高中政治教學(xué)
導(dǎo)語(yǔ)：在政治課堂上教師巧用馬云創(chuàng)業(yè)這一實(shí)例能有效激發(fā)學(xué)生的探究興趣與熱情，學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性能被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。
一、設(shè)計(jì)科學(xué)合理的教學(xué)探究主題
在實(shí)際教學(xué)展開(kāi)過(guò)程中，教師要對(duì)于教學(xué)的流程、模式等都有合理設(shè)計(jì)。首先，教師需要選用一個(gè)針對(duì)性強(qiáng)且值得挖掘的探究主題，這是學(xué)生能夠透過(guò)主題鍛煉自身探究能力的一個(gè)基礎(chǔ)。
探究主題在選取時(shí)需要遵循相應(yīng)原則。第一、主題內(nèi)容要和教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，并且能夠融入一些核心知識(shí)點(diǎn)，這樣問(wèn)題的探究?jī)r(jià)值才能夠得到體現(xiàn);第二、最好是選擇一些學(xué)生熟悉且感興趣的探究話(huà)題，這樣學(xué)生才會(huì)在積極融入的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)于問(wèn)題的逐漸深入的挖掘，這也能夠達(dá)到預(yù)期的鍛煉學(xué)生探究能力的目標(biāo);第三、教師可以慢慢嘗試將一些開(kāi)放性或者富有思辨性的探究問(wèn)題融入課堂，這樣的問(wèn)題不僅能夠更深入地鍛煉學(xué)生的思維品質(zhì)與探究素養(yǎng)，這也會(huì)讓學(xué)生透過(guò)主題探究更深入地理解社會(huì)生活，而這一點(diǎn)是思品課的教學(xué)的一個(gè)內(nèi)在目標(biāo)的體現(xiàn)。
例如，《經(jīng)濟(jì)生活》在講述“勞動(dòng)和就業(yè)”這一框題時(shí)，可以設(shè)置“做好就業(yè)與自主創(chuàng)業(yè)的準(zhǔn)備”的主題，讓學(xué)生課前去采集就業(yè)信息，調(diào)查市場(chǎng)需求，收集崗位成才、創(chuàng)業(yè)成功人士的事例;然后組織學(xué)生討論，演示擇業(yè)模擬活動(dòng)。這個(gè)探究主題能夠充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性，大家可以結(jié)合自己對(duì)于這一主題的理解盡情發(fā)揮，能夠挖掘出很多素材。
又如，《政治生活》在講述“民主決策的方式”時(shí)，可以讓學(xué)生在調(diào)查本社區(qū)生活的基礎(chǔ)上，確定一個(gè)共同關(guān)注的問(wèn)題，形成一項(xiàng)改進(jìn)社區(qū)管理的建議。這個(gè)主題在探究時(shí)同樣可以達(dá)到鍛煉學(xué)生探究能力的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且可以讓學(xué)生對(duì)于“民主”以及我國(guó)政治背景下“民主”的一些特色形成相應(yīng)了解，這些都是學(xué)生理解課本知識(shí)時(shí)極為有價(jià)值的參照。
二、體現(xiàn)生活化問(wèn)題的`探究?jī)r(jià)值
構(gòu)建課本中的理論知識(shí)和學(xué)生日常生活間的橋梁，這不僅是一種很好的教學(xué)策略，這也是在組織探究式教學(xué)時(shí)的一個(gè)有效切入點(diǎn)。教師可以將一些生活化的問(wèn)題情境融入到學(xué)生的思考探究中，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)與在生活中產(chǎn)生的一些觀察體驗(yàn)來(lái)分析相應(yīng)問(wèn)題，這是實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐結(jié)合、知識(shí)與能力培養(yǎng)的教學(xué)策略。教師首先要對(duì)于教學(xué)主題進(jìn)行充分地剖析，找到其中與生活實(shí)際聯(lián)系十分緊密的一些素材，然后再來(lái)設(shè)計(jì)一些學(xué)生更容易感興趣的探究主題。設(shè)計(jì)的生活情境最好是學(xué)生熟悉且容易理解的，或者是大家在生活中經(jīng)常發(fā)生或者遇到的一些事情。
這樣的問(wèn)題情境會(huì)迅速抓住學(xué)生的注意力，學(xué)生會(huì)立刻融入到探究的整體氛圍中，綜合探究能力也能夠得到更深入的鍛煉。比如，講解“影響價(jià)格的因素”這一內(nèi)容時(shí)，對(duì)于這個(gè)十分生活化的教學(xué)主題，教師可創(chuàng)設(shè)這樣的問(wèn)題情境：李大媽每天早上都去菜市場(chǎng)買(mǎi)土豆，并且去同一個(gè)攤子，但是沒(méi)過(guò)多久，李大媽發(fā)現(xiàn)攤子早晨、晚上土豆的價(jià)格是不一樣的，早上兩元錢(qián)一斤，到了晚上就變成了一元五角，請(qǐng)同學(xué)們思考為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況呢?這個(gè)問(wèn)題一提出，班上的教學(xué)氛圍立刻活躍了起來(lái)，學(xué)生爭(zhēng)先恐后地表達(dá)自己的一些理解，課堂氛圍非常融洽。
教師可以抓住這個(gè)時(shí)機(jī)，讓學(xué)生分小組來(lái)梳理自己的思路，然后以小組為單位作答。這樣的教學(xué)組織形式讓學(xué)生的主體性在課堂上充分體現(xiàn)了出來(lái)，并且也給學(xué)生探究問(wèn)題和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的實(shí)質(zhì)提供了非常有效的訓(xùn)練空間。
三、優(yōu)化探究過(guò)程，提升學(xué)生探究能力
探究能力的培養(yǎng)可以以生活化的問(wèn)題為切入點(diǎn)，但是，想要進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生的思維品質(zhì)，教師要設(shè)計(jì)一些思維量更大且更富思辨性的問(wèn)題，這會(huì)讓探究式教學(xué)有進(jìn)一步的拓寬與延伸。教師要成為學(xué)生探究過(guò)程的良好組織者與設(shè)計(jì)者，要把握整個(gè)探究式教學(xué)的良好節(jié)奏，讓學(xué)生的思維能力在過(guò)程中有更加充分的發(fā)揮。
對(duì)于那些比較有深度的問(wèn)題，學(xué)生如果還沒(méi)有找到問(wèn)題探究的正確切入點(diǎn)，教師也可以適當(dāng)給予大家啟發(fā)，讓學(xué)生的思維被點(diǎn)亮，并且沿著正確的方向慢慢挖掘問(wèn)題的實(shí)質(zhì)。隨著這樣的訓(xùn)練過(guò)程越來(lái)越多，學(xué)生不僅會(huì)對(duì)于問(wèn)題探究的一般方式越來(lái)越熟悉，自身的綜合探究能力也會(huì)得到大幅提升。比如，講解“唯物辯證法的發(fā)展觀”內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生觀看《馬云談創(chuàng)業(yè)》這一視頻，讓學(xué)生分析阿里巴巴成功的原因，同時(shí)要讓學(xué)生分析馬云在創(chuàng)業(yè)之初所遇到的困難，這些困難說(shuō)明了什么。
馬云創(chuàng)業(yè)的案例已經(jīng)被很多人所流傳，現(xiàn)在的高中生大多數(shù)有過(guò)網(wǎng)購(gòu)的經(jīng)歷，對(duì)淘寶、天貓較為熟悉，對(duì)馬云充滿(mǎn)了敬佩與崇拜。在政治課堂上教師巧用馬云創(chuàng)業(yè)這一實(shí)例能有效激發(fā)學(xué)生的探究興趣與熱情，學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性能被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。以此同時(shí)，這個(gè)問(wèn)題也有著較深的探究?jī)r(jià)值，教師可以結(jié)合有效的引導(dǎo)讓學(xué)生將這個(gè)主題和“唯物辯證發(fā)展觀”構(gòu)建聯(lián)系，讓學(xué)生站在更高的視野來(lái)理解與分析這種現(xiàn)象。這就是學(xué)生綜合探究能力的具備，以這樣的形式來(lái)分析問(wèn)題才能夠更好地挖掘出問(wèn)題的實(shí)質(zhì)。
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