高中政治情境教學之淺見

　　導語：情境教學在素質(zhì)教育的理念下不僅是一種教學方法，更是一種教學思想和教學境界。高中政治教學過程中開展情境教學，可以吸引學生更快進入學習狀態(tài)，讓學生更快掌握知識技能，促使他們的心理機能全面和諧發(fā)展。

　　所謂情境教學，就是教師在教學過程中有目的地引入或創(chuàng)設生動具體的場景，使學生產(chǎn)生身臨其境之感。在高中政治教學過程中開展情境教學，可以吸引學生更快進入學習狀態(tài)，讓學生更快掌握知識技能，促使他們的心理機能全面和諧發(fā)展。那么，作為教師的我們，該如何有效的組織開展高中政治情境教學呢?

　　一、創(chuàng)設趣味情境，激發(fā)學生的學習興趣

　　偉大的科學家愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師。”興趣是活躍的非智力因素，推動著學生的智力活動。學生對學習感興趣，自然能夠取得事半功倍的效果。相反，如果學生對學習不感興趣，就會產(chǎn)生排斥心理，消極情緒占主導，自然不利于調(diào)動學生學習的激情，而無法取得預期的教學效果。高中政治情境教學，其中重要意義之一就是能夠凸顯政治教學的趣味性，能夠幫助學生獲得學習的興趣。因此，教學中，作為教師的我們，應積極的結(jié)合學生的性格、愛好等各方面特點，結(jié)合教學的實際需要，充分挖掘教學中存在的趣味因素，創(chuàng)設趣味情境，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習主動性和自主性，使其快樂自主地參與到教學中來，提高教學效率。趣味情境創(chuàng)設的方式有許多，例如，教師可以利用典型事例中反射的問題來引發(fā)學生的思考，讓學生對課堂更感興趣。如在講《文化生活》的“文化塑造人生”這一框時，我們可以播放《千手觀音》的視頻，在欣賞的過程中，學生就已經(jīng)發(fā)出了“嘩!嘩!”的贊嘆聲，顯然他們已經(jīng)陶醉其中并深受震撼。趁此機會，我們可以提出這些問題：“你知道表演這一節(jié)目的都是一些什么樣的演員嗎?你了解這一節(jié)目背后的故事嗎?談談你欣賞完這一節(jié)目后的感受。”通過這樣的方式創(chuàng)設情境，在有效的激起了學生學習興趣的同時，也活躍了課堂教學氛圍，極大限度地降低了教學的枯燥性，教學效率得到提高。

　　二、創(chuàng)設問題情境，引導學生深入思考

　　古語曰：“學起于思，源于疑。”“思維是從疑問和情景開始的，如有疑點，常有問題，才能常有思考，常有創(chuàng)新。”創(chuàng)設問題情境，是激發(fā)學生積極思考、獨立探索、自行發(fā)現(xiàn)、掌握知識、培養(yǎng)能力的重要手段，是教師輸出信息的重要途徑，也是溝通師生思想認識的主要渠道。探究始于問題，而問題的發(fā)現(xiàn)及提出常常依賴于問題情境的創(chuàng)設，問題情境的.“張力”越強，就越能激發(fā)學生的好奇心和探究欲。因此，在高中政治情境教學過程中，我們教師在有效的創(chuàng)設趣味情境引導學生學習的同時，我們還應積極的創(chuàng)設問題情境，有目的、有計劃、有層次地提出與教學內(nèi)容有關(guān)的問題，以問題為中心組織教學，給學生充分的自由想象的時空，激起學生認識、分析、解決問題的欲望，撥動學生的心弦， 點燃學生好奇之火。例如在《正確行使消費者的權(quán)利》這一內(nèi)容的教學過程中，我們可創(chuàng)設這樣的問題情境：據(jù)蘇果連鎖超市反映，該店自開業(yè)以來，經(jīng)常發(fā)生有顧客拆開食品包裝品嘗，或是打開其他日用品包裝試用，為此一項，每年要損失15至20萬元。問：(1)這是不是消費者的合法權(quán)利?為什么?(2)你還能夠列舉其他類似現(xiàn)象嗎?這樣，通過一系列的問題情境引導，學生陷入了深思中，在有效的引導學生學習知識的同時，也培養(yǎng)了學生的思維能力，教學落在實處。

　　三、聯(lián)系生活創(chuàng)設情境，增強學生情感體驗

　　很長一段時間以來，我們的高中政治教學都固守課堂，過分關(guān)注于書本知識和理論原理的灌輸，教學效率一直無法提高。自課程改革以來，新課程改革指出必須加強現(xiàn)代社會各個領域的信息與學生生活之間的融合，將教學內(nèi)容與學生的實際生活緊密相聯(lián)，在傳授給予他們 基礎知識和基本技能的同時，特點關(guān)注他們學習興趣的培養(yǎng)，培育他們愛學習、善于學習的良好習性，特別注重學生生活與課程內(nèi)容的緊密結(jié)合。因此，課程改革的今天，有效的情境教學必須要與我們的生活實際取得聯(lián)系。為此，教學中，我們教師要善于聯(lián)系生活，充分挖掘?qū)W生生活中的相關(guān)知識，從生活中尋找一些素材進行情境創(chuàng)設，使之充分凸顯生活性，強化學生認知，增強學生的情感體驗。例如，在學習《人生的價值觀》這一單元時，教師可在生活中尋找一些不同人的事跡，將它們偷偷地錄制下來，然后在課堂上為學生播放，通過這種方式來提高學生對不同人價值觀的理解。此外，教師還可以引領學生走出課堂，打破傳統(tǒng)的教學模式，引領學生到生活中去觀察學習，以實現(xiàn)學有所用。

　　四、高中政治情境教學應遵循的幾個原則

　　俗話說得好：“無規(guī)矩不成方圓。”高中政治情境教學法的實施，雖然能夠有效的引導學生學習和促使教學效率的進一步提高，但是，萬事都有一個前提、有一個前因，高中政治情境教學要想充分發(fā)揮其教學的重要意義，需要我們教師遵循好以下幾個教學原則：首先，情境創(chuàng)設的趣味性原則：問題情境的創(chuàng)設必須建立在學生興趣的基礎上，要能充分帶動學生的學習積極性和主動性。其次，啟發(fā)性原則：情境的創(chuàng)設要善于借助問題，通過啟發(fā)學生勇于提問和指導學生開展研究、討論、辯論等，不斷的去培養(yǎng)學生的思維。再次，情境的創(chuàng)設還應遵循真實性原則：政治課是一門探求真理的學科，來不得半點虛假，因此，教師在創(chuàng)設情境時，也應充分考慮其材料等各方面的真實性。

　　總結(jié)：情境教學在素質(zhì)教育的理念下不僅是一種教學方法，更是一種教學思想和教學境界。教學中，只要我們廣大的政治教師不斷提高自身的素質(zhì)，開動腦筋，想方設法，不斷的去拓寬教育教學途徑，我們的教學效率就會不斷提高。