新課改下初中政治課程教學(xué)
傳統(tǒng)教師上課以教材為中心，注重教學(xué)內(nèi)容的處理，將有意義的知識(shí)割裂為碎片化的知識(shí)，新課堂以教學(xué)科學(xué)化為背景，從教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、內(nèi)容設(shè)計(jì)、方法策略設(shè)計(jì)、過程設(shè)計(jì)，追求課堂最優(yōu)化。
摘要：
對(duì)一堂初中政治公開課的分析表明，新課堂存在著“形似而神不似”的問題。教學(xué)策略錯(cuò)位，教學(xué)效率不高，目標(biāo)不明確，缺乏課程質(zhì)量意識(shí)等。究其原因是“倡導(dǎo)的理念”與“踐行的理念”存在著不一致，因此認(rèn)識(shí)到新課堂轉(zhuǎn)型意味著課程價(jià)值取向的變化、教學(xué)本質(zhì)的變化，將教學(xué)設(shè)計(jì)走向科學(xué)化，成為突破課改瓶頸之路。
關(guān)鍵詞：
新課堂;教學(xué)策略;課程教學(xué)理念
基礎(chǔ)教育課程改革已經(jīng)進(jìn)行了十多年了，許多新的課堂教學(xué)理念已被教師接受，許多教師認(rèn)為自己的課堂教學(xué)是“新課堂”，認(rèn)為有學(xué)生參與的課堂，有師生互動(dòng)的課堂，教學(xué)形式新穎的課堂就是新課堂，下面是初中政治教師進(jìn)行的八年級(jí)第三單元第五課第二小節(jié)“競(jìng)爭(zhēng)不忘合作”(魯教版)講課內(nèi)容節(jié)錄，這堂課很有爭(zhēng)議，反映了基礎(chǔ)教育課堂改革現(xiàn)狀。這位老師的課分三個(gè)環(huán)節(jié)，課件出示第一環(huán)節(jié)：坦然面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)。下面是問題：你的身邊有競(jìng)爭(zhēng)嗎?你害怕競(jìng)爭(zhēng)嗎?環(huán)節(jié)二：正確認(rèn)識(shí)競(jìng)爭(zhēng)。下面出示情境：小合、小競(jìng)、小贏所在的保送班有一個(gè)保送出國(guó)深造的名額，三個(gè)人都想爭(zhēng)取，在競(jìng)爭(zhēng)過程中小合：相信自己的實(shí)力，坦然面對(duì)，積極做各種準(zhǔn)備……小競(jìng)：發(fā)現(xiàn)自己在有些地方不如小合，于是針對(duì)不足，積極備戰(zhàn)……小贏：緊張、焦慮、睡不著覺，非常害怕失去這次機(jī)會(huì)……小競(jìng)：雖然沒有爭(zhēng)取到保送名額，但競(jìng)選結(jié)束后，她發(fā)現(xiàn)自己的成績(jī)和能力都提高了不少，她從心底里感謝小合。她為什么要感謝小合呢?小贏：在競(jìng)爭(zhēng)中逐漸力不從心，她想到了一條捷徑———偷試卷，事情曝光后，她的競(jìng)選資格被取消。學(xué)習(xí)要求合作探究：這種做法給小贏帶來了怎樣的后果?為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的后果?為避免這種后果，我們?cè)诟?jìng)爭(zhēng)中應(yīng)該怎么做呢?環(huán)節(jié)三：追求合作競(jìng)爭(zhēng)。呈現(xiàn)的是一段視頻，中國(guó)好聲音四強(qiáng)爭(zhēng)奪賽，說的是魏雪漫曾幫助張碧晨，兩人感情也很好，最后勝出的是張碧晨。探討問題：面對(duì)這么重要的比賽，每一位對(duì)手都應(yīng)該怎么做?魏雪漫的做法可貴在哪里?.為什么說這是一場(chǎng)雙贏的比賽?這堂課經(jīng)過了深層的教學(xué)設(shè)計(jì)，在課程資源選取、教學(xué)生活化、吸引學(xué)生參與方面都做了很多功夫，這樣的課聽下來表面很炫，情境教學(xué)、合作探究新策略都用上了，在評(píng)課中許多同行老師給予了很高的評(píng)價(jià)，這是否能代表新課堂所強(qiáng)調(diào)的以學(xué)生為本的課堂呢?這堂課從課程改革的角度看應(yīng)該屬于“形似而神不似”的新課堂，問題在于：
1.教學(xué)策略選擇錯(cuò)位
在做課者看來合作探究、案例教學(xué)都采用了，可是這堂課的教學(xué)策略我認(rèn)為應(yīng)該是講授加提問，雖有案例，但教師的“誘導(dǎo)”非常明顯，正確觀點(diǎn)不證自明。如第一環(huán)節(jié)標(biāo)題是“坦然對(duì)競(jìng)爭(zhēng)”，學(xué)生還會(huì)說出自己真實(shí)的想法嗎?學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)面前的各種真實(shí)心態(tài)在正確答案的暗示下被遮蔽了。環(huán)節(jié)二的偷試卷的案例明顯不具代表性和真實(shí)性，也就不會(huì)觸動(dòng)學(xué)生內(nèi)心，并且這樣的問題其合作的意義何在?我們需要的是學(xué)生真實(shí)坦言，不是責(zé)任分工與腦力激蕩，因此合作學(xué)習(xí)在這里沒有體現(xiàn)其價(jià)值，作為合作學(xué)習(xí)應(yīng)用應(yīng)該具備有分工、有明確責(zé)任、積極互賴的關(guān)系、合作技能幾個(gè)要素，在很多課堂合作學(xué)習(xí)應(yīng)用中我們看不到分工與責(zé)任，問題難易也沒有達(dá)到一定需要合作學(xué)習(xí)的程度，也就是說不少教師在教學(xué)策略選擇不是為目標(biāo)服務(wù)，策略選擇存在著隨意性、運(yùn)用不當(dāng)、形式主義等傾向。
2.內(nèi)容處理不精細(xì)，教學(xué)效率不高
環(huán)節(jié)三的標(biāo)題“追求合作競(jìng)爭(zhēng)”，什么叫合作競(jìng)爭(zhēng)?是所有的競(jìng)爭(zhēng)都需要合作，還是競(jìng)爭(zhēng)中一定合作?在查看教材后發(fā)現(xiàn)顯然是基于教材觀點(diǎn)的簡(jiǎn)單化處理，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)并沒有就合作與競(jìng)爭(zhēng)內(nèi)在關(guān)系做深入思考，因此課堂上表現(xiàn)為形式大于內(nèi)容，表面熱鬧，原有的知識(shí)傳授被削弱，該處理的教學(xué)內(nèi)容處理不深不透，造成教學(xué)效率低下，也成為課改后常常出現(xiàn)的問題。
3.目標(biāo)不明確，缺乏課程質(zhì)量意識(shí)
在這一案例中教學(xué)最需突破的問題不是學(xué)生知與不知的問題，而是真實(shí)的觸動(dòng)內(nèi)心，思想品德課程如果不能觸動(dòng)學(xué)生內(nèi)心，那么教學(xué)促發(fā)展將是一句空話。這堂課想解決什么問題?課標(biāo)上如何要求的?對(duì)于學(xué)生來說要達(dá)到什么目標(biāo)，起點(diǎn)能力是什么，如何搭平臺(tái)幫學(xué)生達(dá)到終點(diǎn)能力，這些有關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)的問題在設(shè)計(jì)研磨時(shí)沒有教師主動(dòng)提出，在評(píng)課環(huán)節(jié)教師沒有人指出目標(biāo)的達(dá)成度，說明教師教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)化水平和教學(xué)質(zhì)量意識(shí)的薄弱。這堂課反映出的問題帶有很強(qiáng)的普遍性。很多教師從形式上理解新課程，究其原因是“倡導(dǎo)的理念”與“踐行的理念”存在著不一致，新課堂轉(zhuǎn)型是指實(shí)施新課改后，教師課堂行為的轉(zhuǎn)變。即從教師為本的課堂，到以學(xué)生為本的課堂，從知識(shí)傳授為主的課堂到知識(shí)、能力、情感三維目標(biāo)的生命課堂，從講授為主的課堂到師生互動(dòng)、建構(gòu)生成的課堂。雖然很多老師“意識(shí)層面”上掌握了新理念，但教師課堂行為背后的課程價(jià)值取向仍然是以知識(shí)為本，“教教材”仍然是支配教師行為潛在規(guī)定，而且缺乏自我覺察。因此隨著課程改革的深入，研究教師行為，分析教師行為背后的價(jià)值取向?qū)⒊蔀樘嵘處熣n程自覺，突破課改瓶頸之路。作為教師要深刻理解以下課程教學(xué)理念。
一、新課堂轉(zhuǎn)型意味著課程價(jià)值取向的轉(zhuǎn)型
現(xiàn)代課堂教學(xué)的基本理念是學(xué)生發(fā)展本位的教學(xué)價(jià)值觀。它是相對(duì)于知識(shí)本位的價(jià)值觀而言，學(xué)生發(fā)展本位的價(jià)值觀把學(xué)生知識(shí)的掌握，智力以及態(tài)度、情感和價(jià)值觀的發(fā)展作為學(xué)生全面發(fā)展的重要方面，全面地加以關(guān)注。它注意從學(xué)生的特點(diǎn)和身心發(fā)展的實(shí)際需要去考慮教學(xué)目標(biāo)與選擇教學(xué)內(nèi)容。在這里知識(shí)觀已經(jīng)發(fā)生變化。建構(gòu)主義知識(shí)觀認(rèn)為知識(shí)不是簡(jiǎn)單地進(jìn)行傳授的，而必須通過學(xué)生自身已有的經(jīng)驗(yàn)、方式和信念，在作為認(rèn)識(shí)主體的學(xué)生與認(rèn)識(shí)客體的知識(shí)之間的互動(dòng)中，以主動(dòng)積極的建構(gòu)方式獲得。教學(xué)本質(zhì)是為“知識(shí)建構(gòu)”創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境與支持的過程，新課堂教學(xué)設(shè)計(jì)就是創(chuàng)造“情境性”“協(xié)作性”的互動(dòng)環(huán)境。情境、協(xié)作、資源是建構(gòu)主義所指的“學(xué)習(xí)環(huán)境”的三個(gè)新要素。“情境”是還原知識(shí)生成的原背景，是課程生活化的需要，是學(xué)生進(jìn)行知識(shí)探究的情境，也是學(xué)生進(jìn)行主體建構(gòu)的要素和學(xué)習(xí)的必要環(huán)境;“協(xié)作”是主體間的關(guān)系的反應(yīng)，包括師生、生生之間是如何運(yùn)作，如何展開活動(dòng)的，如合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)的是參與者是平等合作關(guān)系;“資源”是課堂上教師學(xué)生所用的所有素材，包括有生命的資源與無生命的資源，在這里教師的感受、教師的認(rèn)知、情感都成了資源，只有把資源調(diào)動(dòng)起來，整合到課堂上來，資源才能發(fā)揮其作用，多種教育資源的整合是新課改后教師教學(xué)設(shè)計(jì)的重要內(nèi)容。
二、新課堂轉(zhuǎn)型意味著教學(xué)本質(zhì)的變化
新課堂關(guān)注課程質(zhì)量，不是關(guān)注教師教了些什么，而是關(guān)注課堂給學(xué)生留下了些什么，因此課堂上的師生互動(dòng)，課程形態(tài)的變化的意義在于將知識(shí)轉(zhuǎn)換為能力，將過程轉(zhuǎn)化為方法，將體驗(yàn)轉(zhuǎn)換成反思成長(zhǎng)，因此“情境、學(xué)生的興趣比教材本身更有優(yōu)先性”“課程就是使人們?cè)谟幸娴膹埩ο�，發(fā)展創(chuàng)造性組織和再組織知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的能力”。在這樣的課程與教學(xué)中，允許學(xué)生和教師，在會(huì)談和對(duì)話之中創(chuàng)造比現(xiàn)有課程與教學(xué)結(jié)構(gòu)更為復(fù)雜和更有價(jià)值的學(xué)科秩序與結(jié)構(gòu);課程不再是內(nèi)容，而成為過程本身;教學(xué)是兩個(gè)世界的溝通，和富有個(gè)性化和創(chuàng)生性的占有;教學(xué)是一個(gè)再創(chuàng)造的過程，是對(duì)課程的不斷發(fā)展、不斷豐富的過程;是師生生命重構(gòu)的過程，教學(xué)本質(zhì)的變化意味著課堂上師生是對(duì)話交往的過程，教師的“獨(dú)白”語越來越少，教師帶著好奇、帶著思考與學(xué)生開展思想的碰撞與交流，平等與合作成為師生關(guān)系常態(tài)。
三、新課堂打破教材為中心的教學(xué)，追求教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)化
所謂教學(xué)設(shè)計(jì)就是以獲得最優(yōu)化的教學(xué)效果為目的，以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和傳播學(xué)理論為基礎(chǔ)，運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題、確定教學(xué)目標(biāo)、建立解決教學(xué)問題的策略方案、試行解決方案、評(píng)價(jià)試行結(jié)果和修改方案的過程。傳統(tǒng)教師上課以教材為中心，注重教學(xué)內(nèi)容的處理，將有意義的知識(shí)割裂為碎片化的知識(shí)，新課堂以教學(xué)科學(xué)化為背景，從教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、內(nèi)容設(shè)計(jì)、方法策略設(shè)計(jì)、過程設(shè)計(jì)，追求課堂最優(yōu)化。教學(xué)目標(biāo)從知識(shí)為本到能力為本，教學(xué)內(nèi)容從學(xué)術(shù)中心向兒童中心傾斜，教學(xué)策略隨之改變，從知識(shí)本位到能力本位設(shè)計(jì)，從單一知識(shí)傳授到綜合能力發(fā)展目標(biāo)，因此課堂環(huán)節(jié)不同于以知識(shí)傳授為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生教學(xué)起點(diǎn)、教學(xué)條件的分析將是教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)。
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