗運用英語進行交流的收獲和樂趣，在模擬的環(huán)境體驗中養(yǎng)成語言能力。第二，優(yōu)化適時互動的教學(xué)過程，鼓勵學(xué)生在交際活動中操練語言。語言的交際性決定著英語教學(xué)必然是參與型的教學(xué)，學(xué)生的參與程度取決于學(xué)習(xí)過程中“興奮點”的內(nèi)容設(shè)置和時機把握。這就要求教師審時度勢，創(chuàng)造和掌握教材與學(xué)生思維的最佳結(jié)合點和時機，組織開展交際化、活動性的教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生通過表達、溝通、交涉、詢問、解釋等各種語言活動形式，互動交流，協(xié)作學(xué)習(xí)，從而使教學(xué)過程真正成為動態(tài)式的交際過程。第三，講究教學(xué)形式的適度多樣，幫助學(xué)生在多元刺激中習(xí)得英語。現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的普及，突破和拓展了教學(xué)的時空界限及內(nèi)涵外延，促進了教學(xué)要素之間相互作用方式的多元化，給教學(xué)形式的多樣化運用帶來了技術(shù)支持和選擇空間。教師要著眼于交際技能的培養(yǎng)和人的素質(zhì)的全面發(fā)展，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的、教學(xué)對象和實際條件，以及個人的教學(xué)風格和特長，靈活選擇和運用能夠把握特點、利用特長、體現(xiàn)特色的教學(xué)形式�；蛞纛l渲染、實物演示；或問題討論、角色扮演；或者即興演說、游戲激趣，等等，為學(xué)生提供交流的平臺和參與的機會，引導(dǎo)學(xué)生融入情境，身心體驗，在多樣化的互動中產(chǎn)生經(jīng)驗，在多樣化的社會性交往中實現(xiàn)知識的建構(gòu)生成。

　　三、比較異同，觸類旁通，舉一反三

　　孔子在提出“不憤不啟，不悱不發(fā)”之后，強調(diào)說“：舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也”。意思是說，如果教師舉了一隅，而學(xué)生不能以三隅來說明印證，則不必強求回答，教學(xué)應(yīng)當激活學(xué)生由此及彼的聯(lián)想，引導(dǎo)學(xué)生通過歸納演繹，總結(jié)掌握規(guī)律性的東西。這也是啟發(fā)式教學(xué)原則的重要組成部分，是英語教學(xué)中促進學(xué)生知識遷移能力養(yǎng)成的重要方法。英語學(xué)科知識點零散，記憶量大，死記硬背、機械灌輸而沒有經(jīng)過思維的過濾，終將難于融入學(xué)生的認知建構(gòu)，內(nèi)化成一種交際性的工具。因此，要注意啟發(fā)思維，鼓勵學(xué)生找出新舊知識之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生對教學(xué)“例子”進行思考分析，由此及彼，由淺入深，以求有更深一層或更全面的認識，總結(jié)出規(guī)律性的東西，使之形成知識網(wǎng)絡(luò)，達到知識遷移的目的。第一，比較異同，掌握規(guī)律。有比較才有鑒別，才能更好地了解事物之間的聯(lián)系和區(qū)別，掌握知識的本質(zhì)和特征。對比和類比，是比較的兩個維度。對比，能幫助學(xué)生區(qū)別那些似是而非，容易混淆的詞、詞組或語法概念等。類比，是利用事物的相似之處，啟發(fā)學(xué)生從A聯(lián)想到B，并學(xué)會運用A的分析方法來分析B。例如學(xué)習(xí)“theother與another”，可以將“the與an”的區(qū)別和“theother與another”的區(qū)別進行類比，啟發(fā)學(xué)生分析兩個冠詞與兩個不定代詞之間的共同特征，進而從不定冠詞和定冠詞之間的不同，遷移思維出兩個不定代詞之間類似的區(qū)別。第二，分析“例子”，觸類旁通。葉圣陶先生說，教學(xué)就是以教材為例子，憑這些例子引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，練成特定的技能。教師要選準典型，講清“例子”，引導(dǎo)學(xué)生把知識的思考引導(dǎo)到規(guī)律性的認識上，觸類旁通，進而達到“教是為了達到不需要教”的目的。例如對于各時態(tài)對應(yīng)的時間狀語的教學(xué)，可以通過幫助學(xué)生分析短語“Thedayaftertomorrow”表達的是“明天的后一天”，即“后天”；引導(dǎo)學(xué)生理解短語“Thedaybeforeyesterday”，表達的是“昨天的前一天”，即“前天”。這樣不但加深學(xué)生對短語的理解，還鍛煉了他們的思維能力。第三，設(shè)疑尋思，舉一反三。利用知識點之間的矛盾，設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生解決問題，解決懸念，幫助學(xué)生融會貫通，舉一反三。例如在講動詞“help”的不同用法時，利用多媒體播放商品超市中店員和顧客對話的畫面，播放江湖邊一個人落水后大聲呼救的情景，通過店員對顧客的接待“：CanIhelpyou？”和落水者大呼“help”的比較，讓學(xué)生體會它們之間在不同的情景中的不同含義，既幫助學(xué)生體會理解加深記憶，又培養(yǎng)學(xué)生動腦思考聯(lián)系遷移的習(xí)慣和能力。啟發(fā)式教學(xué)理論是我國教育思想寶庫中的瑰寶。融會貫通其精髓，靈活應(yīng)用于教學(xué)，促進教學(xué)質(zhì)量的提高，是英語教師任重道遠的課題。

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